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Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Abierta


Vicerrectorado Acadmico
Unidad de Evaluacin Acadmica
Centro Local Trujillo (19)

TRABAJO PRTICO

ASIGNATURA: Didctica de la Geometra


CDIGO: 552
FECHA DE ENTREGA: 26 02 2016
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Toms Jorge Araujo
CDULA DE IDENTIDAD: v-11.130.544
CENTRO LOCAL: Trujillo
CARRERA: Licenciatura en Educacin Mencin Matemtica
CDIGO: 508
LAPSO ACADEMICO: 2015-2
FIRMA DEL ESTUDIANTE:
TELFONO: 0426 3722427
CORREO ELECTRNICO: tomjoar@gmail.com

Trujillo, Febrero 2016

ACTIVIDADES

OBJETIVO 1
Actividad 1
De acuerdo con los contenidos geomtricos propuestos en el currculo del Liceo
Bolivariano y presentes en la Coleccin Bicentenario, elabore una tabla con dichos
contenidos por cada ao de Bachillerato y coloque al lado una estrategia de
enseanza adecuada para aplicarla en clase. Se sugiere revisar con detenimiento cada
uno de los libros arriba mencionados.
Desarrollo de las Actividades del Objetivo 1
Actividad I
Los contenidos sobre Geometra que se proponen en el currculo del Liceo Bolivariano
son:
1er ao Estudio de patrones, formas y diseos ambientales, historia e importancia de
la geometra en la sociedad; introduccin de trminos: punto, recta, segmento,
semirrecta, plano y espacio. Segmento orientado; estudio de ngulos: definicin,
notacin, medida, clasificacin, suplemento, complemento, congruencia y medidas.
Bisectriz. Rectas perpendiculares, paralelas y secantes. ngulos entre paralelas;
semiplanos, interseccin de planos y planos paralelos; definicin y construccin de
figuras y cuerpos geomtricos; los instrumentos de medicin para localizar puntos
planos en la recta numrica o en el sistema de coordenadas cartesiano; proyecciones
ortogonales, translaciones y simetra axial.
2do. ao Estudio de las pendientes en las construcciones de autopistas, calles, y en
los cortes realizados por carpinteros, herreros y albailes; la astronoma y la ingeniera y
su vinculacin con los polgonos segn sus lados: tringulos, clasificacin, semejanza y
desigualdad triangular, cuadrilteros entre otros. Circunferencia y crculo. Polgonos
inscritos en la circunferencia; estudio y comprensin del concepto de vector, sus
operaciones y propiedades y su utilidad en aeronutica.
3er. ao Criterios de congruencias y semejanza: comparaciones de tringulos, el
teorema de Pitgoras, Euclides, Thales y proporcin; razones trigonomtricas en el
tringulo rectngulo. Identidades fundamentales. Medidas de ngulos. Razones
trigonomtricas de ngulos notables. Teorema del seno y coseno. Aplicaciones a:
triangulaciones de terrenos, calculo de distancias, estimacin de altura de edificaciones
o de objetos celestes, entre otros; comprensin del espacio geogrfico a travs de las
regiones poligonales, permetro, semipermetro; superficies esfricas en el universo:
definicin y propiedades; construcciones con regla y compas; postulados de las dos
circunferencias, longitud de la circunferencia, el numero Pi. El crculo y su rea.
4to. ao La circunferencia trigonomtrica: medidas de ngulo. Circunferencia
trigonomtrica. Razones trigonomtricas de un arco o ngulo. Reduccin de un ngulo
al primer cuadrante. ngulos que tiene en comn una razn trigonomtrica. Relaciones
entre las razones trigonomtricas de un ngulo. Seno, coseno y tangente de la suma y

diferencia de dos ngulos. Seno, coseno y tangente de un ngulo doble y un ngulo


medio. Identidades y ecuaciones trigonomtricas, funciones trigonomtricas, definicin,
representacin grafica y anlisis de curva. Funciones trigonomtricas inversas y la
circunferencia trigonomtrica. Estudio y abordaje de problemas relacionados con las
funciones trigonomtricas. Razones trigonomtricas en el triangulo rectngulo.
5to. ao Anlisis de las cnicas a partir de situaciones reales: elipses, hiprbolas y
parbolas. Circunferencia como caso particular de la elipse.
Los contenidos geomtricos propuestos en el currculo del Liceo Bolivariano y
presentes en los textos de la Coleccin Bicentenario se muestran en la siguiente tabla:
Contenidos geomtricos propuestos en el
currculo del Liceo Bolivariano y presentes en los
textos de la Coleccin Bicentenario (Matemtica
para la vida 1er. Ao)
Tema 8: Derecho a una vivienda (Rectas,
segmentos y polgonos. Circulo y
circunferencia)

Estrategia de enseanza
aplicarla en clase

adecuada

para

Definir los conceptos de recta y segmento,


mostrar ejemplos y aplicaciones en el aula
de clase. Para este contenido lo ms
indicado es trabajar en el piso de granito
de un aula que este dividido en
cuadriculas, se har mencin en la
intercepcin de rectas como puntos (se
ubicaran puntos de plastilina en cada
corte de Flejes para indicar los puntos
como tal) luego se hara mencin a que la
extensin entre 2 puntos es una recta que
contiene diversos segmentos al colocarse
varias puntos de plastilina de colores entre
las 2 primeras. De aqu el concepto de
semirrecta sale como una porcin de la
misma recta. El mismo piso y las paredes
del saln deben ser ejemplo de planos y
del concepto espacial. Explicar cmo
trazar circunferencias de diferentes radios
utilizando el juego de geometra y luego
identificar diferentes caractersticas o
elementos que la conforman
Tema 9: El panal de las abejas (Polgonos) Realizar actividades en la que se
construyen
polgonos
regulares,
comenzando por los ms bsicos como:
tringulos, cuadrilteros, pentgonos,
hexgonos, etc., haciendo uso de los
instrumentos de medida, exploramos y
descubrimos
las
propiedades
y
caractersticas de las mismas. Resolver
problemas donde se utilicen relaciones
entre polgonos regulares y sus elementos.
Tema 10: All viene el tren! (Lneas y Se trazan tringulos rectngulos haciendo
puntos notables de un tringulo)
uso de los instrumentos de dibujo y

medida, determinamos sus elementos


(lados,
ngulos,
altura,
mediana,
permetro,
mediatrices,
bisectrices),
utilizamos la terminologa y notacin
adecuada y describimos las caractersticas
fundamentales.
Tema 11: Tierras ociosas y baldas Se deducen experimentalmente las
(Clculo de reas de superficies planas)
expresiones de rea de diferentes figuras
como rectngulo, cuadrado, tringulos y el
crculo y luego se explica cmo combinar
apropiadamente estas frmulas para
calcular reas de figuras y hallar su
solucin.

Contenidos geomtricos propuestos en el


currculo del Liceo Bolivariano y presentes en los
textos de la Coleccin Bicentenario (Conciencia
matemtica 2do. Ao)
Tema 1: El tiempo y los relojes de sol
(Teorema de Pitgoras)

Tema 4: Iguales
o parecidos?
(Congruencia
de
figuras
planas,
segmentos y tringulos congruentes)

Tema
7:
Geometra
para
el
almacenamiento (Volumen de cuerpos
geomtricos)

Tema 13: Al comps de las matemticas


(Polgonos
inscritos
en
una
circunferencia)

Estrategia de enseanza
aplicarla en clase

adecuada

para

Se deduce el teorema de Pitgoras en una


actividad a travs de un geoplano,
haciendo la demostracin con tringulos
bsicos y luego se explica un ejemplo de
aplicacin de este teorema de cmo hallar
la altura de una de las paredes del saln de
clases
Se explican los conceptos de congruencia
y semejanza, posteriormente se determina
si dos o ms tringulos son congruentes o
semejantes segn las propiedades o
caractersticas estudiadas
Disear diversos cuerpos geomtricos y
luego hallar el volumen de algunas de esas
figuras como conos, cilindros, prismas o
pirmide despus de estudiar sus
caractersticas.
Procedimiento paso a paso de cmo
construir polgonos regulares inscritos en
una circunferencia de radio r, comenzando
por el tringulo (polgono ms bsico),
pasando por el cuadrado, pentgono,
hexgono, hasta llegar al mtodo
general de construir un polgono de n
lados

Contenidos geomtricos propuestos en el Estrategia de enseanza adecuada para aplicarla


currculo del Liceo Bolivariano y presentes en en clase
los textos de la Coleccin Bicentenario (La

matemtica de la belleza 3er. Ao)


Tema 3: Una herramienta para el trabajo Cada estudiante construir un tringulo
(Teorema de Pitgoras)
rectngulo (hecho de cartulina) con las
medidas arbitrarias que desee, en este caso
trabajaremos slo con nmeros naturales.
Posteriormente construir tres cuadrados,
tambin hechos con cartulina, de lado igual
a la medida de los lados del tringulo para
posteriormente calcular el rea de cada
cuadrado, comprobando que el rea del
cuadrado de la hipotenusa es igual que el
cuadrado de la suma de los otros dos lados.
Tema 9: La matemtica de la belleza Se realizar una actividad extraescolar,
(Razones y proporciones. Semejanzas, despus de haber explicado la teora, en la
criterios y propiedades)
que buscaremos un rbol cercano a la
institucin y emplearemos el siguiente
ejemplo prctico:
Una vez localizado el rbol, como por
ejemplo el de la figura siguiente y queremos
saber la altura que tiene. El nico dato y
suficiente es que hace un da esplndido.

Solucin:
1) Donde acaba la sombra del rbol clavo
una estaca de madera en el suelo. Esta vara
mide fuera de la tierra 1,6 metros y proyecta
una sombra de 2,5 metros.
2) Al mismo tiempo medimos la longitud de
la sombra del rbol, desde la base de su
tronco hasta la estaca de madera y se
comprueba que hay 12 metros.
Comprobaremos que este caso ya lo hemos
estudiado. La figura representa a dos
tringulos semejantes.

Estos tringulos semejantes son

. Tienen ngulos iguales y lados


proporcionales.
Siendo x la altura del rbol podemos
escribir:

Podra haber escrito tambin la siguiente


proporcin:

Tema 10: Hermosas proporciones Como hallar la altura de un poste en la calle


(Teorema de Euclides: del cateto y de la utilizando el teorema de Thales. La
altura. Teorema de Thales)
actividad se realizar en el exterior de la
institucin, en un lugar propicio para aplicar
el teorema, tal como se aprecia en la foto, en
la que existe un tringulo entre un poste, el
nivel de la calle y un tubo que es soporte del
postal.

Tema 11: La tierra y la agrimensura Calcular los lados de un tringulo conocido


(Estudio del tringulo rectngulo. uno de los ngulos agudos, empleando las

Razones trigonomtricas: seno, coseno, razones trigonomtricas.


tangente)

Contenidos geomtricos propuestos en el


currculo del Liceo Bolivariano y presentes en los
textos de la Coleccin Bicentenario (Naturaleza
Matemtica 4to. Ao)
Tema 9: Geometra fractal: una nueva
visin (El conjunto de Cantor, la curva de
von Koch, el tringulo y la alfombra de
Sierpinski)

Estrategia de enseanza
aplicarla en clase

Contenidos geomtricos propuestos en el


currculo del Liceo Bolivariano y presentes en los
textos de la Coleccin Bicentenario (La
matemtica y el vivir bien 5to. Ao)
Tema 8: Poliedros: Arte y filosofa
(Poliedros)

Estrategia de enseanza
aplicarla en clase

adecuada

para

Asignar a los estudiantes de la seccin una


investigacin documental, en la que entre
otras cosas, debe contener quin fue
Waclaw Sierpinski, Von Koch, adems de
investigar sobre El conjunto de Cantor, la
curva de von Koch, el tringulo y la
alfombra o tapiz de Sierpinski, con
ilustraciones y ejemplos de cada uno. La
evaluacin de este contenido ser
mediante defensa de la investigacin
documental llevada a cabo.
Tema 11: Midiendo terrenos (Teorema del Aplicar el teorema del seno y del coseno
seno y del coseno)
para calcular la longitud de alguno de los
lados de un tringulo cualquiera con
diferentes caractersticas.

adecuada

para

Ensearles el desarrollo de distintos


poliedros para luego traer cartulinas y
realizar el diseo de varias figuras cuyas
caras
sean
tringulos,
cuadrados,
pentgono, hexgonos, etc. Elaborar
prismas, pirmides, cubos, tetraedros,
octaedros, y una vez construidos
aplicar la frmula de Euler para poliedros,
verificando el nmero de caras, vrtices,
aristas, etc.
Tema 9: Radio comunitaria y soberana Llevar a los estudiantes en una visita
(Cnicas: circunferencia y parbola)
guiada a una laguna para que aprecien
como funcionan las ondas de la radio. Se
deben formar tres grupos y cada grupo
elegir un integrante, estos sern los
encargados de lanzar una piedra a
diferentes puntos de manera que se
aprecie el circulo de alcance de cada onda
expansiva, similar a como se propagan en

el aire las ondas emitidas por una seal de


radio, y as ver las aplicaciones que tienen
las cnicas en la vida cotidiana. Las ondas
creadas por cada piedra en el agua nos
permiten ver la manera en que se
propagan en un determinado medio.
Tema 10: Trayectoria de cuerpos celestes Proyeccin de video a travs de un
(Cnicas: Elipse e hiprbola)
documental en el que se explica las partes
de cada una de estas cnicas, cmo
podemos trazarlas y en que forma estn
presentes en la naturaleza, por ejemplo
con la rotacin de los planetas en el caso
de la elipse
Tema 11: El diseo de viviendas Se dar una clase en la que utilizaremos la
(Geometra del espacio: distancia entre propia aula (3 dimensiones) para
dos puntos)
demostrar y calcular la distancia entre dos
puntos de la misma, as como la direccin
de una determinada recta en el espacio y
sus cosenos directores. Obtener la
ecuacin de una recta en el espacio.

Fuentes consultadas:
Bibliografa:
Libros de texto de la Coleccin Bicentenario (Matemtica para la vida 1er. Ao;
Conciencia matemtica 2do. Ao; La matemtica de la belleza 3er. Ao; Naturaleza
Matemtica 4to. Ao; La matemtica y el vivir bien 5to. Ao).
Internet:
http://matematicosbolivarianos.blogspot.es/

OBJETIVO 2
Actividad 1.
Investigue sobre los tres (03) antiguos problemas de Geometra de los griegos y
explique cmo se logr su solucin en la actualidad. Revise en Bibliotecas, libros que
ud conozca y/o Internet sobre ese tema. Anexe las lecturas consultadas o las referencias
usadas.
La investigacin llevada a cabo para el desarrollo de la actividad propuesta, trata sobre
los tres problemas que ms preocuparon a los griegos desde que aquella ciencia empez
a construirse racionalmente. Estos tres problemas son: la duplicacin del cubo, la
triseccin del ngulo y la cuadratura del crculo, que los griegos no supieron resolver
ni nosotros tampoco. La nica ventaja que tenemos sobre ellos es la de saber por qu
son irresolubles.
En primer lugar, decir que un problema es irresoluble no tiene sentido si no se indica
con qu medios o instrumentos, porque pudiera ocurrir que un problema que no tiene

solucin con ciertos recursos, la tenga con otros; y en segundo lugar, hay que distinguir
entre la posibilidad y la resolubilidad de un problema: un problema es posible cuando
admite una solucin, aunque sta no se pueda obtener por medio de construcciones
elementales, de modo que la n-solubilidad es un concepto relativo porque, en sentido
absoluto, todo problema posible es resoluble.
La resolucin de un problema consiste esencialmente en reducirlo a otro ya resuelto, y,
por tanto, se debe llegar a uno, considerado como fundamental, cuya solucin se supone
dada por uno o varios de los postulados que se refieren al uso legtimo de los
instrumentos necesarios para ciertas construcciones geomtricas que, para los griegos,
eran la regla y el comps: nicos aparatos de su actividad matemtica hasta el punto de
que no concedan carta a la naturaleza cientfica a las figuras cuya construccin exige
instrumentos distintos de aqullos.
Con la regla se puede construir la recta que pasa por dos puntos, el punto comn a dos
rectas no paralelas, y, en, general, los problemas de primer grado, es decir: los que,
expresados en lenguaje analtico, slo contienen la primera potencia de la incgnita, y si
en el problema entran nociones mtricas como las de paralelismo, longitudes de
segmentos, valores angulares, etc., es irresoluble con la regla; con el comps es posible
describir una circunferencia de centro y radio dados, o de centro dado y que pase por un
punto dado, y determinar los puntos comunes a dos circunferencias secantes, y, por
ltimo, con la regla y el comps son resolubles muchsimos problemas siempre que su
expresin algebraica slo contenga races cuadradas.
Modernamente se ha demostrado que la regla y el comps se pueden sustituir por una
regla de bordes paralelos; pero esto no lo saban los griegos.
El culpable de la imposibilidad de construir un cuadrado y un circulo con el mismo rea
es el nmero pi, el famoso 3,1416. Claro que no termina ah, sino que tiene infinitos
decimales. Pi es un nmero que los matemticos llaman trascendente, esto es, que no se
puede obtener como solucin de una ecuacin que contenga, adems de la consabida
incgnita, nmeros positivos, negativos o fracciones -lo que se conoce como nmeros
racionales-. Por este motivo, el rea de un cuadrado, lado por lado, nunca puede ser
igual a la de un crculo, pi por el radio al cuadrado.
Desarrollamos a continuacin los tres problemas que ms preocuparon a los griegos
desde que aquella ciencia empez, los cuales fueron los siguientes:
Problema 1) Duplicacin del Cubo:

El de la duplicacin del cubo tiene un origen fabuloso y constituye el tema de una carta
de Eratstenes al rey Ptolomeo, que dice as: Cuntase que uno de los antiguos poetas
trgicos haca aparecer en escena a Minos en el momento en que se construa la tumba
de Glauco, y, al observar que slo meda cien pies por cada lado, dijo: Es un espacio
muy pequeo para sepulcro de un rey; duplicadla conservando su forma cbica,
duplicando cada lado. Es evidente que se equivocaba porque duplicando los lados de
una figura plana se cuadruplica, mientras que una slida se octuplica; y entonces, se
propuso a los gemetras la cuestin de duplicar una figura slida dada conservando su
forma, y este problema se llam duplicacin del cubo. Despus de un largo perodo de
incertidumbre, Hipcrates de Quo encontr que si entre dos rectas, una de las cuales es
doble de la otra, se insertan dos medias en proporcin continua, el cubo quedar
doblado, con lo que no hizo sino transformar la dificultad en otra no menor. Se cuenta
tambin que, ms tarde, los de Delos, obligados por el orculo a duplicar el altar,
tropezaron con la misma dificultad y entonces enviaron embajadores a los gemetras
que, con Platn, frecuentaban la Academia, para que resolvieran la cuestin. Se
ocuparon de ella diligentemente y se dice que, al proponerse insertar dos medias entre
dos rectas, lo consiguieron Arquitas de Tarento con el semicrculo y Eudoxio mediante
ciertas curvas. A estos siguieron otros que se esforzaron por hacer ms perfectas las
demostraciones; pero no pudieron efectuar la construccin y acomodarla a la prctica,
excepto, acaso, Menecmo, y con gran trabajo.
En este importante documento histrico, Eratstenes se hace eco de dos fbulas: una
que toma como punto de partida la escena en que Eurpides hace cometer al legendario
rey de Creta, ante la tumba de su hijo, el error de decir que duplicando la arista de un
cubo se duplica su volumen, error que corrige Eratstenes haciendo observar que
duplicando los lados de una figura plana el cuadrado se cuadruplica [su rea]
(fig. 13) y haciendo lo mismo con una slida el cubo (fig. 14) se octuplica [su
volumen]; y la otra leyenda alude a la orden de la pitonisa de Delos de duplicar el altar
dedicado a Apolo para aplacar la ira de los dioses que haban desencadenado una
epidemia en la isla.

Es probable que el problema de duplicar el cubo, tambin llamado problema de


Delos o problema dlico, no fuera inspirado por la megalomana de Minos ni por el
orculo de la sibila, sino por los propios gemetras puesto que sabiendo desde los
tiempos de Pitgoras que el cuadrado construido sobre la diagonal de otro tiene doble
rea que ste (fig. 15), es decir: sabiendo duplicar el cuadrado mediante la construccin
grfica de la raz cuadrada de 2 y guiados por su espritu de generalizacin, parece
natural que quisieran trasportar al espacio el mismo problema, lo que les llev al de
extraer la raz cbica de 2, y ante la imposibilidad de construir con la regla y el

comps la arista de un cubo de doble volumen que otro, redujeron el problema a otro y,
segn Eratstenes, fue Hipcrates de Quo el primero que lo intent.

Este gemetra a quien no hay que confundir con su homnimo y contemporneo el de


Cos, padre de la Medicina naci hacia 450 antes de C. y fue comerciante hasta que
los recaudadores de la Aduana ateniense que residan en el Quersoneso lo despojaron de
sus bienes y, para reclamarlos, se traslad a Atenas, cuyos ciudadanos se burlaron de l
por la ingenuidad que supona en un extranjero creer que se le iba a hacer justicia. Otros
historiadores opinan que, la presencia de Hipcrates en la capital del tica obedeci al
intento de recuperar las mercancas de uno de sus barcos apresados por piratas
atenienses en las proximidades de Bizancio, lo cual era tambin una tontera.
Sea de ello lo que fuere, lo cierto es que Hipcrates aparece en Atenas por los aos de
430, y mientras gestionaba la reivindicacin de sus derechos en lo que estn de
acuerdo todos los eruditos, ya que no en la causa de la reivindicacin asisti a las
lecciones de los filsofos y abri una escuela de Geometra que fue la que ech las
bases del mtodo de reduccin que, como hemos dicho antes, consiste en trasformar un
problema en otro ya resuelto.
Es posible que tal procedimiento, que parece inseparable de la investigacin
matemtica, hubiera sido empleado antes de Hipcrates, pero fue ste quien descubri
de trato lgico comn a muchos mtodos para resolver problemas y demostrar teoremas
y quien lo aplic a diversas cuestiones.
Problema 2) Trisecar un ngulo con regla y comps:

La triseccin del ngulo fue el tercero de los problemas clsicos de la antigedad griega.
Se pretenda trisecar un ngulo, o dicho de otra forma, dividirlo en tres partes

perfectamente iguales usando slo una regla (no graduada) y un comps. Esto, en
general, no es posible. Un ejemplo sencillo en donde s es posible es dividir el ngulo de
90 en 30. La divisin de un ngulo cualquiera en su tercera parte, puede lograrse
introduciendo curvas auxiliares que permiten su construccin.
El problema de la triseccin del ngulo aunque se ignora su origen no sera
aventurado suponer que se lo plantearon los gemetras cuando supieron bisecarlo por el
mtodo que hemos aprendido en el Bachillerato, durante cuyos estudios tambin nos
han dicho que el problema de la triseccin es posible en algunos casos particulares:
posible se entiende con regla y comps.

Para la solucin general los griegos utilizaron la curva construida por Hippias de Elea
llamada despus cudratriz porque tambin serva para cuadrar el crculo. La cuadratiz
(fig. 19) es la curva que pasa por los puntos de interseccin de las diversas posiciones
del lado AB del cuadrado ABCD girando con movimiento uniforme alrededor de A
hasta ocupar la posicin AD y el lado BC trasladndose paralelamente a s mismo y
tambin con movimiento uniforme hasta llegar tambin a AD.
Hippias imagin un aparato para describir mecnicamente la curva, de cuya generacin
se deduce que trazan una recta cualquiera AB, la razn de cuadrante BED al arco BE es
la misma que la del segmento BA al GH, de modo que para trisecar el ngulo EAD
basta determinar JI = 1/3GH y el ngulo JAD es la tercera parte del EAD.
Problema 3) Cuadratura de un circulo

El tercer problema famoso: la cuadratura del crculo, es el ms popular de todos y


tambin fue abordado por Hipcrates, quien consigui cuadrar algunos meniscos
lnulas, es decir: figuras limitadas por arcos de circunferencia, como la ACED (fig. 20)
y la ACDB (fig. 21), la primera de las cuales, por ejemplo, limitada por el cuadrante
AED y la semicircunferencia ACD de dimetro igual a la cuerda de aqul, equivale al

tringulo rectngulo AOD formado por dicha cuerda y por los radios OA y OD que
pasan por sus extremos, como se demuestra fcilmente. Los descubrimientos de
Hipcrates hicieron concebir la esperanza de cuadrar el crculo por sucesivas
cuadraturas de lnulas, y como todos los intentos fueron estriles, se pens en otros
medios que condujeron al descubrimiento de algunas curvas notables, como la concoide
de Nicomedes y la cisoide de Diocles, matemticos ambos de la poca alejandrina.

La posibilidad de cuadrar superficies limitadas por curvas (superficies curvilneas) y, en


especial, la cuadratura del crculo, no habra parecido tan plausible a los griegos de no
haber sido por el hecho de que Hipcrates de Quos demostr que ciertas figuras
curvilneas construidas a propsito por l, llamadas lnulas, podan cuadrarse. La
resolucin de la cuadratura de las lnulas de Hipcrates cre una falsa expectativa entre
los matemticos de la antigedad, llevndoles a pensar que podra cuadrarse el crculo.
En el siglo XX Chebotariov y Dorodnov probaron que, en general, las lnulas no
pueden cuadrarse excepto los tres tipos de lnulas propuestos por Hipcrates y dos tipos
ms aportados por Leonhard Euler en el siglo XVIII. De esta forma qued de manifiesto
que la cuadratura de la lnula no era otra cosa que una solucin excepcional de un
problema irresoluble, cosa que confundi a los matemticos durante siglos creyendo
que las lnulas podran acercarlos a la cuadratura del crculo.
En 1882, el matemtico alemn Ferdinand Lindemann prob que p es un nmero
trascendente, lo que implica que es imposible cuadrar el crculo usando regla y comps,
resolviendo completamente el problema. Las pruebas usuales usan lgebra (teora de
Galois por ejemplo) y variable compleja.
Conclusin:
Los problemas de duplicar el cubo y trisecar el ngulo, son problemas irracionales, es
decir problemas cuyas soluciones son irracionales, y como dependen de ecuaciones de
tercer grado no se pueden resolver con la regla y el comps por exigir construcciones en
el espacio. La cuadratura del crculo es de otra naturaleza, pues depende del nmero PI
que no puede ser solucin de ninguna ecuacin de coeficientes enteros, segn demostr
Lindemann el ao 1882, y, por tanto, dicha cuadratura tambin es imposible con regla y
comps.
A pesar de que desde el ao 1775 la Academia de Ciencias de Pars tom el acuerdo
adoptado despus por otras de rechazar las pretendidas soluciones de estos tres
problemas, siguen lloviendo sobre las corporaciones, cientficas multitud de
comunicaciones acerca de los mismos, que, naturalmente, van a parar al cesto de la
basura, y esto que ya est divulgado hasta la saciedad en libros y revistas no ha
bastado, ni basta, ni bastar para curar la enfermedad que padecen los duplicadores,

trisectores y cuadradores, a los que hay que aadir los demostradores del Postulado
de Euclides, empeados en no emplear ms armas que las de los griegos antiguos
porque ignoran la existencia de las bombas atmicas de la Matemtica actual que han
demostrado la insuficiencia de los primitivos artefactos blicos.
Fuentes consultadas:
Internet:
http://historiaybiografias.com/problemas_griegos0/
http://monografias.com/

Actividad 2.
Investigue en el libro Los Elementos de Euclides (disponible en:
http://www.ict.edu.mx/acervo_ciencias_mate_Euclides%201%20Elementos-I-IV%20.pdf, cuales fueron los axiomas que uso el autor para iniciar su material y explique si
dichos axiomas se usan hoy da en la enseanza de la Geometra, para ello se sugiere
usar ejemplos. Otra material para revisar la lectura de Pedro Alegra Las
Demostraciones Geomtricas disponible en: www.ehu.eus/~mtpalezp/demogeo.pdf.
En caso de usar otras fuentes mencione cuales fueron.
Euclides enunci 9 axiomas que sirven de base para el pensamiento matemtico.
Definamos lo que es un axioma
Un axioma es una proposicin que se considera EVIDENTE y se acepta sin requerir
demostracin previa. En un sistema hipottico deductivo es toda proposicin no
deducida (de otras), sino que constituye una regla general de pensamiento lgico.
Partiendo de lo anterior, Euclides acept la existencia de los siguientes axiomas:
Axioma 1: Por dos puntos diferentes pasa una nica lnea recta.
Axioma 2: Un segmento rectilneo puede ser siempre alargado.
Axioma 3: Existe una nica circunferencia con un centro y radio determinado.
Axioma 4: Todos los ngulos rectos son iguales.
Axioma 5: Si una recta secante corta a dos rectas formando a un lado ngulos interiores,
la suma de los cuales sea menor que dos ngulos rectos; las dos rectas, suficientemente
alargadas se cortarn en el mismo lado.
Este ltimo postulado tiene un equivalente, que es el ms usado en los libros de
geometra:
Por un punto exterior a una recta, se puede trazar una nica paralela.
Los postulados 1 y 3 constituyen el escenario de las construcciones con regla y comps
que fueron tpicas hasta mediados del siglo XIX. Se puede decir que estn basados en
experiencias prcticas.

El segundo postulado expresa una creencia comn de que las rectas no terminan y que
el espacio no est acotado.
El cuarto postulado asegura la homogeneidad del plano: en cualquier direccin y a
travs de cualquier punto, cualquier par de rectas perpendiculares forman el mismo
ngulo, llamado por ello recto. Queremos pensar que este postulado ha sido tambin
justificado por la experiencia diaria adquirida por el hombre en la porcin finita y
habitada de nuestro universo y extrapolada a la parte del universo cuya existencia
sentimos y en la que creemos.
Demostracin de cada axioma:
Axioma 1: Cuando pintamos dos puntos y tratamos de dibujar rectas que pasen por
ellos, vemos que solo una pasa por los dos: quedando demostrado que por dos puntos
solo pasa una lnea recta.

Axioma 2: El sentido de esto es que la recta r siempre tiene ms puntos que los de
cualquier segmento AB de ella, que son menores que A y mayores que B.
Est diciendo que una recta no tiene puntos que sean mnimos o mximos absolutos en
ella (en el orden que ella determina para sus puntos). Dicho de otra manera, la recta r no
para ni en A, ni en B sino que puede prolongarse por ambos extremos.

Axioma 3: El Postulado 3 encierra muchas sutilezas. Necesita primero la definicin de


circunferencia.

La definicin que da Euclides dice que es un conjunto en el plano con la propiedad de


que hay un punto interior a ella, el centro, tal que todos los segmentos que parten del
centro y tocan algn punto de la circunferencia, son iguales (miden lo mismo), haciendo
referencia al radio de la circunferencia, aunque no lo defini as.

La nocin de igualdad para Euclides me parece que es slo intuitiva, y se refiere a que
uno puede usar un movimiento rgido para llevar un objeto hacia el otro y observar que
coinciden (congruencia geomtrica).
Con esa definicin uno puede preguntarse: si tengo un punto O y un segmento OP,
existe alguna circunferencia con O como centro y con OP como radio?. El postulado
afirma que efectivamente hay una tal circunferencia, y que es nica.
Si se hubiera definido como el conjunto de puntos equidistantes de un centro, habra
posibilidad para un solo tal conjunto. Pero segn la definicin de Euclides, que lo hace a
partir del "comportamiento" de una circunferencia, bien podra en principio haber ms
de una con el mismo "comportamiento". Pero por decreto... no es as.
Axioma 4: Para el Postulado 4 hace falta la definicin de ngulo recto, que da Euclides
como sigue:
Un ngulo es la inclinacin mutua de dos rectas.... Es lo mismo que decir que la
inclinacin es el ngulo entre dos rectas.
Euclides declara que si una recta r corta a otra recta s de manera que a "ambos lados"
del corte determina ngulos iguales, entonces estos ngulos se llaman rectos, y las rectas
se dicen perpendiculares.

Ac hay demasiadas cosas sin definir como se debe. Por ejemplo, asume que cada recta
tiene dos lados, o sea, separa el plano en dos mitades "iguales" (congruentes).
Si bien define perpendicularidad, no significa que existan los ngulos rectos ni las rectas
perpendiculares.
Supongamos que tenemos otro par de rectas r' y s' que se cortan de forma que los
ngulos que determinan a cada lado son "iguales".
Son estos ngulos iguales a los que obtuvimos en el corte de las rectas r y s de ms
arriba?
El Postulado 4 decreta que s.
Axioma 5: El 5to Postulado de Euclides es de importancia crucial en la teora de las
rectas paralelas, que luego repercute en otros hechos, como que la suma de los ngulos
de un tringulo es siempre la suma de dos rectos, etc. Dicho 5to Postulado se puede
probar que es lgicamente equivalente a tomar la Proposicin 30 como Postulado, o sea,
suponer que slo hay una paralela a una recta dada por un punto dado. Esto se conoce

como Postulado de las Paralelas, y durante siglos los gemetras pensaban que deba ser
una Proposicin, o sea, algo demostrable, y no un hecho tomado a priori, sin
demostracin alguna, como Euclides haba hecho con su equivalente, el 5to Postulado.

Actividad 3.
Ubique una situacin real y/o cotidiana (relacionada o que se pueda relacionar con
geometra) en el exterior de su institucin y explique como la enseara en su aula.
Para ello disee una actividad de aula la cual debe contener como mnimo: Objetivo,
Contenido(s), actividades, herramientas y evaluacin. (OBLIGATORIA)
Desarrollo de la actividad:
El tema de geometra elegido para la realizacin de esta actividad es el del Teorema de
Thales.
Objetivo: Resolver un problema en una situacin real extraescolar donde se observe la
aplicacin del Teorema de Thales para la resolucin del mismo.
Esquema conceptual-procedimental de la leccin: Va de lo particular a lo general,
expresa claramente los conceptos e indica los pasos a seguir en la solucin de los
problemas.
Inicio de la clase: La clase se inicia con una breve charla por parte del docente a los
estudiantes acerca del contenido que se va abordar, en este caso el teorema de Thales, y
de las aplicaciones que este teorema tan importante tiene en infinidad de situaciones
cotidianas. Contndoles la historia que segn Herdoto, el propio Tales emple el
corolario de su teorema para medir la altura de la pirmide de Keops en Egipto. Se
formarn grupos entre los estudiantes que como mximo cada grupo este compuesto por
5 integrantes. Esto con vistas a la realizacin prctica de la actividad. Duracin 10
minutos
Desarrollo de la clase: Se procede a dar una explicacin terica del teorema de Thales y
su importancia, haciendo la deduccin del teorema y efectuando algunos ejemplos. El
primer teorema de Tales recoge uno de los postulados ms bsicos de la geometra, a
saber, que: Si en un tringulo se traza una lnea paralela a cualquiera de sus lados, se
obtienen dos tringulos semejantes.
Entonces, veamos el primer Teorema de Tales en un tringulo:

Dado un tringulo ABC, si se traza un segmento


paralelo, B'C', a uno de los lados del tringulo, se
obtiene otro tringulo AB'C', cuyos lados son
proporcionales a los del tringulo ABC. Lo que se
traduce en la frmula: AB = AC = BC
AB '

AC '

B 'C '

Luego se procede a desarrollar ejercicios que muestren la aplicacin del citado teorema,
por ejemplo: En el siguiente tringulo, hallar las medidas de los segmentos a y b.
Aplicamos la frmula, y tenemos 4 = a a = 8 cm
2

Igualmente: 4 = 6 b = 3 cm
2

Luego pasamos a la parte prctica y de aplicacin real del teorema, para que el
estudiante compruebe su utilidad en una situacin cotidiana de la realidad:
Nos desplazaremos al exterior de la institucin donde nos encontramos con un poste del
cableado elctrico que tiene adosado un tubo de acero para darle soporte. La actividad
consistir en determinar la altura a la cual est colocado este tubo de acero en su parte
superior, empleando para el clculo de la misma el Teorema de Thales. Podramos
adems responder la pregunta: Qu longitud tendr el poste que sirve de apoyo hasta el
lugar donde se adhiri el tubo?.
La situacin que se presenta es la siguiente:

Se necesita calcular la altura h del tringulo, para ello se utiliza el teorema de Thales,
lo que haremos es medir la distancia que hay desde la base del poste a donde est
apoyado el soporte, en la imagen mostrada vemos que la medida es de 2 metros:

A continuacin trazaremos una lnea paralela al poste vertical (reflejada en color blanco
en la imagen), de manera tal que conozcamos su altura y la separacin del vrtice agudo
de la base (lnea azul), creando con ello un tringulo semejante, cuyos lados sern
proporcionales al tringulo original que nos permita aplicar el teorema de Thales:

De manera que relacionando ambos tringulos mediante el Teorema de Thales, tenemos


la siguiente proporcin: 0,8 = 1,5 h = 3,75 m
2

La altura aproximada del poste vertical, hasta la parte superior donde se adhiri el
soporte es de 3,75 metros.
Otra posibilidad que se nos abre una vez conocida la altura es, la de calcular cunto
mide el tubo que ejerce como soporte, lo podramos calcular mediante la aplicacin del
teorema de Pitgoras, ya que conocemos la base (2 metros) y la altura (3, 75 metros),
siendo la longitud del tubo que ejerce como soporte, la hipotenusa del tringulo
rectngulo formado por el poste vertical, el piso horizontal y el soporte. O tambin
podemos recurrir nuevamente a la proporcionalidad con el Teorema de Thales y calcular
la longitud de ese lado.
Cierre de la clase: La clase culmina con una recapitulacin de lo hecho en la actividad y
un breve conversatorio entre el docente y los grupos formados para la realizacin de la
actividad, en el que los estudiantes exponen lo aprendido en la aplicacin del Teorema
de Thales y dan sus opiniones al respecto de si les gust la metodologa empleada en la
clase, donde primero se dieron los conceptos tericos y luego se llevaron a la prctica
mediante una situacin real fuera del aula.
Herramientas y material empleado: Las herramientas empleadas en la realizacin de
esta actividad han sido, cuaderno, hojas, lpiz, calculadora, metro, juego de reglas,
cmara fotogrfica.
Evaluacin: La evaluacin de este contenido la podemos efectuar a travs de la
realizacin de una prctica evaluada en el aula de clase, o tambin podramos marcar la
realizacin de una actividad en grupo, en la que los estudiantes tendran que hacer algo
similar a lo hecho en esta actividad, es decir, buscar una situacin real extraescolar en la

que se pueda aplicar el teorema de Thales para calcular alguno de los lados de un
tringulo, hacer las mediciones, registrar los datos obtenidos, realizar los clculos,
tomar las evidencias y entregar el informe de la actividad, que debe contener:
1.-Introduccin: con una breve explicacin de lo que se pretende con la realizacin de la
actividad.
2.- Cada grupo de estudiantes deber plantear una situacin de la vida real donde se
pueda aplicar el Teorema de Thales para luego resolverla.
3.-Realizar un grfico o dibujo que represente la situacin planteada por cada grupo de
estudiantes.
4.-Indicar, en el grfico, las medidas de lo que se conoce y lo que se quiere conocer,
adems del planteamiento para hacer las proporciones y luego poder efectuar los
clculos.
5. Para hacer los clculos debern apoyarse slo del enunciado del teorema de Thales,
no pudiendo hacer mediciones salvo de uno de los lados del tringulo formado en la
situacin a estudiar.
6.-Representar sobre una hoja de papel milimetrado el tringulo que se obtiene con las
medidas correspondientes a escala, el tringulo semejante y el proceso de clculo.
6.- Discutir y analizar los resultados.
7.-Anexar las evidencias de la situacin y el trabajo realizado por el grupo.
Fuentes consultadas en Internet:
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_Tales
http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_1.html
http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Teorema_de_Tales.html
Actividad 4.
Indague sobre una obra Arquitectnica existente en su localidad, como por ejemplo una
Iglesia o Edificacin Antigua; explique, con detalles, sobre como fue planificada, sus
planos (si los consigue) su utilidad, y de que manera podemos relacionarla con la
Geometra.
La obra arquitectnica elegida para el desarrollo de esta actividad es la iglesia de la
localidad de Santiago de Trujillo, situada en la calle Sucre de la citada poblacin,
enclavada en el casco histrico en pleno centro del pueblo, frente a la plaza Bolvar:

Edificacin en la que se pueden ver numerosas partes geomtricas presentes en el


diseo del templo, tanto en su fachada como en el acceso al campanario, en su torre y en
la parte interior tambin.

Una vez decidido el tipo de iglesia que se iba construir, de nave nica, el maestro
constructor debi definir el ancho de la nave y marcar su eje de simetra perpendicular.
La cabecera se desarrolla a partir de un rectngulo que toma el ancho de la nave. Este
desarrollo es de gran relevancia para la traza del espacio centralizado del bside y de la
nave. La parte interior posee el altar mayor al fondo y dos dependencias que hacen las
veces de sacrista y despacho parroquial a los lados del altar mayor, encontramos
tambin la parte donde estn las bancas para los feligreses y en los alrededores
encontramos algunos compartimentos donde se sitan las respectivas imgenes de los
santos. El lado superior del rectngulo regula la apertura de la capilla mayor y los lados
laterales se descomponen siguiendo la traza rectangular para posicionar las capillas
absidiolas y de cuyos vrtices arrancan las diagonales que concurren en la clave polar
del bside.
El primer tramo de la nave es de planta rectangular.
Considerando el ancho de la trama modular como la distancia entre los paramentos
laterales, y como profundidad la distancia interior entre arcos perpiaos, se obtiene una
relacin que tiene el valor de 1.58, prximo a la relacin urea (1.61). Pero si se toma

como profundidad la distancia entre los ejes, el valor es prcticamente el del rectngulo
de proporcin 2:3, conocido como sesquiltero, y que se recoge como una de las
proporciones ms frecuentes en el tratado de Simn Garca (Palacios 2009).
Consideramos como ms probable que el maestro siguiera esta proporcin tomando
como medidas de diseo 40 60 palmos.
El sistema de abovedamiento es formalmente octopartito, aunque constructivamente
responde a bvedas cuatripartitas soportadas por nervios diagonales que se unen en la
clave central, a los que se han aadido unos nervios de ligadura, de rampante
sensiblemente horizontal, estrictamente innecesarios.
El maestro constructor emplea una geometra de origen vitrubiano de correspondencias
numricas del nmero 4, cuadrado y octgono.
Es sabido que en el gtico, los sistemas de abovedamiento se generan dividendo la
superficie en tringulos mediante nervios o arcos diagonales, dispuestos recprocamente
para que se contrarresten en la clave.
Dentro de la edificacin podemos apreciar diversos elementos dignos de estudio dentro
de la geometra, algunos de ellos son:
En la torre se observan arcos ojivales que estn compuestos por dos tramos de arco
formando un ngulo central, en la clave. La seccin del arco ojival reproduce los
nervios, cada vez ms complejos, del sistema gtico, que tambin se manifiestan en las
mismas molduras del pilar. Tiene forma de punta de flecha que debido a su forma
vertical permite dar realce a la parte de la edificacin donde haya sido construida. En la
siguiente imagen se detallan parte de los arcos ojivales que forman parte de la torre, en
este caso se trata de arcos ojivales de un tercio.

Construccin de un arco ojival de un tercio.

A partir de una luz conocida buscamos su perpendicular con el comps.


A partir del centro hacemos lo mismo en el lado derecho para obtener un nuevo centro
equivalente a de la luz. El punto que acabamos de obtener lo transportamos al lado
izquierdo.
Desde (c2) y (c1) ya podemos trazar los dos arcos.
La cpula de la torre, coronada con una cruz en su vrtice superior, presenta otro
elemento geomtrico, en ste caso se trata de una pirmide que tiene base octagonal. En
el diseo de la iglesia proyectaron de forma novedosa la cpula que corona el
campanario, formndose una pirmide de base octagonal que est sujeta a la estructura
de la iglesia y posee adems unos arbotantes, que son unos elementos estructurales
exteriores con forma de medio arco que recogen la presin en el arranque de la bveda y
la transmite a un contrafuerte, o estribo, adosado al muro de la nave lateral. Es un
elemento constructivo distintivo de la arquitectura gtica, junto con el arco apuntado y
la bveda de crucera.

La estructura que sostiene la torre y da acceso al campanario es de forma rectangular,


podemos decir que se trata de un prisma de base cuadrada, en esa estructura se aprecian
unas ventanas rectangulares que son ms altas que anchas. La persona que dise la
edificacin le proporcion un toque de distincin a las 3 ventanas realzndolas en su
parte superior a travs de unos arcos de medio punto, muy tpico de las construcciones
romnicas.

Podemos aprovechar ac de explicar cmo se construye un arco de medio punto y


ensear a los estudiantes el procedimiento de trazado y construccin del mismo

Este arco tambin se hace presente en la parte interior de la iglesia, como vemos en la
imagen:
En la fachada se pueden apreciar diversos tringulos (equiltero, issceles, rectngulo),
que en ocasiones son producto de la forma en que se construy la iglesia, techo a dos
aguas en el tejado principal, formndose un tringulo issceles entre las dos cubiertas y
la lnea que las une en su punto ms bajo, y en otros fueron hechos para darle mayor
esttica a la fachada, como los que estn en la parte superior de cada puerta y a los lados
de la puerta principal en forma de ventanales.

En una visita guiada con los estudiantes, podemos hacer que tomen evidencias de la
edificacin, tanto del exterior, fachada y alrededores, como de sus partes interiores y
disear una estrategia para aplicarla en el aula de clase, de manera que relacionemos las
diversas partes geomtricas presentes en la construccin de la iglesia con los contenidos
geomtricos presentes en los libros de la coleccin bicentenario, como: Lneas y puntos
notables de un tringulo, clasificacin de los tringulos segn sus lados y ngulos,
aplicacin del Teorema de Pitgoras y de Thales; Estudio del tringulo rectngulo.
Razones trigonomtricas: seno, coseno, tangente; Razones y proporciones; Polgonos;
Clculo de reas de figuras planas; Volumen de cuerpos geomtricos; Geometra del
espacio: distancia entre dos puntos; Tipos de arco y procedimientos de construccin;
Empalmes, etc.
Actividad 5.
Busque en Internet el artculo de Juan Sabia Construcciones con Regla y comps
disponible en:
http://www.dm.uba.ar/materias/algebra_3/2009/2/Construccionescompleto.pdf , lalo
con detenimiento y escriba un ensayo de 2 pginas en las que hable acerca de los
requerimientos para efectuar dichas construcciones, como se aplican en la enseanza
de la geometra en bachillerato , puede consultar otras lecturas.
La lectura nos habla de las construcciones con regla no graduada y comps, legado que
nos dejaron los griegos, ya que los inicios de la geometra se dieron en base a estas dos
herramientas que nunca se separaron de la geometra. Se trata de realizar construcciones
basndose en tres reglas fundamentales que son:
- Se puede dibujar la recta que pasa por dos puntos dados.
- Se puede trazar la circunferencia que tiene centro en un punto dado y cuyo radio sea la
distancia entre dos puntos dados.
- Las intersecciones de rectas o circunferencias que se puedan dibujar se consideran
puntos que pueden usarse para seguir dibujando.
La Geometra, integrada por el eje de Forma y Espacio en la reforma curricular de
Educacin Bsica, plantea la importancia en los procesos de orientacin espacial del
estudiante, ya que proporciona un mejor conocimiento del espacio fsico que lo rodea y
de sus formas. Toda la informacin que recibimos del mundo, todo lo que vemos, omos

y tocamos, lo procesamos en primera instancia en trminos geomtricos. Adems, este


eje propicia la discusin de ideas en bsqueda de definiciones que surgen de sus propias
experiencias de construccin, visualizacin y medicin de figuras y cuerpos
geomtricos.
La aparicin de herramientas tan poderosas como la calculadora y el ordenador actuales
est comenzando a influir fuertemente en los intentos por orientar nuestra educacin
matemtica primaria y secundaria adecuadamente, de forma que se aprovechen al
mximo de tales instrumentos. Es claro que, por diversas circunstancias tales como
costo, inercia, novedad, impreparacin de profesores, hostilidad de algunos,... an no se
ha logrado encontrar moldes plenamente satisfactorios. Este es uno de los retos
importantes del momento presente. Ya desde ahora se puede presentar que nuestra
forma de enseanza y sus mismos contenidos tienen que experimentar drsticas
reformas. El acento habr que ponerlo, tambin por esta razn, en la comprensin de los
procesos matemticos ms bien que en la ejecucin de ciertas rutinas de nuestra
situacin actual, ocupan todava gran parte de la energa de nuestros alumnos, con el
consiguiente sentimiento de esterilidad del tiempo que en ello emplean. Lo
verdaderamente importante vendr a ser su preparacin para el dilogo inteligente con
las herramientas que ya existen, de las que algunos ya disponen y otros van a disponer
en un futuro que ya casi es presente.
La enseanza de la geometra es tambin importante ya que nuestro lenguaje verbal
diario posee muchos trminos geomtricos, como punto, paralela o recta. Si nosotros
debemos comunicarnos con otros acerca de la ubicacin, el tamao o la forma de un
objeto la terminologa geomtrica es fundamental.
Por otra parte la Geometra es una de las partes de las matemticas ms prxima a la
realidad que nos rodea, y es por ello por lo que su enseanza es imprescindible, sobre
todo en las primeras etapas educativas.
Su enseanza es fundamental ya que gracias a la Geometra el estudiante adquiere un
criterio al escuchar leer y pensar, ya que cuando el alumno estudia geometra, deja de
aceptar a ciegas proposiciones e ideas y se le ensea a pensar de forma clara y crtica,
antes de hacer conclusiones.
OBJETIVO 4
Actividad 1.
En la lectura 13 Acerca del Razonamiento en Geometra (MDULO DE
DIDCTICA DE LA GEOMETRA) se mencionan tres (03) tendencias principales en el
aprendizaje del razonamiento en geometra, disee una Actividad de Aula (debe
contener objetivo, contenido (s), actividades, recursos y evaluacin) para la enseanza
de un tema de geometra de Educacin Media General basada en una de las tres (03)
tendencias explicadas en la Lectura.
La tendencia elegida para el desarrollo de esta actividad propuesta es la del
razonamiento en la construccin de demostraciones.
Objetivo general:
Aplicar alguna de las tendencias principales en el aprendizaje acerca del razonamiento
en geometra respecto a un determinado tema de geometra en beneficio del aprendizaje
del estudiante.

Objetivos especficos:
Deducir la ecuacin ordinaria o analtica de la circunferencia partiendo de una
circunferencia cualquiera trazada.
Lograr que el estudiante comprenda mejor el significado de la ecuacin ordinaria de la
circunferencia mediante el procedimiento de deduccin de la misma.
Obtener la ecuacin cannica de la circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria.
Desarrollar la ecuacin ordinaria hasta deducir la ecuacin general de la
circunferencia.
Contenido: Para el desarrollo de esta actividad el contenido elegido es el de las cnicas,
presentes en el libro de matemticas (La matemtica y el vivir bien 5to. Ao) de la
Coleccin Bicentenario.
Tema: Cnicas: Circunferencia
Actividades: La actividad consistir en deducir la ecuacin ordinaria o analtica de la
circunferencia a partir de una circunferencia cualquiera, y una vez obtenida la ecuacin
ordinaria o analtica de la circunferencia, ampliar un poco ms el conocimiento,
deduciendo la ecuacin general, de manera que el estudiante entienda mejor el
significado de cada una de esas ecuaciones obtenidas.
Recursos: Pizarra acrlica, marcador para pizarra acrlica, reglas, comps, hoja de papel
milimetrado. Recursos matemticos (Representacin en el plano cartesiano, Teorema de
Pitgoras, diferencia entre dos puntos de una recta, productos notables,)
Inicio de la clase: Se comienza la clase introduciendo a los estudiantes sobre el
contenido a abordar, en este caso el de curvas cnicas, y en particular el de la
circunferencia. El docente hace una breve exposicin de lo que son los puntos y lneas
notables de la circunferencia, como dimetro, radio, centro, cuerda, arco, flecha.
Haciendo una representacin grfica de la circunferencia en la pizarra e identificando
cada una de las partes descritas.
Duracin: 10 minutos.
Desarrollo de la clase: Se hace un dictado definiendo el concepto o definicin de
circunferencia: como el lugar geomtrico de todos los puntos que equidistan (estn a la
misma distancia) de otro punto interior O (llamado centro), a esa distancia se le llama
radio (se simboliza con la letra r). A continuacin se le pide a cada estudiante que
represente en su cuaderno un sistema de coordenadas cartesianas (ejes x y y), luego
se le pide que dibuje sobre ese sistema una circunferencia de radio cualquiera, marcando
su centro y llamndolo O. Arbitrariamente cada estudiante une el centro de su
circunferencia con un punto P cualquiera del contorno de la misma, mediante una recta
a la que llamar r. Posteriormente referenciar ambos puntos (es decir O y P) respecto
al sistema de coordenadas cartesianas, tal como se observa en la imagen siguiente:
y
yP
yO

P
r
O

xO x P

Observando el tringulo rectngulo que se forma entre la recta r y los segmentos de


recta entre las diferencias de las coordenadas de ambos puntos:

Obtenemos un tringulo rectngulo de hipotenusa r y lados (catetos) la diferencia de


coordenadas de los puntos proyectados tanto en el eje horizontal como en el eje vertical:
r

y P yO

x P xO

Aplicando el teorema de Pitgoras en ese tringulo rectngulo tenemos que: r2 = (xP


xO)2 + (yP yO)2. De esa manera cada uno de los estudiantes ha logrado deducir la
ecuacin ordinaria de la circunferencia.
Especificando a los estudiantes que generalmente se utiliza otra notacin. En la mayora
de los libros de texto, las coordenadas del punto P son (x, y) y las coordenadas del
centro C son (a, b), con ello tendramos: (x a)2 + (y b)2 = r2 (Ecuacin ordinaria o
analtica de la circunferencia).
El docente explica a los estudiantes que existe otra manera de hallar esta ecuacin, y es
utilizando la frmula de la distancia entre 2 puntos: d (C, P) = r ( x a) 2 + ( y b) 2 = r
(Entre el centro y un punto P de la circunferencia). Elevamos al cuadrado ambos
miembros, obtenemos la ecuacin ordinaria de la circunferencia: (x a)2 + (y b)2 = r2
A partir de esa ecuacin podemos deducir tambin la Ecuacin cannica de la
circunferencia que es la ecuacin de una circunferencia que pasa por el origen de
coordenadas, es decir el punto C = (a, b) (centro de la circunferencia) tiene de
coordenadas C = (0, 0). La ecuacin cannica de la circunferencia se obtiene
sustituyendo esos valores en la ecuacin ordinaria: (x a)2 + (y b)2 = r2 , obtenindose
(x 0)2 + (y 0)2 = r2 , quedando finalmente: x2 + y2 = r2 (Ecuacin cannica o
reducida de la circunferencia).
Procediendo de la misma forma, podemos deducir tambin la Ecuacin general de la
circunferencia que es la ecuacin que se obtiene al desarrollar la ecuacin ordinaria de
la circunferencia, recordemos que la ecuacin ordinaria de una circunferencia viene
dada por: (x a)2 + (y b)2 = r2. Desarrollando esa expresin: x2 2ax + a2 + y2 2by +
b2 r2 = 0. Si en la anterior expresin llamamos D = 2a; E = 2b; F = a2 + b2 r2
Sustituyendo y ordenando el grado nos queda: x2 + y2 + Dx + Ey + F = 0 (Ecuacin
general de la circunferencia)
Cumplindose que: Centro C = D , E y el radio cumple la relacin:

D E
r2 = + F
2 2

Duracin: 60 minutos.
Cierre de la clase: Se concluir la actividad con un recuento general de lo visto en el
mdulo de la clase dada, adelantndoles a los estudiantes que con el mismo proceder
podemos hallar las ecuaciones de las distintas cnicas, casos de la parbola, hiprbola y
elipse.
Duracin: 20 minutos.
Evaluacin: La evaluacin se realizar mediante una prueba escrita, que tendr una
duracin de 90 minutos y se efectuar en el siguiente mdulo de clase en la que se
desarrollarn ejercicios del tipo siguiente:
Ejercicio 1. Representar en una hoja de papel milimetrado y sobre un eje de
coordenadas cartesianas, la circunferencia de centro (3, 4) y radio 2. Luego
deduzca sus ecuaciones ordinaria y general, explicando el procedimiento para
obtenerla.
Solucin:
Sabemos que el centro C de la circunferencia tiene coordenadas (a, b), por tanto
sustituimos esos valores, que en este caso son C = (3, 4) y el del valor del radio r = 2:
y
b

y
4

r
C

P
2
C

a x

3 x

Como vemos representados en la figura anterior. Luego aplicando el teorema de


r
2
yb
y4
Pitgoras en el tringulo formado:
xa

x3

se obtiene la ecuacin ordinaria de la circunferencia: (x a)2 + (y b)2 = r2 (x 3)2 +


(y 4)2 = 22 Desarrollando esa expresin x2 6x + 9 + y2 8y + 16 = 4 efectuando
x2 + y2 6x 8y + 21 = 0 obtenemos la ecuacin general.
Ejercicio 2. Calcula la ecuacin de la circunferencia que tiene su centro en (2, 3) y
es tangente al eje de abscisas.
Solucin:
Este ejercicio se resuelve de manera similar al anterior, es decir hay que representar en
la hoja de papel milimetrado el centro de la circunferencia, C = (2, 3) y aunque
inicialmente no nos dan el radio de la misma, sabemos que el radio mide la distancia
perpendicular desde el centro al eje de abscisas. Despus el procedimiento es el mismo
y
que el ejercicio anterior.
2

3
y

Ejercicio 3. Calcula la ecuacin de la circunferencia que tiene su centro en (1, 4) y


es tangente al eje de ordenadas.
Solucin:
Este ejercicio se resuelve de manera similar al anterior, es decir hay que representar en
la hoja de papel milimetrado el centro de la circunferencia, C = (1, 4) y aunque
inicialmente no nos dan el radio de la misma, sabemos que el radio mide la distancia
perpendicular desde el centro al eje de ordenadas. Despus el procedimiento es el
y
mismo que el ejercicio anterior.
P

y
C

x 1

Despus de la exploracin y razonamiento inductivo hecho por los estudiantes de forma


manual y escrita, se pueden reforzar estos conocimientos aprendidos mediante la
aplicacin de la geometra dinmica, utilizando cualquier software que nos ayude a que
los estudiantes amplen el espectro de posibilidades aadindolas a lo que ya saben, de
manera tal que como dice la lectura n 13 del libro de Didctica de la Geometra: el
razonamiento deductivo se transforma entonces en un vehculo para entender y explicar
el porqu pudiera funcionar la conjetura descubierta inductivamente.

Actividad 2.
Luego de revisar la lectura 14 Investigacin Didctica: Recuerdos, Expectativas y
Concepciones de los estudiantes para maestros sobre Geometra Escolar (MDULO
DE DIDCTICA DE LA GEOMETRA) y las siguientes lecturas:
Estudio Exploratorio sobre Creencias y Concepciones de profesores de secundaria
en relacin con la Geometra y su enseanza de Sergio Flores y Gregoria Guillen
disponible en: http://funes.uniandes.edu.co/1262/1/Prez2008Estudio_SEIEM_295.pdf
Anlisis de las concepciones de los profesores en formacin sobre la enseanza y el
aprendizaje de la geometra por Manuel Barrantes y Lorenzo Blanco, disponible en:
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/62/Articulo02.pdf
Creencias y concepciones de los profesores: un estudio en un escenario virtual por
Jos Canche G, Rosa M. Farfn y Gisela Montiel, disponible en:
http://www.matedu.cicata.ipn.mx/archivos/(JCanche-RFarfan-GMontiel2009)ALME22-.pdf
Elabore un cuadro comparativo con las ideas de cada autor en referencia a: creencia,
concepcin, enseanza de la geometra, aprendizaje de la geometra.

Luego de una revisin detallada de la Lectura 14 del libro de Didctica de la Geometra


(552) y de las lecturas sugeridas en la actividad, se procede a elaborar el cuadro
comparativo:
Autores
Creencia
Sergio Flores y - En el primer
Gregoria Guillen
ciclo de la ESO
apenas se presta
atencin a la
geometra de los
slidos y que en
ambos ciclos se
presta
mucha
atencin a los
problemas
de
operar
(calcular).
- Los temas
numricos son
ms fciles e
importantes que
los
de
geometra.
Algunos
profesores han
expresado que
les falta tiempo
para dar los
contenidos
relativos a la
geometra, y en
otros casos, no
les gusta la
geometra y
hacen referencia
a la dificultad
que conlleva la
enseanza o el
aprendizaje de
la misma.
Manuel Barrantes - La geometra
y Lorenzo Blanco escolar es una
materia difcil.
- La geometra
escolar es ms
difcil que otras
partes de la
matemtica.
- La geometra
escolar es una
materia difcil
de ensear.
- Los temas
numricos son

Concepcin
- Los contenidos
de medicin se
priorizan frente
a los relativos a
los
procesos
matemticos de
describir,
clasificar,...
- La enseanza
de la geometra
plana
se
antepone a la
enseanza de la
geometra
slida.
- Se da poca
importancia
a
contenidos que
s se proponen
(relativos a la
descripcin de
formas
y
movimientos)

Enseanza
- La enseanza de
la geometra en la
ESO
se
basa
fundamentalmente
en los libros de
texto, actividades
de
refuerzo
y
ampliacin, los
cuadernos
de
ejercicios y los
instrumentos
de
dibujo.
- Se considera que
el estudio de los
procesos
matemticos
corresponde
al
primer ciclo de la
ESO y que la
medicin
se
relaciona ms con
otros contenidos o
conceptos que los
procesos
geomtricos.

Aprendizaje
- Conciben que la
explicacin
del
maestro es bsica
para
que
los
estudiantes
adquieran
los
conocimientos
geomtricos.
- Consideran que el
alumno
ha
aprendido cuando
es capaz de resolver
una
serie
de
problemas
que
involucran
lo
aprendido en la
teora.

- La geometra
plana es ms
fcil que la
espacial.
- Los alumnos
deben aprender
ms geometra
plana
que
espacial.
- De todos los
contenidos, los
de medida son
ms
importantes.

- La metodologa
para
ensear
geometra escolar
consiste en explicar
los
contenidos,
realizar actividades:
ejercicios
y
problemas, adems
de aclarar dudas de
los estudiantes.
- Los materiales
ayudan
a
concretizar.
- El libro de texto

Conciben que la
explicacin
del
maestro es bsica
para
que
los
estudiantes
adquieran
los
conocimientos
geomtricos.
Consideran que el
alumno
ha
aprendido cuando
es capaz de resolver
una
serie
de
problemas
que

ms fciles e
importantes que
los
de
geometra.
Jos Canche G, - Las creencias
Rosa M. Farfn y son
aquellas
Gisela Montiel
ideas o
conformidades
que se tiene con
respecto a algo y
carecen de rigor
para
mantenerlas.
Las creencias se
fundamentan
sobre
los
sentimientos,
las experiencias
y la ausencia
de
conocimientos
especficos
del tema con
el
que
se
relacionan,
lo
que la hacen
ser
ms
conscientes
y
duraderas para
cada individuo
(Moreno
&
Azcrate, 2003;
Llinares, 1991;
Pajares, 1992).
Las
creencias
se manifiestan
a travs de
declaraciones
verbales o de
acciones
(justificndolas)
(Gil & Rico,
2003).

- El tema de las
reas de las
figuras planas es
el
ms
importante.
-Las
concepciones
son entendidas
como
organizadores
de
naturaleza
compleja que
permiten
analizar
la
cognicin
del
individuo tanto
en
su
construccin
individual como
en
su
pertenencia
a
un grupo social
especfico.
Denotan
el
aspecto
cognitivo,
conceptual
y
consciente que
organiza
el
pensamiento del
individuo, que
afecta
y
es
afectado por el
contexto social
al que pertenece.

es bsico para la involucran


enseanza de la aprendido en
geometra.
teora.

- Se ha optado
como alternativa la
Educacin
a
distancia, en lnea.
Pero es con la
prctica y el uso
de esa tecnologa
que
surge
la
necesidad
de
encontrar
elementos tericos
que sustenten los
fenmenos
de enseanza y
aprendizaje propios
de la educacin a
distancia
(Montiel, 2002).
A travs de la
experiencia
, los profesores se
van forjando una
idea de los que es la
matemtica y de lo
que significa hacer
matemticas; cmo
debe
ser
transmitida,...

lo
la

- Es un fenmeno
que refleja su
propia naturaleza
social como ser
humano por lo
que es imposible
obtener
aprendizajes sin
generalizarlo,
evaluarlo
y
categorizarlo en su
mente , permitiendo
cambios
en
la
forma de percibir
las cosas.
- Existen cuatro
dimensiones
que
condicionan
la
construccin social
del conocimiento
matemtico:
la
dimensin
cognitiva,
la
didctica, la social
y
la
epistemolgica. La
idea esencial que
subyace
a esta
aproximacin
es
que el ser humano
posee diferentes
dimensiones
o
componentes que
los
conforman
como tal y que
condicionan
(aunque no lo
determinen)
la
manera en que
construye
el
conocimiento.

OBJETIVO 6
Actividad 1.
Investigue sobre el contenido de Geometra Dinmica, a que se refiere, como se usa en
la enseanza de la Geometra de Bachillerato y sus aplicaciones en otras reas.
Algunos link de geometra dinmica:
http://www.geometriadinamica.es/
http://geometriadinamica.org/
http://geogebra.es/pub/TFM_tgm.pdf
http://www.galega.org/emdg/web/geodinaMora.pdf
La geometra dinmica se corresponde con las herramientas y los programas o recursos
informticos que mejor permiten la interactividad del alumno con las ideas matemticas,
en ste caso las de geometra, convirtindose en una potencialidad didctica para el
aprendizaje de diversos contenidos.
En la enseanza y aprendizaje de la Geometra, es (o debera ser) esencial la
experimentacin con figuras o situaciones geomtricas, el anlisis de propiedades, la
exploracin y la formulacin de conjeturas, su comprobacin o su rechazo por falta de
validez, la generalizacin a situaciones anlogas, etc.
Para una actividad de ese tipo, los programas de geometra dinmica son una
herramienta valiosa no slo porque permiten construir figuras geomtricas con rapidez y
precisin sino, sobre todo, porque la misma construccin puede permitir, con slo un
arrastre de ratn, el estudio o la exploracin de innumerables ejemplos.
Esta cualidad permitir que las experiencias puedan conducir a investigaciones mucho
ms profundas y ricas que las alcanzables slo con lpiz y papel.
El propsito de estas aplicaciones es intentar que incidan de forma directa en el proceso
de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula, aunque debemos tener en cuenta
que la utilizacin de estas herramientas debe ir acompaada de un cambio de
metodologa en la que los alumnos sean partcipes del propio proyecto (Real, 2009).
Los programas de Geometra dinmica han abierto nuevas posibilidades para la
geometra escolar. La principal ventaja consiste en que las figuras dejan de ser estticas,
del papel saltan a la pantalla del ordenador. Ahora se nos presentan en forma de
animaciones que nos permiten observarlas desde distintos puntos de vista e incluso nos
permiten interactuar con ellas al modificar ciertas condiciones en el diseo y analizar
qu es lo que ocurre (Mora, 2007).
La Geometra Dinmica tiene como propsito buscar estrategias y herramientas que
permitan motivar y ayudar los estudiantes, para que el proceso de enseanza aprendizaje
sea eficaz, ha sido una de las principales preocupaciones de todos los estudiosos de la
didctica de la geometra. Los docentes deben y tienen que prepararse adecuadamente
para poder impartir la enseanza de las matemticas y de la Geometra en particular, as
mismo deben estar convencidos de la importancia que tiene el encaminar el estudiante
para que aprenda, partiendo de experiencias reflexivas y analtica que le permitan
experimentar a travs de diferentes procesos mentales como: razonar, memorizar,

sintetizar, generalizar. El uso de las nuevas tecnologas en la enseanza de la geometra


entre las que se encuentran: calculadoras, software especializados en el rea educativa
de matemtica y geometra variados, las redes de interaccin en tiempo real, medios
audio visuales, servicio de internet, correos electrnicos, etc; todos estos medios son los
que permiten al estudiante obtener independencia en la bsqueda de la informacin y
por consiguiente del conocimiento.
No obstante, es fundamental destacar la funcin preponderante del docente como
mediador, promotor, facilitador y gua entre los estudiantes y la tecnologa.
Actualmente se dispone del computador, que incorporado al medio educativo ofrece
mltiples y variados beneficios que facilitan la accin docente. De acuerdo a lo
expuesto, el profesor posee la tarea de promover y concretar el buen uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, en particular del computador,
relacionando de esta manera todas las caractersticas necesarias para ello. Ahora,
cuando est en auge el uso de las tecnologas, notamos que en la ley de 1990 no se
contempla con rigor su empleo, sino, que se introduce la tecnologa como recurso
quedando a decisin del docente utilizarla. Es a partir del ao 2007 cuando se les indica
a los docentes que deben emplear las nuevas tecnologas en el aula de clase.

Actividad 2.
Escoja al menos dos contenidos de geometra de alguno de los aos de educacin
media general que aparezcan en la Coleccin Bicentenario y explique cmo sera
enseado basado en los investigado en la actividad I. Para esto puede elaborar una
Experiencia Didctica siguiendo las pautas presentes en la asignatura 545.
Los contenidos elegidos de geometra para el desarrollo de esta actividad son por un
lado: Alturas y ortocentro (punto de corte entre las alturas del tringulo) de un tringulo
cualquiera, que aparece dentro del tema 10 (Lneas y puntos notables de un tringulo)
del libro Matemtica para la vida de 1er. ao de la Coleccin Bicentenario.
El contenido elegido sera explicado mediante una clase en el aula de computacin,
empleando la geometra didctica a travs del uso de herramientas tecnolgicas como el
software Geogebra.
Objetivo general:
Aplicar la geometra dinmica a un determinado tema de geometra en beneficio del
aprendizaje del estudiante.
Objetivos especficos:
Al finalizar la experiencia el alumno ser capaz de:
Identificar la altura de cualquier lado de un tringulo y determinar cmo se traza.
Construir mediatrices, bisectrices y medianas de un tringulo y determinar sus puntos
de corte, identificando cada uno de ellos.
Reconocer las propiedades de las anteriores rectas y puntos notables.
Experimentar de forma interactiva a travs del computador las propiedades y
caractersticas que se derivan de los puntos y rectas notables de un tringulo.

Contenidos y herramientas: Los contenidos se centrarn en la comprensin y


experimentacin de los conceptos relativos a las rectas y puntos notables de los
tringulos. En cuanto a las herramientas empleadas, se basara mayoritariamente en el
uso del computador y el correspondiente software, con la finalidad de que el alumno
desarrolle los contenidos delante de la pantalla del computador, empleando el software
indicado, de manera que visualice las caractersticas ms notables de los tringulos en
diferentes formas y posiciones.
Inicio de la clase: Se comienza la clase con la situacin de los estudiantes en sus
respectivos lugares de trabajo frente a cada computadora y se inicia la charla docente
con una breve exposicin de lo que son los puntos y lneas notables de un tringulo.
Duracin: 10 minutos.
Desarrollo de la clase: Se hace un dictado definiendo lo que es vrtice, ngulo, lado,
altura, mediatriz, bisectriz, etc. A continuacin se les menciona lo que representa la
geometra dinmica y su importancia, para posteriormente dar a conocer algn software
que pueda ser empleado, en nuestro caso, se tratar del software Geogebra.
Seguidamente, se introduce a los estudiantes en el manejo de esta importante
herramienta, explicndoles los comandos bsicos para la construccin de las diferentes
figuras, pero haciendo referencia al tringulo especficamente, ya que es la figura sobre
la que vamos a trabajar. Cada estudiante disear en su computadora un tringulo
cualquiera.

Despus trazar cada una de las alturas correspondiente al mismo.

Y finalmente se marcar el punto de interseccin de las tres alturas destacndolo con


algn color ms llamativo que el resto (en rojo por ejemplo).

Ortocentro
El ortocentro de un tringulo es el punto de interseccin de las tres alturas del tringulo
(siendo una altura el segmento que parte de un vrtice y es perpendicular al lado
opuesto a dicho vrtice). Entonces para representar grficamente el ortocentro de un
tringulo dibujamos las tres alturas y nos quedamos con el punto en el que se intersecan.
En la figura anterior puede verse el ortocentro de un tringulo. Segn el tipo de
tringulo el ortocentro estar dentro del tringulo, en un vrtice de l o fuera del
tringulo.
Una vez construido el ortocentro, lo que vamos hacer es aplicar la geometra dinmica,
aprovechando el uso del software para visualizar en pantalla los diferentes casos que
nos podemos encontrar, de manera que los estudiantes observen, interpreten y logren un
aprendizaje significativo de una forma distinta a la tradicional mediante la ayuda de
herramientas tecnolgicas. Para ello lo que vamos hacer es desplazar el vrtice B del
tringulo de manera que modifiquemos la figura y observar la posicin que adquiere el
ortocentro mientras se va modificando el tringulo. Se puede mover cualquiera de los
vrtices, no necesariamente tiene que ser el vrtice B.
Desplazamos el vrtice B ligeramente hacia la derecha y observamos como tambin
cambian las alturas al cambiar la forma del tringulo, y por consiguiente vara la
posicin del ortocentro:

Desplazamos el vrtice B hacia la izquierda y observamos como tambin cambian


nuevamente las alturas al cambiar la forma del tringulo, y por consiguiente vara la
posicin del ortocentro:

Desplazamos el vrtice B hacia abajo de manera que dos de las tres alturas quedan fuera
del tringulo en la prolongacin de los correspondientes lados, y la posicin del
ortocentro queda en el exterior del tringulo, donde las 3 alturas se cortan como se
aprecia en la imagen:

Desplazamos el vrtice B hacia arriba, tratando de que nos quede un tringulo equilatero
para que el estudiante observe que la posicin del ortocentro queda en el centro del
tringulo:

En este caso, desplazamos el vrtice B hacia abajo y a la derecha, para que el estudiante
observe que la posicin del ortocentro, en algunos casos, puede coincidir con alguno de
los vrtices del tringulo, tal como se aprecia en la figura siguiente:

Duracin: 60 minutos.
Cierre de la clase: Se concluir la actividad con la redaccin de un informe de lo hecho
en la clase de hoy, donde el estudiante exponga sus ideas, opiniones y redacte lo
aprendido durante la clase, adems de emitir su conclusin al respecto. Luego se
efectuar un breve debate acerca de las opiniones de cada grupo de estudiantes,
resumiendo lo realizado en el mdulo de hoy. Duracin: 20 minutos.
La evaluacin: La evaluacin se realizar fundamentalmente del proceso de aprendizaje
y se har a travs de la experimentacin y la interaccin. Como resultado obtuvimos que
a travs de la experimentacin se adquieran conceptos ms rpidamente, pues
normalmente se adquieren a travs del aprendizaje por recepcin.
Y el otro tema elegido para el desarrollo de esta actividad es el de las cnicas, presentes
en el libro de matemticas (La matemtica y el vivir bien 5to. Ao) de la Coleccin
Bicentenario.

Tema: Cnicas: Circunferencia


Inicio de la clase: Se comienza la clase con una charla a cargo del docente con la
explicacin de porque se les llama cnicas, adems de ilustrar a travs de la siguiente
imagen como se forman a partir de seccionar un cono mediante un plano en diferentes
posiciones.
Estudio de las cnicas:

Duracin: 10 minutos.
Desarrollo de la clase: Se hace un dictado explicando la teora y definiciones previas.
DEFINICION: Se denomina seccin cnica (o simplemente cnica) a la interseccin de
un cono circular recto de dos hojas con un plano que no pasa por su vrtice. Se
clasifican en tres tipos: circunferencia elipse, parbola e hiprbola.
CLASIFICACION DE LAS CONICAS
En funcin de la relacin existente entre el ngulo de conicidad () y la inclinacin del
plano respecto del eje del cono (), pueden obtenerse diferentes secciones cnicas, a
saber:
< : Hiprbola
= : Parbola
> : Elipse
= 90: Circunferencia (un caso particular de elipse)
Si el plano pasa por el vrtice del cono, se puede comprobar que:
Cuando > la interseccin es un nico punto (el vrtice).
Cuando = la interseccin es una recta generatriz del cono (el plano ser tangente
al cono).

Cuando < la interseccin vendr dada por dos rectas que se cortan en el vrtice.
Cuando = 90 El ngulo formado por las rectas ir aumentando a medida
disminuye, hasta alcanzar el mximo () cuando el plano contenga al eje del cono ( =
0).
La circunferencia es una lnea curva, plana y cerrada, cuya definicin ms usual es:
circunferencia es el conjunto de todos los puntos de un plano que equidistan de otro
punto fijo y coplanar llamado centro.
A la distancia entre cualquiera de sus puntos y el centro se le denomina radio. El
segmento de recta formado por dos radios alineados se llama dimetro, y es la mayor
distancia posible entre dos puntos que pertenezcan a la circunferencia. La longitud del
dimetro es el doble de la longitud del radio. La circunferencia slo posee longitud. Se
distingue del crculo en que ste es el lugar geomtrico de los puntos contenidos en una
circunferencia determinada; es decir, la circunferencia es el permetro del crculo cuya
superficie contiene.
Puede ser considerada como una elipse de excentricidad nula, o una elipse cuyos
semiejes son iguales. Tambin se puede describir como la seccin, perpendicular al eje,
de una superficie cnica o cilndrica, o como un polgono de infinitos lados, cuya
apotema coincide con su radio.
La circunferencia de centro en el origen de coordenadas y radio 1 se denomina
circunferencia unidad o circunferencia goniomtrica.
ECUACION DE LA CIRCUNFERENCIA
En un sistema de coordenadas cartesianas x-y, la circunferencia con centro en el punto
(a, b) y radio r consta de todos los puntos (x, y) que satisfacen la ecuacin:
(x a )2 + ( y b )2 = r 2
Cuando el centro est en el origen (0, 0), la ecuacin anterior se simplifica: x 2 + y 2 = r 2
La circunferencia con centro en el origen y de radio la unidad, es llamada circunferencia
goniomtrica, circunferencia unidad o circunferencia unitaria.
De la ecuacin general de una circunferencia, ( x a ) + ( y b ) = r 2 se deduce:
D
E
x 2 + y 2 + Dx + Ey + F = 0 resultando: a =
, b = y r = a2 + b2 F
2
2
Aplicamos la geometra dinmica mediante el uso de una herramienta informtica, en
este caso concreto, utilizaremos el programa GEOGEBRA:
2

Iniciamos el programa, y una vez iniciado nos aparece el espacio de dibujo con el eje de
coordenadas cartesianas, tal como se observa en la imagen siguiente:

Una vez all, iniciaremos la construccin de la circunferencia, en este caso emplearemos


el ejemplo de construir una circunferencia de centro y radio dados. Encuentre la
ecuacin de la circunferencia de centro C (3, 2) y radio r = 3
Para ello tecleamos en el espacio de entrada que est en la parte inferior C (3, 2):

Y luego presionamos ENTER, observando que el programa crea un punto en las


coordenadas cartesianas indicadas:

Entonces vamos al icono


y situamos el cursor del mouse sobre l, hacemos click,
desplegndose un men con varias opciones:

Entre las que elegiremos aquella que dice: Circunferencia dados su centro y radio, nos
situamos con el cursor sobre el punto C y pinchamos sobre l, de modo tal que nos
aparece un pequea ventana para introducir el valor del radio:

Le asignamos el correspondiente valor del radio, en nuestro caso 3, y le damos a OK, de


forma que se genera la circunferencia que tiene de centro el punto C (3, 2) y radio r =
3, como se observa en la siguiente imagen:

Una vez construida la circunferencia, el programa arroja la ecuacin ordinaria o


analtica de la circunferencia, que se observa en la parte izquierda de la pantalla, debajo
de la leyenda Objetos dependientes, seleccionamos el icono cursor
con el cursor sobre la ecuacin y la arrastramos a la zona grfica:

, nos situamos

Tambin podemos medir la distancia desde el punto central a cualquier punto de la


circunferencia, verificando que efectivamente esa distancia es 3.
Pasamos ahora a otro ejemplo, el de hallar la ecuacin de la circunferencia que pasa por
tres puntos no alineados, dejando que cada estudiante elija los puntos arbitrariamente,
para luego contrastar el trabajo realizado por cada uno de ellos.
Para ello, seleccionamos el men desplegable Archivo y dentro de ste hacemos click
en nueva ventana, nos aparecer una nueva ventana en blanco como cuando iniciamos el
programa. Procedemos a representar los puntos en la zona de grficos, colocando tres
puntos cualesquiera. Vamos al icono
y hacemos click, luego nos situamos en la
parte de entrada e introducimos las coordenadas de cada punto, o podemos seleccionar
el icono anterior e irnos directamente a la zona de grfica y marcar tres puntos
cualesquiera:

Luego de haber marcado los tres puntos, vamos al icono circunferencia


y situamos
el cursor del mouse sobre l, hacemos click, desplegndose un men con varias
opciones:

Entre las que elegiremos aquella que dice: Circunferencia dados tres de sus puntos,
pinchamos con el cursor sobre cada uno de los puntos trazados, de modo tal que se
origina la circunferencia que contiene a los tres puntos:

Una vez construida la circunferencia, el programa arroja la ecuacin ordinaria o


analtica de la circunferencia, que observamos en la parte izquierda de la pantalla,
debajo de la leyenda Objetos dependientes, seleccionamos el icono cursor
situamos con el cursor sobre la ecuacin y la arrastramos a la zona grfica:

, nos

Si desplazamos cualquiera de los puntos observaramos como la ecuacin cambia.


Culminamos el desarrollo de la actividad con el ltimo ejemplo, el de hallar las
coordenadas del centro y del radio de una circunferencia dada su ecuacin.

Para ello, seleccionamos el men desplegable Archivo y dentro de ste hacemos click
en nueva ventana, nos aparecer una nueva ventana en blanco como cuando iniciamos el
programa. Procedemos a introducir la ecuacin escribiendo dentro del recuadro de
Entrada, en ste caso con el ejemplo de la ecuacin general: 4x^2 + 4y^2 4x + 12y
6 = 0. Le damos a enter y se genera la circunferencia propia de la ecuacin dada:

Una vez construida la circunferencia, el programa arroja la ecuacin ordinaria o


analtica de la circunferencia, que observamos en la parte izquierda de la pantalla,
debajo de la leyenda Objetos dependientes, seleccionamos el icono cursor
situamos con el cursor sobre la ecuacin y la arrastramos a la zona grfica:

, nos

Si desplazamos cualquiera de los puntos observaramos como la ecuacin cambia.


Duracin: 60 minutos.
Cierre de la clase: Se concluir la actividad con la redaccin de un informe de lo hecho
en la clase de hoy, donde el estudiante exponga sus ideas, opiniones y redacte lo
aprendido durante la clase, adems de emitir su conclusin al respecto. Luego se
efectuar un breve debate acerca de las opiniones de cada grupo de estudiantes,
resumiendo lo realizado en el mdulo de hoy. Duracin: 20 minutos.
Evaluacin: Para la evaluacin se propondrn los siguientes ejercicios:
Resolver usando el programa Geogebra:

1 3
1.- Determinar la ecuacin general de la circunferencia de centro C , y Radio
2 2
r= 3 2.
2.- Determinar la Ecuacin General de la Circunferencia si los extremos del dimetro
son A(-2, 4) y B(0, -8) .
3.- Determinar la Ecuacin de la Circunferencia de centro C(-1,4) y es tangente al eje
de las abscisas.
4.- Calcular la distancia entre los centros de la circunferencia de ecuacin:
(x + 1)2 + (y + 3)2 = 25 y (x + 3)2 + (y - 2)2 = 16
5.- Determinar la Interseccin entre la recta de ecuacin x y = 1 y la circunferencia de
ecuacin x2 + y2 - 2x 4y 1 = 0.
6.- Determinar la ecuacin de la circunferencia con centro en el punto P(1, 6) y tangente
a la recta de la ecuacin x y 1 = 0

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