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Mircoles, 18 de agosto de 2004

Actualidad/PULSO

Qid

PUBLICACIN PERIDICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UASLP (FC-UASLP) Y DE LA SOCIEDAD POTOSINA DE FSICA (SPF)

LA FORMA TRADICIONAL DE ENSEANZA

Matemticas, terror de alumnos

Herramienta
indispensable
para el desarrollo
de otras ciencias
POR: PROFESORES
DE MATEMTICAS
DE LA UPSLP

La palabra matemticas generalmente causa temor en

los estudiantes de ahora y
en aquellos que ya dejaron
de serlo; sin embargo, encontramos los procesos matemticos en muchas de las
actividades diarias, aunque
no lo percibimos como tal.
La ciencia de las mat emticas se ensea, de manera formal, desde la instruccin elemental hasta la
i nv e stigacin
cientfi c a
avanzada, y es una herramienta indispensable para
llevar a cabo el desarrollo
de otras ciencias como lo
son la fsica, la inge n i e r a ,
la economa, etc..
Adems, tienen aplicaciones diversas en cu a lquier mbito de la vida cotidiana de todo individuo
lo cual puede ir desde saber
su edad, mirar el reloj por
la maana, determinar el
c o sto total en la compra del
supermercado, entre otra s ,
las cuales son realizadas de
m a n e ra inconsciente y sin
problemas para la mayora
de nosotros.
DIVERSOS FACTORES

Sin embargo, surge un problema cuando vemos a las

matemticas como ciencia
que debemos estudiar de
manera obligatoria; adems
es necesario reconocer que
en la actualidad ex i ste una
g ran variedad de fact o r e s
cu l t u rales, econmicos, sociales y psicolgicos que afectan la enseanza de las matemticas; razones por las cu ales se visualiza como una materia muy difcil que predispone al estudiante a tener
una antipata y falta de motivacin por aprenderlas.
Por qu, si voluntariamente hemos decidido est udiar una licenciat u ra, nos
empeamos en huir del est udio de las matemticas? Por
ejemplo, en el caso de una
persona que dice: No quiero
e studiar algo que involucre
matemticas, por eso quiero
formar mi banda de msica,
pero un buen msico necesita aplicar las matemticas en
la medicin del ritmo y en
cunto va a cobrar.
DOS MS DOS SIEMPRE
ES CUATRO

La existencia de este temor

se debe, en gran parte, a la
forma tradicional de enseanza, de tal manera que la
rigidez del mtodo no despierta el inters por el estudio de las matemticas y
sus aplicaciones.

El mtodo intenta motivar e interesar al estudiante por aprender las matemticas, el cual lo estimula
a desarrollar una capacidad de razonamiento lgico que le permite darse
cuenta de la import a n c i a
que tiene al aplicarlo en
problemas reales.
Tambin se busca con
este mtodo, que el estudiante no se conforme con
encontrar un valor numrico como solucin sino que,
despus de encontrarla, reflexione sobre el signifi c ado de la misma y cu e st i o n e
su vera c i d a d .
Por otro lado, es muy recomendable que el alumno
pierda el miedo por los problemas con solucin abierta
(sin valores numricos), lo
cual le permitir adquirir
un nivel de abst raccin de
las matemticas que le
sirva para resolver problemas posteriores, similares a
ste, de una manera mucho
ms sencilla y eficiente obtenindose en el estudiante
una gran motivacin por resolver problemas cada vez
ms complejos, haciendo
hincapi en el hecho de
que la mejor manera de
aprender matemticas es
resolviendo problemas.
DISPOSICIN DE APRENDER

El mtodo de solucin de
problemas, ayuda a los
alumnos a utilizar conceptos matemticos dentro de
un contexto, lo que facilita la
comprensin de los mismos,
visualizando su aplicacin
en casos de la vida real.
Por otro lado, el mtodo
ayuda a los estudiantes a planear y est r u ct u rar una est rategia para solucionar un problema basndose en conocimientos previamente est udiados y comprendidos con
el propsito de adquirir la
habilidad, experiencia y confianza para utilizar un plan y
estrategia similares en la solucin de otros problemas.
Para ser exitoso, este mtodo requiere que los alumnos sean activos, participativos y que no slo se dediquen a observar, es decir,
por un lado el mtodo fomenta este tipo de actitudes, pero adems requiere
de alumnos que tengan la
disposicin de aprender.
En la enseanza de las
matemticas es fundamental, incluir esquemas de
mayor flexibilidad que integren valores de disciplina y compromiso.
El maestro debe controlar lmites de comport amiento comunes y utilizar
mtodos creativos que le
den significado al conocimiento,
relacionndolo
con problemas concret o s
que se le presenten en la
vida cotidiana y en el futuro profesional del alumno.

VOLUNTAD DE DOS PARTES

RESULTADOS
INCORRECTOS?,
PREMISAS EQUIVOCADAS

La enseanza de las matemticas, al igual que cu a lquier disciplina, necesita de

la voluntad de dos partes,
voluntad de ensear y voluntad de aprender.
Por parte de los docentes, consideramos que la
metodologa tradicional debera evolucionar hacia mtodos ms flexibles, como
puede ser el caso del mtodo de enseanza basado en
la solucin de problemas.

Los estudiantes deben ser

capaces de ver, bajo las cara ct e r sticas superficiales de
un problema, sus caractersticas comunes, y ver si la estrategia que van a utilizar es,
o no, product i va. As, si la
premisa bajo la cual se
resuelve un problema es correcta, seguramente obtendrn un resultado correct o .
El punto esencial es, entonces, establecer una premisa correcta basndose en los

Ensea desde la instruccin elemental hasta la investigacin cientfica avanzada y sus aplicaciones cotidianas.

El mtodo de solucin de problemas ayuda a los alumnos a obtener una mejor comprehensin de los mismos.

Mtodo Tradicional

Yo oigo, y olvido.
Yo veo, y recuerdo.
Yo hago,
y entiendo.
PROVERBIO CHINO

conceptos dentro del contexto de la disciplina; lo dems

es cosa fcil, pues las matemticas y sus leyes, una vez
aprendidas, siempre son las
mismas y stas nos llevan invariablemente al resultado
establecido en la premisa.
Se puede, en este punto,
e stablecer que no hay resultados incorrectos de un
problema, sino simplemente premisas equivocadas.
D e s g raciadamente, este
es el punto en el que menos
se hace hincapi cuando se
imparte un curso donde se
aplican las matemticas.

Dificultad para resolver problemas

Generalmente, todas las ciencias, y las disciplinas que se basan en las matemticas

y que las usan pa ra expresar leyes y conceptos, como la fsica, la qumica, la ingeniera, etc., estn
basadas en conceptos y definiciones que usualmente se describen por una simple expresin matemtica.
Un ejemplo representativo es la Ley del Gas Ideal, que describe la relacin que existe entre

el volumen ocupado por un gas, la presin que ejerce sobre las paredes del recipiente que lo contiene
y su temperatura.
Para comprender matemticamente esta ley no se requiere ms all que conocer el lgebra
elemental. Por qu, entonces, se le dificulta tanto a los estudiantes aplicar estas leyes
en la resolucin de problemas?

SIEMPRE EXISTE UNA ESTRATEGIA

Se puede dividir el proceso de resolver un problema en va r i ospasos, de acuerdo a la concepcin moderna:
1. Entender el problema
2. Concebir un plan
3. Llevar a cabo el plan
4. Repasar el proceso
El

error que se comete radica en la forma en que se aplican estos pasos.

Generalmente se le da el nfasis al punto (3); esto es, los alumnos tratan de utilizar inmediatamente
las frmulas que se han visto en el curso, sin considerar los puntos (1) y (2).