CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

Delegacin Territorial de Sevilla

41007898 IES RUIZ GIJN (UTRERA)

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

Dislexia
Protocolo de ACTUACIN:
Educacin Secundaria
Si este nio no aprende de la manera en que le enseamos, podemos ensearle como l
aprende [...]? (Chasty, 1997, 269).
Como ya sabemos no existen dos alumnos idnticos que aprendan de la misma
forma. Por esta razn, en nuestras aulas, deberamos utilizar una metodologa que pueda
maximizar el potencial de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Debemos ser
respetuosos con todo tipo de alumnado y nuestra realidad en las aulas, no es otra que
alumnos de diversas nacionalidades, con dificultades fsicas, con problemas de
conducta, hiperactivos, dislxicos, con problemas de atencin, con altas capacidades
Necesitamos un mtodo de aprendizaje que sea vlido para todos y nos permita atender
a la diversidad.
Segn todos los especialistas, el mejor mtodo para los alumnos con dislexia y
que, a su vez, es ptimo para el resto del grupo clase es el que se basa en una
metodologa multisensorial (Orton-Gillingham), es decir, en una enseanza en la cual
los canales sensoriales son estimulados de forma simultnea, optimizando y
enriqueciendo el proceso de aprendizaje de todos los alumnos
(Alvarado et al., 2007, 61).
El aprendizaje activo y multisensorial es una de las claves para garantizar la
igualdad de oportunidades en el aprendizaje.
Las diferencias sensoriales son la causa por la cual algunos alumnos no pueden
aprender con efectividad slo al escuchar o leer. Para muchos, la enseanza puede ser
facilitada con grficos, diagramas, mapas mentales, computadoras, video u otros tipos
de ayudas visuales. Otros alumnos, en cambio, tienen que tener las ideas prcticamente
en sus manos. Los alumnos deben poder realizar aprendizajes funcionales (saber por
qu y para qu sirve aquello que han de aprender). Para ellos, los instrumentos
manipulativos, como por ejemplo las regletas de Cuisenaire u otros proyectos tangibles
hacen que sea posible y ms fcil aprender asuntos abstractos como las matemticas.
Cuando todos los alumnos aprenden, el profesorado dispone de ms tiempo y
puede ocuparse de motivar su inters, su entusiasmo y su curiosidad al iniciarlos en
cualquier experiencia de aprendizaje. Por consiguiente, queda ms tiempo para ayudar a
los alumnos para que aprendan a aprender y pensar en sus aprendizajes de diversas
maneras. Y queda tiempo para que los alumnos apliquen lo que han interiorizado en
formas bien pensadas, prcticas y creativas dentro de otros contextos. Estos son
procesos esenciales que con demasiada frecuencia han quedado excluidos del aula
tradicional, por la premura que tiene el profesorado de cubrir la materia prevista.

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CMO PODEMOS CONSEGUIRLO?

El alumno con dislexia necesita asociar forma y sonido. Este tipo de alumnado
tiene serias dificultades para reconocer el sonido de cada letra y poder automatizar esta
informacin. No automatizar la lectura les dificultar la comprensin verbal y sta se
convertir en una actividad sin sentido, lenta y sumamente aburrida.
Este alumnado posee una forma de pensar predominantemente visual. Necesitan
una imagen para cada palabra, adems de ver, tocar, escuchar, or... De esta forma
favoreceremos el xito en el proceso de aprendizaje. Estas pautas ayudarn al
profesorado a elaborar sus programaciones o estrategias con un mayor xito, en relacin
a los resultados acadmicos. De esta manera el alumno se hallar en igualdad de
condiciones con respecto a sus compaeros.
Una vez confirmado el diagnstico debemos tener en cuenta todos los mbitos
de actuacin: personal, familiar, social y escolar.
La intervencin personal ir dirigida a analizar el estado emocional del alumno y
darle la ayuda teraputica si la precisa bien dentro o fuera del centro. El alumno una vez
detectado y antes de poner en marcha la adaptacin debe conocer y entender lo que le
pasa, es imprescindible dar a conocer al resto del grupo clase la problemtica,
normalizando la situacin y trabajando el respeto y
la tolerancia ante las diferentes formas de aprender. De esta forma el resto del aula ser
respetuoso con la adaptacin y con las estrategias metodolgicas y las entendern como
un derecho del compaero afectado, para aprender en igualdad de condiciones (Proyecto
CEIAP8). Este factor ser determinante en el proceso de recuperacin en su estado
emocional.
La intervencin familiar se basar en informar sobre las pautas y estrategias
aplicadas, en facilitar el contacto con la asociacin de familias, si existe, y en potenciar
la coordinacin entre la familia, el centro educativo y los profesionales externos en la
metodologa de estudio que precisa el alumno. La familia podr tener acceso a la
adaptacin curricular que se realice a sus hijos, de esta forma
el proceso de aprendizaje ser compartido y trabajado de forma conjunta. La familia
necesita conocer las estrategias y pautas que se pondrn en marcha por parte de todo el
profesorado y conocer tambin mtodos de estudio, tcnicas y estrategias para trabajar
en casa de la misma forma.
La intervencin social ir dirigida a dar a conocer y trabajar con los compaeros
el concepto de dislexia de forma positiva as como normalizar las adaptaciones que
precisa el alumno con dislexia (Proyecto CEIAP).
La intervencin educativa tiene como objetivo determinar las adaptaciones
curriculares no significativas y/o significativas ms adecuadas para el alumno.
stas la llevarn a cabo todos los miembros del equipo docente y Departamento de
Orientacin en consenso con los profesionales externos y la familia.

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PAUTAS Y ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE

PARA

OPTIMIZAR

EL

PROCESO

DE

Pautas generales
1. Hacer saber al alumno que todo el equipo docente conoce su problema, se interesa
por l y que se pondr en marcha un plan de actuacin conjunto y coordinado para
favorecer su proceso de aprendizaje y posicionarle en igualdad de condiciones que sus
compaeros.
2. Dar a entender el trastorno al resto de compaeros de aula, ya que si no, el resto del
alumnado vive las adaptaciones como un privilegio y no como un derecho a una
necesidad educativa especfica. En muchos centros escolares este tema se trabaja con
todo el grupo clase, haciendo
un trabajo de investigacin al respecto. Opciones:
- Se forman distintos grupos y se les proporciona un listado de personajes
conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates). Cada equipo elige un
personaje y realiza un trabajo de bsqueda de datos bibliogrficos. Finalmente estos
trabajos se ponen en comn y se explica que el motivo de esta iniciativa es dar a
conocer a personajes relevantes dislxicos. Este descubrimiento dar pie a un debate
entre todos, para poder conocer y respetar este tipo de trastorno. Tambin ser muy
positivo para el alumno afectado conocer personajes de gran prestigio con su misma
problemtica.
3. Reforzar las reas y/o habilidades en las cuales los alumnos se sientan cmodos y
potenciarlas al mximo. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que
ellos/as destaquen o simplemente no tengan muchas dificultades.
4. No dar al alumno ms de una instruccin ya que es mucho ms efectivo ir dando una
orden despus de otra.
5. Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes.
6. Evitar que el alumno copie enunciados o informacin escrita (pizarra, libro de texto,
etc.) as como dictar preguntas.
7. Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar los contenidos de las diferentes
asignaturas.
8. Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a travs de proyectos, salidas
culturales, proyeccin de pelculas, excursiones, etc. Ejemplos:
- Lengua Castellana / Catalana (elaboracin de revistas, talleres de poesa).
- Ciencias Naturales y Sociales (experimentos, elaboracin de proyectos, pelculas).
9. Confeccionar un horario visual, asociando cada asignatura con una imagen y/o color.
10. Como recurso didctico dentro del aula es aconsejable utilizar esquemas visuales y
refuerzos visuales o auditivos (esquemas de llaves, mapas conceptuales, resmenes con
apoyo visual, murales interactivos, documentales, cintas de video, programas
informticos, CDs, utilizacin de enciclopedias o diccionarios visuales, informticos,
CD-ROMs, presentacin de las explicaciones en PowerPoint o similar, etc.).
11. Permitir el uso del ordenador, ya que ser una herramienta fundamental en su
proceso de aprendizaje.
12. Permitir el uso de la calculadora as como tener a la vista las frmulas tanto en clase
como en las pruebas de evaluacin en matemticas y fsica y qumica.

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13. Acompaar el proceso de aprendizaje de lgica-matemtica para favorecer la

integracin de estos conceptos, con juegos de rol de situaciones cotidianas.
14. En alumnos con dificultades de atencin y/o de organizacin personal es
aconsejable:
- Trabajar con una agenda en la que el/la alumno pueda tener, entre otros datos, las
fechas de las pruebas de evaluacin al menos con una semana de antelacin.
- Confeccionar una hoja diaria de registro de las actividades a realizar por el alumno,
para evitar el exceso de deberes por parte de todo el profesorado y favorecer su
coordinacin, reduciendo la cantidad de actividades repetitivas y/o complementarias
pero no imprescindibles.
- Incorporar en el aula un calendario donde los profesores puedan ir anotando las fechas
de exmenes y de entrega de proyectos o trabajos de forma coordinada, favoreciendo
que los mismos se hallen espaciados en el tiempo.
15. Evitar la copia innecesaria de informacin de libros de texto.
Pautas especficas para Lengua Castellana
1. Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario.
2. Utilizar diccionarios con pestaas laterales con el abecedario incorporado.
3. Con respecto a los dictados:
- Dictados preparados.
- Corregir nicamente las faltas de ortografa que hagan referencia a la regla ortogrfica
que en ese momento se est trabajando as como las palabras trabajadas en el
diccionario personalizado para trabajar la ortografa arbitraria.
- Se desaconseja la realizacin de dictados a travs de la presentacin del contenido en
audio (grabaciones) donde no se pueda graduar la velocidad ni las pausas.
- No es aconsejable que el alumno deba copiar de nuevo un dictado por haber realizado
un nmero elevado de errores ortogrficos.
- La copia sistemtica de palabras incorrectas no beneficia a la integracin de la
ortografa natural ni arbitraria.
5. Con respecto a los copiados:
- Reducir la cantidad de texto a copiar.
- No utilizar frecuentemente como estrategia para reforzar la lectura y la escritura.
- Si el alumno presenta una disgrafa asociada, permitir que los copiados se realicen con
ordenador.
6. Con respecto a los libros de lectura obligatorios:
- Reducir la cantidad.
- Evaluar a travs de la elaboracin de trabajos previamente estructurados o de la
entrega de los resmenes por captulos.
- Evitar la realizacin de exmenes.
- Adecuar los libros a su nivel lector.
7. Exmenes de comprensin de textos:
- Antes de comenzar, leer el texto oralmente una vez (ya sea a nivel de grupo-clase o a
nivel individual) o permitirle tener la grabacin del texto para apoyar la lectura.
- Formato del examen:
Aumentar el tamao de la letra.
Aumentar el interlineado.
Fragmentar el texto en pequeas partes e intercalar las preguntas de comprensin o
numerar los prrafos del texto para que el alumno sepa dnde encontrar la respuesta.
Evitar preguntas de respuesta abierta.
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8. Respetar la voluntad del alumno a la hora de leer en voz alta.

Lenguas extranjeras
1. Sealar los objetivos mnimos de cada tema a nivel de vocabulario y gramtica.
2. Reducir la cantidad de vocabulario.
3. No corregir las faltas de ortografa, permitiendo la transcripcin fontica de las
palabras (por ejemplo; orange-oranch), priorizando la integracin oral de las mismas.
4. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluacin las frmulas de
estructuracin gramatical de las frases (por ejemplo, Sujeto + verbo + adjetivo +
nombre).
5. Permitir tener a la vista en clase y exmenes los esquemas de estructuracin de los
distintos tiempos verbales (por ejemplo, futuro: Pronombre personal + will + infinitivo).
6. Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios as como adaptarlos a su nivel
lector.
7. Realizacin de dictados preparados.
Desarrollo de tcnicas de estudio
Se debe ayudar a cada alumno a conocer y elegir aquellos mtodos de estudio
que se adapten mejor a su estilo de aprendizaje, fomentando la enseanza de tcnicas de
estudio de una forma explcita dentro del aula. De esta forma el alumno desarrollar
estrategias y hbitos de estudio que le permitirn tener un mayor grado de autonoma as
como una probabilidad mayor de xito acadmico.
Las siguientes estrategias pueden ser adaptadas a cualquier alumno,
independientemente de su edad o curso:
- Identificar y subrayar palabras claves en un enunciado o un texto.
- Resumir mediante apuntes (empleando colores e imgenes para reforzar conceptos
claves y estimular la memoria).
- Mapas conceptuales elaborados a mano o con programas informticos.
- Mapas Mentales.
- Esquemas de llaves.
- Fichas de estudio (pregunta delante/respuesta detrs o preguntas y respuestas en fichas
separadas para jugar al memory).
- Post-its para vocabulario/informacin importante.
- Utilizacin de la grabadora como herramienta para reforzar el estudio.
- Elaboracin de plannings de estudio (tiempo dedicado a cada asignatura a lo largo
de una semana).
Pautas especficas de evaluacin
1. Utilizar un color alternativo al rojo para la correccin.
2. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura.
3. Presentar las preguntas del examen por escrito (no dictar).
4. Evitar que el alumno tenga ms de un examen por da y espaciados en el tiempo.
5. Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluacin con ms de una semana de
antelacin.
6. Plantear alternativas complementarias de evaluacin al examen escrito dependiendo
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de las caractersticas del alumno:

- Examen oral.
- Examen tipo test.
- Cambiar el formato del examen escrito (enunciados cortos, destacar palabras claves de
los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner un ejemplo, aumentar
tamao de la letra, presentar una demanda por pregunta...).
- Presentacin de un proyecto/trabajo previamente estructurado.
- Considerar el cuaderno de trabajo como herramienta de evaluacin.
7. Exmenes globales:
- Evitar la realizacin de exmenes globales de aquellas asignaturas que ya se hayan
aprobado en evaluaciones anteriores.
- En aquellas asignaturas que haya suspendido alguna evaluacin, eliminar los temas
aprobados a lo largo del curso.
8. En las pruebas escritas asegurarnos de que ha comprendido el enunciado de todas las
preguntas. Para ello, 5 10 minutos despus de haber comenzado el examen, es
aconsejable acercarse a su mesa y preguntarle si tiene alguna duda que le podamos
aclarar, as como animarle a preguntarnos si no entiende algn aspecto a lo largo del
examen.
9. Realizar una lectura previa del examen.
10. Siempre que sea necesario, se le debe proporcionar tiempo adicional en las pruebas
de evaluacin escritos y/o reducir el nmero de preguntas a contestar.
11. Evaluar las pruebas de evaluacin y trabajos en funcin del contenido.
12. Las faltas de ortografa no deben influir en la puntuacin o resultado final de los
mismos.
ACI no significativa
Las siguientes Adaptaciones Curriculares Individualizadas no significativas
tienen como objetivo proporcionar al alumnado con dislexia las herramientas
metodolgicas y de acceso necesarias debido al trastorno de aprendizaje que presentan.
stas acompaarn al alumno en cada una de las asignaturas durante todo el proceso
educativo.
Si bien estas adaptaciones son las mnimas obligatorias, debern ampliarse en
funcin de cada caso, adecundose a la sintomatologa que presenta el alumno,
mediante el asesoramiento del especialista.
Adaptaciones generales bsicas:
1. Permitir el uso del ordenador, as como programas informticos especficos (lectores,
correctores, traductores, etc.).
2. Respetar la decisin del alumno a la hora de la lectura en voz alta.
3. Asegurarnos que ha habido una buena comprensin antes de empezar los trabajos,
tareas, pruebas o exmenes.
4. Permitir ms tiempo para realizar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes, o bien
reducir el nmero.
5. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno.
6. Permitir el acceso y el uso de las tablas de multiplicar y la calculadora.
7. Evitar la correccin en rojo.
8. Evitar la correccin sistemtica de todas las faltas de ortografa.
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9. Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes en funcin del contenido. Las faltas
de ortografa no deben influir en la evaluacin de los mismos.

PROTOCOLOS DE DETECCIN Y ACTUACIN EN DISLEXIA para E.

Secundaria
(PRODISLEX)

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