Generos Discursivos II

Pamplona
Universidad de
Centro de Educacin Virtual y a Distancia
Programas de Educacin a Distancia
Anlisis Semitico Discursivo

(Generos Discursivos II)
Alfonso Crdenas Pez
Formando Colombianos de Bien

lvaro Gonzlez Joves
Rector
Mara Eugenia Velasco Espitia
Decano Facultad de Estudios Avanzados, Virtuales, a Distancia y Semiescolarizados
Luis Armando Portilla Granados
Director Centro de Educacin Virtual y a Distancia
Tabla de Contenido
Presentacin
Introduccin
UNIDAD 1: La Teora del Texto
Descripcin Temtica
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
1.1 HACIA UNA DEFINICIN DE TEXTO
1.2 CARACTERISTICAS DEL TEXTO
1.3 PROCEDIMIENTOS TEXTUALES
1.3.1 La Expansin
1.3.2 La Condensacin
1.4 LA ESTRUCTURA TEXTUAL
1.4.1 La Estructura Sociosemitica
1.4.2 La Estructura Textual
1.4.3 La Estructura de la Significacin
Proceso de Comprensin y Anlisis
UNIDAD 2: El Plan Textual
Descripcin temtica
2.1 LAS UNIDADES TEXTUALES
2.1.1 El Prrafo
2.1.2 La Secuencia
2.2 LAS OPERACIONES TEXTUALES
2.2.1 La Definicin
2.2.2 La Condensacin
2.2.3 La Clasificacin
2.2.4 La Ejemplificacin
2.2.5 La Explicacin
2.2.6 La Comparacin
2.2.7 La Causalidad
UNIDAD 3: Cohesin y Coherencia Textuales

Descripcin Temtica
3.1 LA COHESIN
3.1.1 La Relacin
3.1.2 La Referencia
3.1.3 La Repeticin
3.1.4 La Modificacin
3.2 LA COHERENCIA
3.2.1 El Marco de Conocimiento
3.2.2 La Presuposicin
3.2.3 Los Actos del Habla
3.2.4 La Estructura de Informacin
UNIDAD 4: Conclusiones Didcticas
Descripcin Temtica
Ncleos de Temticos y Problemticos
4.1 DISCURSO Y ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
4.2 EL DISCURSO Y EL LENGUAJE INTEGRAL
4.3 ESTRATEGIAS PARA EL TALLER
4.3.1 Ejercicios Oracionales
4.3.2 Ejercicios con el Prrafo
4.3.3 Ejercicios con Respecto al Plan Discursivo
4.3.4 Ejercicios con Respecto a la Cohesin y a la Coherencia
4.3.5 Ejercicios con Respecto a la Enunciacin
BIBLIOGRAFA GENERAL
Presentacin
La educacin superior se ha convertido hoy da en prioridad para el gobierno
Nacional y para las universidades pblicas, brindando oportunidades de superacin
y desarrollo personal y social, sin que la poblacin tenga que abandonar su regin
para merecer de este servicio educativo; prueba de ello es el espritu de las
actuales polticas educativas que se refleja en el proyecto de decreto Estndares
de Calidad en Programas Acadmicos de Educacin Superior a Distancia de la
Presidencia de la Repblica, el cual define: "Que la Educacin Superior a Distancia
es aquella que se caracteriza por disear ambientes de aprendizaje en los cuales
se hace uso de mediaciones pedaggicas que permiten crear una ruptura espacio
temporal en las relaciones inmediatas entre la institucin de Educacin Superior y
el estudiante, el profesor y el estudiante, y los estudiantes entre s.
La Educacin Superior a Distancia ofrece esta cobertura y oportunidad educativa
ya que su modelo est pensado para satisfacer las necesidades de toda nuestra
poblacin, en especial de los sectores menos favorecidos y para quienes las
oportunidades se ven disminuidas por su situacin econmica y social, con
actividades flexibles acordes a las posibilidades de los estudiantes.
La Universidad de Pamplona gestora de la educacin y promotora de llevar
servicios con calidad a las diferentes regiones, y el Centro de Educacin Virtual y a
Distancia de la Universidad de Pamplona, presentan los siguientes materiales de
apoyo con los contenidos esperados para cada programa y les saluda como parte
integral de nuestra comunidad universitaria e invita a su participacin activa para
trabajar en equipo en pro del aseguramiento de la calidad de la educacin superior
y el fortalecimiento permanente de nuestra Universidad, para contribuir
colectivamente a la construccin del pas que queremos; apuntando siempre hacia
el cumplimiento de nuestra visin y misin como reza en el nuevo Estatuto
Orgnico:
Misin: Formar profesionales integrales que sean agentes generadores de
cambios, promotores de la paz, la dignidad humana y el desarrollo nacional.
Visin: La Universidad de Pamplona al finalizar la primera dcada del siglo XXI,
deber ser el primer centro de Educacin Superior del Oriente Colombiano.
Luis Armando Portilla Granados Director CEVDUP
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA Centro de Educacin Virtual y a Distancia
Introduccin
El anlisis del discurso siempre ha estado a la orden del da en la cultura de
occidente y se podra asegurar que se remonta a los orgenes de la escritura a la
existencia de una poca pretextual, sigui otra en la cual se tendieron lazos con
generaciones posteriores y se pusieron las bases del progreso de la humanidad,
merced a la existencia del texto y a los ulteriores anlisis e interpretacin, la mejor
garanta del proceso de conocimiento y de crecimiento intelectual de las
generaciones sucesivas.
De algn modo, el desarrollo del conocimiento humano es el resultado del trabajo
textual emprendido por el hombre a travs de la historia. La conservacin de la
palabra, el registro y grabacin, el anlisis, la interpretacin y la valoracin crtica,
la adopcin de modelo y el cambio de paradigmas cientficos tiene la garanta de
existencia y de transformacin en el texto que, a la larga es la nica realidad
semitica, discursiva y lingstica del uso social de los lenguajes.
El texto en uso siempre ha preocupado al hombre, en un principio fue retrica la
encargada del asunto. Sus temas principales eran la inversin, la disposicin, la
ilocucin de los argumentos y la
accin
o uso concreto del discurso
(entonacin, voz, gestualidad, etc). Con el propsito de persuadir, adems, se
ocupaba de los gneros y de los procedimientos retricos. Vino luego la filologa
con el fin de fijar la autenticidad del texto en trminos de la lectura y la
interpretacin. En tercer plano apareci la estilstica que en desmedro de la
retrica se ocup de analizar los medios y procedimientos estilsticos. Vienen
luego las tendencias estructuralistas y los diversos postestructuralismos
encargados de analizar el sentido en su inmanencia, o las posibilidades del sentido
o los contrasentidos que el texto genera en calidad de mediador con otros textos o
con los contextos, en relacin con la literatura. Al lado aparecen el estructuralismo
lingstico y el transformacionalismo chomskiano, comprometido el primero con el
anlisis inmanente de la legua en sus aspectos sincrnico y superficial y el segundo
orientado hacia la competencia lingstica de los hablantes a travs de la
generacin de las reglas.
Dentro de este panorama surgen las diferentes corrientes de la teora discursiva
pragmalingstica, textolingstica, socio-semitica del texto o simplemente, teora
del texto, la pretensin de estos modelos es superar los criterios intuitivos, los
juicios de valor y las simples opiniones sobre aspectos seleccionados del texto que
impedan conservar la nocin del conjunto y de totalidad propias de la integridad
llamada texto.
La intencin de estas propuestas era estudiar la unidad textual teniendo en cuenta
tres factores importantes:
Superar los limites de la oracin, mxima unidad el anlisis de la lingstica

frstica.
Analizar el texto desde la perspectiva pragmtica de los actos del habla

realizados en l.
Considerar los contextos en los cuales se produce el texto para configurar el

discurso.
La teora discursiva, para lograr sus propsitos, incorpora diversos criterios

cientficos, tales como la simplicidad, la exhaustividad, la coherencia y la
interdisciplinariedad; utiliza procedimientos mediante los cuales descubre los
elementos bsicos de la estructura del discurso para proceder, luego, a la
interpretacin, se detiene en todos los niveles del discurso desde los puramente
lingsticos hasta los relativos al autor, al lector al contexto en general, indaga
sobre los fundamentos de la textura discursiva y sobre sus caractersticas de
unidad, cohesin, dinmica y clausura textuales, sobre los esquemas y
procedimientos textuales y se orienta a descubrir los mecanismos mediante los
cuales se produce el intercambio comunicativo.
Sin embargo, esto no basta; algunos modelos establecen como parte del rigor
cientfico, la constitucin del corpus, la seleccin y normalizacin del texto, se
interesa en facetas tales como la pragmtica, la retrico-estilstica y la temtica,
proveyendo una base suficiente para la labor interpretativa.
La lingstica, sin desconocer el papel de otras ciencias como la filosofa es la
ciencia que ms ha influido con sus principios y mtodos en el desarrollo de la
teora discursiva a travs de dos enfoques bsicos: formal y funcional
El enfoque formal considera la lengua como un sistema autosuficiente, una
estructura sui gneris en la cual todo se sostiene merced a oposiciones a entre
unidades que se implican mutuamente segn su particular negatividad.
Comn a diversas escuelas el enfoque inmanente se fundamenta en la capacidad
distribucional de las formas lingsticas, en el desconocimiento de lo substancial y
en el papel concedido a las relaciones binarias entre las unidades del anlisis de la
comunicacin, sin exceder los lmites de la oracin.
Estos enfoques tienen sus antecedentes inmediatos en Saussure y su concepcin

del signo lingstico; aunque un tanto aportica, la definicin Saussureana del
signo aduce lo formal y lo funcional en su comprensin, pues el signo es una
relacin arbitraria basada en la doble presencia del significante y significado y en la
capacidad representacional que tiene el signo de una realidad que le es ajena.
Pero tambin se sustenta en la dicotoma lengua habla, desarrollada a travs de
una lingstica interna y otra externa, la una encargada de la sistemtica
inmanente, formal de la lengua y la otra del uso que los hablantes hacen de esa
lengua.
Lugar aparte merece la GGT (Gramtica Generativa Transformacional) que, al
introducir sus categoras binarias: competencia-actuacin y estructura superficialestructura profunda e incorporar el nivel semntico dentro de la gramtica, seala
nuevos rumbos a la lingstica. De los conceptos anteriores se destaca el de
competencia puesto que permiti a Hymes (1973) ampliar su validez discursiva al
proponer el concepto de competencia comunicativa: as mismo, es importante el
de estructura profunda por las aplicaciones que de l han hecho estudiosos como
Dijk y Greimas.
Un tercer hito es la pragmtica o estudios de los actos de habla en su contexto
comunicativo; aunque su origen es filosfico, no basta para considerarla de corte
lingstico pues su inters se centra en los actos (locutivos, ilocutivos y
perlocutivos) que los hablantes realizan en su actividad cotidiana. Estos no slo
hablan tambin actan de modo que una frase como prende la luz no se
interpreta solo por su contenido proporcional, por lo que dice sino por el conjunto
de actos que subtiende y que provoca; por ejemplo deben darse algunas
condiciones; la habitacin est oscura, hay servicio de energa, puedo dar esa
orden, mi interlocutor est en disposicin de o debe cumplirla, la lmpara est
en buen estado, no s puede estudiar sin buena iluminacin, etc.
A pesar de que su objeto contina siendo la oracin, su aporte es uno de los ms
valiosos para la comprensin del discurso. Sumado a la teora de la accin y de la
interaccin (Dijk, 1980) es una de las ms promisorias para las necesidades del
anlisis textual.
Otro de los aportes significativos es el estudio de la semntica estructural; aunque
ya desde la lgica se haban hecho propuestas en relacin con la intensin y la
extensin del sentido, lo mismo que con respecto a los campos semnticos, es
Greismas (1966) quin aprovechando las propuestas lgica y chomskian, y
refinando el aparato analtico de Proopp (1974) y Tesnire, presenta hasta ahora
el modelo ms refinado, fcilmente aplicable en los campos de la semitica y el
discurso como lo testimonian diversos trabajos del cual es una muestra de Courts
(1980).
Conceptos tales como el de isotopa, modalidad, configuracin, discursiva,
itinerario figurativo, plan narrativo, cuadrado semitico, semena, lexema,

hiperonimia, conjucin, disyuncin, actante, actor, etc, han demostrado su eficacia
en el trabajo textual-discursivo.
Sobre las bases anteriores, se construyeron las avanzadas de la semitica y la

teora discursiva, la primera interesada en el funcionamiento textual de diversos
cdigos que hacen la cultura un gran universo semitico; mitos, gestos, moda,
juegos, mobiliario, arte, etc., conforman el campo simblico-imaginario cuyos
diversos discursos entre ellos los de los medios masivos de comunicacin dan lugar
al intercambio simblico. La segunda destinada al estudio textual se funda en los
principios de la coherencia y de la pragmtica.
Estas influencias y otras ms contribuyeron decididamente a abonar el terreno
sobre el surgieron la textolingstica y el anlisis discursivo, propuestas orientadas
al estudio de la comunicacin.
El anlisis del discurso puede realizarse desde dos puntos de vista: a partir de un
modelo hipottico-deductivo cuyas proposiciones deben comprobarse al interior del
modelo o estudiando discursos particulares para descubrir su sistema y satisfacer
as los propsitos descriptivos de la induccin. Haciendo abstraccin de estos
procedimientos, el anlisis textual se ha realizado a partir de dos unidades: la
oracin y el discurso. La oracin ha sido sometida a tres tipos de anlisis:
preposicional, factitivo e ilocutivo.
El anlisis preposicional supone diferenciar entre proposicin, oracin y enunciado.
La proposicin es el contenido lgico-semtico (objetos y eventos) que comporta
una oracin, en tanto esta es la forma del contenido realmente enunciado de una
proposicin. Esto quiere decir que una oracin puede enunciar una proposicin o
ninguna, pues no todas las oraciones son reducibles a la forma lgica de una
proposicin. Ejemplos:
Antonio no es soltero
Antonio es no-soltero
Antonio no es un soltero
Antonio es no soltero?
Dicen que Antonio no es soltero
Cualquiera de estas oraciones expresa las mismas proposiciones: Existe un tal

Antonio y Ese Antonio es no-soltero. Entonces la oracin enuncia una
proposicin afirmndola, negndola, interrogndola o estableciendo la duda. El
deseo, la posibilidad, la necesidad, etc. De la proposicin an ms habr
oraciones que no expresan preposicin alguna en una gama extensa de
variaciones como se presenta en los siguientes ejemplos:
El imbroglio le amalaba el noema a la metopa
El sol est recostado en el pecho de la luna
Llueve y est haciendo sol, aunque est oscuro
Si tengo plata soy inteligente
Vuelve aunque jams regreses
Te dar las gracias cuando vuelvas
El carro ya no camina.
Tu vecino es un perro.
Varias de estas oraciones exigen violentar saberes habituales para ser

interpretadas de manera adecuada. Ahora bien, el enunciado incorpora la oracin
como uno de sus elementos, pero implica, adems diversos factores semiticos
que lo complementan: prosdicos, gestuales, proxmicos, ilocutivos, modales, etc.
En estos trminos, el enunciado adule a dos aspectos: la enunciacin y el
resultado de la misma, es la oracin en su uso contextualizado.
De ah surge el segundo tratamiento; el anlisis factitivo (presuposicional de la
oracin). En sentido lgico, la presuposicin es el contenido verdadero y necesario
para poder aseverar (afirmar o negar) algo. Observar la oracin: Cuando
terminaste de leer el libro?, concluimos que presupone las siguientes oraciones:
Terminaste de leer X (X es un libro)
En qu momento hiciste?
Se nota que la primera oracin no puede realizarse si no se tienen en cuenta los

presupuestos de la segunda como garanta de que la oracin es coherente y
adecuada en el texto y con el contexto de su enunciacin, pues no podr
enunciarla si previamente no existe un libro y ese libro se ha estado leyendo por
mi interlocutor. Ser importante, pues, distinguir entre la suposicin terminaste
de leer el libro y la misma presuposicin, lo que dara lugar a proferir en el
primer caso:
Ya terminaste de leer el libro?, en que la presuposicin es la oracin
Estabas leyendo el libro?, en tanto que se trata de confirmar la suposicin

mediante el enftico ya.
Fenmeno ajeno al de la presuposicin, es el de facticidad; de acuerdo con el, un

conjunto de verbos llamados
factivos
presupone la verdad de sus
complementos. Veamos las siguientes oraciones:
Lamento que Pedro no le haya escrito a su amiga. en la cual se asume la

verdad de la clusula competitiva Pedro no le ha escrito a su amiga; por eso,
la oracin:
Lamento que Pedro no le haya escrito a su amiga, pues ayer le envo una carta.
Resulta contradictoria ya que lo presupuesto por la clusula sustantiva es
negado por la concesiva.
Las presuposiciones son, entonces, un factor importante de la coherencia

discursiva, integralmente relacionada con la transitividad presuposicional que
consiste en la conservacin de las presuposiciones entre frases del mismo tenor,
segn se observa en los siguientes ejemplos:
Es lamentable que Pedro no le haya escrito a su amiga.
Pedro no le ha escrito a su amiga. Es lamentable
Por qu lamentas que Pedro no le haya escrito a su amiga?
No lamentes qu Pedro no le haya escrito a su amiga.
Para qu lamentarse de que Pedro no le haya escrito a su amiga.
Estas oraciones mantienen de manera transitiva la misma presuposicin de la

oracin lamento que pedro no le haya escrito a su amiga, Pedro no le ha
escrito a su amiga.
El tercer enfoque es relativo a la ilocutividad; las oraciones superficiales
corresponden a actos de habla cuya fuerza ilocutiva o significado pragmtico se
conforma en torno a lo que se dice y a lo que se hace: en otros trminos,
hablar es decir y hacer. Tomemos a propsito la siguiente oracin: Este
cuarto est oscuro.
En la situacin especfica en que dos personas entran en un cuarto oscuro es
obvio que la oracin anterior no provee informacin pues en condiciones normales
ambos hablantes por experiencia perceptiva se han de enterar de la oscuridad del
cuarto. Por eso mismo, corresponde al interlocutor interpretar dicho enunciado
ms all de lo que dice, ms all de su propia redundancia, tratando de establecer
cual es el propsito comunicativo, que ms quiere decir el enunciado. Su
inferencia ha de consistir en que se le da un orden o se le hace una
sugerencia o se le pide encender la luz o abrir de par en par la puerta,
de modo que la estructura profunda de la oracin corresponder a la siguiente

oracin:
Yo te ordeno (pido) que enciendas la luz (abras la puerta) porque este cuarto
est muy oscuro y necesitamos claridad.
En condiciones discursivas normales, parte de la informacin provista en la anterior
oracin se elide (omite) quedando reducida a la de este cuarto est oscuro; en
ese momento cuando comienza a operar algunos presupuestos de ndole
pragmtica que garantizan la mutua comprensin y la colaboracin entre los
interlocutores.
Comparada esta teora con la preposicional, se dira que el acto del habla realizado
por hablantes exige de ellos no solo condiciones de referencialidad pertinentes a la
verdad o a la falsedad de lo dicho a travs de actos constatativos de carcter
aseverativo; tambin incorpora actos ilocutivos que comprometen la accin del
hablante y actos perlocutivos que, as mismo, comprometen la accin del oyente,
trtese esta accin en trminos de actos cognoscitivos, afectivos o prcticos.
Por ejemplo, la peticin es un acto del habla que supone tener en cuenta
necesidades, posibilidades, disponibilidad, deseo, necesidad, uso del
objeto que se pida o la utilidad del servicio o de la informacin pedida, en que
ambos interlocutores estn mutuamente implicados.
Pero, adems, exige
condiciones contextuales: no se puede pedir al peticionado lo que no tiene o
aquello de lo cual no dispone; tampoco se puede o se debe pedir lo que no se
necesita o lo que no se posee en la situacin especfica. No se debe pedir a
voces aquello que, de acuerdo con ciertas reglas regulativas, ha de hacerse con
disimulo o en secreto; por ejemplo, no se puede pedir rebaja en voz alta, delante
del pblico, etc.
En concreto, cada acto ilocutivo requiere reglas constitutivas:
De orden preposicional, segn la cual se ha de distinguir el contenido

preposicional de la fuerza ilocutiva,
Condicin preparatoria del contexto que garantiza el cumplimiento del acto,
Condicin de sinceridad que garantiza la ejecucin, la firme intencin de

cumplir el acto (por ejemplo no se puede prometer con la intencin de
engaar) y
Condicin esencial segn la cual los interlocutores asumen las consecuencias

sociales de su acto.
Muy a pesar de esto, la pragmtica no ha de confundirse con una teora de la

actuacin lingstica del habla en trminos de Chomsky o de Saussure
respectivamente:
la pragmtica tambin apunta a ser una teora de la
competencia pragmtica regida por reglas que constituyen la interaccin

comunicativa de los hablantes.
En conclusin, estos aspectos incorporados en la gramtica frstica mejoran y
hacen ms plausible su enfoque en trminos formales y funcionales: sin embargo,
no alcanzan a superar las dificultades que el tratamiento de la oracin supone en
su funcionamiento contextual.
El Texto
Si el enfoque de la oracin deja sin resolver algunas de las preguntas surgidas ms
all de los lmites de la oracin compuesta o de la secuencia de dos oraciones, el
anlisis basado en el texto contribuye, al integrar los factores contextuales, a
clarificar las dificultades. En tanto el anlisis oracional describe el potencial de
sentido que se desprende de la oracin, el anlisis discursivo basado en el texto
asume el evento comunicativo e intenta describir los significados textuales y
contextuales en circunstancias especficas. Es decir, mientras que la oracin
supone una ambigedad potencial el texto en contexto supone la reduccin de esa
ambigedad y su concrecin en trminos reales.
Si observamos el caso provisto por la oracin la polica oblig al asaltante a
entregar la pistola en la cual aparece un verbo de los llamados factivo
condicional por Leech (1977) o implicativo por Karttunen (1971).
Se comprende que el discurso puede bloquear ciertas presuposiciones relacionadas
con el texto y con el contexto, no porque este las cree sino porque hacen parte de
la competencia discursiva del hablante. Entonces: La polica oblig al asaltante a
entregar la pistola, es una oracin en la cual el verbo implicativo oblig porta
la presuposicin de que el asaltante entreg la pistola; sin embargo si la
comparamos con la siguiente oracin: La polica oblig al asaltante a entregar la
pistola, pero ste prefiri lanzarla entre la maleza, se nota que aunque pueda
parecer extraa, es perfectamente aceptable; en ella, la presencia de negacin
explcita bloquea el carcter implicativo del verbo y, por tanto, su valor
presupositivo ya de por s dbil de acuerdo con la naturaleza semntica del verbo.
Igual cosa resulta si internamente negamos el implicativo, segn el anlisis de la
oracin: la polica no oblig al asaltante a entregar la pistola de la cual podran
derivarse las siguientes oraciones la primera con valor presupositivo y la segunda
sin valor implicativo:
El asaltante entreg la pistola por su propia voluntad.
El asaltante no entreg la pistola
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En la oracin la polica oblig al asaltante a entregar la pistola, pero ste prefiri

lanzarla entre la maleza estaramos frente a una expectativa (Leech, 1977) o
presuposicin dbil que no pase la prueba de la contradiccin, lo que si sucede con
la preposicin cuyo valor de verdad ha de conservarse ya se niegue o se
interrogue la oracin en que aparece.
Con relacin a otros casos, muchas oraciones consideradas agramaticales o
anmalas por la lingstica son perfectamente explicables si se contemplan en el
discurso. En las siguientes oraciones:
Hoy habr un almuerzo en la Casa Presidencial.
La situacin econmica es muy crtica.
Segn la lingstica, dado que entre las oraciones anteriores no existen elementos
que nos informen correferencialmente o permitan establecer relaciones de
casualidad, secuencia, sucesin temporal o identidad temtica, es casi imposible
precedir la informacin de un texto breve a partir de ellas. No obstante se
encuentran textos como los siguientes:
La situacin econmica es muy critica, por eso habr un almuerzo en la casa

presidencial.
Hoy habr un almuerzo en la casa presidencial porque la situacin econmica

es muy critica.
La situacin econmica es muy critica, sin embargo, hoy habr un almuerzo en

la casa presidencial.
La situacin econmica es muy critica, pero hoy habr un almuerzo en la casa

presidencial.
La situacin econmica es muy critica, y hoy habr un almuerzo en la casa

presidencial.
La situacin econmica es muy critica: adems habr un almuerzo en la casa

presidencial.
Aunque algunas de estas oraciones puedan parecer extraas fuera de contexto no

es difcil dar con circunstancias en las cuales ellas puedan ser permitidas. Por
ejemplo, las oraciones anteriores son quizs las ms extraas pero funcionan
perfectamente en el contexto creado por el dilogo que se ilustra a continuacin:
La ola de alzas va a dejar en ceros el aumento salarial.
Cierto. La situacin econmica es muy critica, y hoy habr un almuerzo en la

casa presidencial.
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Pero para qu almuerzo si ya las facultades extraordinarias del presidente para

reconsiderar el salario expiraron...
Situacin contextual que, adems de restablecer las presuposiciones pragmticas

necesarias para la comprensin de las oraciones, crea nuevas condiciones, a
saber: A pesar del aumento salarial, los trabajadores han perdido poder
adquisitivo, por eso la situacin econmica es muy critica, y hoy habr un
almuerzo (de trabajo) en la casa presidencial (para buscar soluciones a la
crisis). Lo anterior supone que el significado no es una sumatoria de sentidos
atomsticos y oracionales; el discurso solo toma esa base y sobre ella genera
nuevos sentidos, para convertirse en un proceso de produccin de sentido, entre
otras cosas porque los hablantes no hablan mediante oraciones sino mediante
discursos. El discurso es el uso leal y afectivo que los hablantes hacen de la
lengua. Este uso establece condiciones y restricciones a partir de la situacin
social y de los marcos de conocimiento propios de la comunidad o grupo donde se
produce.
El intento de sensibilizar el anlisis del discurso en lo referente a los rasgos de
interaccin social corresponde a la etnometodologa, disciplina que enfoca el
problema desde la relacin lenguaje, contexto y conocimiento del mundo,
implicados en la comunicacin mediante reglas y procedimientos de uso.
Una de las versiones es la llamada etnografa de la comunicacin propuesta por
el socilogo y lingista norteamericano Del Hymes para quien el estudio de la
lengua debe asumir los resultados de la lingstica, la sociologa, la psicologa, y la
etnologa en sus correlaciones con el fin de investigar directamente el uso de las
lenguas en contextos no lingsticos hasta discernir las pautas propias de la
actividad del hablar... (Garvin & Lastra. 1974), contexto que debe ser la
comunidad con la totalidad de sus hbitos de comunicacin.
Para Hymes, la comunicacin es el objeto de la etnografa y, desde esta
perspectiva, la teora del desvo desde la cual se ha pretendido explicar la variacin
del lenguaje en uso, as como la variabilidad estilstica en literatura, no dejan de
ser productos de un recorte terico arbitrario de la naturaleza comunicativa del
lenguaje. As, lo que parece variacin y desvo desde el punto de vista de un
solo cdigo lingstico emerge como estructura y pauta desde el punto de vista de
la economa comunicativa del grupo en cuyos hbitos existe dicho cdigo. (Ibid.
Pg. 52).
La visin integral del uso de la lengua en contexto se logra merced al
planeamiento de dos componentes bsicos: unidades sociales (comunidad de
habla, evento de habla y acto de habla) y componentes del habla (contenido y
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forma del mensaje, situacin y ambiente, propsitos comunicativos, participantes,

tono, canales y formas del habla, normas de interaccin y de interpretacin y
gneros). Veamos a manera de ilustracin sucinta lo que sucede en un mercado
pblico donde se comercializan diversos productos de la canasta familiar. La
comunidad del habla x (Pamplonesa, bumanguesa o cartagenera) comparte
reglas de produccin e interpretacin lingsticas incluyendo variedades de su
repertorio, as como normas de comportamiento social especifico. La situacin de
habla se organiza como actividad de compra venta de artculos de la canasta
familiar en la cual se dan diversos eventos: saludos, peticiones, ofrecimientos, etc,
en un hablante coloquial con frmulas de tratamiento variadas (seor, doctor,
profesor, compadre, etc) en un ambiente informal y con diferentes propsitos
obtener informacin, pedir servicios obtener productos, etc..
Sin embargo, el tono puede variar entre lo fingido y lo serio, entre el habla
descuidada y la esmerada, dependientes por ejemplo del grado de confianza (fe y
accesibilidad) entre vendedor y comprador (se puede fingir algo que no
se puede vender por cuanto es para el gasto cuando en realidad est reservado
para el mejor cliente o que se va a pagar cuando en verdad se lleva al fiado.
De manera semejante, las normas de interaccin e interpretacin varan de
acuerdo con la situacin: el volumen del ruido y de interferencia en un mercado
pblico, exigen confrontacin cara a cara y atencin inmediata de los participantes,
el respeto de los turnos de atencin, la libertad de jugar los papeles de
vendedor que ofrece o de comprador que pide, de tomar la palabra o de
interrumpir, la imposibilidad de pedir fianza o rebaja en voz alta frente a
otros clientes y de susurrar al odo tal solicitud. Estos elementos son discernibles
en otras situaciones del habla: bautismos y matrimonios con su carcter ritual,
conferencias y discursos con su formalidad, seriedad, y juego de papeles
participantes previamente establecidos, juegos y deportes en donde la situacin
puede ser tpicamente carnavalesca.
La segunda versin corresponde a la etnometodologa: en ella convergen la
lingstica, la etnologa y la filosofa en favor, no tanto del estudio formal de los
actos comunicativos, cuanto de la construccin contextual del significado en la
interpretacin activa de los participantes. Para Garfinkel (1972) el habla est
ms all de la gramtica, incluyendo la semntica referencial. La inteligibilidad del
habla requiere el tratamiento unitario de la forma y del contenido en funcin de los
conocimientos socialmente compartidos por los participantes desde la visin de la
lingstica, la semntica y la etnografa, en trminos de las reglas de interpretacin
necesarias de un proceso ilimitado y contingente pero necesario y razonable en el
interior de la cultura.
13
Ilustremos a vuelo de pjaro el procedimiento a partir de la siguiente

conversacin autntica:
pas el carro de la basura?
ya la saqu
A primera vista, parece que esta no es una secuencia normal pues existe una
laguna anafrica correspondiente al tema carro de la basura, el cual ha sido
sustituido por basura, correferencializada anafricamente en la intervencin de
la segunda oracin mediante el pronombre la. En opinin nuestra esta podra
ser una explicacin lingstica adecuada; pero lo que est en cuestin es: cmo
se puede entender la coherencia, lograr la inteligibilidad de este texto?.
Dentro de los parmetros de conocimiento social dicho discurso es coherente pues,
en la situacin de habla, la dimensin de autoridad (ama de casa, servicio
domstico) implica que el acto de la primera oracin no se puede tomar como una
simple pregunta o en el campo ilocutivo como una peticin de informacin pues
la segunda oracin no corresponde a ninguna de las dos posibilidades segn los
criterios etnometodolgicos. El participante de la primera oracin est en
condiciones de ejercer el derecho de dar ordenes, mientras que el destinatario
de la segunda oracin tiene el deber de acatar ordenes. En consecuencia la
intervencin del participante de la primera oracin es asumida por el participante
de la segunda oracin como una orden cuyo efecto perlocutivo (cumplimiento), al
haberse ya producido es sustituido por otro efecto: proporcionar informacin
acerca del cumplimiento de la orden. Ha habido all una anticipacin a la orden
pero adems, participacin en trminos del principio cooperativo de Grice (1975).
Como se advertir, este es un tpico procedimiento de interaccin social pues
contextualmente el efecto perlocutivo (la respuesta al acto de ordenar) se ha
dado por anticipacin y cualquier acto que no sea sincero en cuanto al hecho
cumplido, sera redundante, innecesario, no pertinente y, adems no verdadero en
cuanto no correspondera a la realidad contextual dada. Como se negocia la
inteligibilidad de este discurso por los interlocutores?. A travs de una regla
abstracta que, atenindose a la situacin de interaccin social, permite negociar la
significacin mediante en intercambio de roles; Tu mandas y-yo obedezco; pero
adems, te informo que soy muy diligente: Ya saqu la basura regla sensible al
contexto de autoridad y, tambin, a la situacin especfica: ese da, antes de las
12:00 meridiano, pasaba el carro de la basura y la seora lleg a su casa media
hora mas tarde.
Por ltimo retomando el tema, los problemas textuales se han analizado desde la
pragmtica o teora de los actos de habla propuestos por Austin (1982) y Searle
(1980). La pragmtica estudia los actos de habla en cuanto a su origen, uso y
funcin en comunicacin. Si hablar es, adems de decir, actuar, la pragmtica se
14
ocupa del estudio de las condiciones bajo las cuales los actos del habla son
eficaces en cuanto a la aceptabilidad, la propiedad, y la oportunidad, rasgos
sensibles al contexto o situacin cultural y social en cuyo interior se produce la
comunicacin.
La comunicacin supone marcos sociales de conocimiento que al ser explotados
permiten, la interaccin de los participantes, destinada al intercambio de sentidos y
de cdigos y actualizada con diversos propsitos: motivar comportamientos,
convencer, comprometerse, etc. El lenguaje por ser intencional, consciente,
controlable, y por proyectar modificaciones en la realidad constituye un tipo
especial de accin, mediada por la significacin.
Por ejemplo cuando emito la oracin: Acabaste de leer el libro que te preste; no
slo profiero un acto ilocutivo de lenguaje (dijo algo), adems, realiz una
pregunta y a la vez solicito una respuesta a partir de la base presuposicional
(presuposicin) provista por las siguientes oraciones:
Yo te prest un libro
T estabas leyendo el libro
De igual modo, si solicito o pido un bien o un servicio espero que me provean ese
bien o me presten el servicio.
Para Austin (1982), los actos de habla se clasifican en actos constatitivos y en
actos performativos los primeros son actos descriptivos que tienen valor de
verdad, es decir, pueden ser verdaderos o, falsos. Un enunciado como el
aguacero dur dos horas puede ser verdadero si corresponde a los hechos, a la
realidad, si en efecto hubo un aguacero y ste dur dos horas: en caso contrario
es falso. Los performativos son actos de habla-accin que deben satisfacer
condiciones de adecuacin, propiedad y eficacia comunicativa. Por ejemplo los
enunciados que aparecen a continuacin:
Os declaro marido y mujer
Prometo ayudarte.
Te aconsejo presentarle excusas
Te apuesto cinco mil pesos
Cumplen diversas acciones; en la primera oracin al ser proferido no se queda en

mero acto lingstico, pues en boca de un sacerdote o de un juez performa
acciones y compromisos por los cuales dos solteros, un hombre y una mujer, se
convierten en marido y mujer y comienzan a actuar en calidad de tales. La
segunda oracin dice ayudarte pero, adems, asume el compromiso futuro de
15
disponer lo necesario para que tal ayuda se haga efectiva. En la tercera oracin
tiene la fuerza del consejo a diferencia de lo que seria el deber en debes
presentarle excusas, adems de lo que precisa el efecto perlocutivo del tu de
cumplir la accin aconsejada, aneja de las condiciones de autoridad y moralidad
que permitan que el consejo sea aceptado para que se cumpla. En la cuarta
oracin no solo dice la apuesta sino que, en efecto, compromete a quien lo hace a
poner sobre la mesa el dinero frente al de otro o hacerlo a travs de un
intermediario.
Segn se advirti pginas atrs, la ilocutividad toca ms con la oracin; sin
embargo su relacin con el contexto y con la interaccin permiten ver en esta
teora un enfoque discursivo extensible al texto con fundamento en los macro actos de habla (Dijk. 1980) que condicionan la aparicin de otros actos en el
texto, sujetndolos al principio de coherencia, as como a los dems principios
textuales que organizan la estructura de informacin: ampliacin o elisin,
introduccin o conclusin, presuposicin o implicacin, etc.
Por ejemplo,
parodiando el ejemplo de Dijk, puede establecerse que la peticin presupone la
pregunta sobre la posesin (posesin y disponibilidad) de lo pedido, segn se
establece con base en los siguientes enunciados:
Tiene verdura fresca?
Puede venderme un kilo de pltano verde?
En otras circunstancias textuales, se puede considerar que los actos no son tan
explcitos; por eso lo que se fragua una serie de actos implcitos o indirectos como
se observa a continuacin:
A cmo tiene la docena de naranjas?
A usted se la voy a dejar a $600.
Donde la pregunta de la primera oracin puede ser entendida como peticin de

precio y como solicitud de rebaja, tal cual se infiere de la respuesta de la segunda
oracin que as la interpreta, acto implcito que funciona a la manera del subtexto,
como una presuposicin Pragmtica.
Yendo ms all, el cuento Un da de estos de Garca Mrquez puede ser
interpretado como una peticin: el alcalde militar llega donde el dentista del
pueblo a pedirle un favor: el de sacarle una muela; peticin que se hace a travs
del nio como intermediario; pasa luego a la amenaza, a la aceptacin del reto y
retorna a la prestacin del servicio para culminar con la solicitud de pago del
servicio. Es obvio que el cuento no se puede reducir a esto pero, en opinin
nuestra, el enfoque pragmtico es un buen ndice de la manera como la literatura
16
actual ha cambiado de los grandes temas a la vida cotidiana para construir sobre
ella la dimensin social de la poesa, en este caso, garciamarquiana.
Esta opcin discursiva y o pragmtica de la literatura, por muy extraa que
parezca tiene su asidero en las consideraciones semiticas: irreductibles a la pura
inmanencia, conllevan a la proclamacin de la literatura como conocimiento y
comunicacin; esto supone avanzar ms all de los linderos temticos y mirar la
literatura como visin de mundo, signo esttico y discurso.
En resumen, la teora discursiva dispone de dos puntos de partida: la oracin y el
texto. La oracin cmo mxima unidad de anlisis lingstico ha permitido
introducir nociones tales como la presuposicin e ilocutividad que han revaluado el
anlisis formal. El texto ha ido perfilando una serie de estudios que desde la
textolngstica, la pragmtica y la etnometodologa han contribuido a clarificar su
naturaleza, aunque no se puede afirmar, que todo est consumado. Esta visin lo
que ha hecho es complejizar (?) el tratamiento del lenguaje, procurando captar
su verdadera naturaleza semitica-discursiva.
Si la GGT postul como objetivo de la lingstica la competencia del hablante en
trminos de la gramtica, la teora discursiva postula su esfuerzo en la definicin
de la competencia comunicativa, atendiendo la relacin texto-contexto. Son estos
dos elementos el verdadero objeto del anlisis discursivo.
El lenguaje y, en general, la cultura constituyen formas tpicas de interaccin
social; de igual modo, son comportamientos y o resultados de la actividad
humana, del ser psquico y social que habita en cada hombre. A todas aquellas
concepciones que lo consideran un ser multidimensional: social, poltico, humano,
racional, trabajador, etc, se puede superponer otra acerca del hombre como ser
semitico por excelencia, pues sin los procesos semiticos y discursivos no podra
pensarse en el conocimiento, en la cultura, en la civilizacin y, an, en la misma
sociedad.
El discurso es un proceso semitico implicado en todas las actividades humanas y
su presupuesto bsico es la existencia de un sujeto semitico cuya capacidad para
representar
el mundo requiere la existencia de sistemas semiticos
heterogneos y mltiples que conectan con la realidad, ofrecen soporte racional e
imaginario al conocimiento y garantizan la interaccin social en todos los mbitos
de la existencia humana. No son, pues, gratuitas las afirmaciones acerca de la
unidad dialctica del lenguaje y pensamiento en su sntesis de conocimiento y la
verdad de la inexistencia de contacto extrasemitico entre el hombre y la realidad.
Tampoco puede pensarse en una sociedad carente de comunicacin y, por tanto,
de algn medio semitico; la sociedad en cuanto a comunidad humana de valores
17
y de intereses, de efectos y de relaciones precisa un medio de intercambio de

experiencias, de consolidacin de conocimientos y de valores, garanta de la
supervivencia del hombre, de la transformacin de la realidad y de la
autotransformacin humana.
Ese proceso conforma la cultura; si bien la realidad material es cognoscible
mediante su manipulacin a travs de procedimientos empricos y concretos, la
cultura tiene su propio medio: el lenguaje. Por eso la cultura se convierte en un
gran discurso que induce a Lvistrauss a plantear la necesidad de que los hechos
culturales se estudien desde la perspectiva de la semitica y a afirmar que es un
gran proceso semitico, por lo cual la antropologa debera integrarse dentro de la
semiologa.
En resumen, la teora del discurso aporta una comprensin diferente del
conocimiento humano y de la cultura, pues ninguno de los dos funciona al margen
de los textos; de igual modo, introduce una visin nueva de los procesos de
interaccin social.
Ahora bien, en el plano didctico de la enseanza del lenguaje y de la literatura
fundamenta un nuevo enfoque que hemos denominado Enfoque SemiticoDiscursivo de la enseanza del Lenguaje y de la Literatura, una alternativa al del
Ministerio de Educacin Nacional o enfoque Semntico-Comunicativo.
Los
presupuestos de aquel son: la lengua no es solo una estructura, su unidad
mxima no puede ser la oracin, el enfoque no ha de ser estructural, no ha de ser
el ejemplo, clich el mejor medio para ilustrar la teora, los seres humanos antes
que lengua usamos el lenguaje, etc. Por tanto, son los textos y los discursos, los
lenguajes y los procesos los que han animar un nuevo enfoque del rea que, sin
menoscabo de lo que ya se sabe del lenguaje y de otros enfoques, sea capaz de
ver la dimensin pedaggica del proceso semitico-discursivo.
18
UNIDAD 1: La Teora del Texto

Descripcin Temtica
El texto, desde la antigedad, ha reclamado el afn de varias disciplinas, pero solo
en pocas recientes su estudio ha cobrado fuerza; poco a poco se ha venido
elaborando una teora, que no obstante ser provisional, intenta explicar desde una
perspectiva interdisciplinaria su naturaleza. Por esta razn ninguna postura es
definitiva, a pesar del rigor metodolgico de algunos planteamientos, del afn
normal de otros y no menos riguroso apronte que todos los analistas hacen de
visiones desde los ms diversos campos de la ciencia.
Hacia una Definicin de Texto
Caractersticas del Texto
Procedimientos Textuales
La Estructura Textual
1.1 HACIA UNA DEFINICIN DEL TEXTO
No es difcil definir el texto y distinguir entre el texto y el discurso. Autores
diversos distinguen estos dos trminos por razones metodolgicas en tanto que
otros lo usan de manera indistinta.
Para Greimas
(1976), el texto es
homogeneizacin de un corpus lingstico a partir de una determinada isotopa. El
discurso ser entonces, una organizacin plural de mensajes, constituida en torno
a unidades de comunicacin encajadas entre s para conformar una unidad
pluridimensional (Plurivoca, connotativa) y nica (cerrada y completa).
Widdowson (1975) tambin distingue entre texto y discurso; el texto es el
conjunto de procedimientos lingsticos que constituyen el discurso; por eso, es
19
objeto de estudio de los lingistas quienes consideran que pueden dar cuenta de l
a travs de gramticas, an para explicar que el texto es una violacin de
reglas, de lo cual tambin puede dar cuenta la gramtica.
Sin entrar ms en detalles podemos seguir la lnea de Dijk (1980) quien dice que
el discurso es el texto en contexto, de donde se infiere que el texto es parte del
discurso o el enunciado lingstico de un mensaje unitario, dinmico, total y
cerrado que al ser usado en un contexto especfico se genera como discurso; el
contexto (participantes, situacin marco de conocimiento, ambiente, sociedad,
cultura, etc.) establece condiciones y confiere coherencia al mensaje, situndolo
funcionalmente y abriendo los caminos de la significacin. El discurso es el tejido
textual de elementos lingsticos destinados a cumplir un papel comunicativo, de
donde se derivan dos tipos de significados: el adscrito al cdigo lingstico
producido textualmente y el adscrito al contexto. Por eso, el discurso es el lugar
donde se produce el sentido.
1.2 CARACTERSTICAS DEL TEXTO
Se puede aceptar que el texto tiene tres caractersticas:
clausura.
unidad, dinmica y
La unidad textual es la propiedad que hace del texto un todo nico e idntico a s
mismo, un todo significante, una unidad semitica integral que lo distingue de los
dems. Esa unidad puede mirarse desde varios puntos de vista: tema, isotopa y
clausura. Todo texto tiene su tema. El tema es la unidad que garantiza la
referencializacin (proceso generador de la referencia textual) y sirve de punto
de desencadenamiento de la informacin. Veamos el siguiente aparte textual: El
verano haba llegado de golpe, como aquel to Anselmo.
Las ltimas lluvias, apenas remalazos de agua sobre los almendros de la plaza,
haban dejado de asustar a los escasos transentes. Fue grande y duro el verano
de aquel ao. El sol maduraba se haca viril, desde las primeras horas. Todo era
amanecer cuando, con un leve crujido del tiempo, brotaba aquel mpetu de luz,
aquella sofocacin irresistible, aquella orga solar que abra rotundas cicatrices en
la tierra de las calles y pareca cebarse an en las hiervecillas ms testarudas y
humildes. Los rboles cansados y secos parecan gigantescos varillas de yodo
entre el aire polvoriento. Se respiraba el verano como un olor ubicuo. Un olor a
cscara seca, a hojas carbonizadas, al aire quemado, a ropa planchada en un
cuarto seco. El olor vena de lejos, de atrs, dems all del pueblo. De las
20
siembras sacrificadas, de la arena en libertad, de las bestias y los pjaros muertos

pudrindose en el aire abrasado.1
En este trozo, a no dudarlo, el tema es el verano; introduce el texto, desencadena
la informacin y sita las condiciones dentro de las cuales se provee dicha
informacin llegar de golpe lo que le confiere dinamismo al texto. En resumen,
el tema es importante por las siguientes razones: inicia (no de manera necesaria)
el texto, se identifica con la informacin compartida por los interlocutores,
desencadena la nueva informacin que identifica al texto como uno en s mismo y
diferente a los dems y plantea las condiciones cognoscitivas dentro de las cuales
ha de leerse el texto.
La isotopa es la unidad fundada en la redundancia de diversos elemento54xtuales:
fnicos, gramaticales, semnticos. Por ejemplo, la rima y el ritmo, el metro, la
persistencia de cierto patrn oracional, la redundancia lxica o smica son
elementos configuradores de la isotopa. Si se observa detenidamente el texto
arriba citado se notar que redunda en torno al tema: verano, ausencia de
lluvias, sol, madurar, amanecer, luz, sofocacin, orga solar, grietas,
seco, yodo, polvo, carbonizada, quemado, planchada.
Pero si nos detenemos en estos ltimos lexemas encontraremos en el fondo de
ellos la isotopa del fuego como elemento destructor de la tierra, de los
animales y de las plantas. An ms, encontramos inscrita la novela pues el verano
se respira y la visin de la primera parte las cosas en el polvo.
Hablar de isotopa no es negar el carcter pluro-isotpico del texto, sobre todo el
literario, ella asegura la unidad para lo cual se deber considerar que el
significado, opera por intensin, extensin y por asociacin; adems ningn texto
es en s mismo contradictorio. La doble isotopa se puede ver en el siguiente
texto: Un polica que estaba de ronda se encuentra a un borrachito, con guitarra
en mano, orinando en plena va pblica. El polica lo recrimina dicindole: Muy
bonito, a lo que el borrachito responde Y lo bueno que me ha salido.
El polica se disgusta y subiendo el tono le responde: Acompeme y el
borrachito echando la guitarra al pecho, le responde: Qu quiere que cantemos?
En este ejemplo, encontramos la bi-isotopa entre el sentido irnico y valorativo,
entre la orden y la solicitud, y por supuesto entre los marcos de conocimiento
diversos de cada uno de los participantes.
. Hctor Rojas Herazo. Respirando el Verano. Bogot, De. El Faro, 1962. P.18
21
La clausura establece que todo texto agota la informacin sobre el tema de

acuerdo con sus propsitos particulares. El texto redondea la informacin de
manera suficiente, atendiendo el compromiso del sujeto performador de decir lo
que sabe del tema segn su inters, la informacin, la experiencia y el grado de
conocimiento que posee l. Por ejemplo, Cien aos de Soledad (CAS) es una
novela cerrada tanto en el plano de la historia como del discurso, puesto que las
estirpes condenadas a cien aos de soledad
no tendran una segunda
oportunidad sobre la tierra y porque el discurso de Melquades ledo por Aureliano
Babilonia se agota simultneamente en el momento en que Macondo es barrido de
la faz de la tierra. En literatura, la clausura no es simultnea.
Puede haber textos abiertos y cerrados, en la historia y en el discurso. El amor en
los tiempos del clera es cerrado en el discurso, tiene un punto final, pero la
historia debido al desembrague tempo espacial que se produce al final deja abierta
la historia de una navegacin eterna por un ro Magdalena eterno y con dos
abuelos eternos (Florentino y Fermina) para toda la vida.
Lo normal es, pues, que el texto sea ntegro y cerrado, entre otras cosas, debido a
la convergencia del tema e isotopa en el punto de vista especfico; adems,
porque nadie sera capaz de decir todo lo que sabe o todo lo que sabe de un tema.
Cada texto, al desarrollarse, establece las condiciones expansivas de la informacin
agotndola y estableciendo la redundancia lexemtica por lo cual Greimas (1976)
dice que la clausura le confiere al texto su carcter idiolectal.
La segunda caracterstica del texto es su dinmica: el texto no es esttico, no es
un estar ah dispuesto a la interpretacin. Su tejido semitico es orgnico,
funcional debido a que en el interactan fuerzas productoras del sentido,
conformando un proceso semitico en el cual la informacin es nueva cada vez
ms, mecanismo germinal que corre parejas con la manifestacin del sentido. De
igual modo en el texto interactan diversos cdigos generadores de una diacrona,
asumibles desde la linealidad propia de la escritura y de la lectura, sin que eso
suponga la linealidad del proceso mismo. Cabe recordar que el texto se constituye
textual y discursivamente en el sintagma y en el paradigma. En este sentido, el
texto es el pretexto del discurso.
La dinmica textual se aclara a partir del anlisis de la progresin significativa
resultante de la interaccin del texto y del contexto, por lo cual puede decirse que
es una funcin discursiva. Por ejemplo, la divisin tradicional del texto en
introduccin, nudo y desenlace pretenda ver la dinmica textual. Hoy podemos
verla en el texto narrativo como la integracin de diversos segmentos entre los
cuales citamos los narrativos, los descriptivos y los explicativos, enlazados entre si
22
de diversas maneras: por coordinacin, por subordinacin, por yuxtaposicin,

atendiendo a diversos mecanismos cohesivos.
En la novela de GGM, El amor en los tiempos del clera (ATC) se puede
identificar tres segmentos bien marcados:
noviazgo, matrimonio y unin
extramatrimonial, en el plano de la historia. El azar es el medio de enlace entre
ellos; la visin decepcionante del novio despus de que la novia ha realizado un
viaje por la Guajira y la cada de una escalera que sufre el Dr. Urbino cuando va a
coger un loro, despus de tremendo aguacero. En el caso de Rojas Herazo
notamos como el novelista y poeta liga de manera hbil la narracin con la
descripcin dentro de un realismo sensorial que transforma la escritura narrativa
en escritura potica y a esta en visin pictrica.
De la misma manera, la dinmica puede estribar en diferentes factores discursivos;
si retomamos (ATC) podemos observar en el plano actancial que sus dos actantes
principales Sujeto (Florentino Ariza) y Objeto (Fermina Daza) en una de sus dos
lneas narrativas desempea papeles distintos en la dinmica del relato. Por
ejemplo. F.A. se mantiene discursivamente en una lnea: ama a Fermina, le es
fiel y permanece virgen para ella de acuerdo con su juramento, en tanto que en la
historia es otra cosa: evoluciona socialmente, vive la casa de pajaritas y, por
supuesto viola su juramento. Por el contrario, F.D. aporta dinamismo al relato
pues es ella quien establece las rupturas secunciales vistas arriba del ser novia,
esposa, y amante, no obstante ser objeto actancial.
An ms, podramos pensar en cual es el papel de la naturaleza, del azar en la
narrativa garciamarquiana en funcin de la dinmica del relato: as mismo,
establecer la manera como esa dinmica se afianza en otros textos sobre las
operaciones
(definicin, explicacin, ejemplificacin circunstancializacin,
demostracin etc.) que esos textos intentan en el desarrollo de la informacin.
Para eso es necesario considerar la manera como un texto narrativo desarrolla el
conflicto: un ensayo argumenta su tesis: un texto cientfico demuestra o prueba
su tesis, un poema crea la totalidad esttica, una crnica temporaliza el
acontecimiento, un editorial circunstancializa la informacin, etc.
En resumen, interesa saber que la dinmica es un resultado de la integracin
funcional de los factores textuales.
La tercera caracterstica textual se har en la cohesin y en la coherencia; el texto
no es un todo catico, tampoco una simple secuencia de oraciones, cohesin y
coherencia son factores que establecen la compatibilidad preposicional y
significativa del texto y aseguran el intercambio entre los interlocutores,
garantizando la mutua inteligibilidad y los niveles de redundancia que hacen
23
comprensibles el texto. Gracias a ellas, las proposiciones u otras oraciones

transfieren sus sentidos, se los prestan, los reacomodan, los modifican y los
transforman de diversas maneras.
La cohesin es una relacin semntica no estructural que asegura la unidad textual
con base en diversos lazos formales. A manera de ilustracin observemos el
siguiente ejemplo:
-
Cundo lleg Pedro?
Pedro lleg la semana pasada
Cmo le fue a Pedro en el viaje?
A Pedro le fue en el viaje muy bien
Qu novedades trajo Pedro?
Pedro trajo noticias no muy buenas de su familia.
En ejemplo anterior encontramos un posible texto que ms que eso es un conjunto

de oraciones independientes que pecan por excesos de cohesin y coherencia, por
supuesto, no corresponden a pesar de su alto nivel de redundancia a un dilogo
normal. Considerando el tema de la llegada de Pedro es natural que el texto
organice su informacin en torno a dicho tema, evite la Redundancia por ser ya
conocido, la reajuste en cuanto van apareciendo nuevos datos, elija esos
elementos repetidos, transforma y sustituya aquello que no sea necesario en favor
de la comprensin.
Otro ejemplo: Las fluctuaciones en las tasas de cambio se registran actualmente
en Colombia como en Venezuela. Constituyen el principal ingrediente de
incertidumbre, se cierne sobre el proyecto entre los dos pases. 2
Este texto que se ha modificado para nuestro propsito manifiesta al contrario del
anterior, falta de cohesin por cuanto omite una serie de nexos que facilitan la
comprensin del texto. Cuales son esos nexos?
Ambos factores se relacionan con los tres niveles textuales: sintaxis, semntica, y
pragmtica y se manifiestan de diversas maneras, as mismo intervienen en la
organizacin paradigmtica y sintagmtica del texto o de manera global lineal
respectivamente. Atendiendo el hecho de que este tema ser desarrollado ms
adelante, proponemos, por ahora, estos elementos a manera de abre boca con
miras a un planteamiento ms completo y profundo al respecto.
Texto modificado, tomado de El Espectador. 12 de septiembre de 1993.
24
1.3 PROCEDIMIENTOS TEXTUALES

Greimas (1976) y Eco (1981) son dos de los tratadistas que ms se extienden
en la presentacin de lo que aqu llamamos procedimientos textuales. Son estos la
expansin y la condensacin, relacionables segn el semilogo lituano, con la
definicin y la denominacin respectivamente.
Los procedimientos son las maneras de organizacin de todo texto y tambin de
todo discurso; no son propiamente tcnicas de las cuales pueda echar mano el
hablante o el escritor, sino modos como la informacin se va configurando en
enunciado (historia, ancdota, narracin, demostracin, etc.) a partir de un tema,
de una funcin bsica, de un actante, en atencin a las funciones y
transformaciones semnticas de la informacin en una situacin especfica, con un
propsito definido o desde un punto de vista determinado.
Todo texto es un tejido elstico; la figura analgica que mejor le corresponde es la
del acorden. El texto estira, prolonga la informacin o la encoge, resume en la
medida en que el proceso textual desarrolla el tema; el punto de arranque es casi
siempre una generalizacin demasiado escueta que se va precisando poco a poco
al conformar el sentido mediante agregacin, o asociacin de nuevos elementos.
Cabra aqu traer a colacin las palabras de Borgyez quien afirmaba que los temas
y las metforas eran escasos y que los textos diversos eran una serie de
variaciones en torno a esos elementos.
1.3.1
La Expansin
Es la configuracin semntica de la informacin, mediante procedimientos de

inferencia que amplan el sentido ms all de los lmites puramente temticos y/o
lxicos. La expansin se basa en la composicin del campo semntico en semas o
unidades mnimas de sentido.
Por ejemplo, la composicin semntica de
hombre se puede establecer as:
Ser + (ms)
Humano +
Racional +
Bpedo +
Varn +
Social +
Trabajador +
Hablante
25
De manera que cada uno de los rasgos compenenciales (semas) permite la

elaboracin de diversas proposiciones o enunciados que expandiran el texto,
partiendo de la propuesta aristotlica que dice: el hombre es un ser racional.
Ahora bien el proceso textual podra continuarse con la siguiente proposicin: El
hombre es un ser racional porque es un ser de inteligencia y de voluntad. Es un
ser inteligente porque piensa y razona. Es un ser de voluntad porque es un ser
de accin y de pasin y as sucesivamente podran expandirse cada uno de los
rasgos segn se ilustra a continuacin:
Inteligencia
Pensamiento
Razonamiento
Voluntad
Accin
Pasin
Racionalidad
Igual cosa podernos hacer con el sema bpedo, partiendo del concepto de
evolucin segn el cual el hombre desarroll la mano en funcin laboral y
semitica, perfecciono su visin hacindola binocular, estereoscpica y corpuscular
y ampliando su horizonte visual diferenci los resonadores y desarrollo su sentido
de equilibrio, proceso biolgico que trajo aparejados otros de ndole cultural y
social que facilitaron su transformacin.
Pero no solo el campo semntico sirve a este propsito; tambin lo hace el campo
lxico. Si aquel es un paradigma de sentido, este es un paradigma lxico
conformado en torno a cierta identidad referencial en la que los trminos aluden a
lo mismo. El siguiente ejemplo trata de ilustrar lo dicho.
Hombre conforma los campos lxico y semntico, as:
HOMBRE
CAMPO LXICO
CAMPO SEMNTICO
hombre
Ser. ms (+)
mujer
Racional +
seor
Humano +
seora
Varn +
caballero
Bpedo +
dama
Social +
Varn
trabajador
26
De manera que una cosa es el lxico y otra lo semntico; esta diferencia se puede
ver de manera ms clara en los siguientes ejemplos relacionados con el campo
conceptual de cabeza:
CABEZA
CAMPO LXICO
CAMPO SEMNTICO
Cabeza de familia
Extremidad
Superioridad
Encabezar la fila
Extremidad
Anterioridad
Lavarse la cabeza
Extremidad
Exterioridad
Pilosidad
En los cuales se ve que, aunque los rasgos del campo semnticos le corresponden
todos a cabeza cada uno de ellos tiene su expansin, lxica diferente, segn lo
establece Greimas (1976).
Si bien, la expansin podemos relacionarla con diferentes esquemas, tablas de
contenido o desarrollos temticos basados en los dos campos citados, no vasta
esto para tener una visin precisa de la expansin. Las maneras de operar son
diversas, la definicin, la explicacin, la descripcin, la demostracin, la
argumentacin, la ejemplificacin, etc, operaciones que sern descritas mas
adelante, contribuyen a expandir el texto tal como en el plano literario lo hace la
metonimia.
Desde otro punto de vista, atendiendo a lo que Courts
(1980)
llama
configuracin discursiva basada, en el campo lxico, se puede analizar tambin
este procedimiento con base en el siguiente trozo de Chateaubriand:
El sol se puso detrs del teln de rboles, un rayo deslizndose a travs de la

bveda del bosque, destellaba como engastado en el sombro follaje: la luz,
divergiendo entre los troncos y las ramas proyectaba sobre el csped columnas
crecientes y arabescos mviles.
Chateaubriand expande su texto mostrando exacerbacin de su nimo y de su
impresin donde todo es luz, color y formas casi indefinibles, pero, algo llama la
atencin: cada una de las oraciones del texto comienza fanatizando un elemento
incluido en el anterior desde el punto de visto del campo lxico sol, rayo,
27
luz. La configuracin discursiva parte de un lexma que atrae hacia si otros

lexemas como en el trozo citado de Rojas Herazo: verano sol, calor,
sequa, muerte. Tambin puede verse a travs de itinerario figurativo que
seala la eleccin de un cierto sentido para montar sobre el texto, el fuego
sofoca, seca, agrieta la tierra, carboniza las plantas y mata a los animales.
1.3.2
La Condensacin
Es el procedimiento inverso de la expansin tal como se anot, para Greimas la

operacin bsica es la denominacin y el ejemplo tpico es el crucigrama donde se
parte de una definicin para buscar el trmino definido. Aunque no pueda
tomarse en sentido dogmtico esta afirmacin, por cuanto ambos procedimientos
se perfilan en cualquier texto. puede decirse que la expansin caracteriza a los
textos informativos, mientras que la condensacin caracteriza al texto potico. Lo
primero porque en aquel nada debe dejarse a la interpretacin del lector, pues el
sentido debe ser explcito: lo segundo porque en el texto potico la metfora
(condensacin) y la alusin, as como la paradoja y la irona son mecanismos que
abren el sentido, dejando mucho implcito. Factor este determinado de la
literariedad basada en el sincretismo.
La condensacin es la configuracin semntica de la informacin mediante
operaciones que generalizan, omiten, presuponen o implicitan parte del sentido.
Este proceso es el anverso de la expansin: si digo que el hombre es un ser
racional porque es inteligente y voluntarioso expando el sentido de hombre; pero
si digo un ser racional, inteligente y voluntarioso es el hombre condenso el
sentido, lo identifico con un nombre, lo denomino, lo conceptualiz. Aludiendo de
nuevo el ejemplo de Rojas Herazo, verano y fuego son sentidos que
condensan el trozo citado, como lo hacen el ttulo de un libro, el tema.
Observemos, a propsito, el siguiente ejemplo:
El nio rompi la ventana con un bate.
La rotura de la ventana con un bate por el nio...
En el cual se da una relacin de transformacin entre las oraciones la primera y la

segunda oracin; la primera es una nominalizacin de la segunda, mediante la cual
no se condensa la informacin reducindola a nombres sino que adems se
modifica la estructura de informacin de la primera oracin: el tema de la primera
(nio) prcticamente se altera en favor de la tematizacin de la segunda oracin.
Esta es una de las operaciones expansivas.
Veamos, ahora, el texto que cierra el articulo de Debicki (1976) titulado El
hablante y la poetizacin de la tragedia humana en la obra lrica de Csar Vallejo:
28
En los tres libros de cesar Vallejo que he comentado, un hablante especfico

describe detalles concretos de la realidad para comunicar temas de mayor
importancia y para salvarlos de la abstraccin, del lugar comn y del
sentimentalismo. A medida que se desarrolla la poesa de Vallejo y que crece su
visin trgica, este tipo de hablante adquiere cada vez mayor importancia. Los
cambios de tono y los comentarios irnicos se hacen ms frecuentes y la realidad
objetiva se subordina ms a la perspectiva del hablante; el significado total de la
obra depende ms de ste. Pero las tcnicas del punto de vista, del tono, de la
irona sirven a lo largo de la obra potica de Vallejo para convertir el tema de la
tragedia humana en experiencias nuestras.
Este trozo cierra el articulo citado; sin necesidad, de decirlo, el prrafo hace un
resumen y presenta, en consecuencia, las conclusiones del estudio realizado por el
autor para quien la perspectiva del hablante (yo potico), a travs de la irona,
habla de la realidad cotidiana transformando la visin trgica de la vida en
experiencia nuestra. Hemos aqu operado una segunda condensacin. Inferimos
que el resumen y la conclusin son operaciones condensativas.
Intentemos, ahora, otro procedimiento: a partir del tema misa establezcamos
el campo semitico del sentido en trminos de
ritualidad, miticidad,
solemnidad, socialidad, religiosidad, espacialidad. Todos estos sentidos nos
permitiran expandir el tema a manera de ensayo, pero si slo retenemos el sema
ritualidad y de el slo la teatralidad y de este la gestualidad realizamos
tambin una operacin condensativa basada en el itinerario figurativo que slo
retiene alguno o algunos de los sentidos.
Segn se ve, la condensacin y la expansin no son procesos sucesivos ni
mutuamente excluyentes: son, en realidad, simultneos y se manifiestan en
cualquier texto. La razn de eso nos la da la psicomitica que al explicar los
procedimientos del conocimiento humano muestra la intervencin del anlisis y la
sntesis cuya base fisiolgica es la actividad analtica (papel de los sentidos) y
sinttica (conceptual) del sistema nervioso humano.
Algunas de las operaciones propias de la condensacin son: la conceptualizacin,
la categorizacin, la generalizacin, el resumen, la conclusin y la denominacin.
Pruebas de la existencia de tales operaciones, podemos encontrarlas en la
macroestructura. en la metfora, en la alusin, en la presuposicin y en la
implicacin.
Un ltimo ejemplo, podramos tenerlo en el comienzo de Pedro Pramo de Juan

Rulfo: Vine a cmala porque me dijeron que aqu viva mi padre, un tal Pedro
Pramo.
29
Donde se cumple una de las caractersticas de toda buena novela: el comienzo

relata lo que ha de ser la novela, en esa frase se condensan diversos sentidos: la
bsqueda del padre, el reconocimiento de la paternidad", "el desconocimiento
de la filialidad' y los atributos de la masculinidad:
machismo, poder,
manipulacin. Otro ejemplo es la manera como se introduce una ponencia
titulada Desamor Soledad en El otoo del patriarca de Germn Carrillo.
El propsito de esta ponencia intenta demarcar las lricas del amor en lo que tiene
de ausencia, y su correlato negativo, el desamor en lo que tiene de presencia a lo
largo de El otoo del patriarca...
En conclusin, en cualquier nivel del texto y en relacin con cualquier elemento
opera la condensacin: condensacin y expansin no son otra cosa que la
presencia del proceso de proyeccin de lo paradigmtico y de lo sintagmtico en lo
paradigmtico. El paradigma posibilita la expansin dentro de un mismo campo
semntico como ocurre en el discurso cientfico o informativo, pero puede darse
mediante la asociacin y el sincretismo de dos campos semnticos como sucede en
el discurso potico que en efecto, contempla ambos procedimiento pues, por
ejemplo la novela opera mediante la expansin metonmica y la lrica opera
mediante la condensacin metafrica.
Ahora bien, en el plano sintagmtico de igual manera se dan estas posibilidades;
en el discurso cientfico operan procedimientos de expansin y de condensacin de
naturaleza esencialmente lgica cuyas manifestaciones son la definicin, la
categorizacin, la demostracin, el anlisis y la sntesis la comprobacin, etc. En el
discurso potico operan la comparacin, la metfora, la analoga, el smbolo, la
paradoja, la irona.
De ah se desprenden sus diferencias: el discurso informativo es generalizador y
denotativo, en tanto que el discurso potico es particularizador, idiolectal y
connotativo. El uno es explcito y el otro es implcito.
Como bien puede apreciarse, estas maneras de construccin discursiva se oponen,
pero no, por eso, son incompatibles y excluyentes su funcionamiento, en un mismo
texto, posibilita la explicitacin de diversos gneros de la escritura, tanto en
funcin del modo particular de apreciacin perceptiva y del conocimiento de la
realidad como por la manera de hacer un lenguaje en favor de un discurso cuyo
objeto sea el conocimiento lgico o de otro que apunte al conocimiento imaginario
de la realidad.
30
1.4 LA ESTRUCTURA TEXTUAL

Si la lingstica se ha encargado de estudiar la estructura de la lengua, parecera
un contrasentido referirse a la estructura textual, cuando todas las perspectivas
apuntan a caracterizar el proceso discursivo. Sin embargo, estructura y proceso
no son incompatibles, por lo cual diversos autores se han propuesto analizarla.
1.4.1
La Estructura Sociosemitica
Una de las visiones ms avanzadas, surgidas del funcionalismo londinense es la de

Halliday (1980), compartida por Halliday Hansan (1976) y (1985) para
Halliday, la lengua es una estructura funcional y ...un texto es un suceso
sociolgico, un encuentro semitico mediante el cul se intercambian los
significados que constituyen el sistema social. (Halliday, 1980). Para el autor, el
texto es interaccin pero, adems, es el lugar y el medio de intercambio
significativo realizable en una forma simblica institucional: el lenguaje.
Lo fundamental de esta posicin radica en que el texto es un proceso interactivo
de orden sociosemitico que explora el potencial de significado localizable
paradigmticamente en diversos niveles del sistema semntico cuyos componentes
funcionales son ampliamente compartidos por los hablantes.
No importa,
entonces, saber que es la lengua sino que se hace con ella, siendo as que la
estructura se integra dentro de la propuesta como presuposicin bsica del
planteamiento terico-metodolgico.
Si el texto es una unidad de lenguaje en uso (Halliday Hansan, 1976), no es una
unidad estructural (Ibid), por cuanto la cohesin con relacin semntica que
define la textura no es una relacin estructural: aquella rebasa los lmites de
cualquier unidad estructural: proposicin u oracin. La estructura es solo parte de
la textura y la cohesin es parte integral de sta.
El sistema semntico, segn se desprende del cuadro nmero 1, se compone de
tres niveles: ideacin, interpersonal y textural de los cuales el ideacional se
subdivide en lgico y experiencial. El componente ideacional se refiere a los
marcos de conocimiento, integrados por complejos oracionales, relaciones
paratcticas e hipotcticas, tipos de objetos, eventos, cualficaciones, relaciones, y
operaciones lgicas; el componente interpersonal se relaciona con la interaccin
como proceso de intercambio de papeles comunicativos entre los participantes del
discurso de acuerdo con su status y sus roles sociales, ms las modificaciones que
pueden introducir la modalidad y el punto de vista y la funcin elocutiva. El
componente textual est conformado, en general por la estructura de informacin
y la cohesin.
31
Sin embargo, la cohesin, como ya se dijo, no hace parte de la estructura pues es

irreductible a una unidad desde la cual pueda confrontarse la posicin estructural.
Estos niveles no operan al margen de la situacin social, por eso Halliday Hansan
(1985) plantean que entre el contexto de situacin y las funciones del lenguaje
existe una estrecha relacin que vincula los componentes del sistema semntico
con los componentes de la situacin, as: ideacional-campo, interpersonal-tenor y
textual-modo. A la naturaleza semntica del sistema lingstico corresponde la
naturaleza semitica de la situacin social, de modo que interaccin y funcin
integran la realidad discursiva del lenguaje.
El campo del discurso es la clase de actividad socio-cultural dentro de la cual el
lenguaje cumple el importante papel de soporte de eventos y de resultados (p. ej.
compra-venta), del sistema de creencias y valores, de la visin del mundo y, en
general, de los marcos de conocimiento relativo a las acciones y comportamientos
de los miembros de una comunidad. El campo se conforma en torno al hacer y
el pensar la realidad reflejados en el sistema semntico por lo experencial y lo
lgico del subsistema ideacional.
El ftbol en calidad de juego y de actividad social, con sus sistemas sus reglas y
sus jugadores, sus resultados conforman el campo de una actividad social ya sea
en trminos de accin o de asunto al cual, por ejemplo, los analistas de ftbol
puedan referirse.
El tenor del discurso es el conjunto de opciones interpersonales que provee el
intercambio de roles comunicativos, normas de interpretacin, sistemas de
tratamiento, estilos, ejercicio de status y juego de roles sociales, modalidad y
elocucin son factores que integran este subsistema. Una persona en el ejercicio
discursivo, puede ejercer su estatus de hijo realizarlo en papel de hijo obediente,
desempear el papel discursivo de interrogador
(narrador, impugnador,
peticionario, etc), dirigirse a su progenitor como padre o pap, respetar su
autoridad, saludar, informar algo en trminos de duda, necesidad, posibilidad,
esperar su turno al habla, pedir consejo o sugerir determinado comportamiento.
Estos elementos hacen parte del tenor en cuanto al ejercicio de mi actividad social
y sus papeles: maestro-alumno, jugador-arbitro, comprador-vendedor, consejeroaconsejado, etc.
El modo del discurso define el conjunto de opciones textuales estructurales y no
estructurales que median entre los marcos de conocimiento y la actividad social
para formar el texto. Los factores que lo integran son: el genero textual, el canal
(fnico o grfico), el medio (hablado o escrito), el rol del lenguaje (constitutivo o
32
ancilar), la estructura de informacin y la cohesin discursiva. El modo define en

el discurso en trminos de narracin, descripcin, o persuasin, el uso de la
escritura, el lenguaje de accin, reflexivo o imaginativo, la funcin especfica
(convencer, vender, pedir), la eleccin del tema y la cohesin textual.
33
34
De acuerdo con Hansan (Halliday Hansan, 1985), la unidad discursiva del sistema
semntico y de la situacin contextual forma la llamada configuracin contextual.
entendida como el conjunto de variables que adoptan valores especficos relativos
a la ejecucin de una de las posibilidades ofrecidas por el contextos.
Se ilustra el planteamiento de los lingistas ingleses en el siguiente texto:
- estas corbatas y estos cuellos-se quej, girando frenticamente la cabeza, de
rapado mentn y estirando las cuerdas del pescuezo con inocultable deseo de
liberarlo- son una vaina!
No me digas- lo apoy Pipo Nule, con toda su gordura comprimida en aquel cors
de tres botones en que se haba convertido su saco color panela.
Agit la papada con desesperacin.
Esto -dijo, golpeando repetidamente con la ua el cuello de celuloide- lo aguantar
a lo sumo unos minutos ms.
Caballeros -amonest el general Limgenes con tiesa dignidad-, debemos soportar
con resignacin hasta el final.
Est ms cmodo el muerto -se lamento Pipo Nule con un resoplido, sacndole
varias notas de quejumbre a la madera de la banqueta al cambiar de postura.
Yo s acabo esta vaina de una vez! -Se resolvi Andrs Iriarte, deshaciendo de un
tirn el lazo de su corbata, desabrochndose el cuello y respirando con rabiosa
liberacin.
No es justo -protest el general Limgenes, seco y erecto, con su mostachito de
algodn dividiendo su rostro lineal, intranquilo, de ojos que suplicaban
acatamiento para ese y los dems instantes que restaban a su dueo sobre la
tierra-, no, no es justo -y pareci mirar a sus compaeros desde la' cumbre de un
promontorio de cartn.
Lo que no es justo es seguir azandonos entre estos calderos de pao, resopl Pipo
Nule, iniciando la complicada tarea de sacar, de las intimidades de su pap el
botn con que sujetaba su cuello de celuloide.
Bueno, pues si la cosa es desde ese punto de vista, lo ms indicado sera
desnudarnos -insinu el general con derrotada irona.3
3
(Hctor Rojas Herazo. En noviembre llega el arzobispo. Bogot, Oveja Negra, s. f. pp 260-261).
35
La configuracin contextual propia de ese texto responde a una conversacin entre

amigos en un velorio, donde alternan las proposiciones y rplicas sobre la
modificacin del atuendo en un pueblo de la Costa (Cedrn); el texto es un
dilogo escrito que hace parte de un discurso fccional novelstico en que los
participantes juegan libremente sus papeles sin que exista distancia social, pero s
cierta dosis de autoridad en el general quien se atreve a amonestar a sus amigos y
an a seguirles el juego con irona. En cuanto al marco de conocimiento, el texto
refleja la actitud profanadora y las creencias que rigen en un velorio, as como un
conjunto de relaciones lgicas en torno al vestido y sus partes y a la oposicin
vestido desnudo, la cual se explcita a travs del trnsito de la descripcin a la
narracin, con gran predominio de la primera.
Es importante destacar desde el punto de vista estructural, que el texto se somete
al criterio de oposicin binaria, sobre todo en lo pertinente a la estructura de la
clusula organizada en torno al tema y al rema. Queda, sin embargo, un
remanente no estructural relativo a la cohesin en donde las relaciones lgicas, la
identidad lxica y semntica y, en cierta medida, las combinaciones lineales
forman el texto junto a la estructura (?) genrica. Por ltimo, no sobra advertir
que los componentes de la textura y de la situacin no se rigen por un patrn
lineal: todos conforman una red tejida de base lxico-gramatical que integra los
componentes seleccionndolos y combinndolos de diversas maneras, gracias a la
participacin integral de los sujetos hablantes.
1.4.2
La Estructura Textual
Teun Van Dijk (pronnciese Dik) plantea que el texto se organiza en tres
niveles: macroestructural, superestructural y microestructural. (Dijk, 1980 y
1983)
La macroestructura es la representacin abstracta de la estructura global del
significado del texto, en trminos de la relacin tpico-comentario. El tpico es el
elemento temtico seleccionado desde el conocimiento para dar va libre al
desencadenamiento de la informacin, en virtud de lo que ya se sabe o de lo que
se presupone. El comentario es el contenido realmente informativo, el rema o el
foco, o la informacin nueva que provee el discurso.
Si consideramos la oracin: Cartagena es una piedra tallada por la brisa del mar.
podemos establecer que Cartagena es el tpico, en tanto que es una piedra
tallada por la brisa del mar, constituye el comentario, suponiendo que responde a
una pregunta como: Qu es para ti Cartagena?. Y que, adems, el nombre
Cartagena se repite en las dos oraciones.
36
Desde otro punto de vista, la macroestructura coincide con la estructura profunda

segn propone Greimas (1976). ms ampliamente conocida como cuadro
semitico o modelo constitucional organizado en tres relaciones semnticas
bsicas: implicacin, contrariedad y contradiccin.
Aunque ambos conceptos aluden a la coherencia, se distinguen en que el modelo
greismasiano es de base semitica y el de Dijk asumen directamente la estructura
de informacin, localizndose por eso en la pragmtica.
Si consideramos los procedimientos textuales
(condensacin y expansin),
consideremos en sealar que los mecanismos formulados por Deijk para explicar la
estructura textual, llamados macroreglas, responden a la condensacin, quedando
sin explicar aquellos que llevan del tema al texto. Esos mecanismos son cuatro
macroreglas denominadas:
omisin, seleccin, generalizacin e integracin,
reducibles a una sola: delecin o elisin de informacin.
Cabe destacar que las cuatro macroreglas se someten al principio de implicacin
semntica segn la cual debe existir entraamiento semntico o conexin
hiperonmica, entre la macroestructura y la microestructura, entre las
proposiciones generales y las proposiciones especficas, a partir de las cuales se
generan aquellas. Esto supone de otro lado, la existencia de una relacin de
jerarqua entre la macroproposicin que resume la macroestructura textual y las
microproposiciones que explicitan la informacin contenida in nuce en aquella. En
el el siguiente texto:
Esto de la Escuelas literarias a que tan aficionados somos en Colombia, donde no
se puede admitir a un escritor independientemente de la casilla que lo clasifique y
define, tiene mucho de arbitrario y de aberrante probablemente es bueno como
sistema de estudio: pero como criterio esttico es expuesto a mltiples errores.
Me parece que un escritor no comienza a ser grande sino en el momento en que
se vuelve inclasificable, vale decir, cuando escapa a los aduaneros de la
inteligencia y a los naturalistas del estilo. Esto me lo ha enseado la crtica
literaria cuando se pregunta, por ejemplo: Qu es Cervantes?, Romntico?
Naturalista?, Simbolista?, Qu son Shakespeare, Goethe, Vctor Hugo, Daro,
Valencia? Nadie puede clasificarlos exactamente. A lo sumo se dir que son
clsicos de sus respectivas naciones, pero ya vimos que eso no es clasificacin,
sino todo lo contrario, exoneracin de titulo. Ciudadana universal, es una
palabra.4
Rafael Maya, obra crtica. Bogot, Banco de la Repblica, 1982. P.141. tomo I
37
En relacin con la estructura textual, el tpico del prrafo podemos situarlo en las
Escuelas literarias frente a un comentario que se escinde entre lo que es
clasificable y lo no clasificable. Lo clasificable corresponde a los sistemas de
estudio, sistema arbitrario y aberrante que practican los aduaneros de la
inteligencia los naturalistas de estilo: lo inclasificable corresponde a los
estticos, a lo clsico, a lo universalmente vlido. Este es un prrafo analtico que
desarrolla por contraste el tema, tema que ms adelante ser negado cuando el
maestro Maya afirme: No hay escuelas literarias, el arte es uno en su esencia e
indivisible en su naturaleza. (Ibid. p. 142).
Teniendo en cuenta la doble opcin analtico-contrastiva del prrafo, se podra
llegar a la siguiente macroproposicin: Las escuelas literarias obedecen ms a
criterios de estudio que a criterios estticos en la critica de arte.
Cmo se llega a esta macroproposicin? Teniendo en cuenta macroreglas, que
en criterio nuestro, manejan dos tipos de informacin:
hiponimica y
presuposional.
Esta informacin se relaciona con factores como los siguientes; que es una escuela
literaria, la critica analtica, la critica intuitiva, y la informacin general que
engloban, ms los presupuestos de cada una de ellas: diferencias entre lo potico
lo esttico, entre la retrica, y la critica, entre lo clsico y lo romntico.
Por ejemplo, se sabe (se supone) que clasicismo, romanticismo, naturalismo y
simbolismo son escuelas literarias; que esta es una clasificacin cuyo fin es
analizar desde una perspectiva critica el arte; que este criterio se opone a la
perspectiva esttica cuyo propsito, en lugar de interesarse por clasificar la forma,
debe tratar de entender los nuevos contenidos que descubre el arte en su
incursin por el infinito universo del espritu humano.
Las macroreglas reproducen formalmente el procedimiento de induccin temtica
pues eliden informacin desde la analtica textual (expansiva) hasta la sntesis
macroestruetural faltara precisar el conjunto de macroreglas que partiendo de la
sntesis textual organiza microestructuralmente el texto, objetivo que aplazamos
cuando se traten las operaciones discursivas mediante la sustitucin de una
serie de proposiciones por otra. La construccin o integracin sustituye una serie
de proposiciones por otra nueva. La diferencia entre estas ultimas radica en que la
generalizacin sustituye informacin con base en la hiperominia, en tanto que la
segunda lo hace en trminos preposicionales.
Ahora bien, la importancia de la macroestructura no se puede soslayar: en primer
lugar, define las condiciones en que ha de darse la coherencia textual,
38
confirindole unidad temtica y delineando las operaciones expansivas de la

informacin nueva. En segundo lugar, facilita al comprensin textual en torno a la
referencializacin y a la creacin de un marco de interpretacin, ligados ambos a la
estructura profunda y a la memoria a largo plazo.
En tercer lugar, la
macroestructura importa en la definicin de los tipos de discurso de modo que la
macroproposicin respectiva exprese una operacin pertinente (por ejemplo la
narracin podra resumirse mediante una proposicin que incorpore los
tradicionales elementos de la historia) al tipo de discurso.
En resumen, la macroestructura corresponde al procedimiento de condensacin y a
las operaciones que le son pertinentes.
El segundo nivel textual o nivel superestructural est compuesto por la
superestructura, caracterstica architextual que adscribe cada texto aun
determinado gnero. La superestructura comparte la naturaleza global con la
macroestructura, pero esta define temticamente el texto en cuanto al tipo de
informacin pertinente para la expansin y la comprensin (interpretacin y
memoria) del texto, en tanto que aquella define las operaciones y la manera como
se organiza la informacin en cumplimiento de determinados propsitos
comunicativos.
Por ejemplo, la macroestructura puede estar organizada en torno al tema de
asesinato, mientras que la superestructura puede dar lugar a un informe policial, a
una crnica periodstica, a un cuento o a una novela: cada uno de estos textos
tendr entonces, una organizacin particular relativa a los propsitos
comunicativos, a las operaciones que desarrollan la informacin, a las funciones
(cognoscitiva, social o esttica), a los diferentes discursos (mimtico, simblico,
narrativo, metalingstico) que se cruzan funcionalmente en el texto, a los
diversos puntes de vista, a las estrategias retricas, etc.
Una crnica sobre el asesinato podr tener los propsitos de informar o de crear
cierta opinin acerca del hecho relatado; sus operaciones (Vern, 1969) tratarn
de contextualizar (la violencia que azota a Colombia) la informacin: de
temporalizar el suceso (serie de asesinatos de personajes); de clasificar el
asesinato (poltico, paramilitar, terrorista): de explicar los mviles del hecho: de
describir el contexto y dems situaciones directamente asociadas con el
acontecimiento. Las estrategias retricas trataran de referencializar, darle visos de
objetividad o de subjetividad al hecho, asignarle cierta dosis de planteamientos
ideolgicos y as sucesivamente: por el contrario, un cuento puede jugar con el
acontecimiento desde la mimesis o la diegesis, puede crearlo, ambientarlo, referirlo
a manera de crnica o novela (crnica de una muerte anunciada vs. crimen y
castigo), inventar personajes, crear un tiempo y un espacio; describir y narrar, sin
39
explicar ni comentar nada. Las estrategias retricas pueden crear una escritura
simblica, paradjica, irnica, hiperblica, etc.
Como puede observarse, hay suficientes elementos de juicio para considerar la
importancia terica y metodolgica de la superestructura.
Este nivel define el tipo de texto en su conformacin particular; por eso, un texto
argumentativo podr tener una estructura inductiva-deductiva; un artculo
cientfico una estructura deductiva-inductiva: una crnica periodstica podr ser
sinttico-analtica: pero un relato (novela o cuento) tendr una estructura ms
flexible, menos lineal, ms elptica, ms redundante, ms polifnica, ms subjetiva,
con expansiones y reducciones ms arbitrarias.
De acuerdo con lo planteado, se puede hablar de superestructura narrativa,
argumentativa. periodstica y conversacional. Siguiendo groso modo a Dijk
(1983), la superestructura narrativa se organiza en torno a la complicacin
(conflicto) que cubre toda una secuencia que, con la participacin de personajes,
puede responder a una actitud, a una accin, a un acontecimiento, a una reaccin,
etc. La narracin se organiza, entonces, con base en un suceso que se comunica y
trata de resolverse dentro de circunstancias tempo-espaciales
(marco),
constituyendo el episodio. Estos elementos no son nicos puesto que pueden
repetirse o manifestarse como conjunto de acciones, necesarias, auxiliares y
secundarias que contribuyen a formar la trama, frente a la cual operan elementos
de naturaleza pragmtica, a saber, la actitud mental, la opinin acerca de los
sucesos y la valoracin de los mismos. Estos ltimos forman la categora llamada
evaluacin con la trama construyen la historia. Al lado de esta, se encuentra la
moraleja o conclusin moral que opera, por ejemplo, en la fbula. Esta es la
manera como Dijk formula la superestructura de la narracin oral esquematizable
as:
Marco
Historia
Narracin
Trama
Evaluacin
Episodio
Suceso
Complicacin
Resolucin
Moraleja
La superestructura de la narracin no necesita incorporar todas las categoras

descritas: Dijk plantea que algunas de ellas pueden quedar implcitas (marco,
evaluacin, moraleja) pues el lector o escucha las conoce. Sin embargo, en la
narracin literaria el marco no solo contextualiza la accin antropomorfa sino que
contribuye a manera de comparsa para crear determinado ambiente social o para
40
configurar la materia simblica de la escritura a travs de obsesiones de los

personajes (los olores o la basura en la novela de Rojas Herazo). de la
ensoacin del ambiente (el patio en la narrativa costea), de la generacin del
conflicto (el hombre se siente extrao excluido en la ciudad). Recordemos el
ambiente de marineros que se da en El amor en los tiempos del clera para
comprender no slo el origen de Florentino Ariza sino tambin el sentido de sus
andanzas y de su ascenso social.
De igual manera, habr que considerar que la estructura de la narracin literaria
no es lineal como la que aqu aparece; podra, pues, proponerse que la
complicacin es la generadora de conflicto (individual o social) entre actantes
individuales o sociales: el marco podr incorporar sentidos mimticos y diegticos:
la resolucin del conflicto puede darse al interior de la narracin o no, puede
continuar o ser aplazada, puede ser positiva o negativa: por ltimo, la trama
deber, considerar no solo los episodios sino la puesta en relato y, dentro de ella
las diferentes estrategias retricas y discursivas, con fundamento en la diferencia
de Benveniste, aceptada por Todorov, de la duplicidad del relator historia y
discurso.
La superestructura argumentativa es, segn Dijk, la ms estudiada por la filosofa
y por la lgica como relacin entre hiptesis y conclusiones. Para este autor, toda
argumentacin supone una base que le confiere validez o hace legtimas las
conclusiones; esta es la legitimidad que recibe refuerzo acerca de qu y cmo
opera una regla.
Por ejemplo, en el actual sistema de evaluacin del bachillerato la nota de 5.0 no
es aprobatoria por norma que prescribe que quien la obtiene pierda la asignatura;
existen elementos que refuerzan esta decisin: la norma solo opera en el
bachillerato pero no en la universidad y otra que dice que 5.0 no es una nota
suficiente, lo suficiente es 6.0
Al igual que en la narracin, debe existir un marco; este indicara que 5.0 no es
nota aprobatoria por norma en caso de examen final; a la par, se da circunstancias
relativas a hechos y suposiciones que implican argumentos acerca de las causas
del bajo rendimiento y suposiciones que llevan a la justificacin con base en
motivaciones y resultados: surge, entonces, la conclusin que es bsicamente una
propuesta resultante del proceso de argumentacin. Dijk la esquematizaba as:
Argumentacin
Justificacin
Conclusin
Marco
Circunstancia
Legitimidad
Puntos de partida
Refuerzos
Hechos
41
Es el proceso de argumentacin deben considerarse, adems, factores como el

tipo, el contexto institucional y el marco de conocimiento general de los hablantes;
es preciso distinguir entre una argumentacin jurdica, una filosfica o publicitaria.
En este ltimo caso, Dijk reconoce que no hay mucha diferencia entre justificacin
y refuerzo al hacer el anlisis de un anuncio de Shell.
La superestructura del discurso periodstico tiene ciertos presupuestos relativos a
la macroestructura (ttulos y encabezamiento); la macroestructura constituye la
introduccin o resumen: luego el relato periodstico se desglosa en episodios y
comentarios.
Los primeros contienen informacin acerca de sucesos y
consecuencias. Los sucesos pueden ser previos o actuales: los sucesos previos
aluden a la historia y a los antecedentes directos; los sucesos actuales incluyen la
explicacin y los sucesos principales y la explicacin alude a los coherentes de
acuerdo con ciertas condiciones que, muy a vuelo de pjaro, pueden ser la
causalidad, la simultaneidad, la consecuencia, la sucesin, la relacin todo- parte,
la inclusin, la presuposicin, la condicionalidad, la correferencia, la estructura de
informacin etc.
Cada una de estas condiciones se ir clarificando en la medida en que se configure
la temtica respectiva al texto; no obstante, podemos intentar ejemplificar algunas
de ellas. Si observamos la primera y la segunda oracin que se presentan a
continuacin, notaremos que difieren con la tercera y la cuarta en sus relaciones
de coherencia.
Pedro no tena dinero. Por eso le fiaron el mercado.
Juan so que haba tenido un accidente. Estaba muy asustado.
La situacin econmica es muy crtica.

presidencial.
La cosecha se perdi. Hoy est lloviendo.
Hoy habr un almuerzo en la casa
Si en la primera y la segunda oracin la relacin es de causa-consecuencia, en la

tercera y en la cuarta solo en relacin con la pragmtica se puede entender la
relacin entre los dos eventos configurantes de cada una de las operaciones. Esa
diferencia se aclara al observar las oraciones siguientes en las cuales se dan
conectores semnticos y pragmticos:
Pedro tena dinero porque no le haban pagado el salario. Por eso le fiaron el
mercado.
Juan es alto pero es mal jugador de bsquetbol.
Las bondades del anlisis discursivo son evidentes. Pero t que opinas? Que
expresan la conexin conjuntiva y la cohesin respectivamente.
42
Cabe aclarar que la microestructura afecta a la totalidad del texto, a cada uno de
sus segmentos o prrafos; lo definitivo de ella es su linealidad frente a la
globalidad de las anteriores.
Los efectos de la microestructura en el texto garantizan la unidad temtica y la
transividad de las presuposiciones: de igual modo, garantizan la conectividad
conjuntiva y la cohesin. Esto lo podemos notar si observamos el siguiente texto
modificado.
La literatura debe ser efectivamente entendida como conjunto de obras literarias
creadas por el hombre, como ciencia histrica. Y es el momento de repetir una
advertencia que ha sido norma bsica; no se debe caer en el peligro de utilizar el
texto como pretexto; partiremos del texto dado para llegar hasta donde nuestras
posibilidades metodolgicas y de conocimiento nos lleven, pero debemos acabar,
siempre, volviendo al punto de partida, que debe resultar, obviamente,
enriquecido. Porque una literatura, desde la prctica docente, de ser entendida
desde una triple perspectiva: como historia, como critica, y como comentario y
anlisis textual, tres facetas de un camino cclico que partiendo del texto literario
como hecho en el tiempo, eslabn de una cadena, vuelve sobre l mismo tras
diversos niveles de examen, siempre complementarios de manera que todo cuanto
se estudie o utilice gire en funcin del texto y no al margen de l. Pero ello no
significa en contrapartida, que su enseanza deba se historicista exclusivamente.5
Es este un texto cohesivo y coherente? Mantiene su microestructura, es decir,
su cohesin y su coherencia lineales? Cul es la secuencia oracional adecuada?.
Un anlisis somero nos revela que, si bien el texto (prrafo) mantiene y
desarrolla sus componentes globales, adolece de fallas pues la microestructura
pierde su cohesin, al no conservar la estructura de informacin (tema-rema)
anunciada, y al alternar las relaciones de contraste, de causalidad y de
oportunidad en cuanto al desarrollo de la informacin. Adems, el prrafo
suspende la transitividad presuposional.
De otro lado, la microestructura supone una cierta organizacin de los segmentos,
secuencias o microrelatos que conforman el texto; a guisa de ejemplo, un texto
manifiesta una microestructura compuesta por introduccin, nudo y desenlace: o
por hiptesis, tesis, conclusin, orden que, a pesar de ser relativo, ilustra lo que
queremos decir. Sin embargo, el texto literario no se somete a dichos cnones, lo
que no obsta para que conserve ciertas relaciones de conexin, de cohesin y de
coherencia microestructurales, mediante embragues diversos.
5
M. Ariza Viguera y otros, Comentario Lingstico y Literario de Textos Espaoles. Barcelona,

Alhambra, 1981. P.148
43
1.4.3
La Estructura de Significacin
Esta propuesta de Greimas, presentada por Courts (1980), merecer solo una
breve alusin, pues ya debi ser analizada en los seminarios de semitica
narrativa. Para Greimas, la significacin se organiza de manera exteroceptiva o en
relacin con el mundo exterior (nivel smico o semitico) y de manera
interoceptiva, semntica o textual; por ltimo, se manifiesta lingsticamente en
textos concretos o nivel lexemtico. Cada uno de esos niveles posee estructura
profunda y estructura superficial, de modo que el cuadro semitico o estructura
elemental profunda de la significacin se relaciona con la estructura superficial del
model actancial, con su propia morfologa y su sintaxis particular.
Por ejemplo, a la morfologa actancial (seis actantes) corresponde la sintaxis del
plan narrativo (juncin) transformable mediante la conjuncin (atribucinapropiacin)
y la disyuncin
(renuncia-desposecin), basadas en las
competencias veridictiva y fatitiva de cada uno de los actantes. Ilustremos lo
anterior, haciendo referencia a algunas obras de la literatura universal. En El amor
en los tiempos del clera en el plano de la estructura elemental de la significacin
se puede construir el siguiente cuadrado semitico atendiendo a las relaciones
sexuales:
S
Cultura
PRESCRITO
S1
S2
(Matrimonio)
PERMITIDO
(Adulterio)
Naturaleza
PROHIBIDO
(Incesto)
S2
S1
S
LIBRE
(Unin Libre)
PERMISIONES
Sin ninguna pretensin dogmtica. ATC explora el eje de las contradicciones que
ve de SI (diexis cultural) a SI (diexis natural), atravesando el sema de lo
permitido (adulterio), planteamiento que se muestra coherente en la narrativa
Garca marquana a juzgar por lo que ocurre en CAS (Cien aos de soledad)
donde se llega al incesto y se configura el cuadrado semitico total, en sus
relaciones sintcticas bsicas (contrariedad, implicacin y contradiccin), siendo
44
esta una posible explicacin del sincretismo naturaleza-cultura que permea toda la
obra del nobel.
La bondad del esquema puede considerarse en otros campos; en el campo del
saber (conciencia-memoria) y del no- saber (olvido-ignorancia): en el campo del
amor (amor-odio Vs. amistad-indiferencia); en el de la verdad (verdad-mentira
Vs. secreto falsedad); en el campo del ser ( ser-parecer vs. no-parecer- no ser) y,
por ltimo, en el plano de las acciones en cuanto al uso de seales: el semforo
funciona segn una sintaxis en la cual el verde prescribe el paso; el rojo lo
prohbe; la combinacin naranja-verde es lo no-prescrito y la combinacin naranjarojo es lo no-prohibido.
En relacin con el modelo actancial, veamos lo que ocurre, en primer lugar, en la
odisea: Ulises, en disyuncin con (privado de) Penlope opera en su viaje de
regreso a Itaca una doble transformacin:
Ejercer la astucia para vencer los escollos.
Renunciar a su identidad al menos en el plano del parecer, para derrotar a sus

contrincantes.
De modo que, por ejemplo, en relacin con Polefemo (competencia del poder)
ejecuta las acciones de la competencia del saber y del querer porque, siendo
astuto, acta con inteligencia.
Una versin semejante, a la luz de este modelo, tambin se puede hacer de El
Quijote; en el plano discursivo, Don Quijote es un actante lector que posee las
competencias del querer y del saber de la caballera andante, ms no posee la del
poder hacer pues en el plano veredictivo funciona con base en el parecer.
Tambin quienes ayudan al caballero andante parecen ser pero no son,
localizndose en la deixis negativa de la mentira, de la cual son plenamente
conscientes. Igual manifestacin se da en relacin con dulcinea; Dulcinea es por
definicin de la caballera y por conviccin de Don Quijote, es parte de su historia:
pero desde la ptica discursiva no es, solo interviene en la configuracin del
autoengao que permea la novela de Cervantes. En relacin con el viaje, Don
quijote (sujeto) sufre transformaciones: de ser el seor Quijana se transforma en
Don Quijote mediante el investimiento y, luego, el ejercicio de la caballera,
proceso que se gesta a partir de la disyuncin inicial: pero a lo largo de la historia
se nos revelan distintas conjunciones y disyunciones, Dulcinea y Don Quijote viven
la disyuncin histrica- discursiva e ideolgica (Dulcinea no pertenece a la
digesis, en un actante discursivo provocador de acciones fallidas y discursos y no
existe en la realidad sino en la mente de Don Quijote).
45
Hay otra disyuncin entre el hacer (ejercicio de la caballera) el saber de la

poesa en cuanto a las glosas a los poemas escritos por el hijo del Caballero del
Verde Gabn, dimensin que cambia en el caso de la nsula Baratara del
Gobernador Sancho. La relacin psicolgica Don Quijote Sancho es esencialmente
disyuntiva. Para cerrar este aparte, puede decirse que la principal conjuncin en la
que cierra la novela: el viaje de retorno al terruo para morir.
Retomado el nivel terico, la estructura del relato se organiza en torno a la
narratividad y a la discursividad: la narratividad es el conjunto de funciones
actanciales que generan enunciados narrativos, cuya sintaxis se concreta en el
programa narrativo en su estructura profunda. Cada enunciado narrativo es una
fusin entre dos tipos de semanas: actancial y funcional (predicativo y modal),
cuya agrupacin por implicacin conforma las unidades narrativas (microrelatos)
que en un plano superficial se realizan por medio de los actores y sus acciones,
donde el discurso toma en sus manos la narracin. En resumen, lo narrativo es la
juncin actante-funcin y los discursivos es la juncin actor-accin o, en otras
palabras, la asuncin de los roles temticos.
En conclusin, en este captulo hemos pretendido definir el texto atendiendo a las
caractersticas, a los procedimientos y a su estructura: al diferenciar el texto del
contexto, se pretende mirar al primero como enunciado lingstico frente al
contexto de enunciacin en favor de la unidad del discurso, entendido como texto
en contexto, cohesivo y coherente, que expresa un mensaje en proceso. En
relacin con las caractersticas, las hemos reducido a tres: unidad (tema, isotopa
y clausura), dinmica (conjunto de operaciones y combinaciones que generan el
significado) y cohesin (nexos que le confieren al texto el carcter de totalidad)
con el fin de diferenciar al texto del no texto, pasando a los procedimientos segn
los cuales el texto da progresin al sentido y lo ordena de manera global lineal tal
cual se desprende del anlisis de la estructura, en atencin a los modelos de
Halliday, Dijk y Greimas.
Estos criterios de definicin textual apuntan a caracterizar el texto ms all de la
oracin y en relacin con el contexto de modo que se les puede atribuir una
cudruple funcin didctica:
Permiten la comprensin del texto en sus estrategias bsicas de lectura y

escritura.
Aportan elementos fundamentales para la comprensin de la produccin, el

anlisis y la interpretacin textuales.
Superan la concepcin estructuralista al plantear que el texto posee una

componente estructural y otra no- estructura y que organiza su significado en
varios niveles.
46
Favorecen la aplicacin didctica formativa destinada a la adquisicin de

conocimientos en los niveles lgico e imaginario y el desarrollo de actitudes y
valores ntimamente conectados con el objeto del rea.
Con fundamento en los criterios tericos y prcticos formulados hasta aqu,

formular una concepcin de texto y discurso.
Elaborar un glosario de trminos discursivos, valindose de las definiciones

provistas en los seminarios por Ud, realizados y de la ayuda de un diccionario
especializado.
Redactar un breve ensayo analtico-comparativo de los modelos lingstico y

semitico-discursivo, aplicados en la enseanza del rea.
Establecer la relacin entre los enfoques semtico-comunicativo y semiticodiscursivo a la luz de los modelos analizados en el No. 3. Argumentar su
propuesta.
47
UNIDAD 2: El Plan Textual

Descripcin Temtica
Aunque usar el lenguaje parece ser una actividad intuitiva y de hecho las
modernas teoras lingsticas y aun filosficas consideran la competencia
comunicativa un conocimiento que merece ser reconstruido, tambin es cierto que
el uso discursivo sigue ciertas normas y criterios que aun rigen en los casos de
variabilidad y hacen, a veces, la produccin textual ello se debe a que el lenguaje
es un fenmeno demasiado complejo, implicado en todos los campos de la vida
humana.
Producir textos adecuados en contextos adecuados supone elegir el tipo de
discurso en el cual se participa, la estructura particular, el manejo macro- y
microestructural de la informacin, los conocimientos involucrados, el tipo de
participantes, el desempeo de los papeles comunicativos, el tipo de lenguaje y el
manejo de los contexto, entre otros. Desarrollar estos temas supondra muchos
tratados; Por eso, concentraremos nuestra atencin a dos aspectos componentes
del plan textual, contribuyentes a su organizacin; Son ellos las unidades y las
operaciones.
Las Unidades Textuales
Las Operaciones Textuales
2.1 LAS UNIDADES TEXTUALES
Segn ya se propuso en la introduccin la oracin ha sido considerada una de las
unidades discursivas por varios autores; en nuestro caso plantearemos que, siendo
la mxima unidad de la gramtica, no es en propiedad una unidad textual a jugar
48
por el hecho de que el texto no es una secuencia de oraciones pues sus

caractersticas superan las que le confiere la gramtica del lenguaje.
Por esas razones, las unidades textuales son bsicamente el prrafo y la
secuencia.
2.1.1
El Prrafo
El prrafo ha sido ha sido considerado de manera corriente una unidad lgica y

nocional del discurso; en torno a el, se desarrolla la idea principal sostenida por el
tema. En nuestro caso, el prrafo es una unidad discursiva que cumple una
funcin cohesiva y coherente y desarrolla la estructura de informacin textual.
La funcin cohesiva no es, hablando en propiedad, una funcin lgica, es ante
todo la capacidad orgnica del discurso, de vincular sus partes, sin someterse a
criterios estructurales.
Para el efecto, el prrafo desarrolla informacin nueva sustentada en la provista
por el tema, criterio que ha de tomarse en cuenta al cohesionar los prrafos entre
si. Ahora bien, la coherencia propone al prrafo una doble dimensin semntica y
pragmtica. La dimensin semntica toca con los factores intensivo, extensivo y
asociativo del sentido y la pragmtica con el papel del prrafo en la realizacin de
diversos actos de habla.
La estructura de informacin en el prrafo desarrolla el contenido nuevo que, en
su fase expansiva, contribuye a la construccin del texto.
Desde el punto de vista, el prrafo desarrolla una oracin tpica a partir de una
idea control en cuyos lmites jugarn la informacin vieja y nuevas provistas por el
texto. Es la oracin tpica desde donde es posible hablar de idea principal, la cual
informativamente se somete a un doble rgimen: el tema y la idea control.
A propsito, el siguiente prrafo:
La gente considera a menudo el significado de las palabras como si cada una de
ellas tuviese una existencia independiente y separada. Pero,...una palabra no
puede entenderse en su totalidad independientemente de otras palabras
relacionadas con ella y que delimitan su sentido. Considerada desde un punto de
vista semntico. La estructura lxica de una lengua, la estructura de su
vocabulario, se entiende mejor como una amplia e intrincada red de relaciones de
sentido: es como una enorme tela de araa multidimensional en la que cada
49
tramo establece una relacin y cada nudo de la red esta definido por un lexema
diferente.6
En este prrafo, encontramos diversas oraciones con posibilidad de erigirse en
oracin tpica.
A menudo el dignificado de las palabras como tuviese una existencia

independiente y separada.
Una palabra no puede entenderse en su totalidad independientemente de otras

palabras que delimitan su sentido.
Una palabra no pede entenderse en su totalidad independientemente de otras

palabras relacionadas con ella.
Desde un punte de vista semntico, la estructura lxica de una lengua, la

estructura de su vocabulario, se entiende mejor como una intrincada red de
relaciones de sentidos.
La estructura lxica de una lengua es una enorme tela de araa

multidimensional en la que cada tramo establece una relacin.
La estructura lxica de una lengua es una enorme tela de araa

multidimensional en la que cada nudo de la red esta definido por un lexema
diferente.
Sin lugar a dudas la cuarta oracin es la que define el tema o tpico (la estructura
lxica de una lengua) por repeticin presenta: informacin nueva o rema (es una
intrincada red de relaciones de sentido) e idea control (desde el punto de vista
semntico); adems, dos nexos cohesivos fundamentales (pero y como) que
fijan el contraste y la analoga; con respecto a la coherencia formula al menos tres
actos elocutivos diferentes: cita una opinin, expresa una rplica y explica en que
consiste la estructura lxica. Ms all, conecta globalmente con el titulo (Redes
de palabras: la formulacin de la estructura lxica) y con el prrafo que sigue en
el cual propone el anlisis de dos procedimientos de descripcin de la estructura
lxica: el anlisis componencial y los postulados de significado.
An ms, el prrafo establece un contraste informativo entre la primera oracin y
las restantes oraciones; la primera informa acerca de lo viejo, de lo conocido o
compartido por la gente, mientras que la segunda y la sexta informan lo nuevo.
Esto supone que el prrafo puede diseminar la informacin nueva o vieja en toda
su extensin, u organizarla apelando primero a lo nuevo y luego a lo viejo, aunque
esto no sea lo normal. Por ejemplo:
6
John Lyons, Lenguaje, Significado y Contexto, Barcelona Paidos. 1983.
50
La luna se qued lela. El bho (sic) que duerme de da en cada artista, en cada
ser inquieto por el conocimiento, alete y lanz un gemido escalofriante. El teatro
apareci como un espectro.7
Es un prrafo que no tiene oracin tpica pues la informacin describe una
impresin del autor contextualizando el tema en lugar de presentarlo, creacin de
atmsfera que caracteriza a la literatura.
Segn esto, es tal la variabilidad de los prrafos que, someter su anlisis a un
criterio unitario, resulta tergiversador del funcionamiento discursivo que, antes que
a criterios lgicos, se atiene a criterios textuales como el de la estructura de
informacin ya aludido. Esto no obsta para que, en la orientacin didctica, se
manejen diversos modelos y se haga nfasis en la composicin del prrafo el cual
debe desarrollar una idea sobre el tema, destinada a proporcionar informacin
nueva, dentro de ciertos lmites, atendiendo a la claridad y a la propiedad
expansivas como estrategias orientadoras del lector en la descodificacin.
Los prrafos introductorios pueden desempear los siguientes papeles: formular el
tema o destacar su importancia; describir los aspectos que se van a tratar; definir
el punto de vista desde el cual se va a tratar el tema; identificar los propsitos que
se persiguen o, en general, contextualizar la informacin.
Hemos estado operando con el supuesto de que el significado del enunciado
depende fundamentalmente del contexto. Hasta ahora, sin embargo, no he
llegado a decir qu es contexto y cmo determina el significado de los enunciados
y controla nuestra comprensin de los mismos. Tampoco he dicho nada sobre el
texto oral y escrito y, sin embargo, est claro que, incluso los enunciados de
tamao oracional... se interpretan a partir de una gran cantidad de informacin
contextual, gran parte de ella implcita.
En este captulo me ocupar tanto del texto como del contexto. Como veremos,
son complementarios: cada uno de ellos presupone al otro. Los textos son
constituyentes de los contextos en que aparecen: los textos que los hablantes y
escritores producen en determinadas, situaciones crean los contextos y
continuamente los transforman y remodelan.8
Estos dos prrafos introductorios al tema Entender enunciados tratan la
informacin de manera diversa; en primer lugar, aclaran un supuesto,
reconociendo no haber llegado a la definicin de contexto como tampoco a
describir su papel respecto al significado en textos orales y escritos. En segundo
7
8
Martha Morales Manchego, Teatro, hblame de ti, en El Espectador. 26 de septiembre de 1993

John Lyons, op. Cit., p. 147
51
lugar, atienden a planteamiento analtico del tema y de las relaciones entre los dos
componentes: texto y contexto.
Ahora bien, los prrafos de transicin propiamente no desarrollan una oracin
tpica o no prometen desarrollar informacin alguna; en sustitucin de esto,
cumplen un papel ms bien cohesivo operando como bisagras que facilitan el
trnsito de un prrafo a otro. Por eso, a veces reiteran informacin conocida a
manera de ayuda-memoria y enlazan directamente con lo que viene a
continuacin. Ejemplos:
La discusin de la seccin anterior acerca de las diferencias pragmticas supuestas
entre oraciones compuestas, oraciones complejas y secuencias, se han basado en
ejemplos conectivos causales e inferenciales, tales como por eso, porque, ya que,
por tanto, pues, etc. Debemos ver ahora si diferencias similares son vlidas.9
A continuacin introduciremos el concepto de competencia modal, fundamental en
la teora de las modalidades, definible a partir del concepto lingstico de
competencia.10
De los ejemplos anteriores, el primero adiciona a la funcin de resumen la de
transicin, mientras que el segundo enva directamente al prrafo siguiente.
Por ltimo, los prrafos conclusivos o de finalizacin realizan varias operaciones
textuales; la primera de ellas, y quiz la fundamental, es la de resumir. En
trminos de procedimientos su papel es condensativo y, en torno a l, sealan que
la informacin se ha agotado, que el texto va a clausurarse; en consecuencia, en
funcin de la lectora, formulan las proposiciones generales inferidas de la
informacin presentada.
Lo anterior no significa que slo nos quedemos con una lectura posible de un
texto, porque en todo texto real habr tanto ambigedades como discrepancias
con el co-texto, el entorno textual pertinente en todo momento. Pueden
considerarse pertinentes diversos rasgos; algunos permitirn ms de una
interpretacin, y otros se opondrn a los dems en las presiones que ejerzan.
Pero siempre habr un gran nmero de lecturas tericamente posibles, que estn
regidas por el co-texto, de modo que el nmero de interpretaciones sensatas es
razonablemente pequeo.11
Teun Van Dijk. Texto en Contexto, p.298

Lozano y otros. Anlisis del discurso, p.71
11
M.A.K. Halliday, El lenguaje como semitica social p.174
10
52
Este prrafo concluye el tema relativo a los componentes funcionales del sistema
semntico y su papel en la generacin de mensajes del texto que hacen posible
diversas lecturas, mltiples desde el punto de vista terico pero escasas desde las
restricciones que el co-texto impone.
En conclusin los prrafos conclusivos resumen, infieren y clausuran los textos.
2.1.2
La Secuencia
Este tema, pertinente al enfoque narratolgico, merecer poco espacio en nuestras

consideraciones. Inscritas dentro de la dinmica textual, las secuencias son
unidades que organizan operacionalmente la informacin en aras del conocimiento
lgico o imaginario que vehiculan. Barthes, siguiendo a Bremond, dice que Una
secuencia es una sucesin lgica de ncleos unidos entre s por relacin de
solidaridad: la secuencia se inicia cuando uno de sus trminos no tiene
antecedente solidario y se cierra cuando otro de sus trminos ya no tiene
consecuente. (Barthes, 1972) Bremond (1972) formula un modelo tridico
compuesto por tres funciones bsicas mutuamente implicadas que componen todo
proceso y que, en el campo textual, configuran un cambio de situacin en su
dinmica.
De estas tres funciones, la primera abre el proceso, la segunda lo desarrolla y la
tercera lo cierra, de manera que posibilidad, accin o acontecimiento y resultado
son fases identificables en todo texto, especficamente en el narrativo.
Si miramos el cuento Un da de estos de Garca Mrquez como la prestacin de
un servicio, podemos identificar en l dos secuencias ntidas:
Peticin del servicio
Prestacin del servicio.
En la primera secuencia se pueden discernir las funciones de llegada, peticin e

irrupcin: la segunda se puede dividir en diagnstico, extraccin, distensin. La
primera de esas secuencias constituye un microrrelato ntegro, prcticamente un
texto que podra funcionar de manera independiente, e igual cosa sucede con la
segunda.
Como bien puede apreciarse esta segmentacin no obedece a la divisin
tipogrfica de un texto en captulos, subcaptulos o partes: su importancia radica
en el descubrimiento de los elementos claves que definen la dinmica textual.
Por ejemplo, en narrativa podemos segmentar el relato atendiendo a las funciones
o unidades narrativas mnimas que configuran secuencias simples o complejas al
53
tenor de las modalidades propuestas por Bremond: encadenamiento, enclave y

enlace, segn las funciones se ordenen por continuidad, mediante la introduccin
o mediacin de otros procesos o mediante el contrapunto entre la visin de dos
agentes para quienes el mismo acontecimiento cumple funciones diferentes.
El cuento arriba aludido satisface bien el primero de los casos, pero el segundo y el
tercero son ms complejos; un ejemplo tpico del tercero seria la novela de Mejia
Vallejo El da sealado cuya estructura contrapuntstica (sacerdote/gamonal)
ilustra dos visiones del mismo acontecimiento: el padre cuyo recuerdo es grato y
el padre a quien se busca para cumplir una venganza. El amor en los tiempos del
clera ilustrara fragmentariamente el segundo de los casos: frente al matrimonio
del doctor Urbino con fermina. Florentino Ariza (novio anterior) desea la
venganza (matarlo), simple y llana virtualidad, puro deseo convertido en acto por
obra de la naturaleza, del azar. De otro lado, el mejoramiento del Doctor
(matrimonio) se convierte en degradacin para Florentino quien se dedica a cazar
pajaritas, proceso en el cual se instala el mejoramiento de su condicin social al
lograr ascender y convertirse en el gerente de la naviera fluvial.
En la novela, el anlisis secuencial debe atender a la divisin ya tradicional de
historia y discurso y a los nexos que se establecen entre el tiempo de la historia y
el del discurso, causantes de las anacronas y anisocronas que alteran totalmente
la linealidad de los hechos y producen diversidad de relatos. El quijote, como
novela de viaje, es un relato en el cual se insertan diversos relatos que conforman
una novela episdica; Cien aos de soledad, oscilando entre el futuro y el pasado,
se estructura en dos niveles.
Temtico: construido en torno al eje construccin- destruccin con tres lneas bien
definidas: fundacin-peste-guerra, abundancia de animales-diluvio-pobreza, nueva

abundancia de animales-viento-extermino. los tres precedidos y seguidos por la
muerte.
Discursivo: en que CAS nos refiere la doble escritura de Melquades (historia y
profeca) y la del narrador (novela), a la cual se suma la lectura de los iniciados

(Aureliano II y Jos Arcadio II) que culmina cuando historia y discurso se funden
al concluir Aureliano Babilonia el desciframiento de los manuscritos y,
simultneamente, ocurrir la destruccin de Macondo. CAS es el ejemplo perfecto
de texto cerrado (clausurado) tanto en la historia como en el discurso.
Pasando al terreno de los textos no literarios, cabe preguntar: Se pueden
identificar secuencias en ellos? Si coincidimos con Barthes (1972) quien dice que
La secuencia es, en efecto, siempre nombrable, las secuencias de estos textos
54
pueden identificarse gracias a las operaciones que realizan. A propsito, leamos el

siguiente texto:
Los investigadores que analizan
inevitablemente se enfrenta con
gnero sea la novela Colombiana,
novela hispanoamericana, narrada
la historia de la novela hispano-americana,

la diferencia entre la autonoma nacional del
Mexicana, Argentina, etc, y el concepto de una
en espaol y en el contexto del Nuevo Mundo.
Tal diferencia suscita un problema de organizacin, si se trata de un estudio que

abarca la novela hispanoamericana en su totalidad. Por otro lado, conviene
sealar que este problema tiene que ver solamente con la organizacin, no es
cuestin de realidad, ya que sta incluye todas las caractersticas de la novela, sea
nacional o hispanoamericana. Se puede definir -trazar- la trayectoria de la novela
en Hispanoamrica, sealando ciertas divergencias nacionales que caracterizan el
gnero en cada pas, sin cambiar su naturaleza global. Ser lgico suponer,
grosso modo, que las caractersticas globales son de ndole tcnica y que las
caractersticas nacionales son temticas.
Naturalmente, hay excepciones
importantes. Por ejemplo, el tema de la naturaleza abrumadora (la selva
impenetrable, los grandes ros. El llano interminable) se encuentra en todas las
literaturas nacionales, aunque con frecuencia variable. De igual manera, se
encuentra un fenmeno de la tcnica el vanguardismo de filiacin Benjamn
Jarnos, por ejemplo en algunos pases y no en otros. Propongo sealar, en este
ensayo, las divergencias ms notables en la trayectoria de la novela Colombiana,
observamos contra un trasfondo global de la hispanoamericana.12
A no dudarlo, este prrafo (inicial) plantea lo que ha de ser el anlisis de la
novela colombiana sobre el trasfondo de la latinoamericana, atendiendo a las
divergencias de tema y tcnica que se dan en la primera. Para ello, se basa en
dos operaciones: anlisis y ejemplificacin las cuales se subsumen en una general
que podramos denominar planteamiento que, por lo dems, caracteriza a una
buena conferencia. De seguir el texto, se notar que se analizan diversas novelas
en sus logros y diferencias con la novela hispanoamericana, para concluir diciendo
que estas sern grado o de intensidad, no de carcter fundamental. En
conclusin, la ponencia del profesor Brushwood despliega sus secuencias mediante
el planteamiento del tema y su anlisis y el texto ser fundamentalmente analticodescriptivo.
Siguiendo este criterio, se hallaran textos definicionales, explicativos, descriptivos,
ejemplifcativos y sus secuencias se denominaran de acuerdo con la operacin que
prevalezca en su desarrollo. Ello no obsta para que se considere que todo texto, al
12
John S. Brusmvood. La Novela Colombiana en la Perspectiva Latinoamericana, en Ensayos de

Literatura Colombiana. Bogot. Plaza Janes. 1985 P.167
55
margen de la perspectiva particular que asuma, pueda mirarse secuencialmente

como una unidad organizada por una secuencia inicial que virtualmente seala una
posibilidad o las posibilidades del proceso textual; por una secuencia intermedia o
de desarrollo de esas posibilidades; y por una secuencia final (virtual o real) que
clausura la informacin.
Gracias a esa dinmica, es texto reajusta
progresivamente la informacin y consolida el significado, sin que se pretendan
una linealidad absoluta o meramente una expansin conjuntiva del tema
propuesto; en el han de operar, con frecuencia, elipsis, y disyunciones como papel
es hacer menos perezosa la informacin.
2.2 LAS OPERACIONES TEXTUALES
Cualquier texto supone un nivel pragmtico de accin; por eso, las operaciones
son los diversos mecanismos destinados a producir los efectos de sentido que
impiden a los mensajes ser un continuum de informacin neutra con respecto al
tema. Informar o expresar es optar por el sentido manipulndolo mediante
operaciones que hacen operativa (funcin de la memoria) distinguible la
informacin que se pretende comunicar con respecto al tema.
Las operaciones son la manifestacin del proceso de semantizacin cuyo papel es
crear la referencia textual, haciendo manejable el tema; asimismo, son las
dimensiones temticas del universo referencializado o creado por el texto. Esto
supone aceptar que el lenguaje no copia la realidad sino que crea su referencia
textual de manera particular, pues en la expansin y en la condensacin
discursivas, los temas se especifican en subtemas cuyas relaciones son mltiples
en cuanto especifican o enriquecen la significacin. Ningn texto puede operar
con la pura generalidad del tema.
Teniendo en cuenta la estructura de informacin, el tema en si mismo es
extratextual, no forma texto; slo lo hace cuando se operacionaliza la informacin
nueva y se hace factible su captacin, crendole su cdigo particular. De esta
manera, el texto nos revela el contenido y nos indica el procedimiento para
abordarlo, a la par que manifiesta algo de la situacin comunicativa en procura de
la aceptacin por parte del receptor de las condiciones de comprensibilidad del
tema.
Mediante las operaciones, el texto implcita al receptor, presionando de antemano
que ste apruebe la visin formulada a travs de la semantizacin o proceso de
investimiento textual del sentido, adecundolo a una situacin especfica. La
indeterminacin conceptual del tema se hace determinacin a travs del proceso
de semantizacin.
56
En general, las operaciones desarrollan el tema de subtemas, ofrecen informacin

nueva operativa en funcin de la memoria, establecen relaciones con otros temas,
amplan y profundizan en el sentido y lo sitan en un contexto especfico.
Un texto bien definido organiza la informacin temtica, relacionndola con otros
temas, describiendo sus caractersticas, comparndola con otras, estableciendo las
causas o razones, situndola dentro de un marco terico, etc. Estas operaciones
pueden ser las siguientes:
2.2.1
La Definicin
Es la operacin mediante la cual se delimita o se concreta la naturaleza o esencia

de un objeto o fenmeno con base en su gnero y en su diferencia especfica.
La nocin de registro es a la vez muy simple y muy importante: se refiere al
hecho de que la lengua que hablamos o escribimos vara de acuerdo con el tipo de
situacin. En s, lo anterior no es sino expresar lo obvio. Lo que hace la teora del
registro es tratar de mostrar los principios generales que rigen esa variacin, para
que podamos empezar a comprender qu factores de situacin determinan qu
caractersticas lingsticas. Es una propiedad fundamental de todas las lenguas
variar de acuerdo con su uso, pero, sorprendentemente, poco es lo que se sabe
todava respecto de la naturaleza de la variacin de que se trata, en gran parte a
causa de la dificultad para identificar los factores que la determinan.13
Pero hay definiciones instrumentales como las de los nios y tambin definiciones
metafricas:
Un lpiz es una cosa que sirve para escribir
La lluvia es una cosa que sin duda sucede en el pasado (Aleixandre, La

lluvia)
2.2.2
La Condensacin
Es la operacin inversa de la definicin; mediante ella se logran niveles de

abstraccin a travs de categoras que, engloban lo esencial y necesario del asunto
tratado. Los conceptos nos permiten independizarnos del universo, marcar la
distancia frente a l; sin conceptos no lograramos una comprensin cabal de la
realidad, lo cual de no ser as permitira que esta nos sorprendiera (en efecto lo
hace) a cada momento.
13
Halliday, El Lenguaje como Semitica Social, p. 46
57
El conjunto redundante de categoras semnticas que hace posible la lectura

uniforme del relato, tal como resulta de las lecturas parciales de los enunciados
despus de la resolucin de sus ambigedades es la isotopa (cgr. Greimas)
Conceptos generales como estos son definitivos en la comprensin del sentido
textual pues facilitan la condensacin y los procesos de memorizacin: no hay
comprensin sin conceptos, llmense estos categoras o nociones como, por
ejemplo, la de tomo y mito para tomar dos extremos. Ellos se deben a la
necesidad que tiene el hombre de segmentar la realidad y categorizarla en funcin
de su manejo racional.
2.2.3
La Clasificacin
Hace parte de la descripcin y alude tanto a la divisin (extensin) en partes

como a la clasificacin, propiamente dicha (intensin) de las caractersticas y/o
propiedades de las cosas. Mediante ella, se construyen taxonomas que de
manera exhaustiva y excluyente organizan los elementos (partes y propiedades)
identificadas. Para lograrlo, utiliza semejanzas y diferencias entre los objetos
implicados.
Proponemos distinguir en la obra narrativa tres niveles de descripcin: el nivel de
las funciones (en el sentido que esta palabra tiene en Propp y Bremond), el nivel
de las acciones (en el sentido que esta palabra tiene en Greimas cuando habla de
los personajes como actantes) y el nivel de la narracin (que es, grosso modo, el
nivel del discurso de Todorov).14
2.2.4
La Ejemplificacin
Cuando suceden los fenmenos, observamos casos, comportamientos, o notamos

la existencia de ciertas regularidades que ocurren en determinadas circunstancias.
Esto nos permite ejemplificar haciendo extensin de un caso o comportamiento a
otro cualquiera o ilustrar algo a travs de sus manifestaciones. Este es uno de los
recursos necesarios para hacer algo comprensible mediante casos particulares; en
efecto, la ejemplificacin es particularizacin pero tambin aplicacin e ilustracin
que tocan con la extensin conceptual.
Diversos prrafos pueden ejemplificar esta operacin pues es normal introducirla
mediante el recurso cohesivo por ejemplo o cualquiera otra expresin que aluda
explcitamente a la operacin, segn se establece en:
El limitarse a observar el orden de las palabras en emisiones como mam quiere
comida comparndolo con el de otras oraciones similares en suma, un anlisis
14
Barthes, Introduccin al Anlisis Estructural de los Relatos, p 15
58
destribucional es inadecuado como anlisis de la estructura que pretenden lograr

esos fragmentos del discurso. Esa inadecuacin ejemplifica un problema general
en el estudio del lenguaje infantil: sin un anlisis cuidadoso de los indicios
contextuales de significado, nuestros datos se limitan simplemente a los hechos
desnudos de la emisin.15
2.2.5 La Explicacin
Desde el punto de vista general, esta operacin supone la observacin y la
descripcin. La observacin, adems de ser mirada atenta y detenida sobre el
objeto, precisa cierta manipulacin que facilita ver las facetas de donde se
seleccionarn y ordenarn los elementos pertinentes en la realizacin del texto. La
descripcin, como visualizacin del sistema y de su funcionamiento, recurre a dos
operaciones bsicas: el anlisis y la clasificacin.
El anlisis descubre propiedades y nexos gracias a la descomposicin de objeto,
pero apunta tambin a la identificacin de elementos, funciones, relaciones,
niveles, formas de organizacin y reglas de funcionamiento, etc, de los sistemas.
Ahora bien, la explicacin (formal o emprica) es una operacin discursiva que
seala las causas, las razones o los motivos de algo, presentando la justificacin
emprica y evidente de los hechos o dando razones vlidas que hagan plausible el
significado propuesto. Segn este planteamiento, la explicacin comprueba o
demuestra sus hiptesis o proposiciones localizndolos dentro de una teora que
sirve de marco referencial a sus inferencias.
Cuando no, recurre a la
argumentacin con base en criterios como el de autoridad, a la desambigacin, al
nmero de casos, etc.
El tipo de errores que cometen los nios apoya la teora de que hablan por regla
ms que por reproducciones de las emisiones de sus padres. Las primeras
oraciones no son simplemente agramaticales sino que son sistemticamente
agramaticales. Ven a jugar a la pelota con a m. Yo tambin siento a mi. se
apartan de la gramtica adulta, pero son coherentes entre s (y con otras
oraciones de la misma etapa del desarrollo del nio) exhiben regularidades
sintcticas no relacionadas con el lenguaje adulto, generadas presumiblemente por
las reglas de la propia gramtica transitoria.16
Como puede observarse, la explicacin supone otras operaciones: definicin,
comparacin, conceptualizacin, descripcin, clasificacin, ejemplificacin etc.
15
16
Roger Fowler, Para Comprender el Lenguaje. Mxico, Nueva Imagen, 1978. P. 292
Fknvler. op. cit. p. 3 - 5-3 1 -4
59
2.2.6 La Comparacin
Esta operacin comprende otras formas como la analoga y el contraste. Mediante
ella se establecen las semejanzas y/o diferencias existentes entre objetos
situaciones o eventos y se comprende una cosa en funcin de otra. La
comparacin se convierte en analoga cuando la relacin de semejanza entre dos
objetos se hace formal o funcional. Esta es la base de la metfora y del smbolo
Por ejemplo existe analoga entre el amarillo y el oro, entre un avin y un pjaro,
entre un presidente y un director de orquesta, entre la juventud y la primavera.
entre el cerebro y una computadora. Ahora bien, desde un punto de vista lgico,
no es un instrumento de demostracin sino de prueba o argumentacin.
El contraste es una comparacin basada en la diferencia, puede decirse que esta
operacin subyace en todo proceso discursivo por cuanto es la manera mas fcil
de acceder a la comprensin de un objeto o fenmeno difcil, ella hace fcil lo
difcil.
Una mujer madura barre bajo la sombra de un rbol corpulento y elevado, como
rbol selvtico, de ramas imposibles de alcanzar. La figura de la mujer es un tanto
gorda, achatada y se parece un poco al rbol que le da amparo con su sombra
generosa y suave que dibuja en el espacio del suelo figuras caprichosas a las que
se encuentran si se quiere, claro, ciertas trascendencias cinematogrficas.
17
Se ve que (los loros) estn acostumbrados, como los vecinos del barrio, a
convivir con los golpes de los martillos neumticos de los urbanizadores que
tumban dos casas por semana. En medio de escombros, de ruinas y de columnas
sobresalen palos de mango que no sobrevivirn mucho tiempo porque le darn
paso a unos apartamentos que no dicen nada de quienes viven en ellos. Son
todos iguales, menos la casa donde vive la mujer madura, algo gorda que barre
bajo la sombra de un rbol corpulento (Idem).
Estos dos prrafos periodsticos ilustran ia comparacin en sus varias facetas, a tal
punto que todo el texto es un perfecto ejemplo de dicha operacin ya sea en el
plano extensivo, intensivo o asociativo, en lo concreto o en lo funcional, en la
semejanza o en la diferencia.
2.2.7
La Causalidad
Esta operacin tambin subsume varias formas; pues la relacin causa efecto
puede darse en el nivel de las causas fsicas, de las razones (lgicas) y de los
motivos (psquicos). Por eso, la causalidad puede ser fsica, lgica o psicolgica:
17
Libardo Muoz. Seora Gorda Barriendo en El Universal septiembre 25 de 1993 P. 4A
60
ello se debe a que se fija la atencin en la realidad emprica, se atiende al

razonamiento o, simplemente, a la subjetividad.
La globalizacin de la economa norteamericana, y, el incremento de la
productividad son las causas responsables de su alto nivel de desempleo. A su
turno esto ha llevado a una inversin improductiva que deprime la tasa de
ganancia y contrae la inversin privada. Por estos dos fenmenos el mercado del
trabajo y el mercado de capitales resultan imperfectos en los EE.UU. De ah la
preocupacin de los economistas menores de 40 aos, como Krugman del MIT o
Mankirzk de Harvard, sea demostrar las fallas del mercado. Los economistas
mayores de 50, como Friedman, se dedicaron a probarnos la perfecta lgica del
mercado a la manera de los retrasados masteres del presidente Gaviria. 18
Lo primero que observamos, en los ltimos aos del siglo XVIII, y
simultneamente con la aparicin de las tendencias romnticas, es la liberacin de
la conciencia individual:
Los dos fenmenos guardan entre s estrecha
correspondencia.
Romanticismo es libertad, predominio de las tendencias
autnomas de la conciencia, exaltacin del yo; pero es claro que a nada de esto se
hubiera podido llegar si ya las inteligencias no hubiesen comenzado a remover,
con grande esfuerzo, preocupaciones polticas y ataduras sentimentales que las
mantenan atadas a los viejos cnones de la servidumbre. La, libertad que
proclam el romanticismo indica que ya exista una libertad previa, que era la de
las almas, pues la literatura no es un fenmeno anterior sino posterior a la vida del
espritu. El romanticismo respir porque ya haba condiciones ambientes que
hacan posible su desarrollo.19
Los dos textos citados ilustran el funcionamiento de la causalidad en un caso
nos enfrentamos a un texto, sobre economa, basado en cifras y en datos
empricos que sustentan la informacin y apoyan la relacin causal entre el
desempleo y la globalizacin de la economa y el incremento de la productividad.
En el otro caso, el texto crtico nos revela apreciaciones intuitivas (de orden
psicolgico) cuyo propsito es hacer claridad acerca del fenmeno romntico cuyo
germen es la libertad de las almas.
Estas formas de causalidad corresponden a las ciencias empricas y a las formales;
en tanto que la causalidad psquica pertenece al campo de las ciencias humanas,
aunque no sea exclusiva de ellas. Tambin, esta es la manera ms fcil de
justificar acciones y actitudes humanas (lo hice porque no tenia otra alternativa)
18
19
Jorge Chid. Crisis de la Globalizacin. en El espectador febrero 7 de 1993 P 4B

Rafael Maya, Obra critica. Bogot. Banco de la Repblica. 1982. Tomo 1. p. 36-37)
61
y la forma especifica de la casualidad infantil (la luna se mueve porque yo me

muevo).
Sin embargo no son estas las nicas operaciones discursivas: la descripcin, la
enumeracin, la contextualizacin, la temporalizacin, etc, son otras formas cuyas
particularidades son fcilmente deducibles de los textos citados. Cabe, s, aclarar
que en la prctica ninguna de ellas es exclusiva de ningn texto, vale la pena
acotar que los relatos narran, describen y explican, es decir, adems de contar una
serie de acontecimientos de situarlos contextualmente mediante la descripcin,
entran a analizar o a criticar el lenguaje o la literatura, convirtindolos a ambos en
objeto de la escritura misma.
Los dos componentes del plan textual aqu desarrollados revelan la complejidad
discursiva, pues el texto no es un fenmeno marginal de la comunicacin sino un
elemento slidamente imbricado en ella, prrafos y secuencias son unidades a
travs de las cuales se manifiesta un agente organizador del texto, que tampoco
es ajeno a las operaciones y a los esquemas tema este que ser desarrollado a
travs de talleres.
Elaborar un ensayo de resumen sobre la lectura complementaria.
Elaborar un breve ensayo argumentando a favor de la triparticin socio

semitica de Halliday y su importancia terica para la enseanza del lenguaje y
de la literatura.
Establecer la relacin entre el modelo de Baena que sustenta el enfoque

semntico-comunicativo y el modelo de Halliday a favor de una propuesta socio
semitica. Cules seran los fundamentos de este modelo?.
62
UNIDAD 3:
Textuales
Cohesin y Coherencia
Descripcin Temtica
Es un hecho que el uso de la lengua no se reduce a la construccin de frases

gramaticales: sin pretender que el texto sea secuencia de oraciones, la cohesin y
la coherencia son factores contribuyentes de la unidad textual pues establecen la
compatibilidad entre proposiciones y aseguran el intercambio entre los
interlocutores. As, la cohesin y la coherencia relacionan frases, palabras,
sentidos y actos, es decir, efectan el recorrido textual situando los mltiples
nexos lineales y globales que aseguran la identidad del discurso.
La cohesin y la coherencia son factores de la textura (Halliday & Hansan, 1976);
en consecuencia, ambas contribuyen a la unidad semntica y pragmtica del texto,
basada en numerosas relaciones presuposicionales, implicativas, de contradiccin,
de contrariedad, de inclusin, de contraste, etc. Y en la tendencia constante del
texto a la repeticin.
La Cohesin
La Coherencia
3.1 LA COHESIN
La cohesin es una relacin semntica no estructural que asegura la unidad
textual, con base en diferentes lazos formales explcitos: siendo irreductible a
oposiciones binarias, asegura la unidad porque garantiza que la informacin dentro
de ciertos lmites se refiere al tema, es la mayor informacin que puede
63
proporcionar ese texto y que conforma un texto total en cuanto concrecin de ese
tema y definicin esencial de l.
En general, dos son los factores cohesivos: las relaciones y las repeticiones: las
primeras confieren al texto una lgica especial, un orden que lo muestra como un
todo organizado en partes. Las segundas, al establecer la redundancia, aluden en
cierto modo a la actividad reverbetoria del sistema nervioso cuyos enlaces
sinpticos transfieren la informacin de una clula a otra, en este caso, de una
palabra o frase a otra.
Las relaciones las podemos concretar a la conectividad conjuntiva y a la transicin
cuyo papel es asegurar el desarrollo de la informacin a travs de operaciones:
adicin, ejemplificacin, contraste, conclusin, etc. Por su parte, la repeticin se
identifica a travs de la referencia, la repeticin y combinacin lxicas y la
modificacin o transformacin discursiva
(retrica o parafrstica)
de las
proposiciones. Estos elementos que ilustran en el siguiente cuadro.
Conjuncin
Relacin
Transicin
Referencia
Endfora
Elipsis
Anfora
Catfora
Sustitucin
COHESIN
Repeticin
Repeticin
Elipsis
lxica
Modificacin
3.1.1
Parfrasis
La Relacin
Es un lazo cohesivo cuya funcin es asegurar la conexin discursiva de las formas

gramaticales de una lengua o de las operaciones que desarrollan la informacin.
Cabe, pues, distinguir nexos propiamente lgicos tiles en la expresin de
relaciones intraoracionales que no analizaremos aqu y otros cohesivos que
establecen relaciones semnticas entre elementos cuya combinacin no puede ser
64
simplemente yuxtapuesta, o que identifican operaciones para lo cual ligan

secuencias oracionales, prrafos o secuencias textuales.
Esto supone la existencia de relaciones en los planos lgico y discursivo: en
consecuencia, las partes componentes del todo contra enlazos explcitos mediante
conectivos que expresan la relatividad de sentido de los elementos en funcin de
la totalidad textual.
Estas relaciones se pueden expresar mediante: conjunciones (y, o, pero,
entonces, aunque); Adverbios (actualmente, lgicamente, como resultado de, a
causa de, etc). Por ejemplo, es necesario distinguir entre una y coordinante y
otra cohesiva como en las siguientes oraciones:
Pedro y Mara van a cine
Pedro fue a cine con Mara. Y t que hiciste
Funcin cohesiva que se ve ms clara en los ejemplos de:
Y durante todo ese tiempo no recibi a nadie en su casa
Entonces, como un pesado fardo, se dej caer en el sof
As, al anochecer, las primeras sombras alimentaban la presencia de los

fantasmas.
Deca que no estaba enterado de nada.

interesado en el asunto.
An ms, manifestaba no estar
Hasta aqu hemos visto algunos elementos de la cohesin. En los cuales se

manifiestan diversas operaciones: adicin, secuencia, condicin, lmite etc, pero
adems, conexiones con el texto precedente tanto en trmino del sentido
ideacional como interpersonal.
En resumen, las relaciones cohesivas expresan diversas operaciones y sealan la
continuidad ideacional e interpersonal del sentido, por lo cual la cohesin no
obstante su explicitacin textual apunta de manera mltiple hacia el discurso.
3.1.2
La Referencia
Es una relacin semntica entre piezas conectadas por identidad semntica o que
pueden ser correferencializadas, repetidas, sustituidas, elididas o modificadas. La
relacin es cohesiva desde el punto de vista de la referencia cuando la identidad
semntica admite que el antecedente o el consecuente permitan la
correferencialidad (pronominalizacin) de otro, lo que da lugar a la anfora y a la
catfora, segn los siguientes ejemplos:
65
Pedro no estaba satisfecho con la situacin.

confabulado en su contra.
El sala temprano de la casa. Pedro era uno de esos hombres madrugadores

que, como los curas de misa y olla, aplicaba muy bien el dicho popular: A
Dios rogando y con el mazo dando.
Segn l, todos se haban
Donde se da una relacin anafrica (referente-correferente) en la primera oracin

y catafrica (correferente-referente) en la segunda oracin.
Segn Halliday & Hansan (1976) existen tres clases de referencia: personal,
demostrativa y comparativa. De estos, la demostrativa puede ser ejemplos de
cohesin comparativa y demostrativa son:
Este es el tema que yo quera que tratramos
Recibimos un informe parcial, semejante al que ya habamos ledo
Luisa permaneca oculta durante el da. Tal mujer era una de esas vampiresas
insomnes que como las cartas pasaban de mano en mano para satisfacer sus
mas elementales necesidades
Eso ya lo sabia.
3.1.3
La Repeticin
Tambin puede darse por medio de sinnimos, hipnimos o mernimos: la

sinonimia es una relacin tpicamente discursiva ya porque hay cierta identidad
semntica o porque de acuerdo con los lazos textuales las palabras contraen nexos
de campo semntico, de igual modo, puede dar lugar a la sustitucin y a la elipsis
Esta ltima funciona de manera referencial y repetitiva. La hiponima es una
relacin entre un termino supraordinado
(general)
que concluye a otro
(particular) llamado hipnimo. La meronimia es una relacin metonmica de
sentido entre el lado y la parte.
Por ejemplo trminos como los de las siguientes oraciones:
Amor, cario, vida, corazn, lucero
Flor, clavel, rosa, gladiolo, tulipn
rbol, tronco, rama, hoja
Ilustran respectivamente la sinonimia, la hiponimia y la meronimia, relaciones que

solo se producen y las produce el texto.
66
Ahora bien, la repeticin por sustitucin esta es una relacin ms bien lxica que
semntica; pero en espaol hay una tendencia marcada hacia la elipsis que, como
lo dicen los autores citados, la elipsis es una sustitucin por cero. Veamos los
siguientes ejemplos:
Mi neumtico se estallo. Debo comprar otro (neumtico)
La ropa que l usa es de marca. Aun (la ropa) deportiva
Los temas tratados por el son apasionantes. Pero este (tema) me domina
Si un (un hombre) no reflexiona, (uno) est destinado al fracaso
Por qu dices eso? Lo mismo digo yo
Mara lo est haciendo (lo que t le dijiste que hiciera)
Dicen que Pedro es extremista y estoy por creer que s (extremista)
Lo hice as (como t me dijiste que lo hiciera)
Donde aparecen diversas formas de sustitucin elptica nominal, verbal y oracional

mediante la cual se borra el elemento presuposiconal por considerar que su
transitividad es suficiente para mantener la cohesin y que no siempre la
repeticin es necesaria para la unidad textual.
3.1.4
La Modificacin
Es una relacin cohesiva basada en la parfrasis o en la transformacin retrica

(Widdwson. 1981) mediante la cual se crea una cierta sinonimia interfrstica o se
cambia el modelo superestructural del discurso o el gnero discursivo produciendo
un relato a partir de una noticia, una descripcin a partir de una narracin, un
dilogo a partir de una narracin.
Sin embargo, en nuestra opinin, la transformacin retrica puede avanzar ms
all de la propuesta de Widdwson; considerados los diversos niveles de
organizacin textual es posible transformar un discurso en otro variando las
presuposiciones, manifestando o haciendo explcito el subtexto implcito, alterando
el punto de vista la perspectiva, modificando la estructura de informacin o
desarrollando los posibles narrativos suspendidos (Bremond, 1972), ms un largo
etctera que podra cubrir todo el campo de la enunciacin.
Los siguientes ejemplos ilustran algunos casos de modificacin parafrstica o
retrica:
Mara fue elegida por ochenta votos contra treinta del otro candidato.
embargo, dada esta mayora su eleccin caus sorpresa.
Sin
67
El sol madur. Pero ella no lo vio agonizar sobre las begonias. Slo levant la
cabeza al anochecer cuando el coronel volvi a la casa.
Sentada entre las begonias del corredor junto a una caja de ropa inservible,
hizo otra vez el eterno milagro de sacar prendas nuevas de la nada... Con su
asombrosa habilidad para componer, zurcir y remendar, ella pareca haber
descubierto la clave para sostener la economa domstica en el vaco.
Llene un vaso con agua hasta el borde. Coloque sobre l un trozo de cartulina.
Presione con la palma de la mano la cartulina. De vuelta al vaso y retire la
mano. Notar que ni la cartulina ni el agua del vaso caen. Esto muestra que el
aire presiona hacia arriba.
Una de las maneras de comprobar la presin del aire consiste en llenar un vaso
con agua hasta el borde y colocarle una cartulina, presionando con la palma de
la mano hasta darle vuelta al vaso. Al retirar la mano, la presin del aire
impedir que caigan la cartulina y el agua, por supuesto, permanecer dentro
del vaso.
Entonces ella empez a pensar. Dio una vuelta completa con la bomba de
insecticida. El coronel descubri algo de irreal en su actitud, como si estuviera
convocando para consultarlos a los espritus de la casa. Por ltimo puso la
bomba sobre el altarcillo de litografas y fij sus ojos color de almbar en los
ojos color de almbar del coronel.
Pensativa, daba vueltas con la bomba de insecticidas, auscultando cada rincn

como si quisiera convocar los espritus de la casa. Mientras la observaba, el
coronel descubri algo irreal en su actitud, dejndose sorprender por la mujer
quien, abandonando la bomba sobre el altarcillo de litografas y de imgenes de
escayola, clav sus ojos almibarados en los almibarados ojos del coronel.
Entonces, ella empez a pensar y dijo: - El gallo es un animal y por lo mismo

puede esperar - y dio una vuelta completa con la bomba de insecticida. El
coronel, sentado en la cama con los codos apocados en las rodillas y con la
cara entre sus manos, segua a su mujer con la mirada alrededor del cuarto, y
al descubrir en ella algo de irreal en su actitud, dijo: -Qu te pasa mujer?
Estas convocando a todos los espritus de la casa para consultarlos?. Ella,
dejando la bomba sobre el altarcillo, clav su mirada en los ojos del coronel y le
dijo la orden: - Compra el maz. Ya sabr Dios cmo hacemos nosotros para
arreglarnos.
En cada uno de los ejemplos, puede notarse la realizacin de modificaciones que

alteran el discurso de modos diversos; una oracin puede nominalizarse, cambiar
la funcin gramatical; una serie de instrucciones se convierten en la descripcin de
una experiencia; se modifica la focalizacin o lo puramente narrativo se transforma
en narrativo-representativo.
68
A manera de resumen el siguiente ejercicio ilustra varios de los tipos de cohesin:

Este es el milagro de la multiplicacin
de los panes, repiti el coronel cada vez
que se sentaron a la mesa en el curso de la semana
siguiente. Con su asombrosa habilidad para componer,
zurcir y remendar, ella pareca haber descubierto,
la clave para sostener la economa domstica en el
vaco. Octubre prolong la tregua. La humedad fue
sustituida por el sopor. Reconfortada por el sol de cobre
la mujer destin tres tardes a su laborioso peinado
Ahora empieza la misma cantada, dijo el coronel la
tarde en que ella desenredo las largas hebras azules
con un pendiente dientes separados. La segunda tarde,
sentada en el patio con una sbana blanca en el regazo,
utiliz un peine ms fino para sacar los piojos que
habran proliferado durante la crisis. Por ltimo se
lav la cabeza con agua de alhucema, espero a que
secara, y se enrollo el cabello en la nuca en dos
vueltas sostenidas con una peineta. El coronel
espero. De noche, desvelando en la hamaca, sufri
muchas horas, por la surte del gallo. Pero el mircoles
lo pesaron y estaba en la forma
referencia
modificacin
elipsis
catfora
modificacin
Ref-rep
referencia
elipsis mod.
transic-elips
elipsis meronimia
sinonimia
repeticin
conjuncin
Anfora
En conclusin los mecanismos cohesivos de una lengua se distribuyen en los

planos gramaticales (por ejemplo La correferencia) y semntico (hiponimia);
explicitan diversos lazos basados en la identidad, en la extensin conceptual o en
la clasificacin gramatical o aluden a relaciones conjuntivas, a pares adyacentes
(pregunta-respuesta por ejemplo) y a la transicin.
De lo anterior, se infiere que el tema de la cohesin es demasiado amplio y debe
trabajarse con profundidad para descubrir a travs de l muchos de los secretos
que nos reserva el lenguaje en su funcionamiento discursivo.
3.2 LA COHERENCIA
Segn se advirti, la coherencia en un lazo que garantiza globalmente la unidad
del discurso; aunque no es fcil definirlas, dado el recubrimiento mutuo de este
concepto con el de cohesin, la coherencia contribuye a la unidad y pragmtica,
ms all de las relaciones lxicas ya vistas.
69
Para entender su importancia, es preciso distinguir en la semntica dos planos del

significado el lxico y smico: por ejemplo, el lexema hombre puede
desarrollarse textualmente tomando los sentidos racionalidad, humanidad,
virilidad, o valenta, cada uno de los cuales exigir una seleccin lxica y
smica especifica que, inevitablemente, conducir a textos diferentes. A hora
bien, en el plano pragmtico, en el cual concentra su nfasis Widdowson (1981),
al parecer el discurso carece de cohesin porque los lazos formales no son
explcitos, pero esta impresin de primera mano se viene abajo cuando se
considera que los discursos no se construyen slo con contenidos preposicional
sino que, adems, expresan un contenido ilocucionario. Ejemplo:
Ya pas el carro de la basura?
Ya la saqu
En el cual, a excepcin de ya repetido en ambos actos de habla con referencia

exoforica a cada uno de los eventos (pasar y sacar) y en perspectiva con el
momento de la enunciacin, no existe lazo cohesivo alguno como tampoco dato
que permita establecer la adecuacin inmediata entre las expresiones la primera y
la segunda oracin.
Por qu comprendemos que estas expresiones estn conectadas? Porque sirven
para cumplir actos ilocucionarios siendo as que el nexo entre ambos tiene igual
naturaleza. Pregunta semejante podra hacerse en relacin con la supuesta falta
de cohesin de Octubre prolong la tregua. La humedad fue sustituida por el
sopor un ejemplo citado anteriormente tomado del El coronel no tiene quien le
escriba. Sin embargo, la respuesta no puede ser la misma.
Dijk (1980) ofrece algunas pautas para comprender la coherencia desde el punto
de vista semntico: si aceptamos que el mundo se organiza en torno a agentes,
eventos, propiedades y circunstancias, que la informacin textual se desarrolla en
torno a operaciones y que los sentidos se conforman por medio de la intencin, la
extensin y la asociacin, hemos encontrado una buena base para hablar de la
coherencia y/o interpretamos deben ser coherentes con los mundos posibles
conocidos o imaginados o, en otros temimos, con los marcos de conocimiento y las
visiones del mundo que poseemos al respecto
Podemos, entonces, volver a las siguientes expresiones:
tregua. La humedad fue sustituida por el sopor.
Octubre prolong la
Sin pretender la exhaustividad, este ejemplo es coherente dentro del prrafo

extrado y dentro de la obra en general porque:
70
Contextualiza la nueva situacin del coronel aquejado, cada vez que llegaba
octubre, por la sensacin de que le nacan hongos y lirios venenosos en sus
tripas y la de la seora asmtica despus de la mejora avalada por el mdico;
Temporaliza el tiempo atmosfrico.
Circunstancializa la secuencia de acontecimientos: poder comer, mejorar y

asearse.
Adems la expresin sita las circunstancias temporales donde dos agentes

realizan sus eventos hacindolas propicias a los menesteres domsticos narrados;
ellas mismas establecen una secuencia de humedad-sopor; presuponen un
ambiente de dificultades y de enfermedades, el uno visto como milagro y el otro
como mejora, transtextualizados ambos mediante referencias religiosas: en fin, al
parecer, las expresiones citadas sirven de fiel de balanza entre una situacin
penosa y otra menos crtica.
En resumen, la coherencia es la marca global de la unidad semntica y pragmtica
del texto, situada en las relaciones de sentido, en las operaciones y en las acciones
ilocucionarias que lo componen. Supuesta la complejidad del tema, solo nos
concentraremos en algunas manifestaciones de la coherencia, a saber: el marco
de conocimiento, la presuposicin, los actos de habla y la estructura de
informacin, dejando de lado factores como la isotopa, la coherencia casual, las
operaciones y la referencia exoforica por haber sido ya tocadas en otros
seminarios o haberse aludido ya a ellas en este trabajo.
3.2.1
El Marco del Conocimiento
Si la cohesin es un factor netamente textual, la coherencia es contextual en la

doble acepcin de co-texto y de contexto, pues si el contexto sintagmtico es
cohesivo el paradigmtico es coherente, sin que eso niegue una coherencia lineal
como la que ocurre entre unidades mayores (no racionales) como las secuencias
y las operaciones.
El marco de conocimiento es en esencia un factor paradigmtico, semntico y
pragmtico por cuanto integra el conjunto de dimensiones de un mundo posible
y/o convencional y condena los sentidos, los actos y las operaciones que son
susceptibles de realizarse en ese mundo, dando paso a la expresin de lo explcito
y de lo implcito en el texto.
Segn Dijk (1980) el marco es el conjunto de operaciones (proposiciones) que
caracterizan nuestro conocimiento convencional de alguna situacin ms o menos
autnoma (actividad, transcurso de sucesos, estado). Segn Goffman (cit.
71
Lozano y otros. 1986), es el procedimiento que utilizamos cotidianamente para

definir la situacin de interaccin entre los actores sociales y para asignar
significado al flujo de acontecimientos que se desarrollan en la interaccin.
Dado que la realidad no se nos da en estado bruto sino organizada en el lenguaje
de una manera convencional y puesto que en el lenguaje operan un proceso
referencial (indicacin hacia la realidad) y otro referencializador (el texto crea su
propio marco), el concepto de marco es fundamental porque con base en el
funcionan tanto el sentido explcito como implcito del texto. Texto y realidad se
encuentran en una situacin cultural donde los significados se alimentan
mutuamente gracias a los cdigos semiticos que los atraviesan y activan la
interpretacin al remitir la informacin a ese marco especfico. Ciertamente el
marco supone al texto y al contexto en cuanto configuracin de una cierta
actividad social o modo social de ver la realidad sin el cual es imposible la
interpretacin.
El texto, entonces, dice y presupone, explcita e implcita
informacin acerca de tal configuracin asumiendo marcas o rasgos de ella que
sostienen las expectativas del lector o escucha y afectan todos los planos de la
textualidad.
De esta manera, el marco adscribe el texto a un gnero, decide el uso apropiado
del vocabulario y los planos de enunciacin, controla el manejo de las
presuposiciones y regula la informacin nueva. Retrocedemos al texto de Garca
Mrquez donde el marco genrico puede ser la economa domstica; este marco
define varios aspectos: el empeo de los objetivos domsticos. el uso de ropa
hecha de remiendos, las enfermedades, la frustracin por una pensin que nunca
llega, el alimento del gallo, la mujer que tiene que contribuir al hogar, un coronel
que no trabaja, la disyuntiva entre el gallo como alimento o como salvacin, etc.
Cada uno de estos aspectos comporta informacin que no es explcita, que mete al
coronel en un torbellino del que le es difcil salir y, al final, decide uno de los
sentidos bsicos de su nica certidumbre: ser un ser radicado en la esperanza,
pues el coronel no hace y tampoco dice. En otro trmino, su potencial
semitico est en ser, no en el hacer o en el decir.
Ahora bien, es dentro de ese marco desde donde es interpretable la informacin
que nos ofrece el relato ms adelante: es la mujer quien le corta el cabello al
coronel, es este hecho lo que lo hace sentir en forma, conviccin que muere
ms tarde cuando se entera de que ya no quedaba en la casa nada que vender,
sin que muera su esperanza: No te preocupes -la consol el coronel-. Maana
viene el correo.
Con poco que nos fijemos, se notar que existe secuencia o causalidad entre los
actos: la labor de zurcir y remendar produce dinero que solventa la situacin: se
72
empean los objetos para obtener dinero: el empeo los deja sin nada que
vender, escasamente el reloj y un cuadro. Desde este punto de vista, una
condicin Cognoscitiva importante de la coherencia semntica es la Supuesta
Normalidad de los mundos implicados. (Dijk. 1980) esa condicin retiene la
normalidad del mundo implicado sometindolo a la lgica o, al menos, a cierta
validez que permita a ese mundo creble, verosmil.
3.2.2
La Presuposicin
En general, podemos identificar tres tipos de presuposicin: referencial, lgica y

pragmtica. Cada una de ellas se define especficamente y satisface ciertas
condiciones que afectan la coherencia textual; las presuposiciones son ciertos
supuestos que indispensablemente deben sostenerse su peso de que el discurso
deje de ser informativo. La presuposicin referencial, como su nombre lo dice, es
la condicin de existencia de un referente que permite formular una aseveracin
sobre el.
Estas presuposiciones, tambin denominados existenciales, confieren coherencia al
texto puesto que, como asunto referencializado, hacer parte del componente
pragmtico, de manera que si no hay forma de sostener la existencia del objeto,
sobre el cual se informa algo nuevo, la enunciacin est destinada al fracaso.
Aunque su contenido no se puede definir en trminos de valor de verdad,
conservan el sentido: este compromiso de hablante incide en que, como toda
presuposicin, mantenga la condicin de transitividad que las caracteriza a todas.
A propsito, se pueden observar los siguientes ejemplos:
El actual rey de Francia es calvo.
Mi amigo Antonio es calvo
Mi amigo Antonio no es calvo
Donde se establece lo siguiente: en la primera oracin, ejemplo archiconocido, se

afirma de un x inexistente (El actual rey de Franca) que es calvo de tal modo
que no se sostiene ninguna presuposicin referencial, lo cual no elimina el sentido
o no configura un sin sentido; por eso podra ser una mentira. Entre tanto, en la
segunda oracin se presupone la existencia de Antonio sumada a la presuposicin
de ser mi amigo, cosa que no es negada en la tercera oracin donde las
presuposiciones se mantienen al punto de que yo no podra contrastar dicha
informacin agregando pero Antonio ya muri o Antonio no es mi amigo
sopena de incurrir en contradiccin.
No obstante, cabe hacer una advertencia; no toda presuposicin referencial
supone coherencia, a no ser de que satisfaga una de estas dos condiciones:
73
Que corresponda al marco referencializado textualmente como s aclar en el

numeral. 3.2.1
Que el elemento referencializado comporte existencia textual al cual pueda

remitir la informacin.
En otros trminos, la coherencia se sostiene en la presuposicin referencial cuando

el referente o, mejor, la referencia pertenece al implcito del marco de
conocimiento o es un referido textual explcito.
Brgida Lambis se irrit de veras con las dos cucharadas que salieron disparadas
del tazn.
Si nos atenemos a las dos condiciones expuestas, esta frase extrada de la novela
En noviembre llega al arzobispo responde a ambas ya sea que nos refinamos al
fragmento que introduce o a la novela entera. Por convencin literaria, debe
aceptarse la existencia de Brgida Lambis como personaje del mando
referencializado tanto en sentido anafrico como catafrico, pero tambin porque
no habiendo sido mencionada, al aparecer crea el referente textual que habr de
ser ledo en adelante segn la presentacin inicial.
La Presuposicin Lgica
Se puede definir como la condicin de verdad necesaria de una proposicin, sobre
la cual puede hacerse una aseveracin. Esto supone que la presuposicin siempre
ha de ser verdad, en tanto, que el contenido de la aseveracin puede ser
verdadero o falso.
Atenindonos a este punto de vista, se habla de presuposiciones fuertes y de
presuposiciones dbiles segn admitan o no la comparencia de expresiones que las
contradigan. As, en primer caso la presuposicin fuerte no admite contradicha
segn se muestra en:
An no he acabado de leer la novela que me prestaste
Oracin que no podra ser completada mediante las oraciones de:
No me prestaste una novela
No he estado leyendo la novela
Sopena de incurrir en una contradiccin en la que se afirma una cosa que

inmediatamente es negada.
74
Del otro lado, las presuposiciones dbiles si admiten la contradiccin o, como dice
Leech (1977), no satisfacen el criterio de no contradiccin. Veamos los siguientes
ejemplos:
Pocas chicas vendrn a la fiesta
Algunas chicas vendrn a la fiesta
Si hubieras venido a la fiesta, te habras divertido mucho
No viniste a la fiesta
No te divertiste
Establecen en sus versiones la primera y la tercera oracin; los enunciados a los

cuales corresponden las presuposiciones explicitadas en la segunda cuarta y
tercera oracin; no obstante su naturaleza, estas presuposiciones dbiles pueden
ser contradichas segn se muestra en:
Pocas chicas vendrn a la fiesta, de hecho ninguna lo har
Si hubieras venido a la fiesta, te habras divertido mucho. De todas maneras,

lo pasaste muy bien.
Pero este no es el nico caso; dado que la presuposicin contrae vnculos

estrechos con la facilidad, al menos uno de sus tipos de predicado, los factivos
condicionales (Leech. 1977) llamados por Karttunen verbos implicativos, tampoco
pasan la prueba de no contradiccin.
Verbos como
obligar,
ver,
comprometerse, decirse presuponen (o implican) la verdad de sus
complementos, la cual puede ser luego explcitamente negada como lo ilustra el
ejemplo:
Juan se comprometi a hacer el trabajo. La cual presupone (implica)
Juan hizo el trabajo. Presuposicin (implicacin) que puede ser negada

mediante: Juan se comprometi a hacer el trabajo pero no se hizo nada. Estos
verbos son presuposicionalmente ambiguos.
Ahora bien, la presuposicin tiene su medio de prueba en la negacin y, en la

interrogacin; segn esto, una oracin que asevera y a partir de X, conserva la
presuposicin X si la oracin asume diversos valores: interrogativo, negativo o
exclamativo segn se ilustra a continuacin:
Lamento que Juan haya perdido su empleo
Por que lamentas que Juan haya perdido su empleo?
No lamento que Juan haya perdido su empleo
No lamentes que Juan haya su empleo!

75
Oraciones que conservan todas la presuposicin de:
Juan ha perdido su empleo
De otro lado, la presuposicin es una relacin lgica transitiva, es decir, una de las
marcas lgicas de la presuposicin es la transitividad segn la cual si una oracin
X, presupone Y y Y presupone Z, la oracin X tambin presupone Z. Ejemplos:
La mujer con la que Juan se cas es rica
Juan se cas con una mujer
Juan es un hombre
Segn lo dicho, (d) es presuposicin de (c); (c) es presuposicin de (b) es

presuposicin de (a) donde, adems, se asevera que X es rica siendo as que
X es igual a (b).
En estos ejemplos se da un doble juego entre presuposicin y entrae; el entrae
es un tipo de presuposicin restringido ya sea a las aserciones o a los elementos
lxicos, caso este ltimo en que el entrae se reduce a la toponimia, con la
segunda oracin caracterstica de que no se conserva siempre lo cual se
comprueba si negamos como aparece en:
Juan no se cas con una mujer. Que comparada con la segunda oracin no
sostiene el mismo entrae de:
Juan se cas con un ser femenino. Prueba que de extenderse a (c) negara
tambin el entrae que se explcita en: Juan es casado.
Lo cual demuestra que esta relacin tambin es transitiva, pero no siempre se

conserva.
Por ltimo, la facticidad se relaciona con la presuposicin; la facticidad es un tipo
de predicacin que presupone la verdad de su complemento. Si retomamos a
lamento que Juan haya perdido su empleo, lamentar es un verbo factivo que
solo se produce si y solo s es cierto que Juan ha perdido su empleo.
Slo se puede uno lamentar de algo que efectivamente ha ocurrido. Sin embargo,
lamentar no es un verbo que funcione factivamente en todo momento como lo
muestra la oracin:
S no vienes a la oficina el lunes, lo lamentars. En la cual la perspectiva de

posibilidad y de prospeccin futura no implican la verdad de la condicional
como tampoco de la predicacin lamentars que por eso no factiva en
este caso.
76
De que manera funcionan las presuposiciones en funcin de la coherencia?. En

criterio nuestro, tienen un doble papel: son fundamentales en el sostenimiento del
contenido implcito y, adems, soportan las averaciones que desarrollan la
informacin nueva, no conocida o no compartida o el contenido realmente
informativo del texto. Ejemplo:
Luego puso la lmpara en el suelo, colg la hamaca y se acost a Leer los
peridicos.
Los ley por orden cronolgico y desde la primera pgina hasta la ltima, incluso
los avisos. A las once son el clarn del toque de queda. El coronel concluy la
lectura media hora ms tarde, abri la puerta del patio hacia la noche
impenetrable, y orin contra el horcn, acosado por los zancudos. Su esposa
estaba despierta cuando l regres al cuarto.
De no mediar en este texto la expresin leer los peridicos el texto sera
incompleto, pues no faltara un elemento que sirviera de conector entre el primer
prrafo y el segundo; adems, la expresin modifica la expectativa del lector en
cuanto a la secuencia temporal acosarse-dormir derivndola hacia algo
inesperado. Sin embargo, lo ms importante radica en la conservacin de tal
presupuesto explcito a lo largo del segundo prrafo e implcito en los comentarios
que hace el coronel de su lectura, a propsito de la pregunta de su esposa, en dos
modos representacionales diferentes: narracin y, representacin de manera que
la presuposicin contextualiza la conversacin que sigue a la lectura.
En el supuesto de que no se hubiera dado la situacin sera imposible el dilogo
pues, sencillamente, faltara la materia o el objeto de la pregunta (No dicen nada
de los veteranos-pregunt) y de la respuesta del coronel (-Nada- dijo el coronel.
Apag la lmpara antes de meterse a la hamaca. - Al principio por lo menos
publicaban la lista de los pensionados. Pero hace como cinco aos que no dicen
nada).
Gracias a este ejemplo es posible derivar dos consecuencias muy importantes para
la coherencia: la primera es semntica pues su papel es establecer la integracin
del sentido presupuesto y aseverado en varios niveles se lee para buscar
informacin, lo peridico es cronolgico, lo cronolgico supone un orden, los
peridicos contienen informacin noticiosa y publicitaria (avisos), cada uno de los
cuales especifica una relacin u operacin semntica: secuencia, inclusin, partetodo, etc. La segunda es pragmtica, no solo porque crea textualmente el
contexto, sino porque da lugar al desencadenamiento de actos ilocutivos diversos:
a partir de los actos mentales de lectura y de comprensin, se realizan los de
preguntar y responder, eso sin tener en cuenta la experiencia directamente
pragmtica de la escritura y de la lectura con sus efectos estticos.
77
La Presuposicin Pragmtica
Al igual que los tipos anteriores, su funcionamiento opera dentro del texto. El
autor que ms se aproxima a proponer una teora pragmtica de la presuposicin
es Oswald Ducrot (1980), quien a partir de la teora de Austin y de Searle,
propone que la presuposicin es un acto ilocutorio cuyos presupuestos son: el
contenido semntico del acto.
De acuerdo con el autor, la presuposicin es un acto ilocutivo que transforma de
manera inmediata la situacin (jurdica) de los interlocutores (aceptacin del
derecho a la palabra y de los contenidos presupuestos para continuar en el
dialogo), asegurando una condicin de progreso segn la cual la informacin
nueva se construye sobre lo presupuesto: adems, la condicin de coherencia no
se reduce a la ausencia de contradiccin lgica sino a la obligacin de que el
enunciado se site en un marco constante, a falta del cual el discurso se
convertira en un despropsito.
Segn Dufrot es importante diferenciar entre lo puesto o dado de manera explcita
en torno a lo cual funciona la redundancia y lo presupuesto que sostiene, en
propiedad la coherencia.
La conservacin de los presupuestos es una de las leyes de la estructura de los
discursos que encuadra y limita la accin de quien escucha. En cierto modo, la
presuposicin se establece como un costo que se debe pagar para que el discurso
pueda continuar.
Planteamiento semejante aunque desde otro punto de vista es el que hace
widdowson (1981) cuando plantea que la coherencia se sostiene en la elocucin,
segn ya se advirti. Para este autor, cuando, uno emite una proposicin no slo
propone un contenido sino que cumple un acto ilocutorio, para lo cual diferencia
entre uso y empleo. El uso expresa el sistema de la lengua en tanto que el
empleo remite a su actualizacin con fines comunicativos; esto permite el manejo
de dos tipos de sentido: el sentido atribuido al sistema de la lengua es la
significacin, en cambio el sentido que se produce en el empleo valor. El valor es
el sentido que los enunciados asumen cuando se emplean para cumplir actos
comunicativos.
Aunque Widdwson no hace un planteamiento explcito acerca de la presuposicin
se puede considerar que sta es un tipo de operacin discursiva sobre la cual se
puede establecer la coherencia ilocutiva de las preposiciones. Veamos uno de sus
ejemplos:
78
El comit decidi continuar el programa previsto. Morgan sali de Londres en el

tren de medianoche.
Cmo decidir la coherencia entre las dos preposiciones o enunciados?. Hay varias
alternativas; la salida de Morgan es parte de ese programa; Morgan es un opositor
del programa, y, por eso, lo alejan; la salida o el viaje de Morgan es necesario
para disponer asuntos en favor del programa, etc. Segn Widdowson, una vez
que hemos acordado el valor ilocutivo del segundo enunciado estamos en
condiciones de ver cual es la presuposicin que permite establecer el lazo entre
los dos enunciados. Supongamos que el programa debera de haber impedido la
salida de Morgan por considerar su presencia necesaria a su continuacin. En este
caso, si queremos establecer el nexo cohesivo tendramos algo as como:
El comit decidi continuar el programa provisto. Morgan, sali de Londres en el
tren de medianoche, muy a pesar de que su presencia era necesaria all
Pero si de lo que se trata es de que la salida de Morgan esta de conformidad con
el programa cambia la presuposicin como se declara en:
El comit decidi continuar el programa previsto, por eso Morgan sali de

Londres en el tren de Medianoche, puesto que ese viaje era necesario para
asegurar el xito del programa
Los parntesis son indicativos de que cuando uno habla no expresa todo lo que
debe decir para lo cual utiliza ndices lingsticos sobre los cuales se establecen las
interpretaciones. Dichos ndices pueden operar como hiptesis de las que se
pueden inducir el contenido: Sentido y valor de nuestro discurso a pesar de que
no exista correlacin directa entre lo producido y lo interpretado. Lo importante
para Widdowson es que el empleo comunicativo de la lengua es un acto
empleador de discurso organizado en torno al contenido de discursos
preposicionales sobre la base de las presuposiciones.
En conclusin, la
presuposicin desde el punto de vista pragmtico cumple dos papeles
fundamentales:
Sostiene la coherencia textual.
Es una estrategia destinada al sostenimiento de ciertos niveles de informacin

que no pueden ser discutidos (al menos por principios) por el interlocutor si
precisa continuar el discurso.
Tal como se ha manifestado con insistencia, el discurso literario dentro de sus

convenciones implica la aceptacin de ciertos presupuestos cuya naturaleza
pragmtica no solo dota de verosimilitud al discurso sino que condiciona al lector a
aceptarlos, sopena de no poder avanzar ms en la comprensin del mismo.
Puesto que no se trata de un problema referencial y tampoco de definir la
79
literatura en trminos de valores de verdad, la presuposicin pragmtica,

considerando sus varias funciones: representar la realidad, contradecir el modelo
de realidad o crear uno nuevo; en funcin de esto, para que la literatura cumpla
sus propsitos y atenindonos a lo planteado por Dijk (1987) acerca de que en el
macronivel la literatura es un acto impresivo ritual que no satisface ciertas
condiciones de verdad, e inventa modificar las actitudes valorativas del oyente
en relacin con el contexto, el texto literario es un tipo de enunciado en el cual el
hablante cree lo que dice, tiene buenas razones para creerlo as y lo juzga
interesante para sus lectores quienes, a su vez, deben acomodarse a estos
criterios.
En trminos estrictos, las condiciones pragmticas de la literatura estn muy lejos
de dilucidarse; lo que creemos es que entre tanto no se establezca la relacin
escritura/texto/lectura como intensiones que el lector objetiviza en calidad de
receptor desde un contexto, no ser posible traer alguna luz sobre el tema.
3.2.3
Los Actos del Habla
Como se sabe la teora de los actos de habla, con diferencias entre los dos
autores, se debe a Austin y Searle. De acuerdo con estos estudiosos, la lengua en
lugar de ser un sistema es parte integral de la interaccin social puesto que est
destinada al uso en situaciones comunicativas especficas; adems la lengua no se
usa solo para decir sino para hacer.
La operacin decir-hacer define el carcter discursivo del uso lingstico. Por
ejemplo: abrir una puerta es una accin que supone una sucesin de eventos o
sucesos que pueden ser movimientos, estados, necesidades, relaciones, etc. Sin
embargo, hay otras acciones: ordenes, sugerencias, consejos, peticiones,
que puedan vincularse con abrir una puerta, fundadas en intenciones, razones,
motivos o necesidades de los hablantes cuya integracin puede producir acciones
simples o complejas o secuencias de acciones que forman la manera de operar
lingsticamente sobre el mundo.
En atencin a estos elementos, la lengua dispone de dos tipos de sentidos el
significado y la fuerza ilocutiva de los enunciados, los cuales no operan por ser
separados: tampoco sera disponible separar los actos locativos de los ilocutivos y
a estos de los perlocutivos. Son estas perspectivas de un mismo acto de habla.
Los actos ilocutivos son, pues, aquellos que al decir realizan una accin de acuerdo
con determinados criterios; por ejemplo, las ordenes intentan que el oyente haga
algo; las descripciones intentan representar; las peticiones intentan que el mundo
se ajuste a las palabras; las explicaciones plantean creencias del hablante; las
80
promesas expresan las intenciones mientras que las peticiones expresan los
deseos o las necesidades.
Con base en estos criterios, Searle clasifica los actos ilocutivos en:
Representativos: son actos en los que el hablante se compromete con la

verdad o con la falsedad de algo fundado en la creencia.
Directivos: son los que se realizan con el propsito de que el oyente haga algo
fundado en el deseo. Se producen mediante verbos como ordenar, pedir,
preguntar, aconsejar.
Compromisivos: son actos que compromete al hablante en un comportamiento

futuro y su base es la intencin de hacer algo.
Expresivos: son aquellos que expresan el estado psicolgico del hablante tales
como: agradecer, disculparse felicitar.
Declarativos: son los que tienen el propsito de modificar una situacin dada
creando una nueva situacin. Se expresa mediante verbos como nombrar,
declarar, dimitir, declarar marido y mujer, bautizar, declarar la guerra,
etc.
Adems, los actos pueden ser directos o indirectos; los primeros formulan de
manera explcita l acto, en tanto que el indirecto supone un proceso inferencial
que permite identificar su fuerza ilocutiva. Esta diferencia se establece en los
ejemplos:
Te pido me traigas el libro
Esta noche hay una buena pelcula. Quieres ir?
Prefiero ir al partido
En los cuales se estipula una peticin o se hace una invitacin y se formula un

rechazo o excusa a la invitacin.
Como contrapartida, existen los actos, perlocutivos que corresponden a la
respuesta del destinatario. Si la expresin proporcional e ilocutiva son de la
responsabilidad directa del hablante, la perlocutiva es de la incumbencia del
oyente y puede manifestarse tanto de manera lingstica como no lingstica.
Estos actos no han sido desarrollados con suficiencia por los tratadistas.
Qu efectos discursivos tienen los actos de habla? Uno de los primeros expertos
que se interes en el tema fue charlis Morris en su libro signos, lenguaje y
conducta (1962); para este autor el signo puede significar de cuatro maneras:
designativa que informa sobre el entorno de quien interpreta el signo; apreciativa
81
que expresa preferencia o valoracin acerca de algo; prescriptiva que seala una
conducta preferencial; formativa cuando el signo expresa cualidades sistemticas
de las combinaciones sgnicas, en relacin con el emisor, Morris seala cuatro usos
del signo: informativo, valorativo, incitativo y sistemtico. La combinatoria de las
cuatro maneras del intrprete y de los cuatro usos del emisor produce un cuadro
del cual resulta diecisis tipos de discurso que se ilustran a continuacin:
USOS
MODO
INFORMATIVO
VALORATIVO
INICIATIVO
SISTEMTICO
Designativo
Cientfico
Ficcional
Legal
Cosmolgico
Aprecistvo
Mtico
Potico
Moral
Crtico
Prescriptivo
Tecnolgico
Poltico
Poltico
Publicitario
Formativo
Log. Matemtico
Retrico
Gramatical
Metafsico
Esta taxonoma como cualquier otra tiene sus defectos, pero es un buen principio
tipolgico que ha de incitar a los especialistas a continuar profundizando en los
estudios discursivos. Una anotacin al margen nos permitira decir que si el
discurso gramatical es formativo, no siempre es incitativo y puede llegar a ser
sistemtico si diferenciamos entre una gramtica normativa y una lingstica.
Igual cosa podra decirse del discurso fccional frente al potico; lo fccional puede
poner en crisis la representacin y puede cambiar del modo designativo al
apreciativo, pero puede incursionar en el formativo tal como lo estila la novela
contempornea a travs de la meta ficcin, del metalenguaje; algo parecido podra
decirse del discurso moral que en la actualidad nada tiene de iniciativo a juzgar por
la tendencia reconstructiva que subyace en las nuevas posturas de los filsofos de
la tica discursiva.
Para cerrar este aparte acerca de los actos ilocutivos y su papel discursivo, es
preciso definir las condiciones dentro de las que el acto pude ser satisfactorio; en
general, siguiendo un trabajo anterior del autor, dichas condiciones son de dos
tipos en las peticiones: de razonabilidad y de sinceridad. La condiciones de
razonabilidad suponen una causa (necesidad y bsqueda), requieren una gestin
(directa o mediada) y suponen la provisin (posesin y disponibilidad); por eso,
la peticin de un bien es razonable cuando:
El peticionario necesita el bien pedido
El peticionario tiene razones para pedir el bien en esa situacin
82
El peticionario tiene razones para suponer que el objeto no se le ser concedido

a menos que lo pida por s mismo o por interpuesta persona
El peticionario cree o supone que el oyente posee el objeto pedido
El peticionario cree que el oyente dispone del objeto pedido y, por tanto, puede
entregrselo.
Las condiciones de sinceridad podemos expresarlas as siguiendo de manera

aproximada a Searle (1980); una peticin es sincera si expresa el deseo, la
disposicin y la satisfaccin del acto petitorio para lo cual podemos establecer las
siguientes reglas:
Una peticin debe formularse mediante una proposicin que tenga la intencin
de pedir algo.
La peticin debe formularse de manera expresa
El peticionario debe preferir la ejecucin de la accin por parte del oyente.
El oyente debe entender la solicitud del peticionario.
El peticionario debe satisfacer la peticin del peticionario.
El peticionario debe beneficiarse del bien pedido.
Atendiendo a estos criterios generales y a otros relacionados con los macroactos

de habla, la verosimilitud en detrimento de la verdad, el cambio de valoracin, las
condiciones de despragmatizacin, etc, realizar el anlisis ilocutivo del cuento un
da de estos.
3.2.4
La Estructura de Informacin
La estructura de informacin tiene una triple incidencia en la lengua; ella

interviene en el campo gramatical a travs de la dicotoma sujeto/predicado. En
los campos y pragmtico, define la organizacin del contenido informativo en tema
(tpico) y rema (comentario), estructuras relacionadas con el viejo y lo nuevo,
con la presuposicin y con el foco, as como con la estructura marco/inserto.
Aqu slo nos referimos a la organizacin informativa estructurada en tpico y
comentario: la manera como el discurso distribuye la informacin para otorgarle
coherencia al texto no es solo, un asunto semntico. El tpico, segn ya se anot,
es importante desde el punto de vista cognoscitivo por la funcin condensadora
que realiza pero, as mismo, por la funcin de integracin del contenido textual
manifestado a travs de sucesivas proposiciones que expresan la informacin
nueva acerca de dicho tpico. De modo semejante, el tpico y el comentario
inciden en la pragmtica discursiva; las creencias, los saberes compartidos, la
83
perspectiva, el punto de vista, son factores que deciden la eleccin y la ordenacin

de la informacin, as como los cambios que se producen en el desarrollo del
discurso.
Supuesta la importancia del tpico al servir de punto de partida y al
desencadenamiento de la informacin, observamos los siguientes ejemplos:
El nio que peda limosna fue abandonado por sus padres
Los padres abandonaron al nio que peda limosna
El nio que peda limosna fue abandonado por sus padres
Los padres abandonaron al nio que peda limosna.
En estas cuatro oraciones; la parte en cursiva corresponde en cada una de ellas al

posible comentario (rema). Tal decisin no puede ser arbitraria, pues ha de
depender de las relaciones de cohesin y coherencia textuales segn las cuales se
organiza la unidad y la totalidad del texto. Aunque es comn sealar la
persistencia del tema a aparecer en primer lugar y, en ese caso, a manifestaciones
como sujeto de la oracin, esto no siempre es verdad. Asumamos el estudio
directo de la tercera y cuarta oracin, suponiendo que ese par de oraciones son
respuestas adecuadas a las preguntas de:
Quin fue abandonado por sus padres?
Quines abandonaron al nio que peda limosna?
Preguntas de las cuales se desprende la distribucin de informacin de las

oraciones aludidas, en donde el sintagma subrayado se destaca como comentario
o rema en tanto que lo subrayado es el tpico o tema de cada una de ellas. Esto,
muy a pesar de que en tercera oracin la aparicin de la subordinada implicara,
como lo afirma la gramtica generativa transformacional, informacin presupuesta.
Sin embargo, esto no obsta para que la informacin subrayada pase a ser temtica
si responde, por ejemplo, a preguntas como:
Qu pas con el nio que peda limosna?
Qu hicieron los padres?
Segn esto, la estructura de informacin no es un hecho arbitrario pues depende

de la organizacin discursiva y de la manera como el mensaje s integra en
funcin de la coherencia y de la unidad textual, factores que podran caber dentro
de la presuposicin segn la definicin propuesta por Dijk (1980): Por
presuposicin pragmtica de, una frase (expresada) S, entendemos cualquier
proposicin expresada por S que el hablante supone que conoce el oyente.
84
Es el texto mismo el que seala lmites y propone caminos al desenvolvimiento del

mensaje, al situar los elementos informativos vehiculizadores de informacin vieja,
conocida o compartida que sirven de base para proponer la informacin nueva, no
conocida o no compartida o realmente informativa para el oyente / lector. Esto
ndica que el texto no provee informacin totalmente nueva y que a travs de la
informacin vieja implcita al interlocutor, sealndole caminos interpretacin,
recuperando saberes o conocimientos que se supone compartidos o se propone
como si lo fueran.
Se puede concluir, entonces, que nada es nuevo o viejo, rema o tema, comentario
o tpico por si mismo: es el texto el que nos lo dice. A propsito veamos un texto
real:
Atenor Jugada nunca hizo cosa distinta a encontrarse con la desgracia. Pareca
que la tuviese enredada desde chiquitico y la cargase con una inocencia ms tenaz
que su resignacin. Cuando comprendi que ya no sera famoso como cantante,
que los temas que deca inventar haban sido grabados aos antes por personas a
quienes visit primero la inspiracin, se le dio por ser mecnico. Cmo desmont
carburadores y mal arm turbinas resolviendo a golpes de martillo lo no ceda a su
paciencia o a su intuicin, es asunto que slo podra decir Albertico Tirado, de
quien era su, ayudante.20
Este texto es su totalidad nuevo; sin embargo, el personaje una vez presentado
comienza a ejercer su papel de tpico y referente de las cuatro oraciones que o
conforman, as como tambin lo hacen los trminos desgracia, resignacin y
mecnico de modo que cada una de las frases opera a manera de presuposicin
de la que le sigue, y no slo esto: el cuento de desenvuelve a travs de una
especie de contrapunto entre la desgracia que lo persegua y las consecuencias de
ser mecnico: una pata partida cuando le cay la caja de velocidades de un viejo
Chevrolet que trataba de reparar, siendo en definitiva la desgracia la que se
topicaliza y se extiende del individuo al grupo una vez el individuo muere a bala.
Tal como se puede ver, la primera oracin del cuento topicaliza la formacin del
mismo; la desgracia de Atenor Jugada, siendo esta una de las caractersticas
notorias de un buen cuento.
Si relacionamos la dicotoma tpico (tema) - comentario (rema) con la de lo viejo
y lo nuevo, integramos la visin semntica con la pragmtica lo que tambin nos
da paso para establecer el nexo entre lo nuevo y el foco y del conjunto con la
presuposicin y la aseveracin. De un lado, el tpico puede ser nuevo o viejo:
viejo como en el cuento aludido donde, a partir de la primera aparicin, las dems
20
El otro, en Burgos Cantor, Roberto. Lo Amador y Otros Cuentos. Bogot: La oveja negra, (s.f.
p. 17).
85
son repeticiones de lo ya conocido o sabido pues identifica con la misma referencia

al personaje. Pero nuevo cuando se cambia de tema, o se introduce otro diferente
como sucede con, un supuesto relator que tambin sabe de Jugada: Albertico
Tirado. No obstante, lo viejo puede ser nuevo cuando se hace enftico, exhaustivo
o discriminador.
Tal sucede en el cuento con Atenor a quien se selecciona como ... el nico
hombre en el mundo que est seguro de no haber soado que naci; esto no es
difcil de establecer si volvemos a la primera oracin donde se dice que nunca
hizo otra cosa, pero cada vez nos encontraremos con informaciones nuevas que
contrastan con lo dicho o revelan otros caracteres de Jugada. Estos cambios de
tpico no son enteramente libres pues obedecen a restricciones de ndole lgica
contraste, causalidad, inclusin selectividad, implicacin etc. Por ejemplo, la
introduccin del tpico Albertico Tirado se basa en una doble condicin:
El narrador objetivo no se atiene solo a su omnisciencia, sino que busca

testigos pues no puede saber todo.
El personaje principal no es ciertamente comunicativo con respecto a ciertas

cosas; por eso se ha de recurrir a otro muy cercano a la vida ntima de aquel.
Todo eso no obstante la aparicin de Atenor Jugada con narrador intradiegtico en

el cuento y hombres que fue pura verba.
Ahora bien, si el comentario o rema es el foco de la informacin, es decir lo
realmente informativo, y atendindonos al hecho de que el tpico es conocimiento,
dicho foco puede cumplir diversas funciones atribuir cualidades o propiedades al
tpico, establecer relaciones con nuevos tpicos, situar el tpico en una nueva
relacin, definir nuevas funciones agentivas al tpico o localizarlo en una nueva
circunstancia.
As, la nueva informacin provista por l, a partir de la
presuposicin lxica Atenor Jugada en un hombre se enuncia de l que era un
hombre perseguido por la desgracia, resignado a no ser cantante, metido o
mecnico y frustrado como tal, tomado en un hombre callado, sobre viviente de
muchos fracasos, armado de secretos, etc.,etc.
De otro lado el foco es discernible de varias maneras: a travs de la entonacin,
del nfasis, de preguntas o de frases escindidas o hendidas; estas ltimas se
construye mediante el verbo ser o hacer, segn corresponda el elemento enfocado
a un hombre o a un verbo, as:
Era Atenor Jugada un hombre que nunca hizo cosa distinta a encontrarse con
la desgracia.
Lo que Atenor Jugada nunca hizo fue cosa distinta a encontrarse con la
desgracia.
86
Estas dos oraciones escindida y pseudoescindida respectivamente son las

respectivas parfrasis enfocadas de la primera oracin del cuento.
En resumen, la estructura tpico comentario desarrolla la coherencia textual de
varias maneras: distribuyendo la informacin en vieja y nueva, situando el punto
de partida de la informacin y estableciendo la jerarqua cognoscitiva del tpico en
funcin de la condensacin.
No obstante lo planteado hasta aqu, an quedan diversos aspectos del discurso
por desarrollar; no hemos dicho nada acerca de la enunciacin y sus factores: la
deixis, el punto de vista, la modalidad, perspectiva; tampoco hemos desarrollado
una propuesta coherente acerca del contexto, aunque mucho de los temas
tratados aluden a l de manera indirecta; en ltimas, tampoco hemos dicho nada
acerca de la configuracin textual en trminos de la subtextualidad, etc. Sin
embargo, el anlisis discursivo es una imitacin al estudio interdisciplinario del
texto y entre mayor sea el nmero de disciplinas interesadas en su comprensin,
ms adecuada y totalizador ser su conocimiento. Queda, entonces, formulada la
invitacin a continuar profundizando en el tema con el nimo de superar los
recortes que la lingstica hizo del lenguaje, de saber en qu consiste el proceso
del lenguaje y de conocer el funcionamiento de la mente y el comportamiento del
hombre en los procesos de interaccin social suscitados por el lenguaje.
Realizar la lectura del cuento El otro de Roberto Burgos Cantor
Elaborar un cuadro sinptico mediante el cual pueda organizar e ilustrar el

funcionamiento de la cohesin y de la coherencia textuales.
Formular un modelo didctico para la aplicacin de Educacin Bsica de la

cohesin y la coherencia discursivas
Aplicar su modelo y formular las conclusiones didcticas a que haya lugar.
87
UNIDAD 4: Conclusiones Didcticas

Descripcin Temtica
El anlisis discursivo es uno de los avances ms notables de la teora del lenguaje
en las tres ltimas dcadas; muy a pesar de la diversidad de enfoques y modelos,
todos ellos participan de un conjunto de premisas que apuntan a definir el
lenguaje como un proceso semitico interactivo en el cual el hombre pone a su
servicio diversas acciones y estrategias destinadas, en general, a satisfacer dos
necesidades: la de desconocimiento y la de informacin.
Antes que sistema o estructura, el lenguaje es un proceso plural en el que
intervienen personas cuya actividad discursiva se lleva a cabo con base en
intereses, en necesidades, en intenciones y en prepsitos dentro de un ambiente
social, lo que supone la ejecucin de un trabajo intelectual estratgico y
multimodal. Si bien el uso del lenguaje pretende resultados y se sujeta a reglas,
su funcionalidad es estratgica pues no se cie estrictamente a condicionamientos
contextuales sino, ms bien, a marcos de conocimiento, a presuposiciones, a
implicaciones, a entraes, a expectativas, a intenciones y a deseos, los cuales,
adems de situar las bases de la organizacin informativa, prevn el desarrollo de
esta en trminos de acciones, de funciones, de resultados y de sus modalidades.
Este intercambio no es gratuito y cubre las cuatro estrategias que tradicionalmente
se reconocen al lenguaje: hablar-escuchar-escribir-leer; no es gratuito porque el
lenguaje no es vaco sino significativo: significan el texto, el subtexto y el
contexto, a veces tambin el pretexto. De igual modo, nadie habla por hablar; en
otros trminos, el lenguaje no es inocente, tiene una teleologa a la cual
corresponden sus modos de accin. El lenguaje se usa para informar (funcin
neutra), para convencer, para mentir, para preguntar, para pedir, para crear, para
revelar formas de conocimiento, etc. En general, el lenguaje se usa para modificar
el mundo, es un instrumento de trabajo intelectual que. a diferencia de las dems
herramientas, no esta construido para ser operado sino que se construye en
cuanto se opera. Es aqu donde el sistema y la estructura aparecen a manera de
prefabricados que posibilitan la ejecucin del lenguaje.
Ahora bien, el lenguaje posee una naturaleza semitica que le confiere su poder
significante; el cual es smbolo pero no es una unidad-signo o lo que es lo mismo
88
es un signo plural. En virtud de esto, son plurales los significantes y los

significados. Los significantes pueden ser seales, indicios, iconos, signos y
smbolos: pueden ser concretos o abstractos, pueden aludir o representar la
realidad concreta o abstracta y pueden asumir otros signos, realizando la forma.
Los significados, por su parte, pueden aludir a lo exterior o a lo interior,
representar diversos niveles de realidad, configurarse en torno a unidades lxicas,
gramaticales o textuales, obedecer a una dimensin semntica o pragmtica: en
fin, localizarles en planos de conocimiento diferentes pero no excluyentes: lgico e
imaginario.
Ms all de esto, el lenguaje es un retablo semitico; no solo hablamos mediante
discursos verbales (orales o escritos), sino a travs de lenguajes mltiples:
paralenguajes, gestos, posiciones, movimientos, manejo del espacio, imgenes,
vestido, comida, automvil, mobiliario, etc. Este es un olvido corriente, causante
de muchas tergiversaciones de la real naturaleza del lenguaje. Por eso, frente al
texto oral nos portamos indiferentes en lo que respecta a los sistemas semiticos
ajenos a la palabra y, de igual manera, lo hacemos frente al texto escrito. De
nuevo, nos inquietan slo los signos ortogrficos, mostrndonos indiferentes con
respecto a los dems.
Crisis del logocentrismo o crisis de la escritura, esta tctica debe cambiar, sopena
de seguir incurriendo en el falseamiento del lenguaje. Este es tan complejo como
el hombre y, por eso, supone mltiples enfoques, visin interdisciplinaria y
totalizadora para englobar su naturaleza y aprovecharla de mejor manera en su
uso plural.
En tercer lugar, la funcin interactiva del lenguaje
individuos que lo usan. Usar el lenguaje no es
fundamentalmente usar textos en contextos
expresarse; pero dicho uso es social en cuanto
tampoco nadie habla solo.
supone la actividad social de los

usar palabras y oraciones. Es
especficos, comunicarse y/o
que si nadie habla por hablar,
Si el lenguaje es la base de la integracin social y es el lazo de cohesin de toda

sociedad al mantener los intereses, las normas de comportamiento, los valores y
las actitudes, gracias a los procesos de socializacin y endoculturizacin, esto es
posible porque el lenguaje facilita el intercambio grupal de informacin, y de
conocimiento, consolida la experiencia cultural de la comunidad y produce y
reproduce normal de trato y de comportamiento social que, en todo el dilogo,
permiten el consenso y el mutuo entendimiento de los asociados. En resumen, el
lenguaje es el posibilitador de una nueva tica: la tica del consenso sobre una
base argumentada.
89
Situados estos elementos definidores de lo que pretendemos sea una nueva visin
del lenguaje, podemos entrar de una manera ms especfica en sectores
ntimamente ligados con la prctica pedaggica del lenguaje
Discurso y Estrategias Discursivas
El Discurso y el Lenguaje Integral
Estrategias para el Taller
4.1 DISCURSO Y ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
La visin tradicional de las estrategias discursivas (hablar-leer-escribir-escuchar)
siempre las ha considerado como un conjunto de habilidades, haciendo eco de la
visin conductista, a un conjunto de la cual tampoco es ajeno el enfoque
semntico-comunicativo del MEN.
Nadie puede desconocer que uno de los objetos de la enseanza son las
habilidades; esto, sin embargo, se hace en detrimento de otros factores
igualmente importantes:
conocimientos, actitudes, aptitudes, valores,
comportamientos no se consideran. Por ejemplo, para muchos profesores de
lenguaje y Literatura, los acontecimientos corresponden a otras reas:
matemtica, naturales, sociales, etc. Pareciera que a ellos no se les compete
ensear conocimientos, o valores o actitudes, o desarrollar aptitudes y cuando
eso les compete lo reducen a la gramtica o a la teora literaria. Los culpables de
esta situacin somos todos: las Facultades de Educacin, los programas de
Lengua y Literatura, los profesores de esas reas y el Ministerio de Educacin
Nacional. Quiere decir eso que el maestro est perdiendo el recurso ms valioso
de aprendizaje: el lenguaje, revinindolo al estado de simple instrumento de una
actividad, negndole la capacidad de representar y presentar la realidad y el
funcionamiento interactivo destinado al intercambio y a la interaccin social.
En efecto, al ensear el lenguaje debe tambin ensearse el conocimiento lgico e
imaginario; deben ensearse los valores en cuanto nociones relativas al
comportamiento humano; las actitudes a manera de disposiciones del trato social;
las aptitudes en cuanto disposiciones del aprendizaje y de la creatividad. Si el
lenguaje es instrumento y proceso intelectual y a travs de l se controla todo el
90
trabajo humano, no hay porqu reducirlo a la faceta de lo habitual, de lo mecnico

que, en verdad, es parte integral de la dimensin psquica del hombre, pero es
slo uno de sus aspectos.
En segundo lugar, las estrategias discursivas deben responder a un manejo
integral de las mismas; la prctica pedaggica nos ha acostumbrado a mirarlas
disyuntas: o se habla, o se lee, o se escribe o se escucha, en una franca
tendencia a la fragmentacin tal como ocurre con el lenguaje dividido en niveles:
fontico, fonolgico, morfosintctico, semntico, o con la literatura: estilstica,
socioliteratura, psicoliteratura, anlisis de forma y de contenido, etc.
Si el discurso es un todo, cuando se habla se escucha y cuando se escribe se lee,
lo ms corriente en los cursos de lengua es la enseanza de la escritura
(composicin o redaccin) y de la lectura. Pero la pobreza con que orienta es
lastimosa. La mayora de veces se acostumbra imponer la tarea de redactar o de
leer, pero el maestro es el primero en faltar al compromiso: no escribe y no lee,
pero si exige. Limitando su papel a exponer temas, a corregir trabajos y a evaluar,
limita tambin a los estudiantes quienes no se sienten atrados por una labor que,
ante todo, es un deber, una imposicin que no les representa ningn logro afectivo
frente al gusto por otros medios menos exigentes y ms placenteros.
La tarea consiste en hacer del aula un taller donde maestro y alumno se
comprometan en la prctica discursiva, real o figurada, individual y grupal, integral
y global, donde se escriba y se lea, y se dialoguen sobre la base de decir lo que
primero venga a la cabeza, sino de un dilogo, razonado, argumentado, sincero y
creativo.
4.2 EL DISCURSO Y EL LENGUAJE INTEGRAL
Los diferentes enfoques del lenguaje nos han acostumbrado a la visin parcelaria
del lenguaje; estructura, forma, funcin, niveles del lenguaje siempre han estado
al orden del da, cosa que destaca la estructura curricular del rea propuesta por el
MEN. Sin embargo, esta es la direccin terica del estructuralismo lingstico:
pero esta no es la nica teora, tampoco la ms importante en el campo de los
estudios del lenguaje. Esta tendencia ha suplementado, es cierto, a la gramtica
tradicional pero lo ha hecho en grave detrimento de la intuicin y, an, de los
aciertos de aquella situados en modelos literarios. Sin querer defender la
gramtica tradicional pero lo ha hecho en grave detrimento de la intuicin y, an,
de los aciertos de aquella situados en modelos literarios. Sin querer defender la
gramtica tradicional, la lingstica la mar de las veces ha sido perniciosa pues no
siendo bien asimilada se ha convertido en un factor ms de fragmentacin del
91
lenguaje a lo cual se suma el

adecuada al nivel del estudiante.
esoterismo
de su terminologa a veces no
En consecuencia, lo que se ensea del lenguaje es teora fragmentaria, incompleta

y mal asimilada, sin que tenga consecuencias didcticas en la comprensin y uso
discursivos. Valga una perla: por ejemplo, se defina la lengua como una
estrategia y, sin embargo, se predica sin ms su uso comunicativo. Es mas: sobre
dicha concepcin se propone el enfoque semntico-comunicativo.
Para salvar estos obstculos, por ahora, la teora mas adecuada es la discursiva;
en ella caben todas las dems y desde ella se puede orientar una enseanza
integral por varias razones. El uso del lenguaje y la literatura dan pie a distintos
tipos de discurso; conversaciones, polmicas, discusiones, amenazas, ofensas,
peticiones, narraciones orales, coplas, jerigonzas, etc. Son formas del discurso oral
utilizarles en el proceso de aprendizaje en cuanto implican diversas funciones,
comportan conocimientos diferentes, supone actitudes y valores y variada ndole.
Por otro lado, la literatura, adems de arte es lenguaje: por ejemplo, l relato
cumple una funcin narrativa pero discursivamente da a conocer una visin de
mundo (conceptualizacin de una realidad, conciencia del yo, un sentido de la
vida, un principio de totalidad, una nocin de sociedad, etc.): propone una
concepcin de la escritura como representacin, creacin, ambigedad, irona,
paradoja, metfora, como lenguaje o metalenguaje, como expresin realista o
como autobiografa:
propone diversas operaciones discursivas; desempea
funciones discursivas diversas, mimtica, diegtica, simblica, discursiva,
metalingstica, etc. Ms all, la literatura conforma un retablo semitico que
afecta vanas instancias textuales: es seal, inicio, signo y smbolo, indicio y
huella: crea los signos del espacio, del tiempo y de los personajes y del mundo
referencializado; usa polifnicamente el lenguaje, etc.
En resumen, queremos decir que el discurso permite una visin integral del
lenguaje porque es la nica manera de integrar el estudio del lenguaje y de la
literatura en su naturaleza semitica y discursiva y, en segundo lugar, porque no
se trata solo de ejemplificar el discurso mediante ejemplos trados de uno y otro
lado sino de vivir ambos componentes del rea en el aula taller a travs de
experiencias tericas y practicas, reales y figuradas.
An ms, la enseanza terica no debe atenerse al nico objetivo de informar los
puntos de vista de las escuelas lingsticas, discursivas o literarias; debe apuntar
tambin al desarrollo de una actitud cientfica y creativa, imaginativa y lgica: debe
desarrollar la capacidad reflexiva y despertar la intuicin de los estudiantes.
92
A este propsito, no coincidimos con los profesores de literatura que por diversas
razones defienden la lectura intuitiva de la obra literaria o con aquellos que
reducen todo a la aplicacin de principios tericos; creemos que ni uno ni otro
tienen razn. La lectura intuitiva es bsica y muy til e importante cuando se tiene
una formacin literaria definida; cuando no, hay que formar al estudiante,
dotndolo de medios para asimilar de manera rica la propuesta de la obra. De
otro lado, no creemos en la bondad de la pura aplicacin de modelos tericos, si
no son asumidos como faros que iluminan el laberinto literario, que abren caminos
y vas para la apreciacin rica y argumentada del juego artstico, lo que solo es
permitido por un enfoque funcional no unilateral.
Muchos de los problemas de la enseanza del lenguaje y de la literatura se deben
a los extremos en que incurren los maestros con sus tendencias a la logicizacin
mal entendida o hacia la intuicin como nicas maneras de apreciacin de lo
artstico y de aprendizaje, de una psima copia de quienes con razones defienden
una u otra opcin.
4.3 ESTRATEGIAS PARA EL TALLER
Atendiendo a la expectativa creada en torno al aula taller, a continuacin
esbozaremos a manera de listado una serie de estrategias destinadas al uso de
criterios discursivos en pro del mejoramiento de la enseanza del lenguaje y de la
literatura. Para ello, organizaremos los posibles ejercicios en cinco bloques:
oracin, prrafo, plan discursivo, cohesin-coherencia y enunciacin.
4.3.1
Ejercicios Oracionales
Como ya se dijo, la oracin cabe dentro del anlisis del discurso pues, aunque el
texto no es una secuencia de oraciones, estas son componentes de l y, muchas
veces, facilitan el trabajo docente hacindolo ms gil evitando la prdida de
tiempo. Algunos de los ejercicios que se pueden intentar con oraciones son los
siguientes:
Identificacin de oraciones tpicas y oraciones independientes y entre

informacin suplementaria y subordinacin.
Identificacin de oraciones dependientes e independientes.
Transformacin de oraciones en frases nominales; parfrasis de oraciones.
Expansin compleja de los componentes funcionales de una oracin.
Transformacin de oraciones independientes en subordinadas.
93
Definicin de la oracin tpica entre un grupo de oraciones segn la idea

control; entre un grupo de oraciones, seleccin de aquella que no corresponde
al tema y formulacin de la oracin tpica.
Unificacin de informacin en una oracin compleja a partir de varias oraciones

simples independientes.
Presentacin al estudiante de un texto en el cual se han suspendido las

subordinadas para pedirle que las incorpore segn una lista adjunta.
Presentacin de un texto con oraciones independientes que el estudiante

deber transformar en subordinadas.
4.3.2
Ejercicios con el Prrafo
Segn se advirti el prrafo es, quizs, una de las unidades textuales ms sencillas
pero tambin una de las ms difciles de analizar y de utilizar por cuanto una de
sus caractersticas es la unidad, adems de los diversos esquemas como se
organiza a travs de la oracin tpica que fija el tema y de la idea control que
sita el punto de vista. Algunos ejercicios que recomendamos son los siguientes:
Desarrollar un prrafo segn la oracin tpica y la idea control.
Redactar prrafos en los cuales la oracin tpica aparezca al comienzo, en

mitad de prrafo, al final, al comienzo y al final o en paralelo.
Redactar un prrafo atendiendo a la oracin tpica y a los esquemas

seleccionar de una lista la oracin tpica que rige el prrafo.
Seleccionar de un listado la idea control que rige el prrafo.
Entregar al estudiante una oracin tpica con una idea control para que el
estudiante desarrolle un prrafo.
entregar al estudiante un prrafo del cual se ha suspendido la oracin tpica

para que el estudiante la redacte.
4.3.3
Ejercicios con Respecto al Plan Discursivo
Cuatro son los elementos que se van a considerar aqu:
Los Procedimientos de Condensacin y Expansin,
La Macroestructura,
Las Operaciones y
La Argumentacin.
94
Segn lo que sabemos de la Condensacin, se pueden proponer los siguientes

ejercicios.
Entregar un texto al estudiante para que con base en criterios discursivos

identifique el tema; con base en el tema, el estudiante definir cuales son los
criterios de conceptualizacin: intensin, extensin, asociacin, inclusin, etc.
Dado un texto, el estudiante identificar cules son las categoras y

subcategoras a las cuales puede reducirse el texto; con base en el mismo
texto, el estudiante identificar cules son las categoras, deber elaborar un
paralelo o un cuadro sinptico que refleje la relacin entre categoras.
Con base en un texto el estudiante clasificar y/o dividir los elementos

textuales.
con un texto de referencia, el estudiante identificar las isotopas semnticas

y/o lxicas y/o metafricas del texto.
Por ltimo, el estudiante resumir el texto atendiendo a la informacin tpica.
En cuanto a la Expansin como procedimiento que amplifica el contenido

informativo del texto, se pueden realizar los siguientes ejercicios:
A partir de un tema, el estudiante organizar el campo lxico y/o el campo

semntico del mismo; el estudiante definir de manera lgica, nocional o
instrumental el tema.
El estudiante deber realizar una descripcin a partir de un tema, el estudiante

propondr el itinerario figurativo y/o la configuracin discursiva del mismo.
A partir de un tema, el estudiante establecer la asociacin de campos

semnticos relativos al tema.
El estudiante elaborar diversos textos a partir de un tema, de un campo

semntico y/o lxico, a partir de una oracin tpica, de un prrafo inicial,
mediante la argumentacin o mediante la demostracin, etc.
En relacin con la Macroestructura, a excepcin de los elementos propios de la

coherencia, se pueden realizar los siguientes ejercicios, complementarios de los ya
relacionados con la oracin y con el prrafo:
Elaborar textos con base en los procedimientos de expansin, en la oracin

tpica, en diversas operaciones discursivas.
Redactar un plan discursivo con base en un tema, especificando las oraciones

tpicas y subtopicas, utilizando para ello un nomenclador.
resumir un texto con base en las transformaciones o reglas macroestructurales

propuestas por Dijk: teniendo en cuenta las secuencias, modificar su orden y
95
sus relaciones, introduciendo las modificaciones textuales que sean necesarias

en la configuracin del nuevo texto (este ejercicio puede hacerse a nivel del
prrafo).
Transformar superestructuralmente un texto modificando el orden de sus

operaciones, o de su argumentacin, o de su punto de vista.
Elaborar un texto evitando el plagio, recurriendo a la cita o a la referencia

bibliogrfica, nombrando las fuentes; transformar un texto en otro, una crnica
o noticia en relato, un poema en relato, un relato en poema, etc.
Con respecto a las Operaciones, los textos obedecen a criterios selectivos en torno
de ellas: en consecuencia, el estudiante proceder
A la identificacin de diversas operaciones en un texto.
A variar el orden de las mismas.
A identificar textos de acuerdo con las operaciones que desarrollan la

informacin.
A redactar textos narrativos de acuerdo con operaciones descriptivas,

narrativas, de causalidad y de secuencia.
A redactar textos cientficos con base en definiciones, clasificaciones,

ejemplificaciones, causalidad, demostraciones, etc.
Por ltimo, entenderemos que dados los dos campos de conocimiento genrico:
lgico e imaginario, el docente podr realizar diversos tipos de ejercicios,
dosificando la presentacin de textos de una y otra ndole para que el estudiante
distinga, al menos y produzca textos orales y escritos con base en demostraciones,
experimentos, anlisis, pruebas empricas y argumentos diversos (nmero de
casos, citas, observaciones, encuestas, criterio de autoridad, desambiguacin,
etc.), que le permitan dominio en estos casos.
4.3.4
Ejercicios con Respecto a la Cohesin y a la Coherencia
Estos ejercicios pueden intentarse en los casos anteriores, por cuanto ningn texto
es ajeno a estos elementos formantes de su unidad; en primer lugar, el profesor
puede proceder a entregar un texto con el fin que los estudiantes identifiquen los
grados de cohesin y de coherencia, ejercicio que puede ser oral buscando con
ello que los estudiantes argumenten su punto de vista y hasta lleguen a discutir al
respecto. Luego, se podr intentar a travs de un texto en el cual se han borrado
los nexos cohesivos que el estudiante los identifique, an llegando a proponer
variaciones en el texto segn el papel cohesivo:
transicin, repeticin,
modificacin, orden lgico, referencia, etc. Por ltimo, se debern realizar
ejercicios con respecto a la coherencia en torno a la visin del mundo, a la validez
96
del universo propuesto, a la lgica del sentido, a la analgica del sentido, a las
presuposiciones, a la estructura de informacin y a los aspectos ilocutivos. La
coherencia se presta para trabajar diferentes elementos semnticos y pragmticos
y es muy til en el campo de la literatura.
4.3.5
Ejercicios con Respecto a la Enunciacin
La enunciacin es uno de los temas que no se desarrollaron con profundidad ni

con extensin en este trabajo; sin embargo, es uno de los factores definitivos en la
comprensin del discurso en cuanto toca con todos aquellos elementos que
configuran el proceso discursivo mismo; de ellos, nos referimos a tres: el punto de
vista, la presuposicin y la modalidad.
El punto de vista es el ngulo de mirada o situacin privilegiada en la cual se
localiza el sujeto discursivo para enunciar su texto. A veces se identifica con la
visin y con la perspectiva, pero aqu no vamos a discutir estos factores.
Atendiendo a lo dicho, el punto de vista lo podemos dividir en: lgico, psicolgico,
temporal, espacial y subjetivo. De acuerdo con esta divisin provisional, se
pueden proponer los siguientes ejercicios: desde el punto de vista lgico, el
estudiante puede realizar textos que expliciten las relaciones esencia-fenmeno,
general-particular o viceversa, razn consecuencia, abstracto-concreto, todo-parte,
causa-efecto etc. En cuanto al punto de vista psicolgico, se puede atender a
diversas motivaciones:
sensoriales, sensuales, sensibles, perspectivas,
sentimentales, afectivas, erticas, impresionsticas, expresionsticas, onricas, etc.
Con respecto al punto de vista temporal se establecen las dimensiones del tiempo:
orden, frecuencia, duracin, ms las relaciones que conocemos como anacronas y
anisocronas, ms las pertinentes al campo atmosfrico, gramatical, vivencial; en
relacin con el espacio, el punto de vista puede asumir las visiones de la
verticalidad, de la horizontalidad, de lo superior y de lo inferior, de lo que est
detrs o adelante, de lo interior o de lo exterior, del simbolismo del espacio (patio,
casa, cuarto, cuna, cofre, laberinto, tumba), etc. En relacin con el sujeto, estn
las dimensiones de la perspectiva en cuanto al conocimiento, a la distancia,
presencia con el contexto su identidad, su presencia en el enunciado, etc. Este
apretado resumen es indicativo de la cantidad de posibilidades que tiene el
maestro para trabajar textualmente con los alumnos tanto en la produccin como
en el anlisis discursivos.
Con respecto a la presuposicin, el maestro intentar situar determinados
presupuestos de orden lgico, referencial y pragmtico para trabajar con textos
orales y escritos, para leer y para hablar, de manera que se sostengan las
presuposiciones, se respete su transitividad y se refleje su eficacia pragmtica en
funcin del cumplimiento de las funciones textuales.
97
Por ltimo, en relacin con la modalidad esta es una faceta muy importante de la
enunciacin; Greimas es quien ms la ha trabajado en funcin -actancial,
propuesta que puede ser una buena base para su aprovechamiento didctico. En
general la modalidad es una categora que responde a la divisin tradicional del
enunciado en modus y dictum El modus es la enunciacin en tanto que el
dictum es la proposicin. Propuesta semejante la encontramos en fillmore quien
tambin segmenta la oracin, dentro de su teora de casos, en modalidad y
proposicin.
Lo cierto de la propuesta apunta a plantear que cuando un hablante profiere un
enunciado o un texto no lo hace de manera neutral: siempre toma posicin frente
a lo que anuncia en trminos de posibilidad, necesidad, obligacin, saber, creencia,
tiesto, preferencia, etc. Estas modalidades han sido estudiadas por Dijk (IMV.)
quien las define mediante los rtulos de alticas (necesidad, posibilidad),
epistmicas (saber), doxasticas (creencia), denticas (obligacin, permiso) y
bulomayeicas (necesidad, deseo, preferencia), a las cuales habra que sumar las
que se expresan mediante las construcciones sintcticas (interrogacin, duda,
opinin), mediante los nodos verbales
(indicativo, subjuntivo, imperativo),
mediante lexemas evaluativos o afectivos (quizs, tal vez, ojal, etc.) y mediante
verbos modales (poder, deber).
Segn estos elementos, la modalidad es otro procedimiento enunciativo que
posibilita al docente realizar variedad de ejercicios que le permiten introducir
modificaciones en el discurso que afectan de manera importante la informacin.
Para terminar, deseamos dejar bien claro que todos los elementos tericos y
prcticos que desde diversas vertientes de los estudios del lenguaje se han
postulado, son tiles en la didctica discursiva: esta no trata de exaltar teora o
enfoque alguno por sobre los dems. Ms bien pretende establecer un dilogo
interdisciplinario y sincero con el fin de ver el lenguaje en su integridad utilizando
recursos filolgicos, lingsticos, semiticos, pragmticos y discursivos.
Un
maestro creativo y diligente debe tener cierto dominio de ellos para orientar de
manera creativa, lgica, imaginaria e ineraccional a sus estudiantes.
98
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