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Toledo, 20-23/03-2005
En nuestra tesis de doctorado, para llevar a trmino el estudio sobre la enseanza de lectura en los
cursos de graduacin en espaol de la regin metropolitana de Ro de Janeiro, comenzamos listando
las instituciones que ofrecan dicha carrera. En 2001, cuando se recolectaron los datos, eran 3
instituciones de enseanza superior (IES) pblicas y 6 IES privadas en la capital y ciudades vecinas.
Seguimos con la investigacin en el mbito de nuestra universidad proyecto: Leitura e ensino de
espanhol como lngua estrangeira: uma abordagem integrada quantitativo-qualitativa , amplindola a
todo el estado. En este momento, contamos las mismas 3 IES pblicas y 13 IES privadas, de las
cuales, 10 estn en la ciudad de Ro de Janeiro, 2 en ciudades vecinas (regin metropolitana de Ro
de Janeiro) y 4 en ciudades del interior del estado de Ro de Janeiro. Hay an 2 instituciones
particulares que estn organizando sus cursos, sin que se haya definido la fecha de su inicio.
El
proceso
lector
de
manera
general
presenta
algunas
dificultades
La situacin de personas actuando en clases de E/LE sin la debida capacitacin suele ser un
problema en Brasil. Esta muestra no lo deja tan claro, pero hay muchos profesionales que imparten
las clases o bien porque son nativos de pases hispanohablantes, o bien porque vivieron un tiempo en
alguno de ellos, o, an, estudiaron exclusivamente en una academia de idiomas. A pesar de que, en
general, son proficientes en espaol, hay que reconocer que presentan, con frecuencia, huecos en su
aspecto metodolgico, por la falta de formacin especfica.
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El empleo de las respuestas y de los ejercicios producidos por los profesores informantes en nuestra
investigacin forma parte de la labor investigativa que venimos desarrollando respecto a la lectura en
E/LE y la formacin de docentes que actuarn con comprensin lectora en su futura actividad
profesional. Para que pudiramos utilizar este material, solicitamos autorizacin por escrito a cada
participante y slo consideramos el material que nos fue autorizado usar. Originalmente, haba 90
trabajos. Cabe aadir que, en principio, la propuesta no estaba pensada como instrumento de
investigacin. Eso ocurri en funcin del desarrollo de los debates en clase.
10
afirmaciones complejas, con mltiples aspectos. Cuando eso ocurri, fue necesario
desmembrarlas en ms de un tem.
De manera general, lo que se puede percibir es que el nfasis se dividi entre
la lectura como fuente de informacin, (entendida tambin como adquisicin de
conocimientos variados) y la lectura como un proceso comprensivo e interpretativo.
En el primer caso, el foco no se ubic en el proceso, sino en aplicaciones del acto de
leer. Lo mismo ocurri con las definiciones que relacionaron la lectura a la prctica
de otras destrezas.
La preocupacin con el proceso lector en s se manifest, por lo tanto, en su
definicin como comprensin/ interpretacin de textos y en los casos en que estuvo
asociado a una de las bases tericas que subyacen a su enseanza: lectura como
decodificacin, lectura como interaccin y lectura bajo la ptica discursiva.
A los informantes tambin les preguntamos sobre la presencia de los textos y
de la lectura en su prctica docente de clase. Las respuestas obtenidas se
agruparon en los siguientes bloques: (a) informacin imprecisa (27 informantes); (b)
destaque a los recursos empleados (16 informantes); (c) mecnica de planificacin y
prctica en clase (17 informantes); (d) objetivos establecidos (97 informantes) y (e)
lnea terica adoptada (1 informante). Aqu tambin hubo desmembramiento de
tems.
Al tratar del espacio de la lectura en su realidad docente, fueron, pues, los
objetivos lo que ms import a los profesores. Pero no todos estaban directamente
relacionados al desarrollo de las habilidades requeridas para la lectura (busca de
comprensin, anlisis de caractersticas genricas, fuente de informacin; 17
informantes). De hecho, lo ms frecuente fueron las metas que ponen la lectura y el
texto como pretexto para la enseanza-aprendizaje de otras destrezas (habla y
escritura; 23 profesores), de aspectos formales de la lengua (vocabulario y
gramtica; 42 informantes), o de aspectos culturales (13 informantes). Ya la gran
concentracin (27 en 88 docentes) de respuestas imprecisas (sin datos sobre la
prctica, con datos confusos, o manifestando desconocimiento sobre la mejor
manera de desarrollar la lectura en clase) parece indicar que, para muchos, la
cuestin no est an bien resuelta en trminos metodolgicos.
5. Algunas consideraciones finales
11
an
ms.
Nuestra
vecindad,
compuesta
en
su
mayora
por
basadas
intensamente
en
material
escrito,
la
lectura
acaba
12
2004.
http://legis.senado.gov.br/pls/prodasen/PRODASEN.LAYOUT_
Braslia:
MEC/
Assessoria
de
Comunicao
Social,
http://www.mec.gov.br/acs/asp/ministro/uparq/2004.11.23.17.0.22.pdf.
2004.
Entresacado
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------. Leitura e Ensino de Espanhol como Lngua Estrangeira: Um enfoque
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natureza
social
educacional
dos
processos
de
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