REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre SAID GONZALEZ SANDOVAL
Curp GOSS801221HTS R.F. GOSS801221H
NND07 C.
11
Escuela en donde ESC. PRIM. VENUSTIANO C.C.T 28DPR1645Z
labora CARRANZA .
Grado y Grupo
atiende
que 6º GRADO GRUPO “A”
Grado Máximo de 5to semestre de Lic. En Educación
Estudios

25
Email. (correo Said8085@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la

prácticas pedagógica en el aula?

Deben de prevalecer principalmente los libros del alumno, ya que con ellos es con lo que el alumno
desarrolla su conocimiento, además tener el programa de estudio y el libro del maestro, así como el
uso constante del Equipo Enciclomedia y los libros del rincón y de la Biblioteca escolar.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Es indispensable ya que con esto se sigue una secuencia en su aprendizaje y sigue dentro del
programa de estudios y si a esto le agregamos estrategias que a los alumnos ayuden a comprender
mejor cada uno de los temas, se darían mejores resultados en su aprendizaje y su practica.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los

alumnos?

El conocimiento analítico, critico y reflexivo, con el tendrán las habilidades de crear su propio
conocimiento y se reflejara en valores como el de aprender, responsabilidad, comunicación, orden y
experiencia.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Darle a los alumnos la confianza (sin perder el respeto) ya que en este nuevo currículo el docente es
el guía en el camino del aprendizaje y debe conducir a sus alumnos a crear sus habilidades y
conocimientos.

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Para el grupo 2:

En equipos

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la

prácticas pedagógica en el aula?

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b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

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c).- ¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres
académicos, que sugerencias haría y porque?

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d).- ¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una
estrategia de enseñanza por competencias?

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PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes

preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Es un enfoque el cual busca asegurar el aprendizaje en los alumnos, considerando su proyecto laboral
y de su vida cotidiana.

Se puede ver como un proceso complejo pero con el se resuelven problemas de la vida cotidiana,
laboral y profesional, en el se utilizan elementos como la construcción, la transformación, auto
motivación, iniciativa y trabajo colaborativo.

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?

La diferencia es que antes el aprendizaje se centraba en el alumno esto basado en el plan y programa,
ahora en 2009 con el enfoque por competencias y basado en proyectos, el alumno toma herramientas
de su vida cotidiana para resolver problemas y aprende a ser critico, analítico y reflexivo por si mismo

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por

competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por
competencias?

Lo primero es entender que en el método por competencias el alumno debe aprender con estrategias
diferentes y estilos de enseñanza distintos y novedosos para lograr el éxito en la tarea encomendada
tanto individual como grupalmente.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Cuando el alumno pone en práctica los conocimientos adquiridos, sabe desenvolverse

adecuadamente y es responsable de lo que está haciendo, todo esto basándose en el enfoque por

25
competencias. Un ejemplo seria cuando los alumnos de 6º grado realizan la actividad de
REPORTERO TRABAJANDO, donde los alumnos aprenden a identificar los diferentes tipos de medios
informativos y la gran gama de noticias de diferentes aspectos que en ellos aparecen, aplican sus
conocimientos y habilidades cuando ellos mismos se convierten en reporteros y elaboran una noticia
de su comunidad.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado

PRODUCTO No. 26

Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con
esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR

COMPETENCIAS”
Crítica a la La escuela no se preocupa por la puesta en movimiento de estos
Escuela recursos en situaciones complejas, ni se trabajan bastante la
transferencia y la movilización al no tomarse el tiempo de ayudar
a la movilización de los acervos en situaciones complejas.

De este modo los alumnos acumulan conocimientos, pasan

exámenes, pero no llevan a movilizar estos acervos en las
situaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en la familia, la
ciudad, el ocio, etc.).

Concepto de Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de

competencia. saberes (conocimientos, capacidades, información, etc.) para
enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

De acuerdo con la
lectura dé un De acuerdo con la lectura, de un ejemplo de la vida cotidiana
ejemplo de la vida
cotidiana donde
donde se emplean competencias. Saber orientarse en una
se emplean ciudad desconocida; esta competencia moviliza la capacidad de
competencias. leer un plano, ubicarse, acudir a pedir información acerca de su
ubicación y también distintos conocimientos: concepto de escala,

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 elementos de topografía, conocimiento de una serie de puntos de
señales geográficos.

¿Cómo necesita
trabajar el Trabajar sobre todo por problemas y proyectos, por lo tanto
profesor para
formar en
proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a
competencias? movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta
cierto punto a completarlos.

¿Qué tipo de
evaluación exige Una evaluación formativa orientada claramente hacia las
el enfoque por
competencias?
competencias, donde se incluyan tareas contextualizadas y que
tengan como referente los problemas complejos.
PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de
los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva
columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer,
et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.

“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela La escuela no se preocupa por la puesta en Refiere que la escuela de los años
movimiento de estos recursos en situaciones cincuenta y más allá sigue marcadamente
complejas, ni se trabaja bastante la transferencia y imbuida por el modelo antiguo, la cual era
movilización al no tomarse el tiempo de ayudar a la enciclopédica y formal.
movilización de los acervos en situaciones complejas.
de este modo los alumnos acumulan conocimientos,
pasan exámenes, pero no llevan a movilizar estos
acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y
fuera (en la familia, la ciudad).

Concepto de Una competencia es: la facultad de movilizar un Es una aptitud para realizar tareas. “refiere
competencia. conjunto de saberes (conocimientos, capacidades, a un conjunto de elementos que el sujeto
información, etc.) para enfrentar, con pertinencia y puede movilizar para resolver una situación
eficacia a una familia de situaciones. con éxito”.

De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad desconocida. Esta Planificar y realizar un viaje en avión,

25
 lectura dé un ejemplo competencia moviliza la capacidad de leer, un plano, donde se presentan distintas situaciones y
de la vida cotidiana de situar donde se esta, pedir información o consejos, en la cual la solución depende de cómo
donde se emplean y también distintos conocimientos: concepto de maneje sus habilidades y conocimientos.
escala, elementos de topografía, conocimiento de
competencias.
una seria de puntos de señales geográficas.

¿Cómo necesita Trabajar con los proyectos, generando retos en los Enseñar al alumno a realizar atareas
trabajar el profesor cuales los alumnos den uso a sus habilidades y mediante la adquisición y movilización de
para formar en conocimientos los recursos indispensables y al mismo
tiempo llevarlos a reflexionar
competencias?
cognitivamente sobre las condiciones del
éxito en la acción
¿Qué tipo de Una evaluación formativa orientada claramente hacia Evaluación formativa que se efectúa en el
evaluación exige el las competencias, donde se incluyan tareas curso de la actividad apreciando el proceso
enfoque por contextualizadas y que tengan como referente los logrado por el alumno para comprender la
problemas complejos naturaleza de las dificultades del
competencias?
aprendizaje para mejorar, corregir o
registrar el avance del alumno.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

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 CONTENIDOS

aproximaciones docentes

enfoque por competencias

Ideas clave sobre el tema

PROPOSITOS

Conocerán la noción del enfoque por

COMPETENCIAS competencias
mediante sus
y estructurarán,
conocimientos y
experiencia algunas ideas clave

PRODUCTOS

Estos serán el resultado del

aprendizaje que el alumno desarrolle
MATERIALES con respecto a sus habilidades y
conocimientos
Con ellos se desarrollaran las actividades a
realizar con el fin de obtener los resultados
deseados en esta actividad.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

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 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1 Ejemplos 1, 5 y 6
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la Ejemplos 2 y 4
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no Ejemplo 7
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son Ejemplos 2 y 8
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar Ejemplos 1 y 6
el ámbito social, interpersonal, personal y

25
profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy Ejemplo 10
alejado de lo que es un aprendizaje mecánico,
implica el mayor grado de significatividad y
funcionabilidad posible, ya que para poder ser
utilizada debe tener sentido tanto la propia
competencia como sus componentes
procedimentales, actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas Ejemplo 5
de enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a
la vida real, en un complejo proceso de
construcción personal con ejercitaciones de
progresiva dificultad y ayudas contingentes
según las características diferenciales del
alumnado.
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite Ejemplo 6
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga
en cuenta el carácter metadisciplinar de una
gran parte de sus componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida Ejemplo 2
exige la creación de un área específica para
todos sus componentes de carácter
metadisciplinar, que permita la reflexión y el
estudio teórico y, al mismo, tiempo, su
aprendizaje sistemático en todas las otras
áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la Ejemplo 3
enseñanza de las competencias, pero si unas
condiciones generales sobre cómo deben ser
las estrategias metodológicas, entre las que
cabe destacar la de que todas deben tener un
enfoque globalizador.
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el Ejemplo 3
alumnado ha adquirido de una
competencia, es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

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PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que
trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de
sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1
TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

1 PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL A

TRAVES

DE SITUACIONES REALES APLICABLES A LA VIDA.

2 UTILIZAR EL MATERIAL APROPIADO EN CADA UNO DE

NUESTROS CONTEXTOS (QUE SEA FUNCIONAL)

3 LA EVALUACION DEBE SER

PERMANENTE Y FUNCIONAL

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

25
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva
columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna
recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela LA ESCUELA NO SE PREOCUPA LOS ALUMNOS ACUMULAN LA ENSEÑANZA ENCICLOPEDICA,
POR LA PUESTA EN CONOCIMIENTOS, PASAN SOLO BUSCA LA ACUMULACIÓN DE
MOVIMIENTO DE ESTOS EXAMENES, PERO NO LLEVAN A CONOCIMIENTOS
RECURSOS EN SITUACIONES MOVILIZAR ESTOS ACERVOS EN
COMPLEJAS, NI SE TRABAJA LAS SITUACIONES DE LA VIDA,
BASTANTE LA TRANSFERENCIA EN EL TRABAJO Y FUERA (EN LA
Y MOVILIZACION AL NO FAMILIA, LA CIUDAD).
TOMARSE EL TIEMPO DE
AYUDAR A LA MOVILIZACION DE
LOS ACERVOS EN SITUACIONES
COMPLEJAS.
Concepto de competencia. CONJUNTO DE SABERES TALES CONJUNTO DE ELEMENTOS ES UNA APTITUD PARA REALIZAR
COMO CONOCIMIENTOS, QUE EL SUJETO PUEDE TAREAS.
CAPACIDADES, ETC PARA MOVILIZAR PARA RESOLVER
ENFRENTAR, SITUACIONES CON UNA SITUACION CON ÉXITO”.
EFICACIA CONOCIMIENTOS
SOLIDOS QUE INCORPORAN Y
MOVILIZAN CONOCIMIENTOS
ESPECIFICOS DE MANERA
INTEGRAL
De acuerdo con la lectura SABER ORIENTARSE EN UNA DONDE SE PRESENTAN HABILIDAD DE MANEJAR
dé un ejemplo de la vida CIUDAD DESCONOCIDA. ESTA DISTINTAS SITUACIONES Y EN SITUACIONES EN LAS CUALES SE
cotidiana donde se COMPETENCIA MOVILIZA LA LA CUAL LA SOLUCION PONE A TRABAJAR EN LAS
emplean competencias. CAPACIDAD DE LEER, UN DEPENDE DE CÓMO MANEJE COMPETENCIAS YA VIVIDAS Y SU
PLANO, DE SITUAR DONDE SE SUS COMPETENCIAS RAZONAMIENTO PERSONAL
ESTA, PEDIR INFORMACIÒN O
CONSEJOS, Y TAMBIEN
DISTINTOS CONOCIMIENTOS:
CONCEPTO DE ESCALA,
ELEMENTOS DE TOPOGRAFIA,
CONOCIMIENTO DE UNA SERIA
DE PUNTOS DE SEÑALES
GEOGRAFICAS.
¿Cómo necesita trabajar el SOBRE TODO POR PROYECTOS, ENSEÑAR AL ALUMNO A MANEJAR SITUACIONES COMUNES
profesor para formar en RETOS EN LOS CUALES LOS REALIZAR ATAREAS MEDIANTE DE LA VIDA DIARIA, ASI, COMO
competencias? ALUMNOS DEN USO A SUS LA ADQUISICION Y SITUACIONES COMPLEJAS. DEBE
HABILIDADES Y MOVILIZACION DE LOS AYUDAR A VISUALIZAR UN
CONOCIMIENTOS. RECURSOS INDISPENSABLES Y PROBLEMA Y PONER EN PRACTICA
AL MISMO TIEMPO LLEVARLOS CONOCIMIENTOS PERTINENTES
A REFLEXIONAR
COGNITIVAMENTE SOBRE LAS
CONDICIONES DEL EXITO EN LA

25
 ACCION.
¿Qué tipo de evaluación UNA EVALUACIÒN FORMATIVA QUE SE EFECTUE EN EL CURSO COMPRENDER LA NATURALEZA DE LAS
exige el enfoque por ORIENTADA CLARAMENTE DE LA ACTIVIDAD APRECIANDO DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE PARA
competencias? HACIA LAS COMPETENCIAS EL PROCESO LOGRADO POR EL MEJORAR, CORREGIR O REGISTRAR EL
ALUMNO AVANCE DEL ALUMNO. QUE SEA
CUALITATIVA Y FORMATIVA
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del
Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta
curricular?

1.- Que en los campos formativos existe la transversalidad en las diferentes asignaturas.

2.-El trabajo por competencias por asignatura, trabajo por proyectos

3.-Aprendizaje permanente

4.-Manejo de la información

5.-Vida en sociedad

6.-Manejo de situaciones

7.-Prepararse para la vida

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

1.- Se encuentran contenidos y bloques.

2.- Sugerencias didácticas, antes se manejaban como actividades.

3.´- Aun prevalecen los ejes temáticos en algunas asignaturas: matemáticas, ciencias naturales.

4.- Se trabajan habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes.

5.- Evaluación formativa, sumativa, etc.

6.-Las asignaturas tienen un enfoque formativo

7.- Se consideraban los aprendizajes previos.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

25
 El Conocimiento, apropiación y uso de los nuevos conceptos: transversalidad, evaluación,
desarrollo de competencias, trabajo por proyectos y diversidad de alumnos

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como guía para la planeación, desarrollo, ajustes y para los procesos de la evaluación.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario
consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Sus Logros, el desarrollo deseado, sus saberes, sus aspectos observables, conocimientos y
habilidades, así como su resultado, la planeación del trabajo didáctico y de las actividades,
referentes para la planeación su guía referente de evaluación cualitativa-cuantitativa y el diseño
de actividades.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de
aprendizajes y secuencias didácticas?

En medida con la que cada docente evalúe, calendarizar un seguimiento de la forma de las
evaluaciones, sacar mayor provecho en las competencias, y es necesario tener en cuenta las
adecuaciones a la curricular.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o

en un grupo?

Que el alumno no cuenta con los elementos necesarios, para lograr demostrar su aprendizaje, hay
que discriminar que tipo de aprendizaje es el esperado. Cuando hay falta de apoyo de los padres
de familia. Es necesario adecuar la planeación a la situación real del alumno, tener creatividad e
iniciativa

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Expresar en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias, ayudan a diseñar
otras estrategias didácticas y evaluaciones.

25
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en
las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias
del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto
Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para
trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe
considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

6° GRADO
ASIGNATURA: Español
CAMPO: Lenguaje y comunicación
COMPETENCIA: Aprendizaje permanente
BLOQUE: lV
APRENDIZAJE ESPERADO: Aprender una canción, un poema o adivinanza en alguna lengua
indígena.

SUGERENCIAS:

• Que los portadores contengan un leguaje accesible a los estudiantes.

• Que el docente explore los conocimientos previos que el alumno tenga sobre portadores
• Que el maestro y el estudiante identifiquen las situaciones reales o problemáticas donde el
alumno pueda aplicar los conocimientos aprendidos.

FORTALEZAS:

• Se da una interacción didáctica entre el maestro y alumno

• Permite el conocimiento de otras lenguas de su país.
• La flexibilidad de la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje y de la evaluación

25
 • Se aprovechan los recursos del contexto
• La dinámica de esta actividad permite la comunicación y el trabajo colaborativo.

DEBILIDADES:

Algunos de los alumnos presentan apatía a la realización de esta actividad.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los
programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los
elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación
con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad
de recomendarla a otros docentes.

SECUENCIA DIDACTICA DE SEXTO GRADO

ASIGNATURA: ESPAÑOL

COMPETENCIA: LINGUISTICAS Y COMUNICATIVAS.

PROYECTO 1

REPORTERO TRABAJANDO

APRENDIZAJES ESPERADOS:

o IDENTIFIQUE TIPOS DE NOTICIAS Y SU DIFUCION.

o IDENTIFICA INFORMACION PRINCIPAL DE LOS NOTICIEROS.

o REPORTA A LA CLASE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS.

PROPOSITO: CONOCER ALGUNOS SERVICIOS QUE OFRECE LA COMUNIDAD PARA

ELABORAR POR EJEMPLO EL PERIODICO.

PROYECTO 3: TIPÒS DE NOTICIAS.

25
ACTIVIDADES: LLEVAR AL SALON UN PERIODICO, QUE CONTENGA TODOS LOS TIPOS DE
NOTICIAS Y SELECCIONAR UNA Y PEGARLA EN SU CUADERNO.

INVESTIGAR QUIEN Y COMO REALIZAN LAS NOTICIAS PARA UN PERIODICO Y SI ES POSIBLE

ENTREVISTAR A UN REPORTERO.

EVALUACION:

• REALICE UNA NOTICIA DE SU COMUNIDAD.

• HAGA UNA ESCENIFICACION DEL OFICIO DE SER REPORTERO.

MATERIALES: PERIODICO. REVISTAS. HOJAS BLANCAS, COLORES, LIBROS DE TEXTO. Y

DIFERENTES ACCESORIOS.

FORTALEZAS

- INTERACCIÓN QUE LOS ALUMNOS TENDRÁN CON UNA PERSONA QUE PRACTICA UN
OFICIO.

- TOMA EN CUENTA EL ASPECTO PRÁCTICO.

- LA SECUENCIA DIDÁCTICA PUEDE SER TRASVERSAL CON MATEMÁTICAS Y

EXPLORACIÓN CON EL MEDIO.

- LOS ALUMNOS DESARROLLARAN

SUS COMPETENCIAS.

- AYUDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS NUEVOS CONCEPTOS.

DEBILIDADES

- PERTINENCIA DE TRABAJARLA EN EL SALÓN DE CLASES

- EL TIEMPO CON EL QUE SE ESTIMA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES NO ESTÁ

ACORDE CON LA MISMA.

- NO DESPIERTA INTERÉS EN LOS ALUMNOS

- FALTA DEL USO DE LOS RECURSOS MATERIALES

- ADECUACIÓN AL CONTEXTO.

25
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que
consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente,
tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

25
 PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
Es una estrategia dirigida Las situaciones o
Definición del tema por el se plantea en formato problemas constituyen el
de narrativa o historia,
y objeto central del foco organizativo de la
grupo clase simulada pero
proyecto, caso o introducción principal
realista
problema. estimulando el
aprendizaje

Libros, revistas, internet, Definir el problema. Que este vinculado a

personas, organizadas, Definir área de contextos en un marco
Establecimiento de materiales escrito y material exploración Analiza, da cooperativo
materiales a los de papelería Definición de
seguimiento y punto de
que se puede una pregunta (problema).
Observación y vista.
recurrir para
documentación.
resolverlos. planteamiento de una
hipótesis. Definición de un
método de experimentación.
Análisis de resultados Parte
de proyectos y
sociabilización. Avances
continuos, decidir, planificar,
coordinar, autoevaluar y
coevaluar
Entabla dialogo Fomenta Los profesores fungen
trabajo cooperativo Integra como tutores y
Estrategia General segmentos de discusión facilitadores
de trabajo con los Crea clima de respeto
alumnos.
Valora proceso ,
retroalimentación,
Etapas de evaluación Experiencias de
valoración de aprendizaje y auto
avance del trabajo. evaluación enseñanzas
centradas en el alumno
Los aprendizajes adquiridos Los problemas son el
Valoración de por La importancia del vinculo para el desarrollo
trabajo en equipo y los el
resultados. de habilidades complejas
alumno son evaluados por
de soluciones, de
el beneficios de la
experiencia, aplica el
problemas y toma de
mismo, pero también se decisiones
hacen conocimiento en la
resolución de problemas
presentes en la resolución
de situaciones cotidianas.

25
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?

El modelo de proyectos resulta más estandarizado a diferentes situaciones. Sin embargo el modelo de
problema y caso se adecuan en situaciones especificas

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?

Los tres pero en la mayoría de las situaciones el de proyectos, Pues hasta la fecha hemos tenido la oportunidad
de trabajar con este modelo y es muy fácil de adaptar a las situaciones del grupo.

c. ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

En proyectos que en ocasiones habrá ausencia de hipótesis. Pero en general ofrece aspectos en los que los
alumnos interactúan con el conocimiento. En problemas: No todos los contenidos ser les puede presentar
sentido del problema. Sin embargo permite vincular situaciones del conocimiento a la vida real. En casos:
Aparece muy extenso y requiere mucho tiempo, no considera examen escrito por reactivos. En ventajas:
Aparece muy completo y abarca la mayor parte de los aspectos en el proceso.

d. c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Todas son ventajas ya que cada uno contiene sus métodos a realizar

25
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en
casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el
ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

TEMA: EMBARAZOS NO DESEADOS

OBJETIVOS ESPERADOS: Lograr evitar los embarazos en menores de edad, esto con el fin
de que estos no afecten su vida y sus estudios.

MATERIALES:

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 Hojas de tamaño carta

Colores

Plumones

Revistas, periódicos, libros, material que contenga información acerca del tema, Internet,
Computadora, etc.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO UTILIZADAS CON LOS ALUMNOS PARA LOGRAR LOS

OBJETIVOS

• Formar equipos de trabajo con la finalidad de desarrollar estrategias de difusión y

prevención.

• Encuestar a algunos Padres de Familia jóvenes acerca de cómo han superado las
dificultades de haber tenido un embarazo no deseado y en que les afecto

• El profesor apoya a los educandos a realizar trípticos, los cuales se difunden en la

comunidad y carteles con el fin de mostrarlos en el periódico mural de alguna Escuela
Secundaria cercana.

AVANCE DEL TRABAJO

Se han visto resultados favorables con respecto a este tema, se difundieron en la

comunidad los trípticos, principalmente a los alumnos egresados de nuestra institución, con el
fin de hacer conciencia que un embarazo en edad joven puede terminar con los proyectos de
vida que se hayan forjado.

APRENDIZAJES ADQUIRIDOS

¿POR QUÉ HAY EMBARAZOS EN LA JUVENTUD?

• Porque sus padres no tienen comunicación con ellos del tema del sexo.

• Porque no escucharon las palabras de sus padres al momento de hablar de la relación sexual.

• Porque sus padres no le tienen atención en lo que hacen.

• Porque no escucharon las palabras de sus padres al momento de hablar del sexo.

• Porque los padres les dan mucha libertad a los hijos y no saben con quien se juntan.

• Por que no usan los métodos anticonceptivos.

COMO PREVENIR UN EMBARAZO

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 • Tanto la mujer como el hombre pueden tener relaciones sexuales pero tienen que tener
precaución, si desean tener un hijo deben de estar preparados sentimental y emocionalmente,
así como analizar su situación económica.

• Debe ser una persona mayor, responsable y madura para planificar un embarazo.

• Usar algún método anticonceptivo y con esto prevenir un embarazo y enfermedades de

transmisión sexual.

• Que comprendan las medidas de prevención ante los riesgos y consecuencias que trae un
embarazo no deseado.

QUE RESULTADOS SE OBTENDRIAN AL HABLAR CON LOS JOVENES SOBRE

EMBARAZOS NO DESEADOS

• Que no habría tantos embarazos.

• Jóvenes menores de edad tendrían una carrera profesional al tener un hijo.

• Que pensarían dos veces antes de tener relaciones sexuales si se les hablará de las consecuencias.

• Entenderían que el tener un hijo es una responsabilidad y que debe de haber condiciones favorables y el
hombre y la mujer deben de ser maduros física y emocionalmente.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

El tema a desarrollar. La manera de abordar las 3 formas de enseñanza

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

El proyecto es globalizador porque abarca varios temas. En el estudio de caso se plantea un problema en
donde se promueve la situación para resolverlo. El problema hace referencia en cuanto a la situación que se
presenta promoviendo la práctica de valores, enfocado a la realidad.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el

salón de clases?

Funcionamiento en el turno matutino de la Biblioteca escolar. Entrevistas y conferencias con expertos.

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d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su
trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos
para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?

Optimizar los tiempos en el aula con el fin de realizar estas actividades esto podría ser por medio de una
calendarización.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con cuestiones administrativas, eventos, juntas con los directivos y demás autoridades. Falta de materiales.
Inseguridad. Resistencia al cambio etc.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

Si

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores,

ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

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b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

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c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder
desarrollar su propuesta en el salón de clases?

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___________________________d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar
éstas propuestas?

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e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que
realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los
contenidos para poder aplicar éstas estrategias con los alumnos?

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f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para
conducir este cambio?

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g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

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h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de
trabajo?

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PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre

en una planeación?

Nombre de proyecto, sesiones, grado, eje temático, ámbito, subtema, competencias, aprendizajes
esperados, nombre del profesor, campo formativo, bimestre, bloque, transversalidad, asignatura, tema,
propósito, secuencias didácticas, material.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

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 Competencias, secuencias didácticas, aprendizajes esperados, recursos didácticos, nombre del
proyecto, eje o ámbito, transversalidad y bloque.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Evaluación. Para tener un parámetro cuantitativo general para ver realmente el aprendizaje continuo de
los alumnos.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?

Tener conocimientos acerca de este tema para llevar a cabo actividades, basadas en proyectos y
competencias, así como el reto de la resistencia al cambio.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su
experiencia profesional.

PLANEACIÓN PRIMER GRADO

Asignatura: Formación Cívica y Ética

Tema: Todos los seres vivos requerimos de agua

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 Propósito del proyecto: Que el alumno analice y estudia su entorno, así como su cuidado y
realización de actividades a favor del medio ambiente

Aprendizajes Esperados: Español: Distinguen los recursos gráficos de los carteles: tamaño de letra,

Matemáticas: Conocimientos y habilidades: cuantificar el número de unidades

de capacidad que entran en una cantidad

Exploración de la naturaleza y la sociedad: Participo en el cuidado del lugar

donde vivo, participa en acciones para cuidar el lugar donde vive.

Identifica efectos negativos o positivos sobre el ambiente que producen las

personas en el lugar donde vive

Ámbito: Respeto y aprecio a la diversidad

Secuencias didácticas: Observe imágenes sobre el buen uso del agua
Partir con las preguntas sobre el uso racional
¿Quién necesita el agua? ¿Por qué necesitamos el agua? ¿Qué
necesitamos para cuidarla y no desperdiciarla?
¿De que manera nos afecta cuando falta? ¿Qué puede pasar si no
cuidamos el agua?
Comentar las actividades que realiza diariamente con el uso del agua
Realizar un recorrido por el área de la escuela donde haya fugas de agua
y darlas a conocer al director
Describir una lista de acciones para el cuidado y ahorro del agua en
casa, escuela y comunidad para cuidar el agua
Calcular la cantidad de agua que se pierde en fugas y plantear
problemas. (matemáticas)
Elaborar un cartel sobre el cuidado del agua exponer ante los niños de
kínder de la comunidad (español)
10.Canción “narigota”
Narigota es como una gota de agua
Evaluación. Una sopa de letras.
Transversalidad: Español bloque 5 p.
Matemáticas: bloque 5
Exploración del a naturaleza: bloque 5
Materiales: Cartulinas
Colores

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