Es a principios del siglo XX, en el marco de la

universidad alemana, cuando aparecen reflexiones

en torno a la enseanza superior, de donde van emergiendo
trminos como pedagoga universitaria, pedagoga
acadmica y didctica universitaria.
Una situacin
similar se presenta en Amrica Latina, cuando
el 1959, el mejicano Francisco Larroyo (1908-1981)
publica el libro Pedagoga de la enseanza superior:
naturaleza, mtodos y organizacin. Lo propio se observa
en la Universidad de Buenos Aires (Argentina),
cuando en 1958 se crea el Departamento de Pedagoga
Universitaria. Y en 1963, la Universidad de San
Carlos de Guatemala, publica el libro Principales
problemas de la pedagoga universitaria.
en 1963, la Universidad de San
Carlos de Guatemala, publica el libro Principales
problemas de la pedagoga universitaria. Poco a poco
entonces, el discurso de la pedagoga universitaria
se va difundiendo en Amrica, con el sentido de ser
una teora de la enseanza superior
en 1904), William Rein (1847-1929) se refera a la
didctica especial. De acuerdo con Fernando de los
Ros, este discpulo de Herbart dividi la didctica en
general y especial:
Tal vez, esta
divisin obedece al vnculo que se fue estableciendo
entre los contenidos a ensear y los mtodos de
enseanza, considerndose el mtodo de enseanza
el mtodo de construccin de los conocimientos.
Pero dado que cada rea de conocimiento tiene su
propio mtodo, fue necesario pensar en una didctica
especializada para cada una de ellas, surgiendo
de este modo la didctica de las matemticas, de las
lenguas, de las ciencias, de la msica, entre otras.
Estas
didcticas especiales o especializadas como se
denominaron posteriormente fueron consideradas
por Herbart como metodologas. Hoy en da se
catalogan como didcticas especficas.
Si bien, el inters por la didctica especial surge
en el marco de la formacin de los maestros de
escuela, despus de la mitad del siglo XX, el concepto
didctica especial estableci un vnculo con la enseanza
superior, en la medida en que su mbito ya
no se limit a las materias de estudio, sino que abarcaron
a los sujetos y ambientes de la enseanza. Al

respecto dice Bolvar:

[] se suele distinguir, de una parte, la didctica
general (Allgemeine Didaktik) como el estudio
del proceso de enseanza en general en
el marco de la institucin escolar, de la didctica
especial (Spezialdidaktiken) diferenciada
segn los tipos de escuela, la edad o caractersticas
particulares de un grupo de alumnos o
los campos especficos de contenido (materias
disciplinares). En este sentido, las didcticas
especficas (Fachdidaktik o didcticas de los
contenidos disciplinares) forman parte, relevante
y diferenciada, de la didctica especial
(Bolvar, 2005:10).
As pues, el concepto didctica universitaria
guarda el sentido de ser la prctica de la enseanza
en la universidad pero a la vez, es un cuerpo terico
que estudia los problemas referentes a la enseanza
en este nivel de educacin, con miras a posibilitar
el aprendizaje de los estudiantes universitarios.
En 1966, Karlhein Tomaschewsky publica el libro
Didctica General, el cual constituye un primer
intento de presentar la didctica sistemtica en la
Repblica Democrtica Alemana, siguiendo la tradicin
de Willmann y Diesterweg. Aunque para Tomaschewsky
la didctica es un campo de la pedagoga, la
didctica debe investigar de manera independiente
los problemas de la instruccin y la educacin que se
presentan en la clase; ganando as un espacio cientfico
que aleja a la didctica del carcter normativo
con que surgi.
Con los aportes de Tomaschewsky el concepto
didctica trasciende el problema del mtodo y del
contenido (relacin que se estableci de manera reiterada
en el pasado) y se consideran otros elementos
como los fines y objetivos de la enseanza, las
leyes y principios del proceso y los contenidos, la organizacin
y los medios que deben ser utilizados en
clase (Tomaschewsky, 1966:23-24).
De modo, que estas contribuciones en el contexto
de la enseanza superior, llevan a comprender
que el concepto didctica universitaria no se agota
en ser la teora y la prctica de la enseanza superior,
sino que avanza a considerarla como un proceso de
naturaleza sistmica y sistemtica donde se relacionan
diferentes elementos como principios, objetivos,
contenidos, mtodos, formas y medios-, que posibilitan
el tratamiento didctico de los conocimientos.

alemn. Para Danilov es un encargo de la didctica el

descubrir las condiciones y leyes del proceso didctico,
para darle un orden a la enseanza, y de esta forma
organizar certeramente la labor del maestro en
la clase (Danilov, 1968:14).
Dado que desde esta mirada,
el inters de la didctica es otorgarle un orden
a la enseanza, Danilov argumenta que este orden
se alcanza cuando hay una estrecha relacin entre
la asignatura, la enseanza y el estudio: cuando la
asignatura, es acertadamente interpretada por el
profesor, da lugar a determinados procedimientos
de enseanza, los cuales, a su vez, organizan el estudio
de los escolares, proporcionndoles condiciones
favorables para ello (Danilov, 1968:57).
entendida la clase
como la interaccin del profesor y el estudiante
para la asimilacin consciente de los contenidos, es
decir, de los conocimientos, habilidades y valores.
lvarez
expone que mientras la pedagoga estudia todo
tipo de proceso educativo, en sus distintas manifestaciones,
lo ms general, la didctica atiende slo
al proceso docente-educativo, un proceso en particular,
ms sistmico, organizado y eficiente, que se
ejecuta sobre fundamentos tericos, por personal
especializado: los docentes y en un espacio determinado:
la institucin docente (lvarez & Gonzlez,
2000:19).
A diferencia de los otros autores, para lvarez
el objeto de estudio de la didctica es el proceso
docente-educativo, el cual es definido como el proceso
formativo escolar que del modo ms sistmico
se dirige a la formacin de las nuevas generaciones
y en l el estudiante se instruye, desarrolla y educa
(lvarez, 1999:11). Este proceso se diferencia del
proceso enseanza-aprendizaje, ya que adems de
contener la enseanza, el aprendizaje y la materia
de estudio, incluye tambin el contexto en el cual se
da la formacin, es decir, el encargo social que se le
ha hecho a la institucin educadora
Daz Barriga afirma que la didctica
antes de ser una forma instrumental de atender
el problema de la enseanza, es una expresin de la
forma concreta en que la institucin educativa se
articula con el momento social (Daz, 1992:14).
As pues, se puede interpretar que la didctica

universitaria no se limita a estudiar el proceso docenteeducativo, sino que se proyecta como el vnculo
entre el contexto y la universidad para favorecer
la formacin de los estudiantes.
Entonces, se va notando a lo largo de la aproximacin
histrica que en el concepto didctica universitaria
subyace un sentido de sntesis, es decir,
la didctica universitaria en tanto una prctica, es
una creacin del docente (que conjuga el saber disciplinar
con el saber didctico) para posibilitarle al
estudiante asimilar y adquirir la lgica del conocimiento.
En este sentido se encuentran los aportes de
las pedagogas argentinas Edith Litwin y Alicia de Camilloni.
Para Litwin la didctica es la teora acerca de
las prcticas de enseanza significadas en los contextos
socio-histricos en que se inscriben (Litwin,
1996:94; Litwin, 1997:38). Con Litwin se desarrolla el
concepto prcticas de enseanza entendidas como
la estructuracin particular que hace cada profesor
de la enseanza, las cuales responden a una identificacin
ideolgica dada por el contexto social e
histrico en que suceden (Litwin, 1996:94).
Desde esta perspectiva,
se entiende entonces que el dominio de la didctica
universitaria, no es la enseanza superior en general,
sino las prcticas de enseanza que exhibe el
docente universitario para posibilitar el aprendizaje
de los estudiantes. Podr comprenderse entonces,
la didctica universitaria como una interpretacin
del saber?
Desde esta perspectiva,
se entiende entonces que el dominio de la didctica
universitaria, no es la enseanza superior en general,
sino las prcticas de enseanza que exhibe el
docente universitario para posibilitar el aprendizaje
de los estudiantes. Podr comprenderse entonces,
la didctica universitaria como una interpretacin
del saber?
Pero bueno, esta disertacin ha llevado a comprender
el concepto didctica universitaria como
una sntesis del profesor que, como acadmico, plasma
la interpretacin que ha hecho del mtodo para
acercarse al saber y del mtodo de enseanza
ero
en dnde ha quedado el sentido del dilogo que
vena de tiempo atrs? Porque esta sntesis es para
comunicarla a otros.
En este sentido, Louis Not presenta su postura
frente a la enseanza dialogante. Para Not, la
enseanza dialogante es una caracterstica de la

formacin en segunda persona, en donde el profesor

debe comunicar al estudiante la informacin
que aportan los textos para que ste el estudianteobtenga el conocimiento. Dice Not: [] la ense215
Aproximacin histrica al concepto de didctica universitaria
Lina Mara Grisales-Franco

anza dialogante se obliga, por definicin, a comunicarle

las informaciones que le son necesarias [al
estudiante] y que no puede encontrar solo (Not,
1992:84).
Entonces, en qu consistir la transformacin de
los conocimientos? ser en la manera de expresin,
es decir, en su lenguaje? Posiblemente, porque si la
comunicacin se constituye en un eje cardinal de la
didctica universitaria, se requiere de un lenguaje
compartido para entender y comprender las cosas.
El sentido que se va instalando en el concepto
didctica universitaria respecto a la comunicacin,
es abordado por la pedagoga colombiana Elvia Mara
Gonzlez Aguelo, quien plantea la didctica universitaria
como traduccin, que en tanto una sntesis, posibilita
la comunicacin de los conocimientos. Es decir,
la comunicacin de los conocimientos en la enseanza
superior implica un proceso de traduccin de lenguajes,
un proceso para develar los sentidos de ellos
que en medio del dilogo posibilita el entendimiento
y la comprensin de los mismos. Al respecto afirma:
el saber sabio es un discurso tcnico que suele comunicarse
mediante un lenguaje cientfico. []
Cada enunciado en el lenguaje cientfico porta
smbolos, signos que son en el lenguaje cientfico
y significan en el lenguaje cientfico. El sujeto
que se acerca a las ciencias necesita traducir los
smbolos a partir de su lenguaje cotidiano para
comprender lo simblico del lenguaje cientfico
y dotarlo de su significado (Gonzlez, 2006:94).
As pues, la enseanza superior es una traduccin
de lenguajes que realiza el docente universitario
para que el lenguaje en que estn expresados los
conocimientos sea entendible y comprensible por
los estudiantes
Entonces, para Gonzlez, la didctica [] necesita
traducir el discurso bien sea cientfico, tcnico,
tecnolgico o artstico, sobre los cuales estn diseados
los currculos para educar las nuevas generaciones.
[] Fundamentada en el proceso hermenutico,
[la didctica] posibilita la traduccin del saber
sabio (Gonzlez, 2006b:95). Porque para Gonzlez,
la hermenutica es traduccin. Y con la traduccin,
lo que se pretende es hacer comprensible un texto
que est en un leguaje extrao. As, la didctica universitaria
atiende a un problema de entendimiento

y comprensin de lenguajes.
En sntesis, se comprende el concepto didctica
universitaria como una didctica especial que se
circunscribe a los procesos de enseanza en el nivel
superior de la educacin para la formacin de profesionales
e investigadores. Como teora es un cuerpo
terico que estudia los problemas relativos a la enseanza
superior con miras a posibilitar el aprendizaje
de los estudiantes. Y como prctica es una traduccin
que crea el docente universitario para comunicar el
sentido de los conocimientos que estn expresados en
un lenguaje extrao, con el fin de posibilitar el entendimiento
y la comprensin de dichos conocimientos.
Por esto, la didctica universitaria
tambin es una interpretacin, es decir, una puesta
en prctica del saber, tanto disciplinar como didctico
que se comunica en la clase. Razn por la cual, este
proceso sistmico debe ser dirigido por docentes con
una slida formacin, no slo en los conocimientos
cientficos y artsticos propios del saber, sino tambin
en los aspectos correspondientes a su didctica
y al manejo de las diversas variables que caracterizan
la enseanza. Es decir, el profesor universitario
es un acadmico (profesional e investigador) en un
rea del saber que asume un papel activo y reflexivo
frente al saber disciplinar y frente a las prcticas de
enseanza para la formacin de otros profesionales
e investigadores.