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Santiago, Chile
2015
SENDA
Coordinacin Tcnica:
Amanda Arratia Beniscelli, Alejandra Barkan Szigethy, Felipe Leyton Frauenberg, M Soledad Jimnez Morales
Autora:
Elisa Araya Cortez
Produccin editorial:
Jose Luis Moncada Campos
Edicin:
Pilar Saavedra Fernndez
Diseo y Diagramacin:
Paola Savelli Sassack
Ilustraciones:
Gabriela Araya Araya
Impresin:
RRDonnelley
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Autonoma:
Identidad:
Convivencia:
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Tres Experiencias de
Aprendizaje preventivo
por ncleo;
nueve por nivel.
El Proyecto Global por nivel es una propuesta de actividad que puede desarrollarse durante
un trimestre, semestre o incluso todo el ao. El proyecto consiste en una tarea, donde los nios
ponen en juego los aprendizajes adquiridos en los tres ncleos que componen el programa.
Se inicia con la primera sesin del nivel, pero se trabaja durante el tiempo que la educadora
estime conveniente.
Adems de lo anterior, el proyecto puede ser trabajado de manera transversal en las reuniones
de padres y apoderados como una estrategia ms de apoyo a la parentalidad, teniendo en
cuenta que muchas veces los adultos que viven con nios no saben qu actividades pueden
realizar con ellos, que les permitan reforzar los vnculos de afecto y respeto.
En las sesiones de trabajo en aula para cada uno de los ncleos se proponen tres Experiencias
de Aprendizaje, cuya duracin es entre 15 y 30 minutos, como parte de la actividad de una
jornada regular. La primera sesin de cada ncleo propone un Cuento de Motivacin, donde
los personajes del programa viven aventuras relacionadas con el tema preventivo del ncleo.
Las Estrategias Parentales para cada uno de los ncleos estn diseadas con una metodologa
activo-participativa y abordan temticas y acciones concretas que los padres, apoderados y
adultos cuidadores pueden adoptar para fortalecer el carcter preventivo que puede tener su
relacin con el nio.
En la Actividad de Cierre de nivel, se propone una tarea de tipo extra programtica que puede
realizarse en el establecimiento, o con el grupo familiar, de carcter global y prctico, donde se
ponen en juego las acciones y actitudes trabajadas en el nivel.
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Transicin
Mayor
5-6 aos
Ncleo
Convivencia:
Ncleo
Identidad:
Ncleo
Autonoma:
Un lugar de convivencia
As me gusta cuidarme
ste soy yo
Orientaciones para las Educadoras
Experiencias de Aprendizaje
El cuaderno viajero
Con la ayuda de todos, nuestro amigo Tesorn crece sano
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Cuando nieva
en Punta
Arenas
Juego limpio
El tesoro
somos
nosotros
Motivacin
del Ncleo
Cuento de
Rutinas y
hbitos para
respetarnos
Reaccionando
de manera
positiva
Cuidando
nuestros tesoros
Estrategias
Parentales
Propuesta
El Cuaderno Viajero
Una actividad de memoria (guardar y quedarnos con recuerdos y ancdotas que nos hacen felices).
Una actividad de comunicacin (compartir con otros nuestros buenos momentos).
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Adems, en el cuaderno viajero es posible intencionar el contenido pidiendo a los nios y a sus
familias, o adultos que los cuidan, que registren los momentos y acciones que realizan juntos
para cuidar la salud, o las acciones que consideran de ayuda para tener una vida sana. Eso
refuerza el mensaje de proteccin que los nios trabajan en la escuela.
Las familias conocen el trabajo de los otros nios y sus respectivas familias.
Los nios aprenden a escuchar, respetar e interesarse por el trabajo elaborado por sus
compaeros.
Cmo se trabaja?
1. Prepare una portada llamativa e incluya el ttulo, el nombre del cuaderno, que puede ser
elegido por el curso.
2. Es conveniente agregar breves instrucciones de uso, tanto para la familia como para los
nios, explicando en qu consiste el cuaderno.
3. Las hojas estarn completamente en blanco.
4. La cantidad de pginas depender de la cantidad de nios que tenga en la sala.
5. Es conveniente meter el cuaderno en una bolsa o maleta, para que no se rompa, ni se
estropee.
6. Explqueles a los nios qu haremos con el cuaderno y cmo nos organizaremos para que
cada uno lo lleve a su casa cada vez. Indqueles que lo ms importante es que semanalmente registren los momentos y acciones que realizan juntos para cuidar la salud, o las
acciones que los ayudan a tener una vida sana.
7. Ponga un lmite al tiempo que el cuaderno estar en cada familia. Ni mucho, ni muy poco,
para que todos puedan llevarlo consigo.
8. Cuando un nio trae de vuelta el cuaderno a clases, debe dedicarle un tiempo para que
nos cuente lo que dibujaron o escribieron en l.
9. Es importante suscitar el inters y la intriga en los nios para que deseen llevarlo a casa,
trabajar en l y cuidarlo para compartirlo con los dems.
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Otras sugerencias:
A veces es posible incluir algn texto o dibujo que quiera usar para que los nios lo
trabajen en la casa.
Adems, puede proponer algunos temas tales como: Los alimentos sanos que
comemos en mi casa, las cosas que hacemos para cuidarnos.
Una vez terminado el cuaderno, este deber quedar en la sala durante el transcurso
del ao, para que los nios puedan consultarlo las veces que quieran.
Propuesta
Cmo se trabaja?
1. La idea de este proyecto es que cada fin de semana Tesorn se vaya a la casa de uno de
los nios del establecimiento, para que este, en conjunto con su familia, aporte con algn
elemento que pueda ayudar a Tesorn a estar bien y crecer sano.
2. Para ello, en cada casa pueden adicionarle nuevos elementos que puedan servirle a este
objetivo. Por ejemplo, una familia puede decidir pegarle una boca para que pueda comer
frutas y verduras; otra familia le puede poner un sombrero para que se proteja del sol;
otra familia puede ponerle unos lentes para que pueda leer y conocer ms del mundo;
otra puede ponerle un corazn para que pueda querer, o brazos para abrazar, y as, cada
familia ir aportando con algn elemento para mejorar las posibilidades de Tesorn.
3. Cada lunes deber generarse un espacio de conversacin para que el nio que se llev
a Tesorn junto a su familia (o algn miembro de ella) cuente cmo fue la experiencia de
tenerlo el fin de semana, qu elemento agregaron y cmo este le aporta para estar bien y
crecer sano.
4. Este proyecto, que estar presente en la sala de clases durante algunos meses, permitir
ir reforzando hbitos y rituales que se van trabajando en las experiencias preventivas,
desde la casa y desde el dilogo e involucramiento de la familia.
5. Una vez realizado el circuito completo de visitas de Tesorn a las casas de los nios, el mueco volver y se quedar en la sala, sirviendo para reforzar aspectos preventivos cuando
sea necesario.
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Experiencia de Aprendizaje 1:
ste soy yo
Objetivo de aprendizaje:
Identifica los rasgos y efectos ms positivos de su personalidad y
la de algn compaero, expresando de manera oral y/o grfica su
representacin.
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Inicio
Comience la sesin leyendo el cuento El tesoro somos nosotros. Pregntele a los nios: cmo son
Amaru, Gabo, Rayn y Andrea?, ustedes se parecen a alguno de ellos, tienen las mismas caractersticas
o tienen caractersticas distintas? Y alguien en el curso: se les parece?
Importante
Est atenta a reforzar que haya un clima
de respeto al describir caractersticas de
ellos mismos o de otras personas.
Desarrollo
Pida que hagan un retrato o dibujo de ellos mismos.
A continuacin, pregnteles: cul es la emocin ms
tpica de ustedes?, cmo se veran en un dibujo expresando esa emocin?
Luego, pida a los nios realizar un retrato de algn
compaero elegido al azar. Pregunte: cmo sera este
compaero o compaera en el dibujo?, cul es su
principal caracterstica?
Cierre
Los nios comparten sus dibujos y dicen con sus
propias palabras los rasgos positivos de ellos mismos y del amigo que dibujaron.
Importante
Procure que los nios hablen de su
personalidad y no solo de su aspecto
fsico, para eso usted tambin puede
hacer algn aporte diciendo, por ejemplo: t Benjamn eres alegre y t Mara, siempre haces las actividades con
mucha concentracin.
Importante
Refuerce las visiones positivas que los nios
y nias tienen de s mismos y de sus amigos.
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Experiencia de Aprendizaje 2:
As me gusta cuidarme
Objetivo de aprendizaje:
Determina acciones que puede desarrollar para asegurar el cuidado
de su cuerpo, nombrando las formas que personalmente le gusta
realizar.
Inicio
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Importante
Desarrollo
Pida a los nios que determinen qu acciones pueden realizar en la casa para cuidar su cuerpo y cules
pueden hacer en la escuela. Anote las ideas que vayan surgiendo en la pizarra o en un papelgrafo.
Lalas y pida a los nios que las comenten y digan: cules son las que ms les gusta realizar y por qu?,
se parecen a las acciones que realizan Gabo o Rayn para cuidarse?
Pregunte por cada una de las acciones nombradas: cmo nos cuida el cuerpo hacer deportes?, cmo
nos cuida tomar agua?, a quin le gustaba esta forma de cuidarse: a Gabo o a Rayn?, y aqu en la sala,
a quin le gusta tomar agua?, quin prefiere comer frutas en vez de dulces?, etc.
Importante
Cierre
Pregunte si les gust alguna forma de cuidarse nombrada por otro compaero que quisieran practicar desde ahora.
Luego, junto con el curso, seleccionen las tres maneras que ms se
nombran de las que les gustan a los nios y nias para cuidarse.
Proponga practicarlas de ahora en adelante.
Importante
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Experiencia de Aprendizaje 3:
Inicio
Organice al curso en grupos de cinco participantes, dependiendo
de la cantidad de nios presentes en la sala.
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Importante
Prepare el material previamente. Procure tener revistas viejas para recortar y
pegar.
Desarrollo
Indqueles: En hojas dibujen y pinten las posibles prendas de invierno y de verano que podemos utilizar
para vestir a la silueta. Pregnteles por ejemplo: qu ropa necesita para cuidarse del fro?
Tambin pueden dibujar alimentos o acciones que cuiden su cuerpo. Pregunte: y para cuidar el cuerpo,
qu debe comer?, qu debe hacer?
Proporcineles revistas y diarios viejos para recortar, pegar y pintar distintas acciones, alimentos, juegos,
etc., que son necesarios para los cuidados de nuestro cuerpo.
Importante
Tambin es posible que los nios se dibujen unos a otros. Para ello necesita un pliego de papel kraft
donde se acuesten encima para que puedan dibujar la silueta.
Cierre
Importante
Comente algunas cosas
tales como: hay que cuidar los dientes porque nos
sirven para masticar; hay
que cuidar la piel y mantenerla limpia porque cubre
todo nuestro cuerpo, etc.
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Experiencia de Aprendizaje 1:
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Inicio
Lea el cuento El arcoris de las emociones y comente la historia con los nios.
Establezca la relacin que los nios del cuento tienen entre s. Por ejemplo, Amaru, Inti y Wayra son hermanos. Pablo es su vecino.
Importante
Apyese con los dibujos del cuento, propiciando la descripcin de lo que la ilustracin propone.
Desarrollo
Pida a los nios que reconozcan situaciones claves
del cuento, las emociones que las acompaan y la
reaccin que provoca en sus compaeros. Para eso
puede usar un cuadro como en el ejemplo:
Lea a los nios las situaciones que ellos hayan reconocido. Pregunte: cmo las emociones de Wayra
afectaban a Pablo, el nio que era dueo de la pelota?, cmo las acciones de Pablo afectaban a Amaru?,
qu accin realizaron los nios para seguir jugando?
Qu pas? Qu sintieron?
ccmo se
comportaron?
Inti y Wayra
hacen el
primer gol.
Felicidad.
Celebran el
gol.
Importante
Prepare un papelgrafo o la pizarra previamente. Escriba o utilice los dibujos del cuento.
Cierre
Para cerrar pida a los nios que recuerden situaciones vividas y las
consecuencias que tienen sus formas de actuar en cada una de
ellas. Pregunte: les ha sucedido algo similar o distinto donde ustedes tambin hayan reaccionado con rabia, pena o alegra?, qu
pasa cuando actan con alegra?
Importante
Refuerce la importancia de
conocer por qu reaccionan de distintas maneras
frente a situaciones.
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Experiencia de Aprendizaje 2:
Cunto tiempo
necesitamos?
Inicio
15minutos
a 30
Importante
Pida a los nios que recuerden la historia de Amaru, sus hermanos, su amigo
Pablo y la discusin por la pelota. Pregnteles: creen que resolvieron bien
la situacin?
De ser necesario
relea el cuento
El arcoris de las
emociones.
Desarrollo
Seleccione o pida a siete nios ser voluntarios para representar tres escenas cotidianas de la sala.
Escena 1: Dos nios dibujando, uno le quita el lpiz a otro.
Escena 2: Un nio jugando se cae y el otro le hace burla.
Escena 3: Dos amigas jugando, una tercera quiere jugar y no la aceptan.
Prepare las escenas con los nios y pida a los espectadores que estn atentos y piensen qu sienten
los nios de la escena?
Una vez representadas las escenas pregunte: qu pas?, qu habran hecho ustedes?, cul es la
reaccin que ms les gust?
Finalizado el anlisis de las escenas, seleccione con los nios las reacciones positivas para cada una de
ellas.
Importante
Prepare las representaciones con los nios y realice el anlisis de cada una de ellas antes de seguir con
la siguiente escena.
Cierre
Pida a los nios que las vuelvan a representar, esta vez con la
reaccin que consideren ms positiva frente a diferentes estados de nimo. Por ejemplo, los dos nios estn contentos
y conversan para ponerse de acuerdo acerca de quin usar
primero el lpiz.
Importante
Refuerce las alternativas positivas de reaccin para cada escena, ayudando a los nios a seleccionarlas para la representacin
de cierre.
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Experiencia de Aprendizaje 3:
Inicio
Pida a los nios que observen distintas escenas en revistas o diarios de personas que interactan y que reconozcan las emociones en ellas.
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Importante
Desarrollo
Distribuya las lminas con situaciones a los nios organizados en grupos de cinco.
Pdales que acten o representen las situaciones presentes en las lminas.
Ayude a los grupos durante la preparacin preguntando: de qu se trata esa situacin?, en qu estado
de nimo estn las personas que aparecen en ella?
Pregunte por ejemplo: cul es una reaccin que colabora, y cul una reaccin que no colabora en la sala
y con el grupo de compaeros?
Prepare la representacin con los distintos grupos, ayudando a los nios a seleccionar las reacciones
que correspondan a las emociones que quieren representar.
Importante
Los nios pueden estar interesados en representar una emocin de pena o rabia, aydelos a encontrar
situaciones donde puedan expresar esos estados de nimo de manera positiva.
Por ejemplo: Si sienten rabia, realizar ejercicios de respiracin para sentirse ms tranquilos.
Cierre
Los grupos presentan las escenas, mientras sus compaeros nombran a qu emociones corresponden las actuaciones.
Importante
Ayude a los nios a evaluar
si las emociones son pertinentes o no a las situaciones.
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Experiencia de Aprendizaje 1:
Inicio
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Importante
Desarrollo
Pregunte a los nios: y ustedes qu hacen habitualmente durante los recreos?, qu hacen para jugar
cuando dos quieren el mismo juego?, cmo se ponen de acuerdo?
Pida a los nios que comenten otras rutinas propias del establecimiento. Pregnteles: antes de entrar a
la sala: qu hacemos?, para qu sirve ponerse en fila?, qu hacen habitualmente cuando almuerzan
o toman la colacin?
Tambin pregunte: qu hacen habitualmente cuando llegamos al establecimiento?, y qu otras cosas
hacemos diariamente?
Confeccione una lista de las acciones que los nios realizan habitualmente en la escuela.
Importante
Ayude a reconocer el valor que tienen estas acciones que
se repiten todos o casi todos los das, a las que llamamos
rituales, para la convivencia con los otros.
Cierre
Para cerrar, pida a los nios que nombren y expliquen
una accin diaria o ritual que consideren el ms importante para la convivencia en el establecimiento.
Importante
Est atenta a incorporar actividades
que los nios y nias conozcan, incluso aquellas que sean tpicas de su
localidad.
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Experiencia de Aprendizaje 2:
Un lugar de convivencia
Objetivo de aprendizaje:
Expresa una actitud positiva para la convivencia democrtica en
una situacin de conflicto propia de acciones con sus pares.
Inicio
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Importante
Desarrollo
Pida a los nios que recuerden otras situaciones ocurridas en la sala que hayan generado algn conflicto
entre ellos.
Por ejemplo, qu hacemos cuando no se hace el aseo acordado en la sala?, cuando elegimos las historias que queremos leer y no todos estn de acuerdo?, cuando elegimos las actividades que queremos
realizar y no todos quieren lo mismo?, etc.
Una vez establecidas a lo menos tres situaciones de conflicto dentro de la sala de clase, pregunte a los
nios frente a cada una: cul sera una actitud positiva para enfrentar esta situacin?, de quin depende
que adoptemos una actitud positiva?
Importante
Prepare un par de situaciones reales de la sala donde los nios hayan manifestado diferencias de criterio
u otras para resolver una situacin.
Conduzca a los nios y nias a conversar sobre qu es ms beneficioso para el grupo curso, pensar en
el bien individual o el bien comn.
Cierre
Pdale a cada nio que diga cul sera una actitud positiva para mejorar la convivencia en la sala.
Pregunte: qu podemos hacer para adoptar
dicha actitud?
Importante
Explique a los nios lo importante que es
conocer y acatar las normas y reglas de
comportamiento establecidas por todos y
cada uno de los miembros del grupo, para
el bienestar de todos y no solo de unos
pocos.
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Experiencia de Aprendizaje 3:
Inicio
Recuerde a los nios el cuento Cuando nieva en Punta Arenas.
Pregunte: qu hicieron Andrea y sus compaeros para organizar
recreos seguros?, cmo lograron ponerse de acuerdo?, para
qu les sirvi a los nios organizar grupos de trabajo?
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Importante
Desarrollo
Luego, converse con los nios sobre el inters de organizar recreos seguros.
Pdales que sealen las cuatro tareas y responsabilidades que ellos pueden cumplir durante la semana
para organizar recreos seguros. Por ejemplo: coordinar juegos, ordenar los juguetes, cuidar a los compaeros, etc.
Una vez seleccionadas las tareas pida a los nios que se inscriban en una de las comisiones:
Comisin 1..:
Comisin 2..:
Comisin 3:
Asegrese de que cada nio explique las razones por las que quiere participar en esa comisin. Si hay
nios que deseen estar en la misma comisin, someta a votacin la realizacin de esa tarea.
Importante
Cierre
Ponga el cartel con la tabla de tareas en un lugar visible para que
sea fcil recordar lo que dice. Colquelo en el lugar seleccionado y nuevamente lalo en voz alta.
Realice una ronda con los nios para escuchar las opiniones en
relacin a la importancia de organizar recreos seguros.
Importante
Recogido y adaptado de Conde, A. y M. T. Armendriz, (2004), Educar para la democracia Escolar 3. Fichero de actividades. Mxico: Instituto Federal
Electoral. Mxico. Disponible en http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/pdf/educar/preescolar3.pdf
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Sesin 1:
Inicio
Se da inicio a la reunin comunicando el objetivo de la sesin, pero sobre todo dando tiempo para saludarse y conversar entre los participantes.
Desarrollo
Pida a los participantes que comenten qu palabras o ideas les vienen a la cabeza cuando hablan de
au- toestima. Escriba en la pizarra o un papelgrafo las ideas que propongan. Realice una pequea
conversacin sobre la importancia que tiene para la persona (independiente de su edad) el desarrollo
de la autoestima. Pregunte qu frases o actitudes de personas significativas, recuerdan como
importantes en su infancia; o qu mensajes o gestos hubieran necesitado cuando nios (te quiero, te
felicito, un abrazo, etc.). Destaque que la familia o las personas con quienes vivimos es el espacio y
ambiente propicio para que los distintos adultos inicien y desarrollen en los nios acciones
fortalecedoras de los factores protectores. Luego, organice a los participantes en pequeos grupos e
invtelos a formular ejemplos concretos que podran realizar en la casa para potenciar la autoestima de
los nios con los que vivimos.
Cierre
Pida a los participantes que expongan las acciones que plantearon para favorecer la autoestima de los
nios que viven con ellos.
Es muy importante solicitar que cada persona se comprometa a realizar algunas de las acciones que promuevan la autoestima de manera permanente. Invite a los asistentes a hacerlo.
Recogido y adaptado de CIDE-CONACE (2012) En busca del tesoro. Manual de prevencin temprana del consumo de drogas para nios y nias de 3 a 6
aos. Santiago.
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Sesin 2:
Inicio
Se da inicio a la reunin comunicando el objetivo de la sesin, pero sobre todo dando tiempo para saludarse y conversar entre los participantes.
Desarrollo
Pida a los participantes que formen pequeos grupos de cuatro personas.
Presente situaciones cotidianas que representen algn nivel de conflicto, donde haya que poner en juego
reacciones positivas que nos ayuden a resolverlas. Por ejemplo: cuando el nio adopta conductas de
riesgo (jugar con un cenicero).
Luego presente situaciones expuestas en la tabla siguiente y pregunte a los participantes si ellos ya han
vivido circunstancias similares. Si es as cmo las han solucionado?
Situaciones
Soluciones adecuadas
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Situaciones
Soluciones adecuadas
Los participantes completan las situaciones propuestas con las soluciones ms adecuadas. Luego pdales que comenten las distintas respuestas. Si la solucin propuesta es considerada positiva o
neutra, comentar: S, es buena solucin, o es una solucin interesante! Si la solucin propuesta
no parece adecuada, solicitar que el grupo busque otras opciones.
Cierre
Pida que comenten entre dos o tres personas las respuestas que cada grupo propuso compartiendo sus
experiencias.
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Sesin 3:
Inicio
Se da inicio a la reunin comunicando el objetivo de la sesin, pero sobre todo dando tiempo para saludarse y conversar entre los participantes.
Desarrollo
Proponga a los participantes contestar con un s o un no de manera individual si realizan las siguientes
situaciones:
1. Hacemos lo posible por hacer agradable el lugar donde vivimos.
2. Hay momentos en el da donde nos juntamos a conversar.
3. Nos tratamos con cario.
4. En general somos alegres, nos remos mucho.
5. Somos respetuosos. En general, no nos gritamos, agredimos con palabras ni pegamos.
6. Como familia nos protegemos y cuidamos.
7. Los nios y nias de la familia saben qu cosas pueden hacer y cules no estn permitidas.
8. Nos felicitamos cuando hacemos las cosas bien o cuando nos esforzamos por algo.
9. En general, los nios y nias de la casa tienen horarios para comer, jugar e irse a dormir.
10. La autoridad la tienen las personas adultas.
11. Jams golpeamos a los nios para que obedezcan.
12. Cada uno cuenta lo que hizo durante el da y cmo se sinti.
13. Cada uno tiene distintas tareas que cumplir en la casa.
Pida a los participantes que sumen las respuestas dadas:
N de S:____________
N de No:____________
Rojo de alerta:
Si la mayora de las repuestas son no. Debera mejorar las relaciones en la familia o la casa.
Amarillo de precaucin:
Mitad de respuestas s y mitad no. Debera poner atencin a su relacin familiar.
Verde primavera:
Mayora de respuestas s. Muy bien! Tienen una buena convivencia familiar. Siga mejorando!
Recogido y adaptado de Tiempo de crecer. El desarrollo de nios y nias de 4 a 10 aos. Gua para la familia (2010) disponible en www.unicef.cl y www.
programapuente.cl
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Cierre
Pdales que comenten entre dos o tres personas las respuestas que cada uno emiti compartiendo
sus experiencias.
Qu puedo hacer yo para mejorar nuestras relaciones en la casa?
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El Cuaderno Viajero
Una vez terminado el cuaderno, ste deber quedar en la sala durante el transcurso
del ao, para que los nios puedan consultarlo las veces que quieran. Para reforzar
contenidos preventivos.
Propuesta
crece sano
Una vez realizado el circuito completo de visitas de Tesorn a las casas de los nios, el
mueco volver y se quedar en la sala, sirviendo para reforzar aspectos preventivos
cuando sea necesario.
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Nota
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres
y mujeres ha sido una preocupacin en la elaboracin de este documento. Sin
embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en
espaol <o/a> para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por
utilizar el masculino genrico, en el entendido de que todas las menciones en
tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.
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