Programación 2º Eso 2016-17

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DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN FSICA
I.E.S. ANTONIO LPEZ GARCA

(GETAFE)
Programacin Didctica
2 ESO
CURSO 2016-17
Componentes:
Gabriela Carretero Gonzalvez
Carmen Daz Bravo
Ral Sanz Arribas
Jess Madrid Boyero (JD)
IES ANTONIO LPEZ GARCA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA. CURSO 2016-17
NDICE
0. Propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso 2015-16.3
1. Introduccin general para la programacin de educacin fsica. Generalidades.4
2. Programacin de la educacin fsica en 2 ESO.6
- Objetivos de la etapa...5
- Caractersticas de la educacin fsica en el LOMCE..7
- Caractersticas de la programacin de la educacin fsica en el 1 ciclo8
2.1. Contenidos..10
2.2. Temporalizacin.11
2.3. Competencias clave12
2.4. Estndares de aprendizaje y criterios de evaluacin..15
2.5. Procedimientos e instrumentos de evaluacin..19
2.6. Criterios de calificacin.22
2.7. Metodologa didctica23
2.8. Unidades didcticas25
2.9. Materiales...34
2.10. Procedimientos de recuperacin...34
2.11. Procedimientos y actividades de recuperacin.35
2.12. Pruebas extraordinarias36
2.13. Procedimientos para el conocimiento de los criterios y mnimos....36
2.14. Medidas ordinarias de atencin a la diversidad...37
2.15. Adaptaciones curriculares39
2.16. Actividades complementarias y extraescolares40
2.17. Actividades para el fomento de lectura41
2.18. Medidas de evaluacin del departamento42
2.1.9 Anexo. 45
0. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN LA MEMORIA

DEL CURSO 2015-16.
1. La peticin ms urgente de ser atendida es la confeccin de los horarios por
parte de jefatura de estudios, donde es imprescindible evitar al mximo la
coincidencia de los tres profesores a la hora de dar clase de educacin fsica.
2. Acondicionamiento de las pistas: despus del arreglo de las pistas, detectamos
una plaga de hormigas que sera conveniente atajar.
3. Que los grupos de alumnos, en su totalidad, no exceda de 25. Sobre todo
aquellos que unifican el grupo de diversificacin con otro de referencia, ya que
el resultado final es un grupo muy numeroso y casi siempre conflictivo en
comportamiento. Queremos resaltar que en nuestra rea se necesitan espacios
amplios, se comparte mucho material, se cambia de actividad constantemente y
se realizan muchsimas pruebas de evaluacin prctica. Todo ello se ve
seriamente perjudicado si el grupo de alumnos es muy numeroso, ocasionando
muchos conflictos que se podran evitar as como posibles accidentes por falta
de espacio, aparte de retrasar el desarrollo de la programacin de contenidos
previstos.
4. Que los profesores de guardia NO bajen a los alumnos que no tienen clase al
patio y que no nos pidan balones para entretenerles, ya que interrumpen nuestra
clase y alteran el desarrollo de la misma.
5. En cuanto a la programacin, sera conveniente revisarla en aquellos aspectos
que pudieran mejorar la labor educativa y experimentar otros contenidos.
1. INTRODUCCIN GENERAL PARA LA PROGRAMACIN DE

EDUCACIN FSICA. GENERALIDADES
La actividad fsica se ha convertido en uno de los motores de las culturas
modernas. Actualmente, la prctica de ejercicio fsico est ligada a la salud de los
ciudadanos, a la ocupacin del tiempo libre y de ocio, al deporte de competicin y al
espectculo deportivo, al marketing y a la sociedad de consumo y, por ltimo, a la
promocin de los valores y de las actitudes que permiten la convivencia democrtica de
los miembros de una sociedad.
El deporte y la actividades fsicas estn inmersas en nuestra cultura de cuatro formas
fundamentales: el desarrollo econmico a travs de los clubes profesionales y de las
empresas que promocionan actividades para aprovechar el tiempo de ocio; la
prevencin de enfermedades fsicas gracias a los beneficios que reporta para la salud;
la mejora de las condiciones socio afectivas por medio de las alternativas para el
disfrute del tiempo libre y para el desarrollo de las relaciones sociales; y la educacin
de los ms jvenes en los valores que permiten su integracin en la sociedad.
Las aportaciones de la Educacin Fsica son relevantes para el desarrollo de este ltimo
apartado a travs de la educacin de los futuros ciudadanos, utilizando para ello
distintos planteamientos que engloban todas las posibilidades de las actividades fsicas,
deportivas, expresivas, rtmicas, etc. Este es un objetivo esencial de la educacin: la
formacin de las personas para que se integren y contribuyan a la construccin y
desarrollo de la sociedad a la que pertenecemos.
Adems, la Educacin Fsica es un mbito fundamental dentro de la educacin. Nuestra
asignatura favorece al desarrollo fsico, social, afectivo, intelectual y moral de los
alumnos. La madurez fsica se alcanza no solo a travs del crecimiento, sino tambin a
travs de una adecuada estimulacin perceptiva y un eficaz tratamiento de las
cualidades fsicas y coordinativas.
El desarrollo cognitivo que proporciona la Educacin Fsica est ligado a la estrecha
relacin que existe entre el perfeccionamiento del sistema nervioso y las competencias
coordinativas, y tambin a la integracin de los conocimientos necesarios para
participar en actividades fsico deportivas.
La integracin social de la persona se ve muy favorecida por su participacin en
actividades jugadas y deportivas en las que puede mejorar sus competencias para
relacionarse con los dems, as como manifestar sus sentimientos y emociones, donde
los contenidos de expresin corporal tienen una importancia bsica.
Todas las aportaciones que puede realizar la Educacin Fsica a la consecucin de los
fines educativos han preocupado a polticos, historiadores, pedagogos, maestros,
psiclogos, analistas sociales, etc. Los estudios e investigaciones realizados en este
campo permiten, tanto a los profesores de Educacin Fsica como a la sociedad en
general, ser conscientes de la contribucin que el desarrollo de esta asignatura puede
reportar al alumnado.
La Educacin Fsica no es solo un tiempo dedicado a correr detrs de un baln o saltar
a la comba. La Educacin Fsica es un rea de conocimientos que permite a sus
profesionales contribuir de manera eficaz a la culturizacin integral de los alumnos, no
solo por los beneficios que reporta en cada etapa educativa, sino porque sus efectos
pueden perdurar toda la vida.
Si el alumno disfruta con la actividad fsica y comprende su utilidad para el desarrollo
ntegro de su persona, probablemente seguir su prctica durante la edad adulta. Si
aprende cmo debe organizar sus actividades podr favorecerse de los beneficios que
reporta la realizacin de actividades fsicas, tanto desde el punto de vista fsico como
social, intelectual o afectivo. Y si adems reconoce que el cuerpo humano es el
instrumento que nos permite expresarnos y sentir nuestras vivencias ms personales, as
como compartirlas con los dems, tendremos asegurada una sociedad saludable, en el
sentido amplio de la palabra.
La Educacin Fsica se entiende como un proceso integrador que incluye una
multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por
una parte, permite a los alumnos conocerse a s mismos, organizar sus percepciones
sensorias motrices y estructurar el entorno que les rodea. Por otra parte, favorece la
relacin con los dems, pues el movimiento corporal es considerado como un
instrumento de comunicacin, relacin y expresin. Por ltimo, la prctica de actividad
fsica contribuye a la conservacin y la mejora de la salud, al equilibrio psquico, al
disfrute del tiempo de ocio y a la satisfaccin por la adquisicin de patrones motores y
deportivos eficaces. La Educacin Fsica, por lo tanto, acta como un importante agente
de prevencin.
En resumen, se pude afirmar que los contenidos de Educacin Fsica hacen referencia
al desarrollo de las cualidades condicionales y perceptivas motrices del alumno, as
como a la adquisicin de hbitos saludables para la mejora de su calidad de vida. La
prctica de juegos y deporte pretende la mejora de la eficacia motriz y el fomento de la
participacin en actividades fsicas y deportivas, favoreciendo la integracin social y el
desarrollo de valores como el esfuerzo, la solidaridad, la cooperacin o la tolerancia. La
expresin corporal juega con las emociones, los sentimientos, las ideas, la
comunicacin, las manifestaciones artsticas, la msica y el ritmo de una manera ldica
y para el enriquecimiento personal. Las actividades en el medio natural permiten a los
alumnos conocer las posibilidades que ofrece este hbitat para la realizacin de
actividad fsica y recreativa, as como la necesidad de respetar y contribuir a su
conservacin.
2 .PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN FSICA EN 2 ESO

OBJETIVOS DE LA ETAPA
Segn la Ley Educativa LOMCE (Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa), y el Decreto 48/2015 de 14 de mayo por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la ESO, la Educacin
Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier
manifestacin de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos
y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN FSICA EN EL LOMCE
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE), y el Decreto 48/2015 de 14 de mayo por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currculo de la ESO establece que la Educacin Fsica tiene
como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida
como la integracin de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los
sentimientos vinculados sobre todo a la conducta motora.
La Educacin Fsica debe contribuir esencialmente a la adquisicin de una adecuada
competencia motriz, que evoluciona a lo largo de la vida de las personas, y desarrollar
la inteligencia para saber qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de
los condicionantes del entorno.
Esta competencia deber permitir al alumno disponer de un repertorio de respuestas
adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar en su participacin,
actual y futura, en las actividades fsicas y deportivas u otras vinculadas al disfrute del
ocio y el tiempo libre, la transmisin de conocimientos en el mbito de prctica de
actividad fsica, la comprensin de los espectculos deportivos o la integracin social
de la prctica motriz.
Asimismo, la Educacin Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias
relacionadas con la salud a travs de acciones que ayuden a la adquisicin y
consolidacin de hbitos responsables de actividad fsica regular y la adopcin de
actitudes crticas ante prcticas individuales, grupales y sociales no saludables,
fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.
En este sentido, la programacin de actividades que persigan de forma explcita el
cuidado de la salud, la mejora de la condicin fsica o el empleo constructivo del ocio y
del tiempo libre lo harn desde la perspectiva de que el alumnado aprenda a
gestionarlos de forma autnoma. No se trata solo de conseguir que durante las etapas
escolares el alumnado est ms sano, sino de que aprenda a comportarse de manera ms
sana y aprenda cmo mejorarla y ampliarla.
La conducta motriz inherente al desarrollo de los contenidos en el rea de la
Educacin Fsica conlleva de forma implcita percibir, interpretar, analizar, decidir,
ejecutar y evaluar los actos motores que se desarrollan en las clases. Este proceso de
enseanza-aprendizaje se sustenta en la participacin cognitiva del alumnado, con el fin
de que el alumno sea ms competente motrizmente, as como en el reconocimiento de
sus propias posibilidades de accin motriz desarrollando capacidades que le ayuden a
resolver distintas situaciones tanto en las sesiones de Educacin Fsica como en su vida.
Para la consecucin de una adecuada competencia motriz es necesario provocar en el
alumno el anlisis crtico de su participacin y de la de los dems en las actividades
fsico deportivo, en relacin con las actitudes y los valores vinculados con la prctica,
el movimiento corporal, la relacin con los hbitos saludables y con el entorno.
En este sentido, un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines
propuestos es que la prctica lleve aparejada la reflexin sobre lo que se est haciendo,
el anlisis de la situacin y la toma de decisiones; tambin hay que incidir en la
valoracin de las actuaciones propias y ajenas y en la bsqueda de frmulas de mejora.
Los niveles de aprendizaje que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al
nivel de desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la
conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz
deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos
que se ponen en juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los
recursos necesarios que les permitan llegar a cierto nivel de competencia motriz y ser
autnomas en su prctica de actividades fsica regularmente.
De este modo, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje en el rea
de Educacin Fsica se organizan en torno a cinco grandes ejes: dominar las habilidades
motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de
actividades fsicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tcticas
asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la prctica de
actividades fsicas; alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condicin fsica
relacionada con la salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable,
respetndose a s mismo, a los otros y el entorno; y valorar la actividad fsica desde la
perspectiva de la salud, el placer, la auto superacin, el desafo, la expresin personal y
la interaccin social.
Por tanto, la intervencin educativa de este rea del currculo queda circunscrita al
trabajo con las experiencias motrices, cognitivas, afectivas, expresivas, interculturales y
ldicas de los alumnos. Estos se deben enfrentar a diversidad y a la riqueza de
actividades fsicas y deportivas para conseguir nuevos aprendizajes que les permitan
mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, ldicas o de superacin de retos,
junto con la posibilidad de identificar problemas o desafos, resolverlos y estabilizar sus
respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas.
De este modo, el alumnado lograr controlar y dar sentido a las propias acciones
motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con
dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, adems de
integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego
limpio, el respeto a las normas y la seguridad, entre otras.
Asimismo, al igual que en todas las asignaturas, y sin perjuicio de su tratamiento
especfico en algunas de las reas de la etapa, desde el rea de Educacin Fsica
tambin se trabajarn:
1. La comprensin lectora.
2. La expresin oral y escrita.
3. La comunicacin audiovisual.
4. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
5. El emprendimiento y la educacin cvica y constitucional.
6. El desarrollo de los valores.
CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN

FSICA EN EL 1 CICLO
El primer ciclo de la Educacin Secundaria, que agrupa al alumnado de 12, 13 y 14
aos, constituye un salto cualitativo importante entre los dos bloques educativos que
conforman nuestro sistema educativo: la Educacin Primaria y la Educacin
Secundaria. Esta etapa formativa coincide con el comienzo de la adolescencia, fase
especialmente crtica en el desarrollo madurativo de las personas tanto en los aspectos
fsicos como sociales y psicolgicos.
Adems, nuestros jvenes se enfrentan a una sociedad cuyas caractersticas plantean
dificultades aadidas a las propias de esta fase de la vida: la prdida de puntos de
referencia slidos, el abuso del tiempo dedicado a los medios informticos y de los
videojuegos, la falta de espacios naturales para el desarrollo motriz, el sedentarismo, los
malos hbitos alimentarios, la falta de motivacin para el aprendizaje, la influencia de
los medios de comunicacin o la preponderancia de los aspectos materiales frente a los
factores ticos y morales.
Las actividades que promueve esta programacin pretenden facilitar la maduracin y la
integracin de nuestros alumnos en una sociedad difcil para ellos, donde la necesidad
de autoafirmacin e independencia del mundo adulto empieza a ser una premisa
presente en sus vidas. Las sesiones de clase se centran en el alumno, se prima el
proceso de aprendizaje frente al resultado final, donde las actuaciones motrices no son
el fin del proceso educativo, sino el instrumento o la herramienta con la que el profesor
de Educacin Fsica gua el proceso de enseanza.
Las sesiones de clase del rea de Educacin Fsica suponen un intento de respetar el
proceso de aprendizaje de cada alumno y una incitacin a la participacin. Tambin
suponen que el alumno se encuentre a gusto realizando las propuestas que desarrolla en
nuestras clases cuando la exigencia motriz se adapta a sus posibilidades, facilitando de
esta manera su integracin en el grupo de clase y, a la vez, la aceptacin de los
diferentes niveles motrices que se dan en las edades puberales, relacionados en la
mayora de los casos ms con la edad biolgica de los alumnos que con su edad
cronolgica.
Las tareas colectivas, las propuestas globales, la bsqueda de soluciones, los
aprendizajes individuales, la autoevaluacin y la enseanza recproca constituyen
situaciones habituales en nuestras clases. Las situaciones didcticas basadas en la
reproduccin de modelos intentan evitarse en la medida de lo posible, aunque pueden
facilitar la adquisicin de una competencia motriz suficiente para otros aprendizajes
significativos y participativos.
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2.1. CONTENIDOS
Segn Decreto 48/2015 de 14 mayo, se establecen los contenidos para 2 ESO:
ACTIVIDADES INDIVIDUALES EN MEDIO ESTABLE
- Habilidades gimnsticas y acrobticas.

- Saltos, giros, equilibrios volteos; ajuste de las habilidades a los modelos tcnicos
bsicos.
- Descripcin de los movimientos y capacidades motrices implicadas.
- Formas de evaluar el nivel tcnico en las habilidades especficas de las actividades
gimnsticas y acrobticas.
- Aspectos preventivos de las actividades gimnsticas y acrobticas: calentamiento
especfico, ayudas, ajuste de las actividades al nivel de habilidad.
- Valoracin del esfuerzo personal en los aprendizajes.
ACTIVIDADES DE ADVERSARIO : LA LUCHA
- Elementos tcnicos, tcticos y reglamentarios de la lucha. Agarres desequilibrios,

cadas, reequilibrios.
- Respeto y aceptacin de las normas reglamentarias de las actividades de lucha.
- Autocontrol ante las situaciones de contacto fsico.
- La figura del ganador y el significado del adversario en el deporte actual. Modelos de
conducta de los ganadores. El respeto y la consideracin como valores propios de estas
actividades.
3. ACTIVIDADES DE COLABORACIN-OPOSICIN: FTBOL
- Habilidades especficas del ftbol. Modelos tcnicos y adaptacin a las caractersticas

propias.
- Dinmica interna, aplicacin de las habilidades para cumplir los principios estratgicos
del ftbol. Capacidades implicadas
- Estmulos relevantes que en el ftbol condicionan la conducta motriz. Situacin de
jugadores, baln y portera, espacios de juego.
- La aceptacin de las diferencias y la ayuda en el seno de los equipos.
4. ACTIVIDADES EN MEDIO NO ESTABLE : TREPA Y RECORRIDOS HORIZONTALES DE
ESCALADA
- Trepa y recorridos horizontales de escalada. Capacidades implicadas. Medidas de

seguridad y control de riesgos.
- Nudos; realizacin y procedimientos de verificacin de la seguridad,
- Instalaciones urbanas y entornos naturales para las actividades de trepa y escalada;
conductas de cuidado del entorno que se utiliza.
5. ACTIVIDADES ARTSTICO EXPRESIVAS: ACROSSPORT
- Calidades de movimiento y expresividad.
- Significados de los gestos en el lenguaje no verbal.
6. SALUD
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- Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes actividades fsico deportivas
seleccionadas
- Medidas preventivas en las actividades fsicas deportivas en las que hay competicin:
preparacin previa a la situacin de competicin, equilibrio de niveles, adaptacin de
materiales y condiciones de prctica.
- Los niveles saludables en los factores de la condicin fsica.
- Higiene postural en la actividad fsica y en las actividades cotidianas
- Progresividad de los esfuerzos: actividades de activacin y actividades de
recuperacin en funcin de la actividad principal.
7. LA RESPIRACIN . TIPOS Y COMBINACIN DE LA RESPIRACIN CON LA
ACTIVIDAD FSICA Y CON LA RELAJACI
2.2. TEMPORALIZACIN
Primer trimestre:
- Unidad didctica: SALUD Y CONDICIN FSICA
- Unidad didctica: ACTIVIDADES FISICO DEPORTIVAS EN MEDIO
ESTABLE: HABILIDADES GIMNSTICAS
Segundo trimestre:
- Unidad didctica: ACTIVIDADES DE COLABORACIN-OPOSICIN:
FTBOL
- Unidad didctica: ACTIVIDADES DE COLABORACIN-OPOSICIN:
VOLEIBOL
- Unidad didctica: ACTIVIDADES ARTISTICO-EXPRESIVAS:
LA EXPRESIN Y RITMO/ACROSSPORT
Tercer trimestre:
- Unidad didctica: ACCIONES MOTRICES EN SITUACIN DE OPOSICIN:
LA LUCHA
- Unidad didctica: ACTIVIDADES INDIVIDUALES EN MEDIO ESTABLE:
JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS
- Unidad didctica: ACTIVIDADES EN MEDIO NO ESTABLE: TREPA Y
ESCALADA
El orden de las unidades didcticas es orientativo, pues la distribucin de espacios
para dar clase cuando coincidimos varios profesores a la vez, la climatologa y la
prdida de clases por actividades extraescolares, pueden condicionar este planteamiento.
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2.3. COMPETENCIAS CLAVE

Segn decreto 48/2015 de 14 de mayo y orden ECD/65/2015 de 21 enero, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la ESO y la relacin entre
competencias:
La Educacin Fsica est directamente comprometida con la adquisicin del
mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un ambiente saludable.
La contribucin del rea a todas las competencias favorece la perspectiva sistmica de
los aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.
Analizando el perfil competencial del rea de Educacin Fsica se aprecia su especial
contribucin al desarrollo de la competencia matemtica y las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. Adems aporta una incidencia notable a la competencia de
aprender a aprender y la competencia social y cvica. Tambin contribuye al desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica, la competencia sentido de iniciativa y
espritu emprendedor, la competencia en conciencia y expresin cultural y la
competencia digital.
COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA
Cabra diferenciar el tratamiento que desde nuestra rea se hace de estas competencias.
Por un lado la competencia matemtica no parece tener un reflejo en los estndares de
aprendizajes evaluables del rea de Educacin Fsica. No obstante, y desde una
concepcin global del proceso de enseanza-aprendizaje, se puede desarrollar
realizando y analizando clculos (ritmos de carrera, frecuencia cardiaca,
puntuaciones,), utilizando nociones sobre orden, secuencias, cantidades, formas
geomtricas, leyendo e interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos
especficos de algn deporte,), trabajando sobre los ejes y planos corporales, etc.
Sin embargo, la Educacin Fsica contribuye especialmente a las competencias bsicas
en ciencia y tecnologa: el conocimiento de los principios de la naturaleza y ms
concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano est en relacin directa con
nuestros contenidos. Las actuaciones en Educacin Fsica conllevan poder valorar los
efectos de las acciones motrices de forma inmediata, ello posibilita construir y
reconstruir con bastante inmediatez estos proyectos encaminados a adecuar las
conductas motrices a los criterios de xito de las situaciones.
Este proceso, en ocasiones, se aproxima al propio proceso del conocimiento cientfico;
los hechos y sus efectos, se observan, se identifican y se comprenden, para luego
formular hiptesis, validarlas, argumentarlas y as poco a poco ir modelando formas de
actuacin elementales basadas en la eficacia. stas constituyen los principios y reglas de
accin motriz. Los sistemas biolgicos, que forman parte esencial de esta dimensin
competencial, son tambin inherentes al rea. Un buen conocimiento de nuestro cuerpo
humano nos va a permitir gestionar de una forma mucho ms coherente nuestros hbitos
de actividad fsica, alimentacin o de higiene, entre otros, contribuyendo adems de una
forma decisiva a la mejora de la salud. Es fundamental que estos hbitos se afiancen y
puedan tener su continuidad no solamente durante la etapa escolar, si no a lo largo de
toda la vida.
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El conocimiento de los sistemas propios del entorno natural y de la Tierra en general,

nos va a permitir que podamos explorar y utilizar nuestro entorno de una forma segura y
responsable.
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
El rea contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de uno mismo y las

propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje, desarrollando
un repertorio variado que facilite su transferencia a otros aprendizajes ms complejos de
manera cada vez ms autnoma.
En Educacin Fsica se trata de aprender conductas motrices y aprender desde las
conductas motrices; ellas dan identidad al rea; inciden muy directamente en el alumno
y le llevan a comprometerse profundamente. Se trata de que tome conciencia de cmo
se aprende, de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los aprendizajes, de que
tome conciencia de las capacidades que intervienen en el aprendizaje (la atencin, la
concentracin, la memoria, la comprensin y expresin, la motivacin al logro) para
obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas. Es por ello que se debe
prestar atencin a que el alumno aprenda y utilice diferentes estrategias de aprendizaje
basadas en el anlisis de lo acontecido en la prctica, la formulacin de hiptesis antes
de practicar, la observacin de otros (imitacin), la comparacin, etc.
El aprendizaje se ve reforzado cuando el alumno comprende la funcionalidad del mismo
y las posibilidades de transferencia a otras situaciones. En muchas ocasiones la
Educacin Fsica se ha preocupado por la adquisicin de habilidades, fuera de contextos
significativos, pensando que luego, en las situaciones globales, stas cobraran todo su
sentido. Hoy sabemos que esto no es as y los aprendizajes concretos (saltar, botar, la
derecha en bdminton, etc.) deben solucionar problemas que el alumno ha
diagnosticado previamente en la prctica, de lo contrario se convertirn en aprendizajes
coyunturales. Por tanto el rea desarrolla los aprendizajes fundamentales que posean
amplio grado de generalizacin y transferencia, y hacen referencia a principios, reglas
de accin, relaciones, operaciones, mtodos para aprender. Cuando un alumno es capaz
de aprender por s mismo o con la ayuda de los dems va logrando confianza y
desarrolla su percepcin de competencia que es determinante esencial de la adhesin a
la prctica de actividad fsica de manera habitual.
COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA
Las caractersticas inherentes del rea y a las actividades fsicas en general, pero en
especial a las que se realizan de forma colectiva, hacen que desde ella se pueda facilitar
las relaciones sociales, la integracin y el respeto, al mismo tiempo que se puede
contribuir al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Son frecuentes las situaciones
en las que el alumno debe resolver conflictos, tomar decisiones, interactuar con otras
personas y grupos conforme a unas normas, apartado ste fundamental en todos los
juegos y actividades, donde su cumplimiento y el respeto a los compaeros/adversarios
se erige como una caracterstica esencial en nuestra prctica educativa.
Actitudes de asuncin de valores, de respeto a las diferencias o de adopcin de un estilo
de vida saludable que favorezca al propio alumno, su familia o su entorno social
prximo, son tambin contribuciones de nuestra rea a las competencias sociales y
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cvicas. En este sentido, cobra especial importancia el anlisis crtico que se puede hacer
de las modas y la imagen corporal que ofrecen los medios de comunicacin o de
determinados hbitos con arraigo en nuestra sociedad y que no representan un estilo de
vida saludable(sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco, etc.).
COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL
Son numerosas las interrelaciones entre la Educacin Fsica y esta competencia. Por un
lado a travs del componente expresivo que tiene la comunicacin de ideas o
sentimientos de forma esttica y creativa, llegando a convertirse en un medio de
expresin personal, utilizando los recursos del cuerpo y el movimiento. Para ello se
demandan habilidades perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido esttico, as
como imaginacin y creatividad. Por otro lado se produce un acercamiento a distintas
manifestaciones culturales, permitiendo su valoracin. Esta rea es un excelente
vehculo para conocer y analizar de forma crtica fenmenos deportivos de gran
trascendencia social, prcticas culturales asentadas en el arraigo popular de esta u otras
sociedades, incluso algunas en riesgo de desaparicin o, por el contrario, nuevas
prcticas que se abren paso.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
El rea de Educacin Fsica colabora en la adquisicin de la competencia en

comunicacin lingstica a travs de situaciones variadas, de interrelacin entre los
alumnos o con los docentes, de bsqueda, anlisis y exposicin de informacin; de
compresin y explicacin de caractersticas y normas de juegos, de lectura de cuentos
motores, de uso de vocabulario especfico del rea; etc. Y como en otras reas, se debe
hacer referencia a la valoracin de la coherencia en la expresin de ideas, la correccin
ortogrfica o cualquier otro elemento de esta competencia que no se circunscribe a una
sola rea.
El rea de Educacin Fsica tiene un fuerte componente social y socializador al
vivenciar en primera persona unas relaciones personales que se fomentan y trabajan
desde nuestra perspectiva educativa, relaciones que pueden ir desde una necesidad de
cooperacin en bsqueda de un objetivo comn hasta la resolucin de conflictos
inherentes a la condicin humana. En todas ellas es fundamental la concepcin del
dilogo como herramienta primordial para la convivencia y el desarrollo adecuado de
las actividades y tareas.
COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR
La Educacin Fsica colabora con esta competencia en la medida en que emplaza al

alumno a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe
superarse a s mismo, perseverar y tener una actitud positiva. De hecho, el rea cuenta
con un bloque de contenidos dedicado en gran parte a la gestin del alumno de su vida
activa, debiendo ser capaz de planificar y gestionar proyectos, responsabilizndose de
ellos, con el fin de alcanzar objetivos tanto de forma individual como colectiva.
Unidas a estas tambin son necesarias capacidades de resolucin de problemas, de
dominio emocional (relajacin, control del riesgo, actuacin ante un pblico, etc.),
iniciativa, esfuerzo, superacin y la bsqueda de xito.
COMPETENCIA DIGITAL
15
En esta rea se suelen recoger bastantes datos in situ como evaluacin formativa, de
cara a conocerlos resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios
informticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje como herramienta de tratamiento rpido y significativo de las informaciones
recogidas. El uso de cmaras digitales de fotografa y video permite de forma casi
inmediata visualizar, a travs del ordenador y el can de proyeccin, realizaciones de
los estudiantes, y de esta forma validar o no acciones y dar sentido o no a proyectos.
2.4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE

EVALUACIN
Segn Decreto 48/2015 de 14 de mayo y orden ECD/65/2015 donde se establece el
currculo de la Educacin Secundaria los estndares de aprendizaje constituye uno de
los aspectos ms novedosos del currculo de 2 ESO. Para la Educacin Fsica:
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Aplica los aspectos bsicos de las tcnicas y

habilidades especficas de las actividades
propuestas respetando las reglas y normas
establecidas.
1.2. Autoevala su ejecucin con respecto al
modelo tcnico planteado.
1.3. Describe la forma de realizar los movimientos
implicados en el modelo tcnico.
1.4. Mejora su nivel en la ejecucin y aplicacin
de las acciones tcnicas respecto a su nivel de
partida, mostrando actitudes de esfuerzo,
auto exigencia y superacin.
1.5. Explica y pone en prctica tcnicas de
progresin en entornos no estables y tcnicas
bsicas de orientacin adaptndose a las
variaciones que se producen y regulando el
esfuerzo en funcin de sus posibilidades.
1.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos tcnicos y
habilidades especficas de
las actividades fsicas
deportivas propuestas,
en condiciones reales o
adaptadas.
2.
2.1. Utiliza tcnicas corporales de forma

Interpretar y producir
creativa, combinando espacio, tiempo e
acciones motrices con
intensidad.
finalidades artsticas y
2.2. Crea y pone en prctica una secuencia de
expresivas utilizando
movimientos corporales ajustados a un
tcnicas de expresin
ritmo prefijado.
corporal y otros recursos.
2.3. Colabora en el diseo y la realizacin de
bailes y danzas, adaptando su ejecucin a la
de sus compaeros.
2.4. Realiza improvisaciones como medio de
comunicacin espontnea.
16
3.
Resolver situaciones
motrices de oposicin,
colaboracin o
colaboracin- oposicin
utilizando las estrategias
ms adecuadas en
funcin de los estmulos
relevantes.
4.
Reconocer los factores

que intervienen en la
accin motriz y los
mecanismos de control
de la intensidad de la
actividad fsica,
aplicndolos a la propia
prctica y
relacionndolos con la
salud.
3.1. Adapta los fundamentos tcnicos y tcticos

para obtener ventaja en la prctica de las
actividades fsico deportivo de oposicin o
de colaboracin-oposicin propuestas.
3.2. Describe y pone en prctica de manera
autnoma aspectos de organizacin de
ataque y de defensa en las actividades fsico
deportivas de oposicin o de colaboracinoposicin seleccionadas.
3.3. Discrimina los estmulos que hay que tener
en cuenta en la toma de decisiones en las
situaciones de colaboracin, oposicin y
colaboracin-oposicin
para
obtener
ventaja o cumplir el objetivo de la accin.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas
valorando la oportunidad de las soluciones
aportadas y su aplicabilidad a situaciones
similares.
4.1. Analiza la implicacin de las capacidades
fsicas y las coordinativas en las diferentes
actividades fsico deportivas y artstico
expresivas trabajadas en el ciclo.
4.2. Asocia los sistemas metablicos de
obtencin de energa con los diferentes
tipos de actividad fsica, la alimentacin y la
salud.
4.3. Relaciona las adaptaciones orgnicas con la
actividad fsica sistemtica, as como con la
salud y los riesgos y contraindicaciones de
la prctica deportiva.
4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo
controlando
la
frecuencia
cardiaca
correspondiente a los mrgenes de mejora
de los diferentes factores de la condicin
fsica.
4.5. Aplica de forma autnoma procedimientos
para autoevaluar los factores de la
condicin fsica.
4.6. Identifica las caractersticas que deben
tener las actividades fsicas para ser
consideradas saludables, adoptando una
actitud crtica frente a las prcticas que
tienen efectos negativos para la salud.
17
5.
Desarrollar las
capacidades fsicas de
acuerdo con las
posibilidades personales
y dentro de los mrgenes
de la salud, mostrando
una actitud de auto
exigencia en su esfuerzo.
6. Desarrollar actividades
propias de cada una de las
fases de la sesin de
actividad fsica
relacionndolas con las
caractersticas de las
mismas.
7. Reconocer las posibilidades

de las actividades fsico
deportivo y artstico
expresivo como formas de
inclusin social, facilitando
la eliminacin de obstculos
a la participacin de otras
personas
independientemente de sus
caractersticas, colaborando
con los dems y aceptando
sus aportaciones.
8.
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades fsico
deportivas como formas
de ocio activo y de
utilizacin responsable
5.1. Participa activamente en la mejora de las

capacidades fsicas bsicas desde un
enfoque saludable, utilizando los mtodos
bsicos para su desarrollo.
5.2. Alcanza niveles de condicin fsica acordes
con su momento de desarrollo motor y sus
posibilidades.
5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural
en la prctica de las actividades fsicas
como medio de prevencin de lesiones.
5.4. Analiza la importancia de la prctica
habitual de actividad fsica para la mejora
de la propia condicin fsica relacionando
el efecto de esta prctica con la mejora de
la calidad de vida.
6.1. Relaciona la estructura de una sesin de
actividad fsica con la intensidad de los
esfuerzos realizados.
6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases
finales de sesin de forma autnoma y
habitual.
6.3. Prepara y pone en prctica actividades
para la mejora de las habilidades motrices
en funcin de las propias dificultades.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en
el papel de participante como de
espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales y
respeta las aportaciones de los dems y las
normas establecidas, y asume sus
responsabilidades para la consecucin de
los objetivos.
7.3. Respeta a los dems dentro de la labor de
equipo, con independencia del grado de
destreza.
8.1. Conoce las posibilidades que ofrece el
entorno para la realizacin de actividades
fsico deportivas.
8.2. Respeta el entorno y lo valora como un
lugar comn para la realizacin de
actividades fsico deportivas.
8.3. Analiza crticamente las actitudes y estilos
18
del entorno.
9.
Controlar las dificultades

y los riesgos durante su
participacin en
actividades fsico
deportivas y artstico
expresivas analizando las
caractersticas de las
mismas y las
interacciones motrices
que conllevan, y
adoptando medidas
preventivas y de
seguridad en su
desarrollo.
10. Utilizar las Tecnologas

de la Informacin y la
Comunicacin en el
proceso de aprendizaje
para buscar, analizar y
seleccionar informacin
relevante, elaborar
documentos propios y
realizar exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
de vida relacionados con el tratamiento del

cuerpo, las actividades de ocio, la actividad
fsica y el deporte en el contexto social
actual.
9.1. Identifica las caractersticas de las

actividades fsico deportivo y artstico
expresivas propuestas que pueden suponer
un elemento de riesgo para s mismo o para
los dems.
9.2. Describe los protocolos que se deben seguir
para activar los servicios de emergencia y
de proteccin del entorno.
9.3. Adopta las medidas preventivas y de
seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el ciclo, teniendo
especial cuidado con aquellas que se
realizan en un entorno no estable.
10.1. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin para elaborar documentos
digitales propios (texto, presentacin,
imagen, video, sonido) como resultado
del proceso de bsqueda, anlisis y
seleccin de informacin relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos elaborados
sobre temas vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad fsica o la
corporalidad,
utilizando
recursos
tecnolgicos.
19
2.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

(LAS TABLAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE
CALIFICACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EN ARCHIVO
ADJUNTO DIGITAL)
Segn Decreto 48/2015 de 14 mayo y orden 2398/2016 de 22 de julio, la evaluacin del
proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria ser
continua, formativa e integradora.
La evaluacin del rea de educacin fsica se compone de 3 partes claramente
diferenciadas:
-
Parte conceptual (teora)

Parte procedimental (prctica)
Parte actitudinal (actitud)
La parte terica ser evaluada a travs de:

- Exmenes orales o escritos (con preguntas de desarrollo, tipo test, de eleccin
mltiple, semiabiertas, etc.).
- Elaboracin de trabajos escritos, individuales o por grupos, relacionados con
esos conceptos.
La parte prctica ser evaluada a travs de:
-
Batera de test fsicos:

o Abdominales.
o Flexibilidad.
o Salto horizontal
o Agilidad .
o Velocidad
o Test de Cooper / Carrera de Navette / Carrera continua (resistencia
aerbica)
o Lanzamiento de baln (1 ESO con 2 Kg. todos, 2 ESO con 2 Kg. las
chicas y con 3 Kg. los chicos, 3 ESO con 3 Kg. todos, y 4 ESO y
BACH con 3 Kg. las chicas y con 4 Kg. los chicos).
Observacin directa.
Pruebas prcticas sobre gestos tcnicos, habilidades, movimientos, ejercicios,
etc.
La parte actitudinal ser evaluada a travs de la observacin y las anotaciones diarias,

en relacin a los siguientes aspectos:
1.
Correcta asistencia a clase:

Sin faltas de asistencia a clase
Llega a clase con puntualidad
Trae a clase la indumentaria adecuada
2. Esfuerzo ante el ejercicio:

20
Implicacin en los ejercicios

Perseverancia en la auto-superacin
3.
Compaerismo:
Voluntad del trabajo en equipo
Aceptacin de los dems
Trato de respeto a los compaeros
Comportamiento no sexista
4.
Respeto al profesor:
Buen seguimiento de las explicaciones
Ausencia de conductas malintencionadas
Ausencia de comportamientos de desafo
5.
Buen uso del material:

Colaboracin en la organizacin del material
Uso adecuado del material
Uso en su debido momento del material
6. Higiene:
Ausencia de conductas poco higinicas durante las clases
Se asea despus de la clase
En relacin con los bloques:
Bloques I, II y III. Las acciones motrices individuales en entornos estables en
situaciones de oposicin y en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin
La evaluacin y la calificacin de este bloque de contenidos estn fundamentadas en la
observacin de los comportamientos y las actitudes de los alumnos. No nos fijaremos
en las ejecuciones motrices propiamente dichas, sino en la participacin colectiva, en la
comprensin conceptual de los aprendizajes deportivos, en el desarrollo de actitudes y
en la capacidad para integrar los contenidos desarrollados en la cultura deportiva de
nuestros alumnos.
De esta manera, los instrumentos de valoracin de los aprendizajes y el grado
consecucin de los objetivos de cada unidad didctica han sido documentos para el
registro de observacin de conductas, presentando diversas plantillas y escalas
adaptadas a los contenidos correspondientes. Estas herramientas de observacin
permiten ser modificadas por cada profesor de Educacin Fsica en funcin de sus
necesidades y preferencias. En algunos casos, y con la intencin de afianzar dichos
aprendizajes, tambin se propone a los alumnos la bsqueda de juegos y actividades
para que las muestren y expliquen a sus compaeros,
Bloque IV. Las acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno
21
La evaluacin de los alumnos en este tipo de actividades requiere un proceso de

observacin por parte del profesor de Educacin Fsica, que utilizar hojas de registro
de conductas en las cuales se deben incluir los aspectos relacionados con la
participacin activa del alumno y la manifestacin de las actitudes que permitan la
interiorizacin de valores de respeto y cuidado del medio ambiente natural. Para
comprobar el grado de consecucin de los objetivos conceptuales y de procedimiento
ser necesario que el alumno realice actividades de representacin de mapas, organice
recorridos de orientacin o conozca el funcionamiento de una brjula.
Bloque V. Las acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin
Los trabajos de sntesis y aplicacin de los contenidos que se imparten.

Preguntas en clase sobre el trabajo que se est desarrollando.
Pruebas objetivas de preguntas cerradas y respuestas de opcin mltiple
Pruebas de las actividades prcticas que hemos realizado, como por ejemplo una
coreografa o una dramatizacin.
La actitud y el comportamiento con respecto a sus compaeros, al profesor y a
las tareas de las sesiones.
Es interesante que, a la hora de evaluar, impliquemos al alumnado para que
participe mediante la autoevaluacin y la coevaluacin. De esta forma
contribuiremos a que los alumnos desarrollen su propia autonoma y a su
implicacin responsable en la evaluacin.
Bloque VI. Salud y condicin fsica

El diseo de las actividades y tareas de los contenidos de este bloque sugiere en
s mismo instrumentos de evaluacin y calificacin de los alumnos, ya sea en el propio
desarrollo de la actividad, utilizando conocimientos adquiridos previamente, o
realizando tareas a propsito que impliquen una preparacin previa individual o
colectiva, as como la realizacin de pruebas escritas donde se pueda ver la compresin
y manejo de los conceptos vistos. La participacin en clase y la atencin son dos
elementos que se introducen en la evaluacin con el objeto de que contribuya a crear un
clima adecuado en clase.
Para las pruebas de valoracin de la condicin fsica, los elementos de evaluacin
tendrn que ver con el inters, el esfuerzo y la actitud ante ellas, ms que con los
resultados obtenidos, de tal forma que se relacionen con objetivos personales de
mejora. No obstante, dada la implicacin individual en la mejora de los resultados, a
partir del trabajo sistemtico y del propio compromiso podran establecerse criterios de
calificacin que repercutan en la evaluacin.
22
2.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN

establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la ESO:
La nota del alumno se obtendr realizando la media ponderada entre las tres partes
que componen la evaluacin, aplicando los siguientes porcentajes, que podrn variar en
cada Unidad didctica (ver tablas)
-
Teora: 20%
Prctica: 40%
Actitud: 40%
Pretendemos que bloques de contenidos sean evaluados de manera proporcional,

teniendo en cuenta las caractersticas de la asignatura impartida, dando mayor nfasis a
la parte practico-comportamiento.
No obstante, esta distribucin porcentual es orientativa, pues puede verse alterada por
motivos metodolgicos, organizativos, climatolgicos, de distribucin de espacios y
materiales, etc., donde una parte de la evaluacin pueda cobrar mayor importancia que
otra.
En cualquier caso, cada una de las tres partes deber estar mnimamente superada (al
menos con un 4) para poder hacer la media ponderada con las dems, siendo necesario
obtener finalmente un 5 para poder aprobar.
Cuando el alumno falte a un examen deber justificar la falta debidamente, en cuyo caso
se examinar el siguiente da de clase posterior a la falta (salvo que el profesor le
indique otra fecha por cuestiones organizativas o de otra ndole).
Tres faltas sin justificar por evaluacin suponen la prdida de la evaluacin continua y
por lo tanto, el alumno deber someterse a una prueba de evaluacin extraordinaria
(aproximadamente el 20% de las sesiones de clase). Del mismo modo, aquellos alumnos
que no se presenten a los exmenes, trabajos, test o pruebas encomendadas en cada
evaluacin, debern presentarse a una prueba extraordinaria para su calificacin.
Las faltas de asistencia se justificarn debidamente el siguiente da que se asista a clase
de educacin fsica y no ms tarde, pues de lo contrario quedarn sin justificar.
Sin la indumentaria apropiada no se permite dar la clase y se considerar como una falta
sin justificar.
La nota de la evaluacin final se obtendr realizando la media de las tres evaluaciones.
Una parte de evaluacin opcional: Trabajos y/o Diarios

Para aquellos alumnos que deseen mejorar su nota, ofrecemos la posibilidad de
presentar trabajos y/o diarios voluntarios. Tanto el trabajo como el diario dan la
posibilidad de subir de 0 a 1 punto la nota media de la evaluacin y se puede presentar
el trabajo, el diario o ambos, de tal manera que se puede incrementar la nota hasta en 2
23
puntos.
La evaluacin del trabajo no es solo la presentacin del mismo sino que el profesor se
reserva el derecho de hacer preguntas generales sobre el mismo.
2.7. METODOLOGA DIDCTICA.

Segn decreto 48/2015 de 14 de mayo por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el currculo de la ESO,
Bloques I, II y III. Las acciones motrices i
Individuales en entornos estables, en situaciones de oposicin y en situaciones de
cooperacin, con o sin oposicin
La metodologa empleada en el desarrollo de este bloque de contenidos es una parte
implcita de las propias actividades desarrolladas, ya que se centra en las actuaciones
globales del alumnado y en la bsqueda de soluciones antes los problemas que plantea
la participacin en los juegos y en las diferentes modalidades deportivas. No se trata,
por tanto, de demostrar modelos tcnicos ni de esperar una ejecucin precisa de los
alumnos, sino la utilizacin de su participacin para mejorar el anlisis de las
situaciones colectivas e individuales que se plantean, as como para el desarrollo de
iniciativas que les ayuden a encontrar las soluciones motrices ms efectivas.
La metodologa prevista para desarrollar estas unidades didcticas parte de la
asignacin de tareas para, a continuacin, pasar a una metodologa basada en la
resolucin de problema con soluciones mltiples, para finalizar proponiendo
actividades que favorezcan la autonoma del alumnado. Las tareas parten siempre por
establecer las medidas de seguridad pertinentes, tanto cuando la sesin de clase se
programa en el centro educativo, como si se trata de una actividad extraescolar
organizada fuera del recinto escolar.
El modelo se aprendizaje que se sigue en este bloque de contenidos es constructivista.
La gran mayora de las actividades de enseanza-aprendizaje de este bloque de
contenidos est basada en el estilo de enseanza denominado Resolucin de
problemas, aunque hay otras actividades en las que se usa otro tipo de metodologa
ms acorde con el tipo de contenido que el alumno deber aprender.
Se toma como punto de partida el conocimiento sobre los aprendizajes previos de los
alumnos, sus intereses, actitudes y capacidades. Se establece una ordenacin jerrquica
de tarea, intentando mantener una progresin en los lmites de sus capacidades: de lo
fcil a lo difcil, que haya un aumento de dificultad que suponga un reto y mantenga un
grado de motivacin adecuado.
La metodologa de este bloque de contenidos est basada en la creciente autonoma del
alumno que en la prctica supone un aumento progresivo en la toma de decisiones del
24
alumno y una disminucin en las decisiones que toma el profesor para pasar a guiar y
ayudar. Se plantea una estrategia de aprendizaje global fundamentalmente. En las
ocasiones en que es necesario y con los alumnos que lo necesiten se aplica un
planteamiento analtico o fraccionado.
Por otra parte, somos conscientes de que cada alumno es distinto y la heterogeneidad
del grupo como resultado de diferencias individuales debe ser argumento de las
actividades de aprendizaje.
El planeamiento metodolgico para este bloque se fundamenta en la comprensin de la
lgica interna de las actividades que hay que desarrollar, que motive y atienda a la
diversidad del alumnado, tanto en lo referido a los distintos niveles de habilidad como a
las diferencias por razn de sexo, evitando actividades que planteen desventajas de
partida, con una proyeccin ldica de la tarea.
Dado que la secuenciacin propuesta de los contenidos quiere hacer partcipe a los
alumnos de las tareas y del inters por la autovaloracin de su propia condicin fsica,
suscitando el inters por los compromisos de mejora de forma autnoma, se deben
cuidar los aspectos motivacionales a la hora presentar la tarea, favoreciendo un
continuo apoyo y seguimiento colectivo e individualizado, incidiendo en la mejora
personal como objetivo ltimo, ligada tanto al rendimiento y efectividad motora como a
la salud.
Con la ampliacin y profundizacin conceptual sobre las capacidades fsicas y su
relacin con las tareas del entrenamiento se pretende dar un paso en el proceso de
apropiacin por parte de los alumnos de su propia actividad a partir de la comprensin
del proceso global y la sistematizacin del ejercicio fsico con objetivos concretos.
25
2.8. UNIDADES DIDCTICAS

establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la ESO y la relacin entre
competencias:
Unidad didctica 1: HABILIDADES GIMNSTICAS
BLOQUE I: las acciones motrices individuales en entornos estables
Ciclo: primero
Curso: SEGUNDO
Nmero de sesiones: 6-7 (2 trimestre)
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
Contenidos principales:
- Saltos, giros, equilibrios volteos; ajuste de las habilidades a los modelos tcnicos bsicos.
-Descripcin de los movimientos y capacidades motrices implicadas.
-Formas de evaluar el nivel tcnico en las habilidades especficas de las actividades gimnsticas.
- Aspectos preventivos de las actividades gimnsticas y acrobticas: calentamiento especfico, ayudas, ajuste de las actividades al
nivel de habilidad.
1
5
9
OTRAS
COMPETENCIAS
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
1.1
1.2
1.3
1.4
5.2
9.1
X
X
X
Inst. directa
Res. problemas
Bsqueda
Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos tcnicos y habilidades

especficas de las actividades fsicas deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
Desarrollar las capacidades fsicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los
mrgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo
Controlar las dificultades y los riesgos durante su participacin en actividades fsico deportivas y
artstico expresivas analizando las caractersticas de las mismas y las interacciones motrices que
conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
Aplica los aspectos bsicos de las tcnicas y habilidades especficas de las actividades propuestas
respetando las reglas y normas establecidas.
Autoevala su ejecucin con respecto al modelo tcnico planteado.
Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo tcnico.
Mejora su nivel en la ejecucin y aplicacin de las acciones tcnicas respecto a su nivel de partida,
mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superacin.
Alcanza niveles de condicin fsica acordes a su momento de desarrollo motor y a sus
posibilidades.
Identifica las caractersticas de las actividades fsico deportivas y artstico expresivas propuestas
que pueden suponer un elemento de riesgo para s mismo o para los dems.
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
METODOLOGAS
Asig. de tareas
X Ensza. recproca
X Descubrimiento
Grupos reducidos
Org. individual
X Org. gran grupo
Estratg. analtica
X Estratg. global
Otras
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
1. Plantilla de observacin de habilidades motrices (tcnica de carrera).

2. Observacin directa de actitudes.
3. Aspectos conceptuales: giro sobre el eje longitudinal, transversal, equilibrios .
INSTALACIONES:
PISTA
GIMNASIO
X
EXTERIOR
RECURSOS: gimnasio, colchonetas, espladeras y otros materiales.
AULA
OTRAS
26
Unidad didctica 2: EL FTBOL

BLOQUE I: Acciones motrices en situaciones de cooperacin con y sin oponente.
Ciclo: primero
Curso: SEGUNDO
OTRAS COMPETENCIAS
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIN
- Habilidades especficas del ftbol. Modelos tcnicos y adaptacin a las caractersticas propias.
- Dinmica interna, aplicacin de las habilidades para cumplir los principios estratgicos del ftbol. Capacidades implicadas
- Estmulos relevantes que en el ftbol condicionan la conducta motriz. Situacin de jugadores, baln y portera, espacios de juego.

especficas de las actividades propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesin de actividad fsica
relacionndolas con las caractersticas de las mismas.
3.1
Adapta los fundamentos tcnicos y tcticos para obtener ventaja en la prctica de las actividades
fsico deportivas de oposicin o de colaboracin-oposicin propuestas.(Competencia matemtica)
3.2
Describe y pone en prctica de manera autnoma aspectos de organizacin de ataque y de defensa

en las actividades fsico deportivas de oposicin o de colaboracin-oposicin seleccionadas.(C.m)
3.3.
Discrimina los estmulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de
colaboracin, oposicin y colaboracin-oposicin para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la
accin.(C.m y sociales y cvicas)
3.4
Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su
aplicabilidad a situaciones similares.
(C.a/a)
5.2.

posibilidades.(C.a/a)
6.1
Relaciona la estructura de una sesin de actividad fsica con la intensidad de los esfuerzos
realizados.(C.a/a)
6.3
Prepara y pone en prctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en funcin de las
propias dificultades.(C.a/a)

METODOLOGAS
27
Inst. directa
Res. problemas
Bsqueda
Asig. de tareas
X Ensza. recproca
Descubrimiento
Grupos reducidos
X Org. individual
Org. gran grupo
Estratg. analtica
Estratg. global
X Otras
X
X
1. Plantilla de observacin de habilidades motrices.

3. Aspectos conceptuales: reglamento bsico y aspectos tcnicos (conduccin, pases, y
tiro)
INSTALACIONES:
PISTA
X GIMNASIO
EXTERIOR
RECURSOS: balones, conos, petos, porterias,etc.
AULA
OTRAS
Unidad didctica 2: EL VOLEIBOL

BLOQUE I: Acciones motrices en situaciones de cooperacin con y sin oponente.
Ciclo: primero
Curso: SEGUNDO
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIN
- Habilidades especficas del voleibol. Modelos tcnicos y adaptacin a las caractersticas propias.
- Dinmica interna, aplicacin de las habilidades para cumplir los principios estratgicos del voleibol. Capacidades implicadas
- Estmulos relevantes que en el ftbol condicionan la conducta motriz. Situacin de jugadores.

especficas de las actividades propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
3.1
fsico deportivas de oposicin o de colaboracin-oposicin propuestas.(Competencia matemtica)
3.2

en las actividades fsico deportivas de oposicin o de colaboracin-oposicin seleccionadas.(C.m)
3.3.
accin.(C.m y sociales y cvicas)
3.4
(C.a/a)
5.2.

posibilidades.(C.a/a)
6.1
realizados.(C.a/a)
6.3
propias dificultades.(C.a/a)
OTRAS COMPETENCIAS
28

Inst. directa
Res. problemas
Bsqueda
METODOLOGAS
Asig. de tareas
X Ensza. recproca
Descubrimiento
Grupos reducidos
X Org. individual
Org. gran grupo
Estratg. analtica
Estratg. global
X Otras
X
X
1. Plantilla de observacin de habilidades motrices.

3. Aspectos conceptuales: reglamento bsico y aspectos tcnicos (toque de dedos,
antebrazo y saque)
INSTALACIONES:
PISTA
X GIMNASIO
EXTERIOR
RECURSOS: balones, conos, petos, postes,red,etc.
Unidad didctica 3: LA LUCHA

BLOQUE II: las acciones motrices en situaciones de adversario.
Ciclo: primero
Curso: SEGUNDO
AULA
OTRAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
Los contenidos principales:

- Elementos tcnicos, tcticos y reglamentarios de la lucha. Agarres desequilibrios, cadas, reequilibrios.
- Respeto y aceptacin de las normas reglamentarias de las actividades de lucha.
- Autocontrol ante las situaciones de contacto fsico.
- La figura del ganador y el significado del adversario en el deporte actual. Modelos de conducta de los ganadores. El respeto y la
consideracin como valores propios de estas actividades.
1
3
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
1.1
1.4
3.1
3.2
3.3
3.4

especficas, de las actividades fisicodeportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
Resolver situaciones motrices de oposicin, colaboracin o colaboracin oposicin, utilizando las
estrategias ms adecuadas en funcin de los estmulos relevantes.
Aplica los aspectos bsicos de las tcnicas y habilidades especficas, de las actividades propuestas,
respetando las reglas y normas establecidas.
mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superacin.
fisicodeportivas de oposicin o de colaboracin-oposicin propuestas.
en las actividades fisicodeportivas de oposicin o de colaboracin-oposicin seleccionadas.
accin.
OTRAS
COMPETENCIAS
29
X
X
X
Inst. directa
Res. problemas
Bsqueda
X
X
X
METODOLOGAS
Asig. de tareas
X Ensza. recproca
X Descubrimiento
Grupos reducidos
X Org. individual
Org. gran grupo
Estratg. analtica
Estratg. global
Otras
1. Puesta en comn y encuesta sobre las habilidades los conocimientos adquiridos.

3. Aspectos conceptuales: reglamento bsico, tcnica de cada, tcnicas de piernas e
inmovilizaciones.
INSTALACIONES:
PISTA
EXTERIOR
RECURSOS: colchonetas,etc.
GIMNASIO
AULA
OTRAS
Unidad didctica 4: TREPA Y ESCALADA

Bloque IV: las acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno
Ciclo: primero
Curso: SEGUNDO
OTRAS
COMPETENCIAS
ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
- Trepa y recorridos horizontales de escalada. Capacidades implicadas. Medidas de seguridad y control de riesgos.
- Nudos; realizacin y procedimientos de verificacin de la seguridad,
- Instalaciones urbanas y entornos naturales para las actividades de trepa y escalada; conductas de cuidado del entorno que se utiliza.
5
8
9
5.2
8.1
8.2
9.3
X
X
X
mrgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades fsico deportivas como formas de ocio
activo y de utilizacin responsable del entorno.
artstico expresivas, analizando las caractersticas de las mismas y las interacciones motrices que
conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
posibilidades.
Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realizacin de actividades fsico deportivas.
Respeta el entorno y lo valora como un lugar comn para la realizacin de actividades fsico
deportivas.
Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el
ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.
METODOLOGAS
30
Inst. directa
Res. problemas
Bsqueda
X
X
Asig. de tareas
Ensza. recproca
Descubrimiento
Grupos reducidos
X Org. individual
Org. gran grupo
Estratg. analtica
Estratg. global
X Otras
X
X
1. Plantilla de observacin de los contenidos impartidos.

3. Aspectos conceptuales: tipos de nudos, aspectos de seguridad en actividades,
elementos bsicos de la trepa.
INSTALACIONES:
PISTA
X GIMNASIO
EXTERIOR
RECURSOS: cuerdas. espalderas, bancos suecos,etc.
AULA
OTRAS
Unidad didctica 6: EXPRESIN Y RITMO/ACROSSPORT

BLOQUE V: las acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin
Ciclo: primero
Curso: SEGUNDO
Los contenidos principales:
- Calidades de movimiento y expresividad.
- Significados de los gestos en el lenguaje no verbal.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIN
2
4
7
2.1
2.2
2.4
4.1
7.2
OTRAS
COMPETENCIAS
9.1
X
X
X
X
Inst. directa
Res. problemas
Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artstico expresivas utilizando tcnicas de
expresin corporal y otros recursos.
Reconocer los factores que intervienen en la accin motriz y los mecanismos de control de la
intensidad de la actividad fsica, aplicndolos a la propia prctica y relacionndolos con la salud.
Reconocer las posibilidades de las actividades fsico deportivas y artstico expresivas como formas
de inclusin social, facilitando la eliminacin de obstculos a la participacin de otras personas
independientemente de sus caractersticas, colaborando con los dems y aceptando sus
aportaciones.
artstico expresivas, analizando las caractersticas de las mismas y las interacciones motrices que
conllevan y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
Utiliza tcnicas corporales de forma creativa combinando espacio, tiempo e intensidad.
Crea y pone en prctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.
Realiza improvisaciones como medio de comunicacin espontnea.
Analiza la implicacin de las capacidades fsicas y las coordinativas en las diferentes actividades
fsico deportivo y artstico expresivo trabajado en el ciclo.
Colabora en las actividades grupales respetando las aportaciones de los dems y las normas
establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecucin de los objetivos.
Identifica las caractersticas de las actividades fsicos deportivos y artstico expresivas propuestas
que pueden suponer un elemento de riesgo para s mismo o para los dems.
Asig. de tareas
Grupos reducidos
METODOLOGAS
X Ensza. recproca
X Org. individual
X Descubrimiento
Org. gran grupo
X
X
31
Bsqueda
Estratg. analtica
Estratg. global
Otras

2. Creacin de composiciones artsticas.
3. Realizacin de test sobre los aspectos tericos.
INSTALACIONES:
PISTA
EXTERIOR
RECURSOS: gimnasio, equipo de msica,etc.
GIMNASIO
AULA
OTRAS
Unidad didctica 7: DEPORTES ALTERNATIVOS Y JUEGOS TRADICIONALES

BLOQUE VI: Actividades fsico deportivas individuales en medio estable
Ciclo: primero
Curso: SEGUNDO
Contenidos principales: - Modalidades : malabares, palas y disco
- Ajuste de la ejecucin a la globalidad del gesto tcnico.
- Relacin de la tcnica de las modalidades con la prevencin de lesiones, con la eficacia y con la seguridad.
-Capacidades motrices implicadas: coordinacin, fuerza rpida, velocidad.
- Formas de evaluar el nivel tcnico de las modalidades.
- Aspectos preventivos: indumentaria, materiales, calentamiento especfico para cada modalidad, trabajo por niveles de habilidad,
actividades de recuperacin, estiramientos y relajacin.
- Autovaloracin, autoimagen y autoestima asociadas a los aprendizajes de actividadesfsico deportivas individuales. El sentimiento
de logro.
OTRAS
COMPET
ENCIAS
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1
4

especficas de las actividades fsicas deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
mrgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
1.1
Aplica los aspectos bsicos de las tcnicas y habilidades especficas de las actividades propuestas
respetando las reglas y normas establecidas.(Competencia lingstica)
1.2
Autoevala su ejecucin con respecto al modelo tcnico planteado. (Aprender a aprender
1.3
Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo tcnico.(C.L
1.4
mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superacin.(A.A)
4.1
Analiza la implicacin de las capacidades fsicas y las coordinativas en las diferentes actividades
fsico deportivas y artstico expresivas trabajadas en el ciclo.(A.A)
4.4
Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los

mrgenes de mejora de los diferentes factores de la condicin fsica.(A.A)
5.2
.Alcanza niveles de condicin fsica acordes a su momento de desarrollo motor y a sus

posibilidades.(A.A)
32
X
X

METODOLOGAS
X Asig. de tareas
X Ensza. recproca
X Descubrimiento
Grupos reducidos
X Org. individual
Org. gran grupo
X Estratg. analtica
X Estratg. global
Otras
Inst. directa
Res. problemas
Bsqueda
1. Plantilla de observacin.
2. Observacin directa de actitudes/participacin/cooperacin.
3. Aspectos tericos: cmo se hace un malabar, ejercicios de progresin,etc.
INSTALACIONES:
PISTA
X GIMNASIO
EXTERIOR
RECURSOS: bolas de malabares, pauelos, mazas, bancos,etc.
Unidad didctica 2: LAS CAPACIDADES FSICAS

BLOQUE VI: salud y condicin fsica
Ciclo: primero
Curso: SEGUNDO
AULA
OTRAS
- Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes actividades fsico deportivas seleccionadas.
- Medidas preventivas en las actividades fsico deportivas en las que hay competicin:
preparacin previa a la situacin de competicin, equilibrio de niveles, adaptacin de materiales y condiciones de prctica.
- Los niveles saludables en los factores de la condicin fsica.
- Higiene postural en la actividad fsica y en las actividades cotidianas.
- Progresividad de los esfuerzos: actividades de activacin y actividades de recuperacin .
5
6
4.3
5.4
6.1
6.2
6.3
O
T
R
A
S
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
4.6
mrgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.
Relaciona las adaptaciones orgnicas con la actividad fsica sistemtica, as como, con la salud y
los riesgos y contraindicaciones de la prctica deportiva
Identifica las caractersticas que deben tener las actividades fsicas para ser consideradas
saludables, adoptando una actitud crtica frente a las prcticas que tienen efectos negativos para la
salud.
Analiza la importancia de la prctica habitual de actividad fsica para la mejora de la propia
condicin fsica, relacionando el efecto de esta prctica con la mejora de la calidad de vida.
realizados.
Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesin de forma autnoma y habitual.
propias dificultades.
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
CRITERIOS DE
EVALUACIN
33

Inst. directa
Res. problemas
Bsqueda

X
X
METODOLOGAS
Asig. de tareas
X Ensza. recproca
X Descubrimiento
Grupos reducidos
X Org. individual
Org. gran grupo
Estratg. analtica
X Estratg. global
Otras
1. Ficha de resultados test de condicin fsica/control de esfuerzo.

2. Observacin directa de actitudes/participacin/cooperacin.
3. Aspectos tericos: conceptos capacidades fsicas, pruebas de valoracin de la C.F.
INSTALACIONES:
PISTA
X GIMNASIO
X AULA
OTRAS
EXTERIOR
RECURSOS: proyector de transparencias o pizarra. Esquema bsico de las capacidades fsicas y las capacidades
motoras. Esquema de realizacin de los test. Saltmetro o pizarra para salto vertical, test de Course-Navette, reproductor
de sonido, cronmetros y dinammetros. Materiales diversos: balones, colchonetas, cuerdas, aros, bancos, espalderas,
etc.
34
2.9. MATERIALES
En cuanto a equipamientos, materiales y recursos didcticos, disponemos de los
siguientes:
Equipamientos:
Gimnasio, equipado con espalderas, colchonetas, bancos suecos y
pizarra.
Una pista polideportiva.
Una pequea pista de ftbol sala.
Materiales: las sealadas anualmente en el inventario del material que se hace al

inicio de cada curso acadmico.
Recursos:
Explicaciones orales.
Apuntes facilitados por el profesor.
Artculos de prensa y revistas.
Libros de consulta.
Ordenador e Internet.
Medios audiovisuales: video, DVD, televisor y retroproyector de
transparencias.
2.10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN EVALUACIONES

PENDIENTES
Segn decreto 48/2015 de 14 de mayo y orden 2398/2016 de 22 de julio, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la ESO y recuperaciones:
La recuperacin de una evaluacin se har durante la evaluacin siguiente, excepto
la 3, que se har en los ltimos das del curso. El alumno tendr que recuperar aquella
parte o partes de la materia que motivaron el suspenso, a travs de pruebas similares a
las iniciales que no se superaron. Una excepcin son los test fsicos, que se recuperarn
superando simplemente las marcas personales aunque no se alcance el 5 del baremo de
referencia.
El alumno que suspenda la 3 evaluacin por motivo de la actitud no podr
recuperar por falta de clases para poder corregirse y tendr que acudir a la convocatoria
de septiembre.
35
2.11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN

Los alumnos que cursan 2 ESO u otros cursos superiores con la Educacin Fsica
de 1 ESO pendiente, debern superar:
-
La parte terica, a travs de un examen terico sobre los contenidos propios

del curso que tienen suspenso y de la presentacin de dos trabajos segn las
instrucciones que marque el guin que el profesor les facilitar. El examen
tendr lugar a finales del 2 trimestre, el primer trabajo se entregar antes de las
vacaciones de navidad y el segundo el mismo da del examen terico.
La parte prctica que tuvieran pendiente, a travs de los test o las pruebas de
habilidades especficas que correspondan. Estos exmenes de carcter prctico
se realizarn a lo largo del curso coincidiendo con el desarrollo de aquellas
unidades didcticas del curso actual que guarden relacin con aquellas
(condicin fsica, deporte colectivo, ritmo y expresin, etc.)
Una actitud positiva en la clase de educacin fsica durante el presente curso.
Los criterios de calificacin sern los siguientes: parte terica 30% (50% examen y
50% trabajos), parte prctica 30% y parte actitudinal 30%. Cada una de estas partes
deber estar superada con un 4 como mnimo para poder hacer media y no se podr
prescindir de ninguna prueba o examen propuesto. La media final tendr que ser igual o
superior a 5 para aprobar.
Los profesores que den clase a estos alumnos pendientes les comunicarn
detalladamente el procedimiento de evaluacin as como las fechas concretas del
examen terico, entrega de los trabajos y realizacin de las pruebas prcticas. De todo
ello se les informar durante el mes de octubre.
Seguimiento y apoyos del profesor para que el alumno logre la recuperacin:
-
Recordarles peridicamente que deben estudiar la parte terica y presentar los

trabajos en las fechas establecidas. Si el alumno no dispone de los apuntes
tericos que tiene que estudiar se los facilitar el profesor.
Ayudarles en la bsqueda de informacin ofrecindoles bibliografa.
Aclarar las dudas que el alumno pueda tener.
Motivarles en el aprendizaje de las pruebas prcticas y ayudarles en su
correccin y perfeccionamiento.
36
2.12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS SEPTIEMBRE

Los alumnos que asistan a esta convocatoria sern evaluados en la parte terica y
en la parte prctica de la materia:
Parte terica:
-
Presentacin de un trabajo segn las instrucciones que el profesor les facilit en

junio.
Examen terico sobre los contenidos vistos durante el curso.
Parte prctica:
-
Test de condicin fsica y pruebas de habilidades especficas que se trabajaron

durante el curso, especialmente aquellas que no fueron superadas en su
momento.
Los profesores de educacin fsica de estos alumnos les comunicarn el

procedimiento de evaluacin con detalle, as como las pruebas de tipo prctico que
tienen que preparar durante el verano hacindoles llegar la informacin a los padres va
informe.
2.13. PROCEDIMIENTOS PARA EL CONOCIMIENTO DE LOS

CRITERIOS Y MNIMOS
Segn decreto 48/2015 de 14 de mayo y orden 2398/2016 de 22 de julio:
En el artculo 23 Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso
educativo y de conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o
tutores legales debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus
hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin,
y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su
progreso educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los
exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, sin
perjuicio del respeto a las garantas establecidas en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de
diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, y dems normativa aplicable en
materia de proteccin de datos de carcter personal.
Este departamento establece para todos su miembros la obligacin de informar por
escrito a los alumnos de 2 ESO mediante carta dirigida a los padres, donde se
relacionan los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluacin, los mnimos
exigibles para obtener una valoracin positiva, los criterios de calificacin, as como,
los procedimientos de evaluacin del aprendizaje y calificacin. Dicha carta ser
remitida al profesor firmada con el visto bueno de los padres. El Jefe del Departamento
se responsabilizar de dar a luz pblica todos estos datos en el tabln.
37
No obstante, antes, durante y despus de cada Unidad Didctica el profesor dar a

conocer los criterios para esa unidad. Por lo tanto, el proceso de informacin ser
continuo.
2.14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En el artculo 16 del Decreto 45/2015 de 14 de mayo Alumnos con necesidad
especfica de atencin educativa dice:
1. La intervencin educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los
alumnos que requieran una atencin educativa diferente de la ordinaria por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje (entre
ellas la dislexia),por presentar Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad
(TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporacin tarda al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Corresponde a la
Consejera con competencias en materia de educacin adoptar las medidas necesarias
para identificar a estos alumnos y valorar de forma temprana sus necesidades.
2. La escolarizacin de los alumnos que presentan dificultades especficas de
aprendizaje se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no
discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
educativo.
3. Las adaptaciones significativas de los elementos del currculo que sean necesarias
para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales se harn de acuerdo
con lo que la Consejera con competencias en materia de educacin determine. La
evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en
dichas adaptaciones.
En cualquier caso los alumnos con adaptaciones curriculares significativas debern
superar la evaluacin final para poder obtener el ttulo correspondiente.
Por lo tanto, en relacin con los bloques:
Bloques I, II y III. Las acciones motrices individuales en entornos estables, en
situaciones de oposicin y en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin
Adems de establecer un ritmo de aprendizaje y permitir la participacin del alumnado
de acuerdo con sus caractersticas individuales, tanto fsicas como sociales,
intelectuales y psicolgicas, en este bloque de contenidos se han previsto actuaciones
encaminadas a que los alumnos reflexionen sobre el alumnado con discapacidad. La
prctica de modalidades deportivas adaptadas es un contenido incluido en esta
programacin: el balonmano sentado, el atletismo adaptado y otros juegos cooperativos
y alternativos reduciendo la movilidad son propuestas habituales en el desarrollo de
estos contenidos didcticos.
Adems, se pedir al alumnado que participe en la organizacin del material empleado
en las clases de Educacin Fsica, en el arbitraje de juegos y deportes, en la
composicin de equipos, en el control de la asistencia a clase y en la creacin de juegos
originales basados en los realizados en las clases.
38

El desarrollo de estos contenidos requiere del alumnado la observacin, la anotacin de
registros de sus actuaciones, la representacin de grficos y mapas, la organizacin de
juegos, el establecimiento de medidas de seguridad o la colaboracin en las actividades
realizadas fuera del centro educativo. Todas estas tareas pueden ser realizadas en
profundidad por los alumnos con dificultades de aprendizaje o con discapacidad para
facilitar sus aprendizajes y atender a la diversidad del alumnado.
En este bloque de contenidos se ha optado por una organizacin que asegure la
igualdad de oportunidades para todos los alumnos, por eso se ofrecen respuestas a las
necesidades educativas de todos los alumnos con el principio de atencin diferenciada a
la diversidad, para de esta forma llegar a todos los alumnos.
Usaremos distintos mtodos de enseanza- aprendizaje, pues de todos es sabido que
hay unos alumnos que aprenden mejor con un mtodo que con otro. Respetaremos los
ritmos propios de aprendizaje de cada alumno.
Las medidas para atender a la diversidad van a ser:
Plantear distintos niveles.

Plantear distintos mtodos de enseanza-aprendizaje.
Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas.
Adaptar y modificar actividades.
Adaptar los contenidos didcticos, contenidos e instrumentos de evaluacin a las
deficiencias de su estado de salud que manifiestan algunos alumnos. Si el estado
de salud no permite participar al alumno de una forma fsica, puede hacerlo
aportando ideas. Si las dificultades en el aprendizaje son muy grandes, generales
o permanentes se llevarn a cabo adaptaciones significativas an a costa de
afectar a elementos importantes de nuestro bloque de contenidos,
sustituyndolos o incluso suprimindolos.

Los criterios seguidos para el diseo de las actividades de los contenidos, la
metodologa que se va a aplicar para su puesta en accin y los criterios de evaluacin e
instrumentos de calificacin previstos permiten una total adecuacin del proceso de
enseanza-aprendizaje a las caractersticas, intereses y motivaciones del alumnado.
En este sentido, las tareas se presentan de tal forma que no planteen desventajas de
partida, posibilitando la participacin de todos sin distincin de niveles de habilidad o
sexo, y los objetivos que se deben alcanzar tienen que ver ms con la mejora y el
progreso personal que con la aproximacin a estndares de evaluacin, que implicaran
una clara desventaja para los alumnos menos hbiles o con dificultades especficas.
La adecuacin tanto de tareas de aprendizaje en un proceso que busca la
personalizacin en la enseanza como de instrumentos de evaluacin a las
caractersticas de los alumnos, adems de favorecer la atencin a la diversidad en
39
general hace posible la atencin al alumnado en situaciones concretas (enfermedad,

lesin, discapacidad...), con el objetivo ltimo de favorecer siempre la participacin en
clase desde las posibilidades reales de todos y cada uno de los alumnos.
2.15. ADAPTACIONES CURRICULARES

Los contenidos deben adecuarse a las caractersticas, necesidades y diferencias del
alumnado de 2 ESO. La intencin de este departamento es tratar de garantizar la
atencin a la diversidad mediante una enseanza individualizada, donde las
adaptaciones curriculares (no significativas) estn siempre presentes, pues se pide a
cada alumno que trabaje segn su nivel y sus capacidades, valorando de una manera
muy especial su esfuerzo y dedicacin.
Algunas pautas seguidas en el desarrollo de las clases buscando la atencin a la
diversidad y el tratamiento individualizado son:
1. Los alumnos trabajan en funcin de su nivel de partida.
2. A menudo se trabaja por grupos de nivel. Los grupos avanzados cambian de
actividad con mayor frecuencia que los que encuentran dificultades en la tarea.
3. Se proponen tareas de diferente dificultad segn el nivel de los alumnos.
4. Los alumnos con un nivel mayor participan en situaciones reales de juego (ms
reglamentadas) mientras que a los de menor nivel se les adaptan las normas para
que sea ms asequible la prctica.
5. El profesor tiende a prestar mayor ayuda a aquellos que ms lo precisen y a dar
mayor autonoma a los ms avanzados.
6. Otras veces se organiza a los alumnos por grupos de intereses y no de nivel.
Entre nuestros alumnos tambin podemos encontrar:

-
Alumnos con necesidad de ayuda no significativa

Alumnos con necesidad de ayuda significativa
Alumnos lesionados o que padecen enfermedades crnicas (asma, diabetes,
alergias, desviaciones de columna, etc.)
ALUMNOS CON NECESIDAD DE AYUDA NO SIGNIFICATIVA

Son alumnos que necesitan mayor ayuda que el resto de sus compaeros para
alcanzar los objetivos, pero que no tienen una evaluacin psicopedaggica que
recomiende una adaptacin significativa. Modificndoles la metodologa y la
temporalizacin de la enseanza pueden alcanzar los objetivos del ciclo.
ALUMNOS CON NECESIDAD DE AYUDA SIGNIFICATIVA
Son alumnos con necesidades educativas especficas (ACNEE), los cuales han sido
valorados por el departamento de orientacin. Pueden ser alumnos con dificultades
40
psquicas, motricas o sensoriales, para los cuales habr que llevar a cabo una
adaptacin curricular significativa con el fin de poder alcanzar los objetivos y
contenidos nucleares de la etapa, trabajando de forma interdisciplinar con el
departamento de orientacin.
ALUMNOS LESIONADOS O QUE PADECEN ENFERMEDADES CRNICAS
Estos alumnos estn en desventaja a nivel orgnico y no pueden participar de la
misma manera que los dems durante la prctica fsica.
EVALUACIN DE LOS ALUMNOS CON ALGN TIPO DE DIFICULTAD

(PSQUICA, FSICA O SENSORIAL)
De acuerdo a la normativa vigente, no existen alumnos exentos de cursar el rea
de educacin fsica, es ms, todos los alumnos (incluidos aquellos con NEN) tienen el
derecho y el deber de cursar esta asignatura.
Evaluacin de los alumnos con dificultades psquicas:

Se adaptarn los contenidos tericos a su capacidad, as como las explicaciones
y la metodologa a emplear, manteniendo siempre una estrecha colaboracin con el
departamento de orientacin.
Evaluacin de los alumnos con dificultades fsicas o sensoriales (temporales
o crnicas: minusvalas, lesiones, enfermedades, patologas, etc.):
Estos alumnos debern presentar a su profesor de educacin fsica un certificado
mdico donde se especifique:
1. La enfermedad o lesin que padece
2. Actividades concretas que no debe ejecutar el paciente y en su caso aquellas que
le benefician, matizando todas las indicaciones posibles y evitando
ambigedades (por ejemplo, si dice que no puede realizar ejercicios violentos
no sabemos si se refiere a ejercicios anaerbicos, aerbicos de muy larga
duracin, habilidades motrices que exijan velocidad, ejercicios de fuerza con
mucha carga, ejercicios donde acte alguna zona corporal concreta, etc.)
3. Periodo de tiempo estimado durante el cual no debe realizar las prcticas
mencionadas.
Estos alumnos no realizarn las actividades fsicas que estn contraindicadas para su
salud, pero s participarn en aquellas para las que s estn capacitados, con el fin de
mantenerse siempre activos. Por tanto vendrn a clase con la indumentaria deportiva y
participarn como cualquier otro alumno, adaptndole la prctica del grupo a su
dificultad siempre que sea posible. Cuando no lo sea debido a las caractersticas de la
lesin, enfermedad o minusvala, se les asignarn otro tipo de tareas fsicas que s
puedan desarrollar, as como otras funciones a desempear (colaborar en la
organizacin de la clase, ayudar a los compaeros, etc.).
41
En cuanto a la evaluacin de estos alumnos se seguir el mismo criterio que con el

resto de la clase. nicamente se sustituirn aquellas pruebas prcticas que no puedan
realizar por otras adaptadas a su situacin, de las que s se examinarn. Si la dificultad
fsica o sensorial es muy incapacitante y la parte prctica desarrollada por el alumno ha
sido muy escasa, el alumno deber realizar el diario de clases y un trabajo siguiendo
las indicaciones de su profesor, con el fin de completar los contenidos y obtener ms
datos para poder evaluarle. El profesor podr hacerle preguntas sobre el trabajo para
comprobar sus conocimientos sobre el mismo.
2.16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades propuestas por este departamento pretender contribuir a reforzar
los objetivos y contenidos del rea de educacin fsica. Por tanto su participacin en las
mismas se valorar muy positivamente en la nota final de la evaluacin del alumno,
especialmente en el apartado de actitud. Aquellos alumnos que por diversas razones no
puedan realizarlas (problemas de salud, familiares, econmicos, participacin de la
clase inferior al 80%, etc.) podrn elaborar un trabajo sobre la materia en cuestin,
siguiendo las directrices que les marque su profesor de educacin fsica, que tambin
ser tenido en cuenta en su evaluacin.
Estn previstas las siguientes actividades:
1. Jornada de MULTIAVENTURA en entorno natural para 2 ESO en el tercer

trimestre, focalizando la atencin en trepa y escalada (relacionado con la unidad
didctica)
2. Otras actividades que por su inters para el alumno puedan ofrecerse, como las
organizadas por Madrid Comunidad Olmpica u otras asociaciones y
relacionadas con los contenidos (Decreto 48/2015 de 14 mayo)
La realizacin de estas actividades queda pendiente de la decisin del Consejo
Escolar, de las posibilidades del centro y de la participacin del alumnado.
Tambin debemos contemplar la posibilidad de modificar alguna de ellas a lo largo del
curso debido a variaciones que se pudieran producir en las ofertas de entidades tanto
privadas como pblicas.
2.17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LECTURA

Desde nuestra rea podemos plantear las siguientes estrategias:
-
Bsqueda de informacin en libros, revistas, internet, para la realizacin de los

trabajos que a lo largo del curso se vayan proponiendo.
La presentacin del diario de clase y del trabajo opcional es otra oportunidad
para desarrollar la expresin y comprensin del lenguaje especfico de nuestra
42
rea.
Los exmenes orales que se lleven a cabo, as como la puesta en comn de
trabajos, contribuirn a la expresin oral.
Los conceptos tericos trabajados a travs de apuntes escritos fomentarn la
lectura, mientras que aquellos trabajados a travs de toma de apuntes y de
visualizacin de videos fomentarn la expresin y la comprensin oral.
2.18. MEDIDAS DE EVALUACIN DEL DEPARTAMENTO

En el artculo 10.4. del Decreto 48/2015 dice: que los profesores evaluarn tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica
docente, para lo que establecern indicadores de logro en las programaciones didcticas.
En cuanto al proceso de evaluacin no debemos olvidarnos de que es importante evaluar
el proceso de enseanza-aprendizaje para poder mejorar y no repetir errores. Por ello es
necesario realizar una autoevaluacin con los aspectos ms importantes a la hora de
impartir la materia. En concreto se utilizar el instrumento de autoevaluacin que
propone Urea (2010) que analiza lo siguiente:
La escala de valoracin establecida abarca del 1 al 4, en donde el 1 corresponde a
nunca, 2 a veces, 3 frecuentemente y 4 siempre.
1. La adecuacin de los objetivos, las competencias bsicas, estndares de
aprendizaje, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de
los alumnos de 2 ESO
1. La evaluacin inicial me sirve para, el proceso de E-A, adaptar tareas, modificar
contenidos, adecuar metodologa, etc., a los problemas y necesidades detectados en el
grupo o en algn alumno.
2. Los objetivos didcticos planteados expresan con claridad las capacidades que el
alumnado debe conseguir como consecuencia de mi intervencin educativa.
3. La seleccin y secuencia de contenidos de mi programacin de aula guarda una
progresin adecuada a las caractersticas de los alumnos de 2 ESO
4. Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y autoevaluacin
utilizados nos permiten (a los alumnos y a m) hacer un seguimiento de su
progresin y comprobar el grado alcanzado en sus aprendizajes.
Observaciones y propuestas de mejora.
2. Los aprendizajes logrados por los alumnos de 2 ESO
1. Planteo actividades que llevan a la adquisicin de los objetivos didcticos
planteados.
1. Reviso y corrijo las actividades propuestas (dentro y fuera del aula), la
adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados
43
2. El grado de consecucin de los aprendizajes por parte de mis alumnos ha

sido
3. Las actividades propuestas contribuyen al desarrollo de los estndares de
aprendizaje.
4. Los alumnos han alcanzado los aprendizajes bsicos de mi materia.
5. Los alumnos revisan sus exmenes y trabajos y conocen, con la ayuda del
profesor, sus errores y carencias en el logro de los aprendizajes
3. La programacin y su desarrollo.
1. He informado a los alumnos sobre todos aquellos aspectos que deben conocer.
2. Compruebo peridicamente si mis alumnos van alcanzando los aprendizajes
previstos en la programacin y realizo los ajustes necesarios en la misma.
3. Informo a mis alumnos sobre el sistema de evaluacin previsto en la
programacin (tipo de actividades, exmenes, frecuencia de los mismos,
nmero de recuperaciones, criterios de evaluacin, y calificacin, etc.) y me
atengo a lo mismo
4. Coordino las actividades de evaluacin con los miembros del departamento.
4. La idoneidad de la metodologa y de los materiales curriculares.
1. Aplica tcnicas y estilos de enseanza diferentes, en funcin de los objetivos y
competencias a conseguir, de los contenidos a ensear y de las caractersticas de los
alumnos.
2. Las estrategias que utilizo para captar la atencin de los alumnos y lograr el control
de la clase son eficaces.
3. Utilizo estrategias motivadoras que aumenten la participacin de los alumnos (tareas
atractivas, nivel de dificultad adaptado, objetivos claros, etc.).
4. Planteo retos que fomenten el esfuerzo personal y doy responsabilidades a los
alumnos.
5. Ayudo al alumno a resolver los problemas detectados en su aprendizaje y le animo a
plantear dudas.
6. Consigo un buen control de la clase, y no suelo tener problemas de disciplina y
44
retengo fcilmente el principio de autoridad.

7. Utilizo materiales curriculares variados que facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje.
5. La coordinacin con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del
departamento.
1. Coordino las fechas de exmenes con el resto de profesores de un mismo grupo
2. Acuerdo el sistema de evaluacin (n de pruebas o actividades, tipo de
exmenes) con los profesores de mi departamento que ensean en el mismo nivel.
3. Coordino con los profesores de mi departamento que ensean en el mismo nivel
los contenidos de enseanza, las actividades y tareas, etc.
4. Intercambio con los miembros de mi departamento experiencias de enseanzaaprendizaje-evaluacin, actividades que resultan exitoso, estrategias, tcnicas,
problemas, materiales, etc.
5.Intercambio con frecuencia informacin con el resto de profesores de mis grupos.
6. Cuando hay problemas en mi grupo, intento solucionarlos en contacto con el tutor
y el resto de profesores de ese grupo.
7. Colaboro con otros profesores en la preparacin de materiales didcticos.
Observaciones y propuestas de mejora
Adems es interesante tener en cuenta la valoracin de los alumnos y por lo tanto
pasaremos un cuestionario a los alumnos para que evalen al profesor. El siguiente
cuestionario fue extrado de Urea (2010): La escala de valoracin establecida
abarca del 1 al 4, en donde el 1 corresponde a nunca, 2 a veces, 3 frecuentemente y
4 siempre. El cuestionario es annimo para que los alumnos puedan opinar sin
ningn temor y digan lo que realmente piensan.
A parte de realizar estas evaluaciones al finalizar cada uno de los tres trimestres, es
importante valorar todos los aspectos mencionados anteriormente y recapacitar
sobre los aspectos que se deban mejorar en el proceso de enseanza-aprendizaje con
los alumnos. Adems durante los periodos de vuelta a la calma se valorarn junto
con los alumnos la consecucin de los objetivos marcados y se escucharn las
aportaciones y sugerencias de los mismos.
Igualmente se har una valoracin mensual del seguimiento de la programacin
anual, llevando al libro de actas las propuestas.
45
ANEXOS
46
Datos generales del centro educativo

Nombre: IES ANTONIO LPEZ GARCA
Direccin:C/ ARQUITECTO, 39
Telfono:916835621
Fax:91 6835580
E-mail:ies.antoniolopezgarcia.getafe@educa.
Niveles de enseanza que se imparten: 1,2,3 4 ESO y 1 BACHILLERATO

Nmero de grupos: 25
Nmero de sesiones semanales de Educacin Fsica: 2
Tiempo real de las sesiones de Educacin Fsica: 55 m
Instalaciones deportivas del centro: Gimnasio y 2 pistas exteriores

Otras instalaciones utilizables por el Departamento de Educacin Fsica: no
Material del Departamento de Educacin Fsica: especificadas en programacin
Normas del departamento de Educacin Fsica sobre uso de instalaciones, material deportivo, vestuarios,
etc.: especificadas en programacin
Profesores del Departamento de Educacin Fsica: 4
Caractersticas generales del centro

Descripcin general del entorno: Getafe situada en la zona sur de Madrid con una
poblacin de 175.000 habitantes. El centro se sita en la barriada de las Margaritas
y Getafe Norte, acoge a una poblacin trabajadora, con infraestructuras culturales
y deportivas.
Descripcin socioeducativa del alumnado: El alumnado del IES pertenece a una
poblacin con un grado medio-bajo en su poder adquisitivo. Alumnos de
nacionalidad espaola, pero tambin latinoamericanos y de raza gitana.
Nivel general e inters por la actividad fsica de los alumnos:
El nivel de inters de los alumnos es alto o muy alto. Con un alto nivel de
compromiso, excepto los alumnos de raza gitana que alteran en gran medida el
normal desarrollo de las clases, provocando situaciones
lmites.
47
Formacin del profesorado de Educacin Fsica:

Los 4 profesores que conformamos el Departamento somos Licenciados en Educacin Fsica, con un alto
grado de compromiso con nuestro trabajo y colaboracin con otros departamentos.
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Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

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CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN FSICA EN EL LOMCE

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

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CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN

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- Habilidades gimnsticas y acrobticas.

- Elementos tcnicos, tcticos y reglamentarios de la lucha. Agarres desequilibrios,

- Habilidades especficas del ftbol. Modelos tcnicos y adaptacin a las caractersticas

- Trepa y recorridos horizontales de escalada. Capacidades implicadas. Medidas de

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2.3. COMPETENCIAS CLAVE

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El conocimiento de los sistemas propios del entorno natural y de la Tierra en general,

El rea contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de uno mismo y las

El rea de Educacin Fsica colabora en la adquisicin de la competencia en

La Educacin Fsica colabora con esta competencia en la medida en que emplaza al

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2.4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Aplica los aspectos bsicos de las tcnicas y

2.1. Utiliza tcnicas corporales de forma

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Reconocer los factores

3.1. Adapta los fundamentos tcnicos y tcticos

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7. Reconocer las posibilidades

5.1. Participa activamente en la mejora de las

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Controlar las dificultades

10. Utilizar las Tecnologas

de vida relacionados con el tratamiento del

9.1. Identifica las caractersticas de las

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2.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Parte conceptual (teora)

La parte terica ser evaluada a travs de:

Batera de test fsicos:

La parte actitudinal ser evaluada a travs de la observacin y las anotaciones diarias,

Correcta asistencia a clase:

2. Esfuerzo ante el ejercicio:

Implicacin en los ejercicios

Buen uso del material:

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La evaluacin de los alumnos en este tipo de actividades requiere un proceso de

Los trabajos de sntesis y aplicacin de los contenidos que se imparten.

Bloque VI. Salud y condicin fsica

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2.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN

Pretendemos que bloques de contenidos sean evaluados de manera proporcional,

Una parte de evaluacin opcional: Trabajos y/o Diarios

2.7. METODOLOGA DIDCTICA.

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2.8. UNIDADES DIDCTICAS