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HUMANIDAD

ES
Y
EDUCACIN

SITUACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN LECTORA


Taller Profesional

Alumnas : Macarena Campos.


Alejandra Molina
Carolina Muoz
Docente : Rossemarie Snchez
Carrera : Lic. en Psicopedagoga..
Fecha
: 21. Octubre.2016

Contenidos
I.- Introduccin.......................................................................................................................
II.- Contenidos Mnimos Obligatorios 4 Bsico..........................................................................
(Lenguaje y Comunicacin)......................................................................................................
2.1- Fundamentos..................................................................................................................
III.- LENGUAJE Y COMUNICACIN.........................................................................................
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3.1.-EDUCACIN
Seleccin CMO, habilidades y actitudes..........................................................................
3.2.- Objetivo......................................................................................................................
3.3.- Instrumento de Evaluacin Diagnstica..........................................................................
3.4.

Actividades de aprendizaje..........................................................................................
Actividad Motivacional................................................................................................

Escala de Apreciacin: Secuencias de Palabras...................................................................


Escala de Apreciacin: Oraciones intrusas...........................................................................
Lista de Cotejo: Imgenes con secuencia..........................................................................
3.5.- Criterios de Evaluacin a nivel general de Lenguaje y Comunicacin................................
IV.- Recomendaciones en el Aula............................................................................................
4.1.- Ambiente estructurado................................................................................................
4.2.- Ambiente predecible...................................................................................................
4.3.- Ambiente adecuado para el Aprendizaje........................................................................
4.4.- Recomendaciones para evaluaciones...........................................................................
V.-Conclusin.......................................................................................................................
VI.- Bibliografa....................................................................................................................
VII.- Linkografa....................................................................................................................

I.- Introduccin

Tener a un nio(a) con TDAH (Trastorno de dficit atencional con


hiperactividad) en el aula, siempre ser un reto, pero no por eso se debe caer en la
etiqueta de encerrar a estos alumnos como nios(as) problema, por lo contrario,
debemos ms que identificar puntos negativos en los nios que poseen esta dificultad,
encontrar aquellos puntos positivos con lo que es realmente fundamental trabajar el

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TDAH,EDUCACIN
puesto que sirve como un punto de base y apoyo para ayudar en lo que respecta

la autoestima, relaciones sociales y por sobre todo, el rendimiento acadmico.


Los alumnos(as) con TDAH, suelen presentar un rendimiento escolar bajo,
inferior al que se espera por su capacidad, asimismo es frecuente encontrar mayores
dificultades en las reas instrumentales: Lenguaje y Matemticas. Por lo dems suelen
mostrarse reas deficitarias como lo son las de relaciones sociales y emocionales, lo
que podra dificultar la relacin con sus compaeros(as).
Es por eso que se mencionan las siguientes interrogantes Sern capaces
de aprender los nios(as) con TDAH? Habr estrategias adecuadas que sirvan para
potenciar su aprendizaje?
Desde esta perspectiva, nos enfocaremos en el rea de Lenguaje y Comunicacin
(comprensin), ya que existe un porcentaje elevado de nios con TDAH que presentan
problemas en la adquisicin y dominio de la lectura.
La lectura es un proceso de difcil adquisicin, y en el que intervienen principalmente
estrategias de atencin y memoria. Los nios con TDAH por presentar problemas en
estas reas, stas deben de ser intervenidas de manera especfica para que se
produzca una mejora en el proceso lecto-escritor entre otros, pero simultneamente,
pueden llevarse a cabo una serie de estrategias ms generales, que paralelamente,
ayudarn al desarrollo del mismo.
Es por todas estas interrogantes presentadas que se darn a conocer los contenidos
mnimos obligatorios en el rea de lenguaje y comunicacin, que debe poseer un
alumno(a) de acuerdo a su edad y nivel escolar, asimismo se presentar un objetivo
especfico, para trabajar con estudiantes con TDAH en el rea de comprensin lectora,
donde el contenido central son textos sobre Mitos y Leyendas, entregando estrategias
de actividades acordes a las necesidades del estudiante con sus respectivos criterios de
evaluacin y para complementar se entregarn recomendaciones para que el docente
pueda trabajar, evaluar (con flexibilidad y adecuacin curricular) y desarrollar mejores
habilidades en nios con TDAH.

II.- Contenidos Mnimos Obligatorios 4 Bsico


(Lenguaje y Comunicacin)
CMO

HABILIDADES

ACTITUDES

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Lectura

Comprender textos,
aplicando estrategias de
comprensin lectora.
Extraer informacin de
textos de forma explcita e
implcita.
Formular opinin sobre
algunos aspectos de la
lectura.
Comprender informacin
entregada por textos
discontinuos (imgenes,)
Desarrollar el gusto por la
lectura (diversos textos).

Escritura

Editar textos.
Incorporar vocabulario
nuevo en la escritura.

Comunicacin Oral

Demostrar inters y una


actitud activa frente a la
lectura, orientada al disfrute
de la misma y a la
valoracin del conocimiento
que se puede obtener a
partir de ella.
Demostrar disposicin e
inters por compartir ideas,
experiencias y opiniones
con otros.
Demostrar disposicin e
inters por expresarse de
manera creativa por medio
de la comunicacin oral y
escrita.
Realizar tareas y trabajos
de
forma
rigurosa
y
perseverante, con el fin de
desarrollarlos de manera
adecuada a los propsitos
de la asignatura.

Escribir creativamente
narraciones, hechos,
cuentos.

Reflexionar
sobre
s
mismo, sus ideas y sus
intereses
para
comprenderse y valorarse.

Expresarse de manera
coherente y articulada.

Demostrar empata hacia


los dems, comprendiendo
el contexto en el que se
sitan.
Demostrar respeto por las
diversas opiniones y puntos
de vista, reconociendo el
dilogo
como
una
herramienta
de
enriquecimiento personal y
social.

Participar activamente en
conversaciones grupales.
Caracterizar distintos
personales.
Recitar poemas con
entonacin.

(Extrado del Mineduc, Planes y Programas Lenguaje y Comunicacin)

2.1- Fundamentos de porque trabajar el rea de Lenguaje y Comunicacin en alumnos


con TDAH.

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Alrededor
EDUCACINde un 40-60% de los nios con TDAH tienen, tambin trastornos del

desarrollo del lenguaje (Tannock y Brown, 2003) y casi un 20% de los nios hiperactivos
tienen problemas en el lenguaje oral.
Una de las caractersticas de los nios con TDAH especialmente escolares de
primaria y secundaria es que presentan graves dificultades en la comprensin tanto
escrita como oral. Durante la lectura, ya desde edades tempranas. Su comprensin
lectora es deficiente, tienen dificultades en la comprensin de textos largos a pesar de
no tener puntuaciones bajas en vocabulario (Ygual, 2012).
Esto se debe en gran medida a su impulsividad y los problemas de atencin, ya
que tienden a cometer errores por omisin (omitir palabras, omitir letras...) o por
comisin (aaden palabras, se inventan palabras...), no estn lo suficientemente
concentrados en la tarea, tienden a levantar la vista del texto, no siguen el hilo
argumental, etc., dando como resultado todo ello a una mala interpretacin del contenido
de la lectura (Ygual, 2012).
Es por todos estos cuestionamientos que nos enfocaremos en el rea de
comprensin lectora, buscando as actividades y estrategias adecuadas especialmente
para nios(as) que padecen este trastorno (TDAH).
(Extrado de www.tdahyty.es)

III.- LENGUAJE Y COMUNICACIN

HUMANIDAD
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3.1.- Seleccin
CMO, habilidades y actitudes a trabajar con un alumno de 4 Bsico
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diagnosticado con TDAH.


CMO
Mitos y Leyendas

HABILIDADES
Comprender

ACTITUDES
Actitud Positiva

3.2.- Objetivo:
Comprender textos literarios (Mitos y Leyendas) a travs de instrucciones simples
y complejas, que refuercen las lecturas propuestas. Demostrando actitud positiva en la
participacin en clases.

3.3.- Instrumento de Evaluacin Diagnstica


Instrumento de Evaluacin diagnstica (En relacin al Perfil Psicopedaggico del
nio(a).
Respecto a los antecedentes recopilados del paciente, es conveniente la
realizacin una evaluacin inicial con el EDAH que es un test que consiste en una
escala para la evaluacin del TDAH en nios entre 6 y 12 aos, cuya finalidad es
recoger informacin sobre la conducta habitual del nio, obteniendo una escala para
evaluar la hiperactividad, dficit de atencin, impulsividad, etc. y as desde esta base,
establecer parmetros adecuados para la idealizacin de estrategias de aprendizaje.
(Extrado de www.fundacioncadah.org>web>articulos)

3.4.

Actividades de aprendizaje (Segn perfil Psicopedaggico, con su respectiva


justificacin).

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AntesEDUCACIN
de comenzar el tema central que son Mitos y Leyendas, se menciona que es un

mito y que es una leyenda, para eso se recolectan conocimientos previos de los nios,
luego se les comenta que para iniciar utilizaremos una actividad de motivacin que sirve
de relajacin en momentos estresantes. Sealamos momentos estresantes ya que la
gran mayora de nios con TDAH, se sienten frustrados al no lograr comprender textos,
palabras, etc.

Actividad Motivacional: Tcnica de la Tortuga

Nivel: 4 Bsico
Duracin: entre 10 a 15 minutos Aprox.
La tcnica de la tortuga consiste en favorecer el autocontrol, atencin y relajacin ante
situaciones estresantes o que generen rabia.
Inicio: Como los contenidos son sobre mitos y leyendas, se comienza relatando un mito
o una leyenda, se comenta que al momento de mencionar una situacin estresante del
relato se le va a decir una palabra, lo que l debe adoptar una postura que se le seala
con anterioridad.
Desarrollo: Se da inicio al relato de la leyenda donde el nio escucha atentamente,
luego se le menciona la palabra Tortuga y de inmediato el alumno adopta una posicin
previamente entrenada (mirada hacia abajo), brazos cados como si se estuviese
escondiendo en un caparazn, luego cuenta hasta 10 y vuelve a tomar la posicin que
tena al comienzo.
Final: As se contina, donde los nios participan activamente de la actividad hasta que
se da termino al texto relatado y se felicita por la buena disposicin y actitud presenta en
la sala de clases.

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Nombre
de la Actividad: Secuencias de palabras (Orden)
EDUCACIN

Nivel: 4 Bsico
Duracin: 20 minutos Aprox.

Inicio: Se da inicio a la actividad con un relato de un Mito o Leyenda, con


posterioridad, se le seala al alumno el texto a leer.
Desarrollo: la Docente comienza dando lectura al texto, luego el alumno sigue con la
lectura, obviamente oraciones o frases cortas (haciendo pausas). Luego se relata que se
har un juego de palabras en oraciones, donde se escribirn en la pizarra y el alumno
debe ordenarlas acordemente a la frase.
Cierre: Finalmente se trabaja corroborando si existe relacin en el orden de las
palabras, y se finaliza la actividad felicitando por participacin en clases.

Escala de Apreciacin: Secuencias de Palabras


Criterios
Orden de palabras

4 puntos
Ordena el 100% de las
palabras de manera
correcta.

2 puntos
Ordena al menos el
50 % de las palabras
establecidas.

Tiempo

Estima
un
tiempo
adecuado del orden.
(estimacin
segn
docente)

Conducta

Demuestra motivacin
para
realizar
la
actividad sin dificultad.

Excede de manera
moderada el lmite de
tiempo.
(estimacin
segn
docente)
No
demuestra
dificultad pero sin
embargo demuestra
menor cantidad de
inters.

Puntaje total

0 puntos
No ordena ninguna o
menos del 50% de las
palabras de manera
coherente.
Excede
ms
del
tiempo establecido de
los tems anteriores.
(estimacin
segn
docente)
No demuestra actitud
positiva frente a la
actividad.

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Nombre
de la Actividad: Oraciones intrusas
EDUCACIN

Nivel: 4 Bsico
Duracin: 30 minutos Aprox.

Inicio: Se comienza la temtica, fortaleciendo lo que es la comprensin de textos


breves. Se da inicio a la actividad, donde la docente presenta leyendas, en donde los
nios eligen uno especfico para trabajar en la sala de clases, la docente le facilita el
texto original que lo lean, una vez terminado les pasa el mismo texto pero adaptado.
(Considerando que la leyenda viene adaptadas con oraciones que no corresponden al
texto).
Desarrollo: Una vez elegida la leyenda se da instrucciones sobre el juego de oraciones
intrusas, aqu el alumno debe encontrar las palabras que no corresponden al texto, al
momento de encontrarlas debe encerrarlas con un plumn de color.
Cierre: Finalmente terminando la actividad se conversa sobre las oraciones que no
corresponden, y se analiza sobre la coherencia del texto. Son felicitados por su
destacada participacin.
Escala de Apreciacin: Oraciones intrusas
Criterios
Numero de
oraciones
Argumenta el error
de las oraciones
Tiempo

2 puntos
El alumno encuentra el
100% de las oraciones
escondidas.
Justifica de manera
coherente.
Estima
un
tiempo
adecuado del orden.
(estimacin
segn
docente)

1 punto
El alumno encuentra al
menos el 50% de las
oraciones escondidas.
Justificacin ineficiente.

0 puntos
El alumno encuentra
menos del 50% de las
oraciones escondidas.
Sin justificacin.

Excede de manera
moderada el lmite de
tiempo.
(estimacin
segn
docente)

Excede ms del tiempo


establecido
de
los
tems anteriores.
(estimacin
segn
docente)

Total puntaje

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Nombre
de la Actividad: Imgenes con secuencia
EDUCACIN

Nivel: 4 Bsico
Duracin: 30 minutos Aprox.

Inicio: Se presenta un texto referente a los contenidos, se da lectura en voz alta. Una
vez ledo el texto se colocan imgenes del mismo de forma desordenada.
Desarrollo: Se le pide al alumno que logre ordenar las imgenes en secuencia de
acuerdo al orden del relato ledo en voz alta.
Cierre: Finalmente se analiza el orden de secuencia, se corrige el orden en caso de ser
necesario, y se agradece por participacin de la actividad.

Lista de Cotejo: Imgenes con secuencia


Criterios
ordena toda la secuencia
Ordena la mitad de la secuencia
Narra la secuencia
Recuerda con facilidad el texto
Sigue instrucciones

Logrado

No logrado

3.5.- Criterios de Evaluacin a nivel general de Lenguaje y Comunicacin


rea a evaluar
Lectura

Comprensin

Criterios
Controla respiracin y ritmo
Demuestra ansiedad
Pronunciacin adecuada
Expresividad y entonacin
Respeta signos ortogrficos
Identifica idea principal
Utiliza la informacin para desarrollar un argumento.
El argumento que entrega, es coherente al tema tratado.

Total
L: Logrado
N/L: No logrado.

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N/ L

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IV.- Recomendaciones en el Aula


4.1.- Ambiente estructurado: Los alumnos con TDAH aprenden con ms facilidad cuando la
leccin est cuidadosamente estructurada debido a la dificultad que tienen para organizar
antes de actuar. En muchas ocasiones pueden no recibir las instrucciones completas
aunque lo parezca, por lo que les recomendamos poner en prctica lo siguiente:

Adelantar organizacin de clases (siempre con anticipacin).


Revisar contenidos pasados de la clase anterior. (retroalimentacin)
Siempre, proporcionar material de apoyo.
Simplicidad en las instrucciones.
Dar aviso sobre novedades.
Horarios visibles.
Lista de Materiales para hacer los deberes.
Cuaderno de colores (para cada asignatura)

4.2.- Ambiente predecible: Es importante tener en cuenta que para un estudiante con TDAH
el cambio de una asignatura, tarea o clase a otra resulta especialmente complicado, por lo
que cuanto ms predecible sea lo siguiente, ms facilidad tendr para adaptarse.
Ser predecible.
Presentar expectativas de Aprendizaje.
Presentar expectativas de Comportamiento.
Indicar materiales necesarios (en caso que se requiera).

4.3.- Ambiente adecuado para el Aprendizaje:


Sentarlos en primera fila.
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Evitar ponerlo en evidencia (no hacer evidencias entre alumnos con TDAH y los que
no.

Utilizar materiales audiovisuales.


Control de agenda.
Comprobar el rendimiento (estar pendientes del comportamiento y rendimiento para
apoyarles, as evitar frustracin).
Organizacin de su puesto en sala.

4.4.- Recomendaciones para evaluaciones:

Valorar el trabajo diario.


Realizar evaluaciones por etapas, nunca una evaluacin de cinco preguntas muy
largas seguidas.
No realizar ms de una evaluacin por da, procurando que sean durante las tres
primeras horas de la maana.
Evitar las evaluaciones con tiempos determinados y muy largos.
Procurar poner en una evaluacin, dos tems en la misma pgina.
Siempre que el alumno lo necesite se realizara la evaluacin individual, o cambiar las
evaluaciones escritas por las orales.
Flexibilidad y adecuacin en el curriculum.
(Extrado de www.fundacioncadah.org>web>articulos)

V.-Conclusin
Es de vital importancia considerar los contextos en el que se desenvuelve y trabaja
con los alumnos (as) con TDAH, sobre todo el contexto escolar, ya que este es decisivo
en el resultado de su evolucin acadmica.
Al tratarse de alumnos(as) con TDAH sus sntomas de inatencin, hiperactividad e
impulsividad, se agravan y se dan con mayor frecuencia e intensidad (lo que
desencadena una deficiente evolucin en el rea acadmica) o por el contrario si se
trabaja de la forma correcta se atenan los sntomas, logrando as que el alumno(a)
evolucione satisfactoriamente.
Es imprescindible que los docentes consideren y tomen las medidas de actuacin
precisa para establecer evaluaciones personalizadas (en caso que se requiera)
obviamente adaptada a las necesidades de todos los alumnos con TDAH con el fin de
conseguir su xito escolar; Para ello es que precisamos de la flexibilidad curricular en
pro de las dificultades de cada alumnos que apoyen de manera beneficiosa tanto al
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alumno
como
el docente, en conjunto de una justificacin que sustente la validez de las
EDUCACIN

adaptaciones correspondientes.

VI.- Bibliografa
Programa de Estudio Cuarto Ao Bsico. Lenguaje y Comunicacin. Unidad de
Curriculum y Evaluacin. Ministerio de Educacin.

VII.- Linkografa
www.fundacioncadah.org>web>articulos
www.tdahyty.es

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