5.

PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

Siguiendo estas orientaciones, la metodologa a seguir tratar de sintetizar las corrientes

psicopedaggicas

de orientacin conductista, cognitiva y social con figuras como

PIAGET, AUSSUBEL FEUERTEIN, VYGOTSKY, NOVACK, entre otros. Por ello, se

trata de que los alumnos realicen un aprendizaje activo y significativo por lo que se
debe partir del conocimiento inicial de los alumnos, considerando el estilo de
aprendizaje de cada alumno (intereses, motivaciones, habilidades instrumentales,
niveles de atencin, etc).
Los principios psicopedaggicos que van a orientar nuestra prctica educativa se
fundamentan en los siguientes aspectos: Partir del nivel de desarrollo de los alumnos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Promover la actividad del
alumno. Contribuir al desarrollo de las capacidad de aprender a aprender.
Aspectos que pasamos a desarrollar.

1. Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno/a

Para tener en cuenta el nivel del alumno o alumna en la elaboracin y aplicacin de la
programacin, exige atender simultneamente a su nivel de competencia cognitiva, es
decir el nivel de desarrollo en el que se encuentra, y los conocimientos que ha
construido anteriormente.

2. Construccin de aprendizajes significativos

Para asegurar el aprendizaje significativo deben cumplirse una serie de condiciones:
- El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista de la unidad de trabajo, como desde el punto de vista
de la estructura psicosocial del alumnado, es decir que se aprenda de
lo fcil a lo difcil.

- Es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender

significativamente, es decir, que est motivado para conectar lo
nuevo que est aprendiendo con lo que ya sabe, con el fin de
modificar sus estructuras de conocimiento.
La intervencin educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los
alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, es decir que sean capaces de
aprender a aprender. Por lo tanto, hay que prestar especial atencin a la adquisicin de
estrategias cognitivas de planificacin y regulacin de la propia actividad de
aprendizaje.

3. El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por

parte del alumno
Aunque en ltimo trmino es el alumno el que construye su conocimiento, la actividad
constructiva no aparece como una actividad individual sino como parte de una actividad
interpersonal, que se genera en la interaccin profesor-alumno, alumno-alumno, de
manera que se facilite la construccin de conocimiento por parte del alumno.

5.2

RECURSOS METODOLGICOS

La variedad de contenidos y de actividades propuestas en cada Unidad de

Trabajo deben satisfacer las condiciones de actuacin que se indican a continuacin:
-

a.- El establecimiento de diferentes mtodos y estrategias de

enseanza-aprendizaje, adaptadas a los alumnos, a sus circunstancias
personales, a las caractersticas del entorno, y a las del propio centro.

- b.- Las actividades del aula y aula TIC estn encaminadas a la

adquisicin por parte de los alumnos de conocimientos, habilidades y

destrezas, que les permitan obtener una amplia visin del mundo de
laboral.
- c.- Los casos prcticos propuestos en aula deben contribuir a que los
alumnos apliquen los conocimientos adquiridos, proponiendo
soluciones y resolviendo las cuestiones que se les plantea. El trabajo
en equipo es un aspecto relevante en el desarrollo de estos supuestos
prctico, puesto que permiten desarrollar estrategias de aprendizaje
interactivo, de trabajo en equipo y de colaborar activamente con los
dems.
- d.- Atencin a la diversidad, mediante una graduacin en la dificultad
de las tareas, flexibilidad en la realizacin de los casos prcticos,
diferenciacin de los aspectos esenciales de aquellos que los
profundizan

amplan,

la

propuesta

de

actividades

complementarias.
- f.- Aplicacin del proceso de evaluacin continua, extensiva a las
actividades desarrolladas en cada unidad didctica, e integradora en
todas ellas.

1. Metodologa de actuacin
En funcin de los aspectos expuestos y atendiendo a la diversidad de los alumnos y la
heterogeneidad de las actividades de enseanza-aprendizaje, se articularn las siguientes
variantes de agrupamiento de los alumnos:
- Grupo clase: Para explicaciones generales del profesor y actividades de
introduccin al tema. Para puestas en comn de debates y actividades.
- Pequeo grupo: Actividades de solucin de casos prcticos, manejo de
legislacin, etc...

Individual: Actividades de solucin de casos prcticos, bsqueda de informacin,

realizacin de esquemas, manejo de legislacin etc.

2. Actividades
En FP, en tanto que se pretende el desarrollo de habilidades y destrezas, las
actividades procedimentales adquieren una especial importancia en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Por ello, se propone la estructuracin de la intervencin
didctica en los siguientes tipos de actividades:
a) ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN: Pretenden realizar la evaluacin
inicial de la situacin de partida de los alumnos. Sirven para generar inters y
motivacin por el tema. Todas la U.T. comenzaran con una valoracin de los
conocimientos previos de los alumnos, que servir al profesor para situar y ajustar
estos conocimientos iniciales en relacin con los contenidos de cada unidad. En el caso
de que los conocimientos previos de algunos alumnos no permitan enlazar con los
nuevos contenidos, el profesor les propondr actividades orientadas a proporcionar los
conocimientos indispensables para comenzar el estudio del tema.
b) ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Estn orientadas a la construccin
significativa del conocimiento de los distintos contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales. Dentro de este apartado se desarrollaran diferentes tipos de actividades
para el desarrollo de cada U.T. En primer lugar, se contempla la exposicin oral de los
contenidos conceptuales por parte del profesor de FOL. El objetivo de esta intervencin
es que el alumno adquiera los conocimientos bsicos de cada unidad. Para ello, se
expone el tema con apoyo de esquemas, libro de texto y otros materiales; se toman
apuntes, notas, se hacen esquemas y se plantean cuestiones. El profesor ser una gua y
mediador, del aprendizaje de los contenidos, a la vez que dinamizar los grupos para a

interponer opiniones, dirigir el turno de palabra, y ayudar a sintetizar las

conclusiones de las puestas en comn.
Seguidamente se destaca la importancia de las actividades procedimentales,
realizndose estas en gran grupo, pequeo grupo o de forma individual, segn las
peculiaridades del grupo y los contenidos de cada unidad de trabajo. El objetivo de estas
actividades es que el alumnado ejercite la capacidad de anlisis.??? Para ello, se
realizarn esquemas conceptuales, comentarios de sentencias de tribunales y de
legislacin, cumplimentacin de documentos bsicos , comentario de datos de tablas
econmicas, resolucin de diversos supuestos prcticos etc..
Asimismo, tambin se incluye el Debate dirigido encaminado a intercambiar ideas
sobre el tema tratado en la unidad. El objetivo es trabajar un tema de forma participativa
y motivadora.
Segn los contenidos a desarrollar, se pueden proponer experiencias de Role playing,
que consiste en la dramatizacin o representacin de una situacin real, asumiendo roles
del caso (por ejemplo, simulacin de una entrevista de trabajo, donde unos alumnos
asumen el rol de entrevistador, otros de entrevistado y otros de observadores). El
objetivo de esta tcnica es obtener datos y ejercitar conductas aconsejables a seguir en la
vida real, finalizando con el comentario sobre la experiencia y elaborando unas
conclusiones globales.
Como soporte didctico a todas las situaciones anteriores, se emplearn Recursos TIC.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin supone un instrumento
muy til para favorecer la motivacin del alumnado, su participacin activa,
permitiendo el desarrollo del autoaprendizaje como elemento esencial de esta etapa
educativa. Por ello, se tratar de utilizar estos recursos en el mayor nmero de
situaciones de enseanza/aprendizaje, teniendo en cuenta adems que al tratarse de un

ciclo formativo vinculado directamente con la TIC, el acceso a estos recursos no slo es
posible sino imprescindible. Dentro del uso de estos recursos TIC, incluimos el acceso
por parte de los alumnos al Blog docente elaborado por el profesor, con actividades
para realizar en casa.
c) ACTIVIDADES DE SNTESIS: Estas actividades se realizarn al final de cada
unidad de trabajo, orientada a la elaboracin de sntesis, esquemas, evaluacin de
aprendizajes realizados, etc.
ACTIVIDADES DE

REFUERZO Y AMPLIACIN: Estn orientadas a dar

respuesta a la diversidad de los estilos de aprendizaje de los alumnos. Para ello, se

proyectar DVD y otros materiales audiovisuales. Tambin se desarrollaran charlas
realizadas por otros profesionales especializados, as como se contemplar la
posibilidad de realizar visitas a distintas instituciones de interes. Asimismo, ell uso del
Blog docente elaborado por el profesor, tiene como cometido esencial dar respuesta a
las

diferentes

necesidades

de

inmigrante....................................

*********************************

aprendizaje

de

los

mismos......