RIUT-BHA-spa-2015-Uso Pedagógico Del Celular en El Aula

USO PEDAGGICO DEL CELULAR EN EL AULA
OSCAR MAURICIO GARCA MARTNEZ
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al ttulo de

Magster en Educacin
Directora
Ing. LILIANA DEL PILAR JIMNEZ RIVAS
Magster en Educacin
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACION
IBAGU TOLIMA
2014
1
DEDICATORIA
Gracias a esas personas importantes en mi vida, que siempre estuvieron listas para
brindarme toda su ayuda, ahora me toca regresar un poquito de todo lo inmenso que
me han otorgado. Con todo mi cario est tesis se las dedico a ustedes:
Pap Hugo Garca
Mam Leonor Martnez
Hijo Julin Garca Arias
Hermano Carlos Alberto Garca Martnez
Hermano Milton Rolando Garca Martnez
Sobrino Esteban Garca Rodrguez
Sobrino Leandro Garca
Sobrino Fabin Garca
Mi Novia Julieth Galeano Campos
AGRADECIMIENTO
En el presente trabajo de grado inicialmente me gustara agradecerte a ti Dios por

bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueo
anhelado.
A la UNIVERSIDAD DEL TOLIMA por darme la oportunidad de estudiar y ser magster
en educacin.
A mi directora de Trabajo de grado la Ing. Liliana Del Pilar Jimnez Rivas por su
esfuerzo y dedicacin, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su
motivacin ha logrado en m que pueda terminar mis estudios con xito.
Tambin me gustara agradecer a mis compaeros y profesores durante toda la
maestra porque todos han aportado con un granito de arena a mi formacin, y en
especial a mis profes Gladis Mesa, Floralba, Bety y Andrs Felipe Velzquez. Por sus
consejos, su enseanza y ms que todo por su amistad.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me
encantara agradecerles su amistad, consejos, apoyo, nimo y compaa en los
momentos ms difciles de mi vida. Algunas estn aqu conmigo y otras en mis
recuerdos y en mi corazn, sin importar en donde estn quiero darles las gracias por
formar parte de m, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones.
Para ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga.
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
14
1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
16
1.1
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
16
1.1.1
Primera Generacin
16
1.1.2
Segunda Generacin
16
1.1.3
Tercera Generacin
16
1.1.4
Cuarta Generacin
16
2.
ANTECEDENTES
20
2.1
ANTECEDENTES NACIONALES
20
2.1.1
Antecedentes Internacionales
22
2.2
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
23
3.
OBJETIVOS
24
3.1
OBJETIVO GENERAL
24
3.2
OBJETIVOS ESPECFICOS
24
4.
JUSTIFICACIN
25
5.
MARCO DE REFERENCIA
27
5.1
MARCO NORMATIVO O LEGAL
27
5.1.1
Telecomunicaciones en Colombia
27
5.1.1.1 Derechos de Autor
28
5.1.1.2 Proteccin a la Propiedad Intelectual
28
5.1.1.3 Normatividad.
28
Pg.
6.
MARCO TERICO
44
6.1
TECNOLOGA MOTIVADORA
44
6.2
EL ESTUDIANTE ACTUAL EN LA NUEVA SOCIEDAD DE LA

TECNOLOGA.
48
6.3
RECONSIDERACIONES DE MTODOS Y CONTENIDOS
50
6.3.1
Las Metodologas
52
6.3.2
Los Contenidos Curriculares
52
6.4
MARCO INSTITUCIONAL.
59
6.4.1
Identificacin del Plantel
59
6.4.2
Misin Institucional
61
6.4.3
Visin Institucional.
62
6.4.3.1 Perfil del Estudiante
62
6.4.3.2 Perfil del Docente.
63
7.
METODOLOGA
63
7.1
DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
63
7.2
DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
63
7.3
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO
66
7.3.1
Enfoque Cualitativo de la Investigacin
66
7.3.2
Tcnica Cualitativa para el Anlisis del Discurso
70
7.4
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
73
7.5
UNIDAD DE ANLISIS
75
7.6
UNIDAD DE TRABAJO
76
7.6.1
Caracterizacin de la Unidad de Trabajo
76
7.6.1.1 Fuentes de la Informacin
76
8.
ANLISIS DE LA INFORMACIN
77
8.1
CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS PARTICIPANTES
77
8.2
TENENCIA Y USO DE SMARTPHONES
79
Pg.
8.3
ANLISIS POR GRADOS
81
8.3.1
Grados Sptimos
93
8.3.2
Grados Octavos
98
8.3.3
Grados Novenos
103
8.3.3.1 Mayor Utilizacin del Potencial Intelectual
106
8.3.3.2 Motivacin Intrnseca
106
8.3.4
Grados Decimos
108
8.3.5
Grados Onces
115
8.3.5.1 Ventajas del M-Learning
119
8.4
DOCENTES
121
8.5
HALLAZGOS
126
9.
CONCLUSIONES
128
RECOMENDACIONES
130
REFERENCIAS
132
ANEXOS
139
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Poblacin Objeto de Muestra
65
Tabla 2. Operacionalizacin de variables
71
Tabla 3.
Dimensiones y variables del instrumento de recopilacin de

73
informacin
Tabla 4. Tipos de tems de los instrumentos de recopilacin de informacin
74
Tabla 5. Distribucin de los Participantes de la Muestra Segn Gnero y

77
Edad
Tabla 6. Conectividad y Tipo de Conexin a Internet
Tabla 7.
78
Estrategias de Enseanza-Aprendizaje Preferidas por los

78
Participantes
Tabla 8. Prueba no Paramtrica Chi-cuadrado para la Variable Estrategias
de Enseanza-Aprendizaje Preferidas por Estudiantes y Docentes
79
Tabla 9. Cules son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
83
Grado sexto
Tabla 10. Cmo considera que aprende/ensea mejor? Grado sexto
86
Tabla 11. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

88
grado sexto
94
Grado sptimo
Tabla 13. Cmo considera que aprende/ensea mejor? Grado sptimo
95

96
Grado sptimo
99
Grado octavo
Tabla 16. Cmo considera que aprende/ensea mejor? Grado octavo
100
Pg.
102
Grado octavo
104
Grado noveno
Tabla 19. Cmo considera que aprende/ensea mejor? Grado noveno
Tabla 20.
105
Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

105
Grado noveno
109
Grado decimo
Tabla 22. Cmo considera que aprende/ensea mejor? Grado decimo
112

113
Grado decimo
116
grado once
Tabla 25. Cmo considera que aprende/ensea mejor? Grado once
117

119
Grado once
Tabla 27. Cules son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia los
122
docentes?
Tabla 28. Cmo considera que ensea mejor? docentes
124

125
Docentes
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones/programas desde el
smartphone en estudiantes
80
Figura 2. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el Smartphone

en docentes
81
Figura 3. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone

en estudiantes de grado sexto
82
Figura 4. Cules son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia?
grado sexto
86
Figura 5. cmo considera que aprende /ensea mejor? Gradosexto
87
Figura 6. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

Grado sexto
89

en estudiantes de grado sptimo
93
Figura 8. Cules son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
grado sptimo
95
Figura 9. Cmo considera que aprende /ensea mejor? grado sptimo
96

grado sptimo
97
Figura 11. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde smartphone

en estudiantes de grado octavo
98
grado octavo
100
Figura 13. Cmo considera que aprende /ensea mejor? grado octavo
101

grado octavo
12
10
Pg.
en estudiantes de grado noveno
103
grado noveno
105
Figura 17. Cmo considera que aprende /ensea mejor? grado noveno
107

grado noveno
108

en estudiantes de grado decimo
108
grado decimo
111
Figura 21. Cmo considera que aprende /ensea mejor? grado decimo
113

grado decimo
114
Figura 23. Frecuencia semanal de uso de aplicaciones desde el smartphone

en estudiantes de grado once
115
grado once
117
Figura 25. Cmo considera que aprende /ensea mejor? grado once
118
Figura 26. Considera importantes lo elementos del aprendizaje mvil?

grado once
120

en docentes
121
Figura 28. Cules son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia
los docentes?
124
Figura 29. Cmo considera que ensea mejor? docentes
125

Docentes
126
11
RESUMEN
Uso pedaggico del celular en el aula es un estudio cuyo propsito fue estimar la
tenencia de telfonos celulares por parte de estudiantes y profesores de la Institucin
Educativa Tcnica Francisco Manzanera Henrquez de la ciudad de Girardot, as como
caracterizar sus procesos de interaccin social y de interactividad con la informacin.
Para ello, se seleccion una muestra al azar con 47.83% del total de estudiantes y
37.5% del total de profesores a quienes se les aplic una encuesta para recuperar
informacin sobre tales aspectos. Los hallazgos muestran que 64.7% de los
estudiantes y 72.2% de los profesores cuentan con un telfono celular del tipo
smartphone. Respecto a la interaccin social, los estudiantes sealaron las actividades
para llegar a acuerdos, para organizar tareas y para aclarar aspectos escolares como
las principales; mientras que los profesores utilizan dicho dispositivo para comunicarse
con colegas o para acordar actividades con los estudiantes. Respecto a la
interactividad con informacin, tanto estudiantes como profesores sealaron la
bsqueda y recuperacin como las principales actividades escolares realizadas desde
su telfono celular. Se vislumbra un escenario idneo para propiciar eventos de
enseanza-aprendizaje con mediacin de tales dispositivos. Sin embargo, es necesario
ampliar las investigaciones para orientar la mediacin de estos dispositivos en el
proceso educativo.
Palabras clave: aprendizaje mvil, uso educativo de celulares, didcticas, estrategias

pedaggicas.
12
ABSTRACT
Pedagogical use of the phone in the classroom is a study whose purpose was to
estimate the holding cell phones by students and teachers of the Institucin Eductaiva
Tcnica Francisco Manzanera Henriquez of the Girardot city, as well as characterize
the processes of social interaction and interaction with the information. For this, To do
this, a random sample with 47.83% of students and 37.5% of teachers who were given
a survey to retrieve information about such aspects were selected. The findings show
that 64.7% of students and 72.2% of teachers have a cell phone type smartphone.
Regarding social interaction, students signalized to reach agreements, organizing tasks
and to clarify issues such as school principal while teachers use the device to
communicate with colleagues or to arrange activities with students. Regarding the
interaction with information, students and teachers showed that the search and retrieval
as the main school activities from your cell phone. An ideal scenario is envisioned to
promote teaching and learning events mediated by such devices. However, additional
research is needed to guide the mediation of these devices in the educational process.
Keywords: Mobile learning, Educational use of cellular, didactics, Pedagogical

strategies
13
INTRODUCCIN
En los ltimos aos se han realizado una gran cantidad de estudios a nivel
internacional que destacan la rpida expansin y uso de las tecnologas porttiles en el
mbito educativo. Este fenmeno es particularmente notable en las nuevas
generaciones; en quienes se observa una mayor tendencia hacia la propiedad y uso de
recursos tecnolgicos como asistentes personales digitales (PDA), dispositivos de
almacenamiento de datos, computadores porttiles, telfonos celulares, tabletas,
Smartphones, equipos de radio comunicacin entre otros.
El uso de la tecnologa porttil como herramienta de comunicacin y acceso a la
informacin es un fenmeno social inevitable hoy en da. Si bien, este fenmeno podra
aprovecharse en beneficio de los procesos de enseanza-aprendizaje y es desde
esta perspectiva que se vislumbran algunos desafos al respecto. Como lo destacan
algunos autores, adquirir este tipo de recursos tecnolgicos porttiles no implica
necesariamente un uso educativo, es as como autores como Brazuelo y Cacheiro
(2010) observan cmo la tendencia de uso recreativo, junto con un desconocimiento
de los potenciales educativos de estos recursos, una actitud negativa de los docentes
hacia su uso como herramienta didctica y polticas restrictivas de uso dentro de las
instituciones educativas en el marco de las actividades acadmicas de estudiantes y
docentes.
Ante estos desafos, surge la necesidad de explorar de qu manera utilizan la
tecnologa porttil tanto estudiantes como docentes en sus espacios acadmicos y
cules son los caminos idneos para promover su uso como herramienta de apoyo a
los procesos de enseanza-aprendizaje. Tal como lo recomiendan Pegrum et al.
(2013), se requieren investigaciones que indaguen qu recursos tecnolgicos porttiles
se estn usando en la actualidad, en cules niveles educativos se utilizan, cmo estn
siendo integrados en distintas reas de conocimiento, qu beneficios se observan si los
14
hay o no y cules son los desafos a los que se enfrenta la insercin de estos recursos
en el mbito educativo.
Partiendo de estos supuestos y en lo concerniente a la Institucin Educativa Francisco
Manzanera Henrquez de Girardot, es pertinente el desarrollo de estrategias que
viabilice la posible implementacin de la tecnologa M-Learning (Mobile Learning), que
sirve para aunar esfuerzos de carcter pedaggico que contribuyan a la promocin,
cualificacin y fortalecimiento participativo de la poblacin estudiantil y docentes,
mediante el uso de dispositivos mviles en la comunidad acadmica, con el propsito
de incidir en el mejoramiento de la calidad educativa y por lo tanto, disminuir la brecha
digital, generando un alto nivel de confianza en el ambiente educativo.
15
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Martin Cooper pionero y considerado como el padre de la telefona celular, fabric el
primer radio telfono entre 1970 y 1973; El 3 de abril de 1973 apareci un nuevo
dispositivo comunicacional que dara de que hablar: el telfono celular. ste es el
primer telfono celular de la historia, el abuelo de los que conocemos en la actualidad.
Su nombre es Motorola DynaTAC 8000X y apareci por primera vez en el ao de 1983.
1.1.1 Primera Generacin. La primera generacin comprende desde la aparicin del
primer telfono celular en el mercado mundial conocido como "el ladrillo" (DynaTac
8000X) hasta finales de los 80. Estos eran caracterizados por ser de tecnologa
analgica para uso restringido de comunicaciones orales. La tecnologa predominante
en esta generacin fue la AMPS (Advanced Mobile Phone System).
1.1.2 Segunda Generacin. La segunda generacin hace su aparicin en la dcada de
los 90, en su mayora son de tecnologa digital y tienen ciertos beneficios muy
valorados como duracin extendida de la batera, posibilidad de ser ms seguros y una
definicin mayor en el sonido.
1.1.3 Tercera Generacin. Se caracteriza por juntar las tecnologas anteriores con las
nuevas tecnologas incorporadas en los telfonos celulares. Se inaugura la
masificacin de los telfonos celulares. En estos aos los telfonos celulares se
encuentran provistos de un chip, tarjeta SIM, donde se encuentra ingresada toda la
informacin.
1.1.4 Cuarta Generacin. La generacin 4, o 4G es la evolucin tecnolgica que ofrece
al usuario de telefona mvil un mayor ancho de banda que permite, entre muchas
otras cosas, la recepcin de televisin en Alta Definicin
16
Los avances tecnolgicos que se tuvieron desde la produccin del primer celular que
hizo su aparicin en 1979 y se caracteriz por ser analgica y estrictamente para voz,
hasta el que se encuentra hoy en da en el mercado con 3G. A medida que fueron
pasando los aos se fueron creando nuevos celulares para satisfacer las necesidades
de las personas.
Hoy en da estamos en una sociedad en la cual es indispensable la telefona mvil, ya
que esta nos facilita la comunicacin a distancia con otras personas en nuestra vida
cotidiana. Hay compaas de celulares que por su gran trayectoria han logrado
posicionar su marca atreves de los aos, satisfaciendo las necesidades de las
personas; y con su gran innovacin permitieron establecer sus modelos.
Si bien en los primeros aos solo circul entre unos pocos, en la ltima dcada tuvo
una difusin masiva y se inscribi en un escenario antes impensado: el mundo
educativo. Con su abaratamiento y su produccin masiva, el celular se instal en todas
las clases sociales y mbitos de la vida moderna, incluyendo las instituciones
educativas. Justamente, y a la par de su introduccin en las aulas, se instal una serie
de polmicas que siguen renovndose.
Hace varios aos que se est discutiendo si los celulares son compatibles o no en el
mbito educativo. La realidad es que los celulares han llegado para quedarse (incluso
estn ganando cada vez ms funciones, como sucede con los Smartphone o "telfonos
inteligentes"), y que los intentos de prohibicin en las aulas suelen fracasar dados los
usos y apropiaciones culturales de los jvenes y porque la propia sociedad de la
informacin, en la que vivimos, los incluye.
No podemos dejar de pensar en los comportamientos ms conocidos: suena el celular
en medio de una clase e interrumpe el discurso de la profesora (lo que, por una
cuestin de respeto y de adecuacin al contexto, puede no ser recomendable). Ahora:
es solo un problema de los alumnos? No vemos lo mismo entre poblacin adulta
17
cuando vamos al cine o al teatro? (lo que implicara, justamente, un problema de

educacin). En todo caso, no sera un problema de el celular en el aula.
Por otro lado, hay quienes incentivan el uso de telfonos mviles en las escuelas, ya
que priorizan la atraccin que sienten los alumnos por las TIC en general, y logran
trabajos muy innovadores e interesantes.
Debido al constante avance de la tecnologa debemos cambiar nuestras concepciones
sobre lo que es y ha sido el saln de clase hasta ahora.
Los profesores, directivos y alumnos debemos aprender a sacar la mxima utilidad del
telfono celular, el internet, los sistemas de informacin, y las nuevas tecnologas de
comunicacin. En el da a da se observa un alto porcentaje de los estudiantes de la
Institucin educativa Francisco Manzanera Henrquez de la ciudad de Girardot, estn
ms atentos al telfono que a sus clases. Con frecuencia los estudiantes hacen uso del
celular, ya sea para ver la hora, mandar mensajes, escuchar msica, en la mayora de
los casos jugar y en visitas peridicas a sus pginas sociales.
La mayora de los docentes manzaneritas fundamentan que para los estudiantes el
celular es una herramienta para eliminar el aburrimiento, el cual es provocado por las
clases que simplemente no les parece importante y lo utilizan para crear un mundo en
el cual no exista el aburrimiento y solo existan ellos, esto quiere decir que se encierran
en una burbuja donde lo nico que importa son ellos y su telfono, aislndose del
mundo acadmico al que deberan permanecer por lo menos durante la jornada
escolar. Con frecuencia a los docentes les molesta que no les presten atencin y en
ocasiones, toman la iniciativa de decomisar el celular a los estudiantes que estn
haciendo uso de este en el aula, pensando que de esta forma se termina el problema,
pero en ocasiones los estudiantes consiguen otro telfono para no atender a la clase.
Aparte de todo esto el uso del celular afecta las actividades diarias, pues remplaza a
todas estas con las aplicaciones que cuentan estos objetos que sin duda alguna
18
llegaron a provocar problemas en la adolescencia de la mayora de los jvenes que se

dejan manipular, por cualquier objeto novedoso que les ofrezca estar en comunicacin
a toda hora con las personas que cada uno prefiera.
19
2. ANTECEDENTES
2.1 ANTECEDENTES NACIONALES

En el mbito nacional Races de Aprendizaje Mvil es el nombre que se le ha dado al
proyecto resultado de una alianza estratgica entre Pearson Fundation, Nokia,
Fundacin Telefnica, Ministerio de Educacin Nacional y Alcaldas, Gobernaciones y
Secretaras de educacin nacional.
Races de Aprendizaje Mvil (RAM) consiste en una estrategia de formacin y
acompaamiento a docentes para la integracin de contenidos educativos digitales en
las prcticas pedaggicas. Los docentes participan en talleres de desarrollo curricular
en los cuales valoran la adecuacin de los contenidos digitales a los objetivos
pedaggicos del rea y confrontan sus prcticas frente a la didctica propuesta por el
proyecto. Para esto, los docentes reciben un celular o un equipo mvil con plan de
datos (acceso a Internet) a travs del cual se descargan videos y recursos educativos
digitales (de una coleccin previamente evaluada) para proyectarlos durante la clase
con un televisor o video beam.
Esta propuesta se ha adaptado diferentes regiones de Colombia como Caquet, Tunja,
Boyac, Villavicencio, Meta, Cali, Valle del Cauca con el fin de mejorar la calidad
educativa y los procesos de enseanza-aprendizaje.
Colombia digital La Corporacin Colombia Digital (CCD) se constituy a mediados de
2002 por iniciativa del entonces Ministerio de Comercio Exterior - hoy Ministerio de
Comercio, Industria y Turismo -, en el marco de la Poltica Nacional de Competitividad y
la Ley de Ciencia y Tecnologa, a partir de un esfuerzo conjunto del Gobierno, el sector
empresarial y la Academia.
20
La Corporacin es de carcter mixto y acta bajo un modelo de auto-sostenibilidad

basado en la gestin de proyectos. Desde entonces trabajamos por el uso y
apropiacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), con el
nimo de generar transformaciones en la vida econmica, social y cultural de Colombia
e Iberoamrica.
La promocin del uso y la apropiacin de las TIC se desarrollan a partir de tres
pilares Gestin de proyectos: Diagnostica, disea y formula metodologas enfocadas
hacia el alcance de los objetivos; implementamos y hacemos seguimiento y evaluacin
a proyectos que vinculen el uso de TIC en el mbito empresarial, educativo y de
Gobierno.
Gestin del conocimiento: Investiga, analiza y produce conocimiento a travs del portal
web www.colombiadigital.net, el cual est enfocado en la promocin del uso y
apropiacin de las nuevas tecnologas a partir de su impacto en los sectores educativo,
social y econmico. Adicionalmente, produce publicaciones digitales gratuitas de la
mano de especialistas y expertos en el sector TIC a nivel nacional e iberoamericano.
Generacin de opinin: Interpreta la realidad y genera espacios de encuentro entre
lderes y la comunidad, para el intercambio de experiencias exitosas, que ayuden en la
construccin de pensamiento crtico en el uso y apropiacin de las TIC de los distintos
sectores de la vida pblica.
Plan nacional decenal de educacin 2006 -2016 lineamientos en TIC. El Plan Nacional
Decenal de Educacin 2006-2016, PNDE, se define como un pacto social por el
derecho a la educacin, y tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para el
desarrollo educativo del pas en el prximo decenio, de referente obligatorio de
planeacin para todos los gobiernos e instituciones educativas y de instrumento de
movilizacin social y poltica en torno a la defensa de la educacin, entendida sta
como un derecho fundamental de la persona y como un servicio pblico que, en
consecuencia, cumple una funcin social.
21
El PNDE ser un pacto social en la medida en que su formulacin y ejecucin

comprometa a todos los agentes responsables de la educacin, representados en el
Estado, la sociedad y la familia.
2.1.1 Antecedentes Internacionales. El M-Learning fue originado en la dcada de los
80, cuando el Xerox Palo Alto Research Center (PARC) propuso el Dynabook (una
computadora del tamao de un libro, porttil, con red inalmbrica y pantalla plana), algo
parecido a lo que llamamos tablet. Alan Kay su creador tena como objetivo acercar los
nios en el mundo digital. En la dcada de los 90 sigui desarrollndose en
universidades de Europa y Asia, donde se evaluaron las posibilidades de la educacin
mvil para estudiantes. El aprendizaje Mvil, a nivel europeo se inicia en el programa
M-Learning de la Agencia para el Aprendizaje y el Desarrollo de Habilidades (LSDA)
diseando productos educativos.
En septiembre de 2001 comienza con el proyecto MLearning Project (http://www.mlearning.org) el mismo, present diferentes dispositivos porttiles programados con
juegos y materiales educativos con los que tuvieron que interactuar 250 jvenes, de
Suecia, Gran Bretaa e Italia de entre 16 y 24 aos. Al finalizar este estudio, el 80% de
los participantes consider que estas aplicaciones podan ayudarlos a mejorar su nivel
de lectura, ortografa y matemticas. Otro proyecto Europeo es el Mobilearn, proyecto
de investigacin y desarrollo de tecnologas mviles para el aprendizaje. Cuenta con 24
pases socios en Europa, a los que se suman Israel, Suiza, los Estados Unidos y
Australia.
Las principales compaas relacionadas con la telefona mvil se estn apuntando al
M-Learning, ya que disponen de equipos que estn desarrollando programas
formativos pensados especficamente para ser impartidos desde un telfono mvil.
Estas son: Ericsson, Nokia, Vodafone, DoCoMo, Motorola o Deustche Telekom. Como
resultado la institucin decide hacer una valoracin de las tecnologas de telefona
celular disponible en el pas, encontrando una alianza estratgica con la empresa
Operadora Telefnica Mvil IUSACELL para incluir materiales con audio y video en
22
demanda para poder ofrecer a los estudiantes la posibilidad de manejar este tipo de
medios de aprendizaje a un costo relativamente bajo En sus inicios la institucin
nombraba el proyecto como "Aprendizaje en movimiento", pero posterior a los pilotajes
decidi cambiarlo por "aprendizaje mvil" (mlearning) para que tuviera mayor
aceptacin con los usuarios. El Tecnolgico de Monterrey delimita el aprendizaje mvil
como la convergencia del "e-learning" y el uso de la tecnologa mvil, donde se
integran tres elementos fundamentales de flexibilidad en el tiempo, espacio y lugar.
"El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de hacer cosas
nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron" (Piaget, 2012, p.
4).
Tambin, se encuentra como antecedente internacional a BridgeIT, es el nombre del
proyecto base a nivel mundial del cual hacer parte Races de Aprendizaje Mvil. Es una
sociedad que inici entre la Fundacin Pearson y Nokia, en donde se utiliza telfonos
mviles para entregar materiales de desarrollo profesional y recursos educativos para
los maestros que trabajan en el desarrollo de las aulas y los pases emergentes. El
objetivo del programa: mejorar la capacidad docente y el sistema de la escuela a travs
del desarrollo profesional integral. Incluso en las zonas ms remotas de los pases
participantes a travs de redes inalmbricas, BridgeIT puede aportar herramientas
educativas para los profesores y sus alumnos.
Ahora opera en diez pases de todo el mundo, BridgeIT es una asociacin pblicoprivada entre los gobiernos nacionales y regionales, organizaciones no lucrativas,
empresas y otras partes interesadas y las comunidades locales. La Fundacin Pearson
y Nokia, los principales socios, proporcionan financiacin, gestin de programas, la
pedagoga y la experiencia tecnolgica.
2.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cmo hacer del uso del celular una herramienta de apoyo en el aula de clases?
23
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL

Disear estrategias didcticas para incorporar el celular a las aulas de clase como
apoyo para motivar a los estudiantes hacia el conocimiento.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar cuantos estudiantes ingresan telfonos mviles y que usos le dan a este
en el aula de clase
en la Institucin Educativa Tcnica Francisco Manzanera
Henrquez
Implementar talleres, lecturas e indagaciones que impliquen el uso del celular en el
aula, como herramienta mediante la cual puede acceder a los contenidos de los
planes de estudio.
Incentivar el trabajo en equipo y colaborativo, al unir a quienes no tienen celular, con
los que poseen sta herramienta para apoyarse mutuamente en la construccin de
conocimientos y guiados por el profesor.
Proponer a los profesores la construccin de blogs que permitan trabajar temas
interdisciplinarios como la conservacin del medio ambiente, los derechos humanos,
la sexualidad, la participacin y el deporte, desde las percepciones de los
estudiantes y sus contextos.
Proponer a los profesores laborar peridicos virtuales, videos y juegos en procura de
dar espacio a la creatividad e investigacin de temas que a los estudiantes les
parezcan significativos.
24
4. JUSTIFICACIN
Uno de los sectores que ms ha cambiado en los ltimos aos es el de la tecnologa

mvil pues se ha incrementado el nmero de funcionalidades de estos dispositivos. Los
telfonos inteligentes permiten tener al alcance de la mano todos los contenidos de
internet. Tambin posibilitan la interaccin social por medio de las aplicaciones nativas
de las principales redes sociales (Google +, Twitter, Facebook, Tuenti... entre otros).
Los cdigos QR, las tecnologas mviles de geo localizacin y la realidad aumentada
ofrecen nuevas formas de interaccin con nuestro alumnado. El nmero de
aplicaciones aumenta diariamente de forma exponencial. Mediante estos pequeos
programas, profesores y alumnos pueden crear material multimedia interactivo de
forma fcil y sencilla.
El Mobile Learning-aprendizaje con dispositivos mviles- permite abrir nuestras aulas y
escuelas; posibilita que el aprendizaje suceda en cualquier momento y lugar. Segn el
informe Horizon Report de 2012, el Mobile Learning va a tener un gran impacto en la
educacin en los prximos dos aos (Poyatos, s.f., p. 2). Por ello es imprescindible
incorporar estas tecnologas, tan habituales en la vida de nuestros jvenes, en los
procesos de enseanza y aprendizaje. Por tal razn se hace necesario la realizacin de
un trabajo de investigacin que tendr como objetivo determinar las causas y efectos
del uso del celular dentro del aula de clases y conocer si dicho problema infiere en el
rendimiento de los alumnos por lo que se deben aplicar algunas
estrategias para
aprovechar el uso de los celulares dentro del aula.

La investigacin se hace necesaria ya que es un tema nuevo y requiere estudios a
profundidad que lleve a los investigadores a establecer las causas y efectos del uso
del celular en las aulas de la Institucin Educativa Tcnica Francisco Manzanera
Henrquez.
25
Es de gran inters el conocer los aspectos estadsticos relacionados a la telefona

mvil porque como es sabido, la mayora de los estudiantes poseen celular, y por lo
tanto es de importancia tener el panorama estadstico que se relaciona con este tema,
pues de mayor o menor forma afecta el proceso educativo e incide en nuestra manera
de comunicarnos y de desarrollar nuestras actividades diarias.
26
5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 MARCO NORMATIVO O LEGAL

5.1.1 Telecomunicaciones en Colombia. Con relacin a la convergencia de las
comunicaciones en Colombia, empezando la dcada de los 90, la tendencia del
mercado de las telecomunicaciones es ampliar su margen de cobertura, permitiendo de
esta forma la liberalizacin del sector e impulsando el desarrollo econmico con la
presencia de nuevos servicios de informacin y contenidos. Dentro del marco
normativo que rige las telecomunicaciones en Colombia se referencia las siguientes
leyes que regulan el funcionamiento de los servicios, redes y operadores.
Ley 37 de 199343. A travs de esta ley se regula la prestacin del servicio de
telefona mvil celular (TMC), la celebracin de contratos de sociedad y de
asociacin en el mbito de telecomunicaciones y se dictan otras disposiciones. La
infraestructura est dispuesta por los operadores de telefona mvil celular ofrecen la
alternativa de
transmisin de datos hacia los dispositivos mviles y con ello el
acceso a contenidos.
Decreto 741 de 199344. En el artculo 18 de este decreto, se especifica la prestacin
de servicios telemticos y de valor agregado por los operadores del servicio de
telefona mvil celular (TMC). Los concesionarios de este tipo servicio slo podrn
prestar servicios telemticos y/o de valor agregado con previa autorizacin del
Ministerio de Comunicaciones para lo cual debern cumplir todos los requisitos que
para la prestacin de ese tipo de servicios establezcan las normas vigentes. Los
operadores de telefona mvil cuentan con la prestacin de servicios telemticos una
vez obtenida la licencia de operacin para dar a difundir la informacin que se
comprometen a prestar, lo cual lo hacen de acuerdo a la conformidad de las leyes
establecidas por los entes reguladores de las comunicaciones.
27
Ley 555 de 2000. Esta ley tiene como finalidad principal fijar el rgimen jurdico
aplicable a los Servicios de Comunicacin Personal, PCS y establecer las reglas y
principios generales para otorgar concesiones para la prestacin de los servicios
PCS, estos son servicios pblicos de telecomunicaciones, no domiciliarios, mviles o
fijos, de mbito y cubrimiento nacional, que se prestan haciendo uso de una red
terrestre de telecomunicaciones, cuyo elemento fundamental es el espectro
radioelctrico asignado, que proporcionan en s mismos capacidad completa para la
comunicacin entre usuarios PCS y, a travs de la interconexin con las redes de
telecomunicaciones del Estado con usuarios de dichas redes. Estos servicios
permiten la transmisin de voz, datos e imgenes tanto fijas como mviles y se
prestan utilizando la banda de frecuencias que para el efecto atribuya y asigne el
Ministerio de Comunicaciones. El servicio se prestar en todo el territorio nacional,
tanto en las zonas urbanas y rurales, en condiciones para que la mayora de los
colombianos, puedan tener acceso a este servicio pblico.
5.1.1.1 Derechos de Autor. El derecho de autor (copyright) es una forma de proteccin
que regula los derechos morales y patrimoniales proporcionada por las leyes vigentes
en la mayora de los pases para los autores de obras originales incluyendo obras
literarias, dramticas, musicales, artsticas e intelectuales que hayan sido o no
publicadas.
5.1.1.2 Proteccin a la Propiedad Intelectual. Por medio del artculo 61 de la
Constitucin Nacional, el Estado protege la propiedad intelectual por el tiempo y
mediante las formalidades que establezca la ley. Los derechos de autor en Colombia
estn regidos por la legislacin de 1982 con la Ley 23, posterior a este estatuto se
genera la Ley 44 de 1993, la cual adiciona y modifica la Ley 2346.
5.1.1.3 Normatividad. Telfonos celulares inteligentes o Smartphone: un nuevo aliado
en el aula?.
28
El celular inteligente o smartphone forma parte del conjunto de las TIC que estn
integrndose en las aulas de manera significativa. As como un da apareci la
calculadora, y luego los laboratorios de informtica, hoy hay netbooks y los celulares en
las escuelas.
Docentes de todo el pas proponen hacer trabajos con fotografas y videos tomados
con celulares, o dan consignas de poesa aprovechando el escaso espacio de escritura
que permite un mensaje de texto. Adems pueden estimular el trabajo colaborativo y
cooperativo, a travs de los diferentes tipos de chats y mensajes que los celulares
proveen.
Algunas consecuencias presentes de esta incorporacin de los celulares son los
nuevos conceptos, comportamientos y formas de escritura que surgieron junto con su
devenir tcnico/tecnolgico. Hoy pueden asociarse con otros desarrollos como la
realidad aumentada, con los cuestionamientos a las abreviaturas en los mensajes de
texto como una nueva forma de escribir, con la costumbre de escuchar sonidos de
ringtones durante todo el da, entre muchas otras que casi no advertimos.
Es decir que existen, en muchos casos, modificaciones en las costumbres cotidianas.
Pero no todas son negativas, sino que muchas desafan los conocimientos e incentivan
la apropiacin de nuevas herramientas y aplicaciones que se relacionan directamente
con la realidad que est en las plazas, las casas y las reuniones por fuera de la
escuela. Y entonces por qu no?
En 2013, los celulares reemplazan, en todo el mundo, a herramientas como el telfono
fijo, la calculadora y el despertador, y, por qu no, el equipo de msica, la computadora
y la televisin, gracias a su posibilidad de contar con conexin a internet. En estos
ltimos aos, se increment el uso de otros dispositivos mviles como Smartphone y
tablet.
29
En Argentina existen 58 millones de celulares si comparamos los meses de septiembre

de los ltimos tres aos vemos un aumento de sostenido en su uso cada ao. Adems,
los registros indican que existen ms celulares que personas en nuestro pas. Si bien el
vnculo de las personas con el celular vara segn las posibilidades econmicas, los
gustos culturales, el territorio y entorno social en el que se mueven, se verifica, en
numerosos informes, que el celular es una de las herramientas ms importantes en la
vida cotidiana de un ser humano.
El desarrollo de celulares y diferentes tipos de dispositivos mviles permite a los
usuarios estar comunicados a toda hora desde cualquier lugar.
El servicio de telefona mvil celular apareci en Colombia con la expedicin de la Ley
33 de 1993. En el artculo 1 de la mencionada ley se defini el servicio del mvil celular
como un servicio pblico de telecomunicaciones no domiciliario, de mbito y
cubrimiento nacional, que proporciona en s mismo capacidad completa para la
comunicacin telefnica entre usuarios mviles y, a travs de la interconexin con la
red telefnica pblico conmutada (RTPC), entre aquellos, y usuarios fijos, haciendo uso
de una red de telefona mvil celular, en la que la parte del espectro radioelctrico
asignado constituye su elemento principal.
Decreto 741 De 1993 (abril 20) por el cual se reglamenta la telefona mvil celular El
Presidente de la Republica de Colombia, en ejercicio de sus facultades constitucionales
y legales, en especial de las que le confiere el numeral 11 del artculo 189 de la
Constitucin Poltica, las Leyes 72 de 1989 y 37 de 1993; los Decretos-leyes 1900 y
1991 de 1990 y el Decreto Autnomo 2122 de 1992.
30
Segn el Decreto 741 de 1993

DECRETA CAPTULO I
mbito de aplicacin y definiciones
ARTICULO 1.- mbito de aplicacin.. El presente Decreto tiene por
objeto la fijacin de los criterios para la prestacin del servicio pblico de
telefona mvil celular, el establecimiento, instalacin y operacin de sus
redes y el procedimiento para otorgarlo en concesin a empresas
estatales, sociedades de economa mixta o a sociedades privadas.
ARTICULO 2.- Definicin de telefona mvil celular. La telefona mvil
celular es un servicio pblico de telecomunicaciones, no domiciliario, de
mbito y cubrimiento nacional, que proporciona en s mismo capacidad
completa para la comunicacin telefnica entre usuarios de la red de
telefona mvil celular y, a travs de la interconexin con la Red Telefona
Pblica Conmutada (RTPC), entre aquellos, y usuarios de la Red
Telefnica Pblica Conmutada, haciendo uso de una red de telefona
mvil celular, en la que la parte del espectro radioelctrico asignado
constituye su elemento principal.
ARTICULO 3.- El cubrimiento del servicio de telefona mvil celular. El
servicio de telefona mvil celular tendr un cubrimiento y mbito
nacional, se prestar tanto en zonas urbanas como rurales, an en las de
difcil acceso y su prestacin se har de acuerdo a los criterios generales
establecidos en los planes de expansin del servicio, en condiciones
especiales para los municipios con mayores ndices de necesidades
bsicas insatisfechas. Para efectos de los planes de expansin se
tomarn en cuenta, los criterios definidos en este Decreto, los contenidos
en el pliego de condiciones y adems, sern considerados, los que
31
presten los proponentes dentro del proceso de licitacin para la

adjudicacin de la concesin.
ARTICULO 4.- El servicio de telefona mvil celular es tcnicamente un
servicio bsico. El servicio de telefona mvil celular, es tcnicamente un
servicio bsico de telecomunicaciones, que proporciona en s mismo
capacidad completa, incluidas las funciones del equipo terminal, para la
comunicacin entre usuarios de la red de telefona mvil celular y, a
travs de la interconexin con la Red Telefnica Pblica Conmutada
(RTPC), entre aqullos, y los usuarios de sta, segn las reglas
establecidas en el Captulo V de este reglamento, para efectos del
presente Decreto, es usuario mvil el que se sirve de una red de telefona
mvil celular.
ARTICULO 5.- La red de telefona mvil celular hace parte de la red de
telecomunicaciones del Estado. De conformidad con los artculos 14, 15 y
23 del Decreto 1900 de 1990, las redes de telefona mvil celular hacen
parte de las redes de telecomunicaciones del Estado y por lo tanto, su
instalacin, ampliacin, renovacin, ensanche modificacin requieren
autorizacin previa del Ministerio de Comunicaciones.
El establecimiento, la instalacin, la expansin, la modificacin, la
ampliacin, la renovacin y la utilizacin de la red de telefona mvil
celular o de cualquiera de sus elementos, constituyen motivo de utilidad
pblica e inters social en los trminos del artculo 22 del Decreto-ley
1900 de 1990.
De conformidad con lo establecido en el literal a) del artculo 16 del
Decreto-ley 1900 de 1990, los terminales del usuario de la red de
telefona mvil celular, no hacen parte de la red de telecomunicaciones
del Estado.
32
Pargrafo.- En los contratos de concesin se definir la red de telefona

mvil celular y los mecanismos para la expansin de la misma, los cuales
no requerirn autorizacin posterior del Ministerio de Comunicaciones.
ARTICULO 6.- Forma de operacin de las redes de telefona mvil. Las
redes de telefona mvil celular estn destinadas principalmente a la
prestacin al pblico del servicio de telefona mvil celular, en las cuales
el espectro radioelctrico asignado se divide en canales discretos, los
cuales a su vez son asignados en grupos de cdulas geogrficas para
cubrir un rea.
Los canales discretos son susceptibles de ser reutilizados en diferentes
clulas dentro del rea de cubrimiento p. 1).
Segn el Decreto nmero 2061 de 1993 octubre 14.
Por el cual se modifica el decreto 741 de 1993 y se dictan otras
disposiciones.
El Ministro de Gobierno de la Repblica de Colombia, Delegatario de las
Funciones Presidenciales, en desarrollo del Decreto 2017 de 1993 y en
ejercicio de las facultades constitucionales y legales, en especial de las
que le confiere el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica,
las Leyes 72 de 1989, y 37 de 1993; los Decretos leyes 1900 y 1901 de
1990 y el Decreto autnomo 2122 de 1992,
DECRETA:
ARTICULO 1. El artculo 15 del Decreto 741 de 1993 quedar as:
"Tecnologa en la Prestacin del Servicio de Telefona Mvil Celular.
33
"El Ministerio de Comunicaciones sealar en el pliego de condiciones la

tecnologa y las especificaciones tcnicas correspondientes para efectos
de la adjudicacin de la licitacin.
"En todo caso el Ministerio de Comunicaciones adjudicar de tal manera
que las redes de telefona mvil celular en las tres reas del servicio sean
totalmente compatibles entre s."
"USUARIOS
DE
LAS
FRECUENCIAS
RESERVADAS
PARA
LA
PRESTACION DE SERVICIO DE TELEFONIA MOVIL CELULAR.

"El Ministerio de Comunicaciones asignar nuevas frecuencias a aquellos
usuarios autorizados que se encuentren en los sub rangos de frecuencia
reservados a telefona mvil celular, de tal manera que a la fecha de
adjudicacin de la licitacin se puedan utilizar por parte de los operadores
de telefona mvil celular los sub rangos a que se ha hecho referencia.
"En desarrollo de lo previsto en el Decreto ley 1900 de 1990 el Ministerio
de Comunicaciones proceder a suspender cualquier red o servicio de
telecomunicaciones no autorizado y adoptar en relacin con los
infractores las dems medidas previstas por dicho decreto".
ARTICULO 3. El artculo 35 del Decreto 741 de 1993 quedara as:
"FORMULACION DE LOS PLANES DE EXPANSION.
"El Ministerio de Comunicaciones elaborar un plan mnimo de expansin
de cubrimiento del servicio y de las redes de telefona mvil celular, para
el rea o reas de servicio que el proponente aspire a obtener en
concesin. Dicho plan de expansin deber establecer las etapas en que
34
se cubrirn los municipios correspondientes; adems, formular como

parte integrante de este plan, un plan de expansin del servicio en
condiciones especiales a los municipios con mayores ndices de
necesidades bsicas insatisfechas, a fin de que los proponentes
presenten su propuesta econmica para la ejecucin de este ltimo por
parte del Gobierno a travs de contratistas, o del concesionario cuando
as lo determine la Nacin.
Con base en dichos planes los oferentes incluirn en sus propuestas los
planes de expansin a que se refiere el artculo 4, literal a) inciso
segundo, de la Ley 37 de 1993.
CRITERIOS ESENCIALES DE ADJUDICACION DE LA LICITACION.
La adjudicacin del contrato para la concesin del servicio de telefona
mvil celular se har al licitante cuya propuesta se estime ms favorable,
previo los estudios del caso. En la evaluacin de las propuestas se
tendrn en cuenta, en forma rigurosa, los criterios de adjudicacin y la
ponderacin de esos criterios conforme a lo establecido en el pliego de
condiciones. Para la evaluacin de los proponentes se tendr en cuenta
la calificacin que se les haya otorgado en el Registro de Proponentes, en
los trminos que establezca la resolucin que regula el registro y el pliego
de condiciones, sin que en ningn caso supere el cinco por ciento (5%)
del total de la valoracin.
En todo caso, para la adjudicacin de la licitacin se verificar, en primer
lugar, que la propuesta cumpla los requisitos sealados en la ley y en el
pliego de condiciones, que ofrezca ejecutar de manera plena el plan
mnimo de expansin del servicio de telefona mvil celular y financiar y
35
ejecutar, si la Nacin as lo determine, el plan de expansin del servicio a

los
municipios
con
mayores
ndices
de
necesidades
bsicas
insatisfechas, de acuerdo con lo previsto en el presente Decreto.

Cumplidos los requisitos esenciales mencionados y el puntaje exigido en
el pliego, para la adjudicacin se preferirn las propuestas que presenten
la mejor oferta econmica.
En el pliego de condiciones para la concesin del servicio de la telefona
mvil celular, se establecern las condiciones que permitan asegurar el
equilibrio econmico en cuanto a los derechos de concesin entre
oferentes de la red A y la red B para una misma rea.
ARTICULO 5. El inciso 2 del literal e) del artculo 51 del Decreto 741 de
1993, quedar as:
PROPUESTAS EN CONSORCIOS.
Podrn presentar propuestas conjuntas para la licitacin del servicio de
telefona mvil celular, de conformidad con el artculo 4, literal b) de la
Ley 37, nicamente los proponentes que se encuentren debidamente
inscritos, calificados y clasificados en el Registro de Proponentes. En la
red A dichas propuestas slo se podrn hacer entre sociedades de
economa mixta o las empresas estatales y en la red B sociedades
privadas entre s.
RESERVA DE FRECUENCIAS PARA LA PRESTACION DEL SERVICIO
DE TELEFONIA MOVIL CELULAR.
36
"Para garantizar la utilizacin de frecuencias correspondientes al servicio

de telefona mvil celular, se reserva el siguiente sub rango de
frecuencias perteneciente a la banda de 800 MHz con destino a la
operacin de la telefona mvil celular en Colombia as:
"824 MHz a 849 MHz Transmisin.
869 MHz a 894 MHz Recepcin.
Los sub rangos especficos para cada red sern sealados en el pliego de
condiciones.
ARTICULO 7. CRITERIOS GENERALES DE TARIFICACION DE LA
TELEFONIA MOVIL CELULAR. En relacin con el servicio de telefona
mvil celular y para efectos del ejercicio de las funciones que el Decreto
2122
de
1992
otorga
la
Comisin
de
Regulacin
de
Telecomunicaciones, entre ellas la de fijar un rgimen tarifario de este

servicio, dicha entidad buscar promover la competencia entre compaas
de telefona mvil celular con base en los siguientes criterios:
1. Los operadores facturarn la tarifa de la llamada al usuario que la
origina.
2. Para llamadas entre abonados de la RTPC y la RTMC, la tarifa de
acceso entre el terminar de abonado de la RTPC y la central de
conmutacin local, ser fijada antes de la fecha de apertura de la
licitacin.
3. Los operadores de telefona mvil celular, en ningn caso tendrn
derecho a participaciones por las llamadas de larga distancia nacional o
internacional que efecten o se destinen a sus abonados.
37
ARTICULO 8. VIGENCIA Y DEROGATORIA. El presente Decreto rige a

partir de la fecha de su publicacin y deroga las disposiciones que le sean
contrarias, en especial el inciso 2 del artculo 46, y los artculos 70 y 71
del Decreto 741 de 1993 y el Decreto 1882 de 1993.
Comunquese, publquese y cmplase.
Dado en Santaf de Bogot, D.C., a 14 de octubre de 1993.
FABIO VILLEGAS RAMIREZ
El Ministro de Hacienda y Crdito Pblico,
RUDOLF HOMMES RODRIGUEZ;
El Ministro de Comunicaciones,
WILLIAN JARAMILLO GOMEZ;
El Jefe del Departamento Nacional de Planeacin,
ARMANDO MONTENEGRO TRUJILLO. (p. 1)
Segn el Decreto 990 de 1998 (junio 1o.)
Por el cual de expide el reglamento de usuarios del servicio de Telefona
Mvil Celular. EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA, en
ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial las
establecidas en el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica,
las Leyes 72 de 1989, 37 de 1993, los Decretos-leyes 1900 y 1901 de
1990, el Decreto 2122 de 1992 y el Decreto 741 de 1993, y
38
CONSIDERANDO:
Que el artculo 1o. de la Ley 72 de 1989, establece que el Gobierno
Nacional por medio del Ministerio de Comunicaciones, adoptar la poltica
general del sector de comunicaciones y ejercer las funciones de
planeacin, regulacin y control de todos los servicios del sector;
Que el artculo 5o. del Decreto 1900 de 1990 seala que el Gobierno
Nacional a travs del Ministerio de Comunicaciones, ejercer las
funciones de planeacin, regulacin y control de las telecomunicaciones;
Que el artculo 19 del Decreto 741 de 1993 establece que compete al
Ministerio de Comunicaciones la planeacin, regulacin, control y la
concesin del servicio de telefona mvil celular,
CAPITULO II
Rgimen de la prestacin del servicio
ARTCULO 19.- El servicio de telefona mvil celular est a cargo de la
Nacin. Por tratarse de un servicio de mbito y cubrimiento nacional, la
telefona mvil celular est a cargo de la Nacin y por lo tanto no requiere
para su concesin autorizacin alguna de las entidades territoriales.
Compete al Ministerio de Comunicaciones la planeacin, regulacin,
control y la concesin del servicio. Ver el Decreto Nacional 990 de 1998.
DECRETA:
CAPITULO I.
AMBITO DE APLICACION Y DEFINICIONES
ARTICULO 1o.
39
RELACIONES
El presente decreto tiene por objeto reglamentar las relaciones entre los
usuarios del
servicio de Telefona Mvil Celular y los operadores del
servicio.
ARTICULO 2o.
AMBITO DE APLICACION.
El presente decreto se aplica al servicio de Telefona Mvil Celular.
ARTICULO 3o.
DEFINICIONES.
Para los efectos del presente decreto se adoptan las siguientes
definiciones:
Contrato de servicios. Es el contrato en virtud del cual un operador de
servicios de telefona mvil celular presta a un usuario o suscriptor el
servicio de Telefona Mvil Celular.
Factura. Es la cuenta que el operador entrega al suscriptor por el
consumo y dems servicios en desarrollo del contrato de servicio suscrito
entre ellos.
Operador. Persona jurdica responsable de la gestin del servicio de
Telefona Mvil Celular en virtud de un contrato de concesin. Este
decreto se refiere indistintamente al operador y al concesionario.
40
Servicio de Telefona Mvil Celular. Es un servicio pblico de

telecomunicaciones, no domiciliario, de mbito y cubrimiento nacional,
que proporciona en s mismo capacidad completa para la comunicacin
telefnica entre usuarios mviles y, a travs de la interconexin con la red
telefnica pblica conmutada (RTPC), entre aquellos, y usuarios fijos,
haciendo uso de una red de Telefona Mvil Celular, en la que la parte del
espectro radioelctrico asignado constituye su elemento principal.
Suscriptor. Persona natural o jurdica que ha celebrado un contrato para
la prestacin del servicio de Telefona Mvil
Celular con un operador de este servicio.
Usuario fijo. Usuario o suscriptor del servicio de Telefona Pblica Bsica
Conmutada, TPBC, que origina una comunicacin con destino a una red
de Telefona Mvil Celular.
Usuario mvil o usuario celular. Persona natural o jurdica que utiliza el
servicio de Telefona Mvil Celular TMC originando o recibiendo la
comunicacin en una red celular.
CAPITULO II.
OBLIGACIONES DE LOS OPERADORES DE TMC RELACIONADAS
CON LA PRESTACION DEL SERVICIO
ARTICULO 4o. PRINCIPIOS APLICABLES.
Los operadores deben prestar el servicio de Telefona Mvil Celular en
forma continua y eficiente, cumpliendo con las normas de calidad
establecidas en el contrato de concesin y las normas que regulan el
41
servicio atendiendo los principios de igualdad y no discriminacin, de libre

competencia y prcticas restrictivas y en todo evento respetando los
derechos de los usuarios mviles y de los suscriptores.
ARTICULO 5o. DEBER DE INFORMACION.
Los operadores antes de la celebracin de los contratos, deben informar
en forma clara y precisa acerca de las condiciones de los mismos, as
como tambin los principales aspectos de prestacin del servicio, tales
como rea de cubrimiento de la red, roaming, tarifas y condiciones
contractuales.
CAPITULO III.
OTRAS OBLIGACIONES DE LOS OPERADORES DE TMC
ARTICULO 6o. DIRECTORIO TELEFONICO.
Las empresas operadoras debern proporcionar gratuitamente el servicio
de directorio telefnico a sus suscriptores, de conformidad con el Contrato
de Concesin, suscrito por cada una de ellas con el Ministerio de
Comunicaciones.
El operador celular deber respetar la solicitud de los suscriptores que no
deseen ser incluidos en el directorio.
ARTICULO 7o. PUBLICIDAD Y PROMOCIONES.
Las empresas operadoras del servicio de Telefona Mvil Celular para los
mensajes publicitarios y promociones debern ajustarse a lo establecido
42
por el Decreto 3466 de 1982 o las normas que lo sustituyan, modifiquen

o adicionen.
ARTICULO 8o. EQUIPOS TERMINALES.
Los equipos terminales necesarios para la utilizacin del servicio de
Telefona Mvil Celular, podrn ser elegidos libremente por los usuarios,
quienes estn obligados a usar equipos homologados por el Ministerio de
Comunicaciones en la utilizacin del servicio de TMC.
Ningn operador de TMC puede solicitar o exigir a sus usuarios la
adquisicin o utilizacin de equipos terminales suministrados por el
operador o por un tercero. Los equipos terminales que venda el operador
debern estar homologados (p. 1)
Segn la sentencia T-967 de 2007 de la corte suprema de justicia las instituciones
educativas pueden regular el uso del telfono celular dentro de las instalaciones,
incluyendo la reglamentacin correspondiente en el manual de convivencia, el cual
establecer en forma clara su utilizacin, sin llegar a prohibirlo, as como las sanciones
y el procedimiento a aplicar en caso de infracciones (Pacto de Convivencia Institucin
Educativa Francisco Manzanera Henrquez, p. 36).
43
6. MARCO TERICO
La investigacin se hace necesaria ya que es un tema nuevo y requiere estudios a

profundidad que lleve a los investigadores a establecer las causas y efectos del uso
del celular en las aulas de la Institucin Educativa Tcnica Francisco Manzanera
Henrquez.
Es de gran inters el conocer los aspectos estadsticos relacionados a la telefona mvil
porque como es sabido, la mayora de los estudiantes poseen celular, y por lo tanto es
de importancia tener el panorama estadstico que se relaciona con este tema, pues de
mayor o menor forma afecta el proceso educativo e incide en nuestra manera de
comunicarnos y de desarrollar nuestras actividades diarias.
6.1 TECNOLOGA MOTIVADORA
Este proceso de enseanza aprendizaje conlleva que accedamos a la informacin
cuando estemos motivados para ello, por lo que dicho proceso resulta ms ptimo.
As mismo una propuesta interesante respecto a la teorizacin del aprendizaje mvil se
encuentra en Koole y Ally, (2006) y Koole, (2009), quienes identifican la convergencia
de tres aspectos principales: i) tecnolgicos, ii) cognitivos y iii) sociales. Para estas
autoras, el aprendizaje mvil se concibe como un proceso en el cual se renen las
caractersticas de la tecnologa porttil, las formas de manipular y almacenar la
informacin en los estudiantes, as como el desarrollo de nuevas formas de interaccin
social en un contexto de movilidad constante, en beneficio de sus actividades
acadmicas.
En la propuesta terica de Koole y Ally, (2006) y Koole, (2009) llama la atencin la
ausencia de la figura del docente y su participacin didctica en el desarrollo
conceptual del aprendizaje mvil. La importancia del docente en los procesos
44
educativos es fundamental ya que las propuestas
para
apoyar las actividades
acadmicas con ciertos recursos tecnolgicos dentro del aula estn bajo su
responsabilidad. Adems, como destaca Robledo (2012), las iniciativas para incorporar
los recursos tecnolgicos porttiles en los procesos educativos deben estar alineados
con los objetivos que los docentes trazan para sus actividades acadmicas, por
ejemplo, fomentar el trabajo colaborativo, lograr una mayor profundidad en
investigacin o promover la publicacin de trabajos en lnea, entre otros.
De acuerdo con Coll, (2004) el docente juega un rol fundamental en la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) dentro de los procesos educativos
formales. Para este autor, las TIC representan nuevas herramientas a travs de las
cuales se puede apoyar la entrega de contenidos educativos, la interactividad con
estos, adems de posibilitar nuevas formas de comunicacin entre estudiantes y
docentes.
Los procesos de enseanza-aprendizaje pueden ser comprendidos como flujos de
comunicacin entre estudiantes y docentes. En este sentido, Pask, (1976) propuso la
teora conversacional en el mbito educativo, donde considera al dilogo como el punto
de partida para la facilitacin del aprendizaje. Siguiendo esta teora, algunos autores
(Sharples, 2005; Yousef, Garca y Ramrez, 2006; Sharples, 2007; Laurillard, 2007;
Kearney et al., 2012; Merchant, 2012) destacan que los recursos tecnolgicos porttiles
son
especialmente
idneos
para
fomentar
la
comunicacin
los
flujos
conversacionales, dada la movilidad que permiten y los mltiples contextos en los

cuales se pueden desarrollar las actividades educativas.
Es conveniente puntualizar el nuevo contexto
en que se desarrollan los procesos
educativos actuales, permeado por la trascendencia de Internet como plataforma de

comunicacin y acceso a la informacin. Al respecto, Brown, (2005) destaca el
surgimiento de un nuevo paradigma en el mbito educativo: el navegacionismo. Este
paradigma se caracteriza por la hegemona que alcanza la Internet, las nuevas formas
de comunicacin que propicia y la ingente cantidad de informacin disponible. Para
45
este autor, la disponibilidad de grandes cantidades de informacin en la red implica

que los nuevos paradigmas en educacin no se pueden focalizar slo en la produccin
del conocimiento. En este contexto se debe adoptar una perspectiva que incluya la
aplicacin, integracin, intercambio y manipulacin de la informacin y el conocimiento
existente.
Para Brown, (2005). Este nuevo paradigma implica un cambio en los roles que
tradicionalmente han tenido estudiantes y docentes en los procesos educativos,
adems de una transformacin en las formas de entender el aprendizaje y la
enseanza. As, el aprendizaje es visto como una actividad en la que los estudiantes
deben explorar, evaluar, manipular, integrar y navegar por la informacin y el
conocimiento disponibles. El xito se relaciona con su capacidad para resolver
problemas contextualizados en su vida real, junto con el desarrollo de actividades que
implican la comunicacin y colaboracin con otros. A su vez, el docente tiene un rol
fundamental relacionado con la tutora y el apoyo a los estudiantes en cuanto al
acceso, manipulacin, intercambio y evaluacin de las grandes cantidades de
informacin y conocimientos disponibles.
El anlisis de la posesin y formas de uso de los telfonos inteligentes por parte de los
estudiantes y docentes en la educacin bsica y media
implica considerar las
complejidades del nuevo escenario en que se insertan los procesos de enseanzaaprendizaje actuales. Por lo tanto, debe incluir las caractersticas propias de la
tecnologa porttil (smartphones), los estudiantes y su proceso de aprendizaje, junto
con los docentes y su proceso de enseanza. Lo anterior se contextualiza en un
escenario donde la red se vislumbra como la principal fuente de comunicacin y acceso
a la informacin. Si se considera que actualmente la frecuencia de conexin a Internet
desde telfonos inteligentes est superando a las conexiones desde computadoras
de escritorio o semi-porttiles (Brazuelo & Cacheiro,2010), entonces inevitablemente se
deben analizar los nuevos procesos de interaccin social y las nuevas formas de
interactividad con la informacin que los telfonos inteligentes o smartphones
46
posibilitan, as como tambin las maneras idneas para aprovechar sus potenciales en
beneficio del proceso de enseanza-aprendizaje.
Ao tras ao, las aulas del todo el mundo se van poblando de diversos
dispositivos digitales, que llegan con la promesa de mejorar los procesos
de enseanza. Sin embargo, lo que generalmente reina es el
desconcierto y los interrogantes acerca de cules son las mejores
prcticas destinadas a incorporar la tecnologa en la escuela. (Ladly,
2014, p.1).
Ladly, (2014) propone:
Una filosofa del diseo llamada good enough o suficientemente
bueno, que gira en torno a la idea de cmo hacer algo que no necesita
ser perfecto, ni de excelencia, y que implica disear un proyecto en
funcin de lo que est disponible, trabajar sobre ello y hacer que funcione
y que sea cada vez mejor (p. 1).
La experta dio su opinin acerca del uso de la telefona mvil en el aula. Cuenta que en
la escuela primaria de Canad est prohibido el uso, pero piensa que es imposible
prohibirlo en las escuelas secundarias o en una Universidad. Hay que buscar la manera
de poder utilizarlos y de formas creativas. El celular es una buena herramienta, no slo
para comunicacin, es decir, no necesariamente para el uso por el que fue diseado.
Como docente, Ladly ha incluido estos dispositivos en el aula, y da una serie de
alternativas para hacerlo, en los niveles superiores: permitir que los alumnos hagan
preguntas en clases muy largas, a travs de un streaming en Twitter o en Facebook;
as van apareciendo los cuestionamientos en una pantalla con el propsito de no
interrumpir al profesor mientras est dando la clase, y en simultneo ir armando una
base para la conversacin y discusin de todos.
47
Ladly tambin refiere experiencias de otros docentes que utilizan el celular para hacer
pruebas, evaluaciones o preguntas. Lo que uno no quiere es que los alumnos pasen
todo el tiempo conectados a Facebook. Entonces hay que buscar una manera de poder
integrar Facebook a la clase.
Otra de las herramientas probadas en sus clases es la plataforma Second Life, un
juego que simula un mundo virtual en Internet. All crearon una isla donde ensean
cmo crear objetos en tres dimensiones. Desde el proyecto, ensean acerca de
comportamientos adecuados y sociabilizacin en la red, trabajan sobre formas de
conducta y de protegerse al estar conectados, tener respeto por otros en el mundo
virtual y proteger los datos personales.
Garca y Monferrer, (2009) presentan una discusin sobre el nuevo contexto social
emergente, y el uso y desarrollo de estas nuevas tecnologas por los ms jvenes,
implica nuevas potencialidades para su crecimiento, desarrollo, autonoma y formacin
personal, pero tambin la posible aparicin de renovados riesgos asociados. As pues,
se abre paso la necesidad de seguir profundizando en el conocimiento y uso que esta
franja de poblacin realiza de la telefona mvil, encaminando la tarea a prevenir sus
posibles usos disfuncionales que podra dar lugar a responsabilidades jurdicas civiles y
penales.
El telfono celular ha logrado tanto en los pases desarrollados como en subdesarrollo,
que la sustitucin de la telefona fija por la telefona mvil, podra no solo estar
cubriendo necesidades de una vida cotidiana en la que han perdido territorio y tiempo;
los hbitos de consumos culturales como el de escuchar la radio o ver televisin,
podran estar creando nuevas formas de audiencia mvil, distintas a las generadas en
los mbitos de recepcin fijos, como el dormitorio en el hogar o la oficina en el lugar de
trabajo.
Cuando Cebran, (1996) diagnosticaba hace poco ms de una dcada un crecimiento
continuo y casi ilimitado de las tecnologas de comunicacin, el empuje de la telefona
48
pareca solo un dato para mostrar el impacto de la convergencia digital. Con datos del
periodo 1985 1995, pronostic que para el ao 2000 habra ms de 250 millones de
abonados a los telfonos inalmbricos, analgicos y digitales. En la actualidad,
predominan los telfonos digitales
y la tecnologa
inalmbrica ha generado una
expansin de la comunicacin mvil.

Con diferencias en cada regin y pas, el fenmeno tiene un crecimiento sostenido que
permite, en cierto modo, atenuar el pesimismo sobre la posibilidad de un acceso
universal a los servicios de intercomunicacin. Bajo esta tendencia no es sorprendente
que china sea el pas con mayor nmero de usuarios de telfono celular, con ms de
600 millones de usuarios para el cuarto trimestre de 2009, segn un noticiero local en
el 2009.
Ahora bien, mientras se encuentra un modelo para acortar el abismo provocado por las
desigualdades
al acceso tecnolgico, lo que es interesante observar son las
manifestaciones de semejanza, tanto en los pases ricos como en los subdesarrollados.

La intensiva expansin, significativas por su proximidad.
6.2 EL ESTUDIANTE ACTUAL EN LA NUEVA SOCIEDAD DE LA TECNOLOGA.
Los estudiantes de hoy han tenido un gran cambio en comparacin a los del pasado,
no es simplemente un cambio de sus ropas, adornos del cuerpo o estilos, como ha
sucedido en generaciones previas. Los estudiantes de hoy, a travs de la universidad
representan las primeras generaciones formadas con esta nueva tecnologa. Han
pasado sus vidas enteras rodeadas por el uso de computadoras, juegos de video,
msica digital, videos, telfonos celulares y otros juguetes y herramientas de la edad
digital.
Como resultado de este ambiente ubicuo y del volumen de su interaccin con la
tecnologa, los estudiantes de hoy piensan y procesan diferente a sus padres o
antepasados. Estas desigualdades van ms lejos a futuro y son ms profundas que las
49
realizadas por la mayora de los profesores. Diversas clases de experiencias conducen

a diversas estructuras cerebrales (Pensky, 2010).
Cmo debemos llamar a estos nuevos estudiantes de hoy? Algunos les llaman NGEN por Generacin en Red o D-GEN por Generacin Digital. Pero la designacin ms
til que se ha encontrado para ellos es Nativos Digitales, una designacin que acua
por primera vez Los estudiantes son hoy todos Nativos de la lengua digital en juegos
por computadora, video e internet. Y el resto?, los que no nacieron en el mundo digital
pero tienen algn punto de sus vidas, cerca y adoptadas a la mayora de aspectos de la
nueva tecnologa, son Inmigrantes Digitales.
La importancia de la distincin es que como inmigrantes digitales se aprende algunos
ms que otros- a adaptarse al ambiente, conservan siempre una cierta conexin (el
llamado acento: sostiene un pie en el pasado). El acento del Inmigrante Digital se
puede considerar en cosas tales como navegar en internet, en primer lugar, y para
obtener informacin en segundo trmino, o leer manuales de un programa para
utilizarlo despus. La gente ms vieja socializa de manera diferentemente con sus
hijos, ahora estn en el proceso de aprender una nueva lengua.
Un problema, no menos importante, es la educacin de los docentes inmigrantes
digitales, que hablan una lengua anticuada (de la edad pre-digital) y estn luchando
para ensear a una poblacin de extranjeros robustecidos pero inteligibles, para darles
una conferencia. No pueden entender a menudo lo que estn diciendo los inmigrantes.
Aun cuando esta perspectiva aparezca descriptiva, se destacan algunas caractersticas
de los Nativos:
Los nativos digitales reciben informacin realmente rpida.
Les gustan los procesos y multitareas paralelos.
50
Prefieren grficos antes que el texto. Defienden los accesos al azar (desde
hipertextos)
Funcionan mejor cuando trabajan en red.
Prosperan con satisfaccin inmediata y bajo recompensas frecuentes.
Eligen jugar en serio antes que trabajar.
Pero casi siempre los inmigrantes digitales tienen poco aprecio por estas nuevas
habilidades que los nativos han adquirido y perfeccionado con aos de interaccin y
prctica. Estas habilidades son casi totalmente extraas para los inmigrantes, que ellos
mismos aprendieron y eligen ensear lentamente, paso a paso, una cosa a la vez,
individualmente, y sobre todo, seriamente.
Bajo tales circunstancias, las Instituciones Educativas necesitan definir los currculos
dentro de una concepcin postmoderna de la cultura junto a las diferentes y globales
condiciones cambiantes que necesitan de nuevas formas de alfabetizacin (Giroux,
1994, p.111)
Esto nos lleva a considerar
que el significado de ser ciudadano en el siglo XXI
requerir de una alfabetizacin visual que ser tan fundamental como la lectura, la
matemtica y la ciencia (Mirzoeff, 1999)
Para poder tener una perspectiva de lo que significa esto, lo podemos asociar al
construccionismo social (Burr, 1995), ya que la infancia y la adolescencia no son
realidades esenciales, sino sociales, discursivas, y como tales, cambiantes, producto
de cada poca y contexto, y en la estela iniciada por Foucault, los sujetos humanos son
producidos y no simplemente nacen.
51
6.3 RECONSIDERACIONES DE MTODOS Y CONTENIDOS

Para poder educar a estos nativos digitales se necesita reconsiderar las metodologas
y los contenidos curriculares.
6.3.1 Las Metodologas. Los profesores de hoy tienen que aprender a comunicarse en
la lengua y el estilo de sus estudiantes. Esto no significa cambiar el significado de lo
importante, o pensar en otras habilidades. Significa ir ms rpido no paso a paso,
profundizar ms pero en paralelo, acceder bajo el azar, entre otras acciones.
6.3.2 Los Contenidos Curriculares. Despus de la singularidad digital, all ahora hay
dos clases de contenidos, contenidos de herencia y contenido futuro.
El contenido de herencia incluye la lectura, la escritura, la matemtica, el pensamiento
lgico, entendiendo las escrituras y las ideas del pasado, todo el plan de estudios
tradicional. Este por supuesto todava es importante, pero enfocado a una era distinta.
Algo de lo tradicional (como el pensamiento lgico) contina siendo importante, pero
algunos temas se convierten en elemento menor, como por ejemplo lo que ocurri con
el latn y el griego.
El contenido futuro est en un nivel ms alto, no asombroso, pero si digital y
tecnolgico. Este incluye software, robtica, nano-tecnologa, genomas, etc. Pero
tambin comprende tica, poltica, sociologa, idiomas y otros temas relacionados. Este
contenido futuro es extremadamente interesante para los estudiantes de hoy.
Los profesores necesitan pensar en cmo ensear el contenido de herencia y de futuro
en la lengua de los nativos digitales. El primero implica una traduccin y un cambio
importante de metodologa; el segundo indica todo el PLUS nuevo de contenido y
pensamiento. Aun no es realmente claro cul de los dos es realmente consistente, si la
nueva materia que aprende o las nuevas maneras con que aprende las viejas
materias, pero al parecer la ltima es la mejor.
52
Se debe inventar, pero no necesariamente de bosquejo. Adaptar los materiales a la

lengua de los nativos digitales se ha hecho ya con xito, pero an no se alcanza a
implementar en la mayora de las escuelas del pas.
Cabe citar en este trabajo de investigacin la Entrevista Nicholas Bulbules
especialista en educacin y nuevas tecnologas.
Primera parte entrevista Nicholas Bulbules. Si volviera al pasado peso con todas las
cosas que sabe actualmente, qu le demandara a la escuela de hoy?
En realidad yo mismo representaba un problema en la escuela. Tengo un hijo de
nueve aos que actualmente tiene problemas en la escuela y muy similares a los que
yo tena: es inquieto se distrae con facilidad las cosas que su maestra quiere que el
aprenda no son las que al siempre ms le interesa. Con mi esposa conversamos con
lo que pasa con nuestro hijo en la escuela y sobre lo que se espera de l. Observo que
a m me suceda lo mismo. Todo lo que la escuela pretenda que hiciera no era lo que
yo consideraba importante.
Parece divertido decirlo ahora, cuando soy un profesor muy exitoso y que ensea a
docentes. Pero si alguno de mis alumnos hubiese podido ver cmo me comportaba
cuando tena nueve aos, seguramente habra dicho que ese nio nunca lograra llegar
a convertirse en alguien importante. Pero de mi perspectiva actual, veo que esta no es
solo mi sensacin sino tambin la de muchos docentes de mi escuela, la idea de
identificar lo que era realmente importante para m y tratar de conectarlo con los que
ellos queran ensearme. Tratar de encontrar la conexin con aquello con lo que yo
me senta motivado a hacer, con lo que me interesaba ese sera un punto de partida
diferente en la educacin: no se trata de esto es lo que necesitas es aprender. Tu tarea
es aprender lo que nosotros creer lo que nosotros creemos que es importante. Si
volviera a ser un nio hoy estara totalmente inmerso en la tecnologa, pasara todo el
tiempo jugando en los video juegos en realidad no lo hago porque soy un adulto.
53
Actualmente mi hijo est haciendo pelculas con la video cmara y esas actividades
son las que yo mismo hara: utilizar tecnologa para realizar distintas cosas para crear
lo que considero importante. Y lo importante es que en ese proceso l est
aprendiendo muchsimo aunque no se trate necesariamente de informacin
escolarizada.
Muchos docentes tienen temores en integrar las TIC. Sin embargo, la capacitacin en
TIC es una demanda social qu conocimientos indispensables debera tener un
docente para hacer un buen uso de las TIC en sus clases?
Es
importante
comprender
que
el
uso
de
la
tecnologa
est
cambiando
permanentemente. Usamos expresiones como TIC (tecnologa de la informacin y la

comunicacin) que realmente representan una buena descripcin de lo que en la
actualidad mucha gente est haciendo con la tecnologa es you tube una nueva
tecnologa de la informacin, y la comunicacin? en realidad es algo ms porque es
tambin
hacer videos. Podra dar cantidad de ejemplos al respecto: un espacio
creativo, un lugar donde construir, realizar y compartir los productos que surgen de la
creatividad y el conocimiento. S que para los profesores resulta complejo, pero una de
las maneras con la que yo intento que los maestros se sientan ms involucrados en
esta tarea es hacindolos participar a ellos mismos de los placeres de la creacin, en
todos mis programas siempre les digo a los docentes que todo lo que construyan en
mis cursos ser publicado en un web para que otra gente pueda tambin conocer sus
producciones. Un examen tradicional es solo visto por dos personas: el alumno que o
escribi y el profesor, que lo lee lo califica y lo devuelve. En cambio, cualquier
produccin que se publica en la web es vista por cientos o miles de personas
Lo ms importante para todos los docentes es que se involucren en las culturas de las
TIC como un lugar donde crear, donde colaborar, compartir producir nuevos
conocimientos y nuevos recursos, pienso que si podemos hacer que entiendan esto las
resistencias desaparecern, por que podrn utilizarlas no solo como una herramienta
54
educativa, sino tambin como un espacio en el que ellos mismos estarn participando y
del que se beneficiaran.
Recientemente los medios se hicieron eco del caso de unos alumnos que se grabaron
con celulares y subieron a you tube un video en el que mostraba como le quemaban
el pelo a una profesora con un encendedor.
La mayora de las interpretaciones del caso sealaron adems de la violencia del
hecho, lo nocivo del uso del celular en la escuela, usted que apuesta fuertemente el
uso de celulares en las prcticas de enseanza qu opina sobre estos casos?
Voy a dar una primera impresin ante una situacin muy seria, aunque, en primer lugar
en el primer trmino, tendra algunas preguntas sobre el tema. Lo que sucede en las
aulas sucede por culpa de la tecnologa o es algo que sucede en las aulas todo el
tiempo pero que nosotros no podemos ver por qu hay cmaras de video en las aulas?
Podramos decir que es bueno darse cuenta de lo que realmente est pasando , por
supuesto no estoy diciendo que es bueno esto que suceda lo importante es detectar el
problema de dnde proviene esta violencia, esta hostilidad hacia los maestros?.
Puedo citar otro hecho, pero esta vez fue del docente quien abuso fsicamente del
alumno en la clase y un alumno saco fotos y lo grabo en el momento que lo haca. El
maestro naturalmente fue sancionado. Este hecho afecto mucho a los maestros del
lugar porque sintieron que sus propios alumnos los estaban vigilando, los espiaban. Se
preguntaban que est sucediendo con los alumnos, porque nos estn haciendo esto:
s que esto no es una situacin para nada simple pero es el tiempo que nos toca vivir.
En este caso la tecnologa resulto positiva porque algo de ndole privada paso a
convertirse en algo pblico y le sirvi a la gente para enterarse del hecho.
Estas herramientas que crean informacin las comparten se encuentran en manos de
os jvenes, en manos de una gran cantidad de gente y, por lo tanto habrn buenas y
malas manifestaciones al respecto. Lo que sucedi con la profesora a la que los
alumnos le quemaron el pelo es un ejemplo negativo en trminos de lo que est
55
sucediendo , pero no deja de ser una ayuda a llegar a reconocer el problema y poder
ocuparse seriamente de l, i no tomarlo como algo superficial.
Segunda parte entrevista Nicholas Bulbules. Cules son los debates ms
relevantes en Estados Unidos sobre la inclusin de las TIC en el mbito educativo
tanto en su perspectiva como pedaggica?
El problema que surge en todos los contextos lo que denominamos [brecha digital que
por cierto representa un problema digital. La brecha digital es el punto diferencial a las
nuevas tecnologas que crea desigualdad entre las personas. Por un lado se
encuentran las que viven en diferentes puntos del pas o concurren a determinadas
escuela donde se les brinda un alto nivel de acceso a las nuevas tecnologas o las
pueden adquirir en sus propios hogares pero por otro lado existen otras personas que
goza de un acceso muy limitado y, algunos casos, ni siquiera tienen acceso este no es
un problema exclusivo de la argentina sino que casi todos los pases del mundo lo
estn padeciendo.
Los que acceden a la tecnologa tienen an ms posibilidades de aprender conseguir
empleo de establecer nuevos contactos en las redes, de obtener cada vez ms
beneficios. Mientras que aquellos que no pueden acceder a estas nuevas redes
tecnolgicas no podrn nunca participar ni conectarse.
Otro tema importante es el uso que los jvenes le dan a las nuevas tecnologas con
propsitos no educativos, ya sea navegando en la web en busca de pornografa o
usando sus celulares para grabar algn tipo de informacin desagrdale. Una de las
primeras medidas que los adultos implementan en la escuela para enfrentar estos
peligros es prohibirlas.
Comprendo de donde provienen las prohibiciones ya que se tratan de situaciones que
implican verdaderos peligros que fomentan la distraccin as como tambin pueden
llegar a perjudicar la autoridad que debe ejercer el docente.
56
Por otro lado las tecnologas son, parte de nuestras vidas. No se puede pensar que los
problemas se solucionaran solo con prohibirlas, o
apartndolas de la escuela
simulando que no existen. Las nuevas tecnologas son potenciales herramientas

recursos educativos demasiado valiosos, como para dejarlo fuera del aula.
El desafo para los profesores consistir en pensar cmo utilizar esos recursos, como
propsitos educativos y no como mantenerlos fuera del aula.
Usted es el coautor del libro riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la
informacin, escrito hace ms de 10 aos. Si tuviera que hacer una nueva actualizacin
Qu temas abordara?
Abordara uno de los mitos de la tecnologa, el mito del progreso tecnolgico: que
unas nuevas tecnologas resuelven los problemas y resuelven nuestras vidas. A veces
es cierto. Pero las tecnologas, aun aquellas que mejoran nuestras vidas, tambin
pueden crear nuevos problemas que no llegaremos a anticipar cuando las inventamos
o las adoptamos. Solo cuando nos damos cuenta de los peligros que conllevan una vez
que ya han producido un efecto, cuando ya dependemos en parte de ellas.
Probablemente cuando ya sea demasiado tarde para que desaparezcan tanto las
promesas como los potenciales riesgos constituyen las dos caras de cada uno de las
nuevas tecnologas. Si yo les propongo a mis alumnos una tarea: vayan a sus barrios
y entrevisten a las personas de ms edad; pregnteles que suceda all 60 aos atrs.
Registren los datos, grbenlos y traigan sus videos a la clase, sbanlos en sus
computadoras realicen un proyecto sobre la historia de sus vecindarios teniendo como
informantes a la gente de ms edad la capacidad de utilizar los celulares para grabar
videos, en este caso, los transforma en un recurso educativo muy valioso, de lo
contrario sera un trabajo muy difcil de llevar a cabo, ya que no podramos darle una
video cmara a cada uno. Pero es la misma herramienta que se utiliz en el caso de la
docente a la que le quemaron el pelo, y que representa un aspecto negativo para la
maestra, en forma individual.
57
No podemos decir que se trata de recursos que solo podemos utilizar con un propsito
determinado; una vez se instalan, se utilizan con una notable multiplicidad de
propsitos. Si Hace 100 aos se le deca a la gente: aparecer un nuevo invento con el
que podrn recorrer la ciudad, viajar por todo el pas, que creara nuevos empleos, que
creara nuevas ciudades, que facilitara la movilidad, las familias podrn visitarse. Pero
tambin se construirn autopistas que cubrirn gran parte de nuestro suelo, habr
bahas de estacionamiento por todos los lados, se incrementaran los niveles de
contaminacin, tendrn que comprar nafta, utilizar petrleo lo que incidir en las
economas de muchos pases y podra promover el terrorismo de repente, tambin
aparece todo lo negativo. Si hace 100 aos atrs se hubiera dicho a la gente elijan
habran elegido tener un automvil o no? No nos hubiramos dado cuenta de los
efectos de la tecnologa hasta que suceden, de la dependencia que nos generan hasta
que pasan a formar parte de nuestras vidas. En los contextos educativos nos seguimos
enfrentando a estos dilemas tratando de superar esta dicotoma entre ellos que
consideramos como herramienta de aprendizaje y aquello que no queremos incorporar
porque puede interferir en el proceso educativo. Como profesores tenemos que seguir
viviendo con este dilema. Pasaran 10, 20 aos, la tecnologa seguir cambiando pero
este dilema no. Es un dilema existencial.
Mientras que Gutirrez, Palacios y Torrego (2010) resaltan que los profundos cambios
en las TIC experimentados en la ltima dcada han modificado tambin radicalmente el
aprendizaje de los estudiantes, pero que dichos cambios no son tan inmediatos,
automticos o beneficiosos como el discurso sobre la bondad de las TIC pretende
hacernos creer, y que dan lugar a mltiples y variadas situaciones intermedias que
caracterizan la actual enseanza universitaria.
Por otra parte Verza y Wagner (2010) analizan investigaciones sobre la juventud y el
uso del telfono mvil, describiendo los objetivos y motivaciones para su consumo,
considerando que ste es el mayor sector consumidor de mviles en el pas.
58
Las afirmaciones de Ramrez, (2008) dejan entrever que trabajar con dispositivos
mviles en ambientes virtuales conlleva implicaciones organizacionales, estructurales,
sociales, de anlisis previo, tecnolgicas, de pensamiento y accin. Estos resultados
aportan informacin para enriquecer el rea de conocimiento en los ambientes virtuales
con la incorporacin de dispositivos de nueva generacin y pueden ser el punto de
partida para futuros estudios.
De modo que Araya y Pedreros (2013) analizan los significados que los jvenes y las
jvenes de Chile de bajos recursos atribuyen a la compra, uso y tenencia de un celular.
6.4 MARCO INSTITUCIONAL.
6.4.1 Identificacin del Plantel
-Nombre: Institucin Educativa Tcnica francisco Manzanera Henrquez
-Localizacin: Girardot-Cundinamarca - Km. 1 va a Nario
-Telfono: 8361850 - 3204203663
-Email: iemanzanera@hotmail.com
Identificacin Legal.
-Propietario: Municipio de Girardot Cundinamarca
-Representante Legal: 2012 LIC. OSCAR ROA RIAO
-Fecha de Fundacin: Marzo 12 de 1979
-Decreto de Creacin: 1445 del 19 de junio de 1979 Ministerio de educacin Nacional.
59
-Licencia de Funcionamiento: Jornada. Maana. Resolucin. 239 del 3 Diciembre/08

Secretaria de Educacin Municipal
-Resolucin de Aprobacin: Jornada Nocturna: N 002253 Nov. 23/01
-DANE: 225307-000824
-NIT: 890.680.240-7
-CODIGOS ICFES:
Jornada Maana
Jornada Tarde
- 03615-2
- 03616-0
Jornada Nocturna - 03617-8

-Carcter: Mixto
-Orden: Institucin Sin nimo de lucro
-Naturaleza: Mixta
-Tipo de Educacin: Formal (Jornadas maana y tarde)
Formal de Adultos por ciclos Lectivos (Jornada. Nocturna)
-Sedes: Jorge Eliecer Gaitn, Antonio Nario, San Lorenzo y Santa Elena Jornada
Maana.
60
Buenos Aires, Francisco Jos de Caldas,
Repblica Ecuador Jornadas Maana y
Tarde.
-Niveles de Formacin: Preescolar- Bsica Primaria (Jornadas Maana y Tarde)
Bsica Secundaria Media Tcnica (Jornada Maana)Media Acadmica Ciclos (Jornada Nocturna decreto 3011).
-Modalidad: Bachillerato Tcnico en: - Gestin empresarial Gestin Ambiental
Tecnologa en Informtica
Bachillerato Acadmico ciclos (Jornada Nocturna).
- Horarios todas las Sedes:
Grado Cero:
Entrada 7:00 a.m. Salida 11:00 a.m.
Grados 1 a 5 Jornada Maana: Entrada 6:50 a.m. Salida 11:50 a.m.

Grados 6,7, 10 y 11 Jornada Maana. Entrada 6:00 a.m. Salida 12:00 m.d.
Grados 8 y 9 Jornada Tarde. Entrada 12:00 m.d. Salida 6:00 p.m.
Grados 1 a 5 Jornada Tarde: Entrada 12:30 a.m. Salida 5:30 p.m.
Ciclos I a VI Jornada Noche:
Entrada 6:00 p.m. Salida 9:30 p.m.
6.4.2 Misin Institucional. La Institucin Educativa Francisco Manzanera Henrquez

asume con responsabilidad y criticidad, en el marco de la autonoma institucional,
procesos pedaggicos que ofrecen una formacin integral altamente calificada a sus
estudiantes. Para ello se exigir como institucin abierta al cambio, tolerante y
propiciadora de valores y actitudes favorables no solamente al desarrollo del
61
conocimiento sino tambin al desarrollo sociocultural mediante prcticas vivenciales

que integren activa y efectivamente a los miembros de la comunidad manzanerista,
permitiendo su crecimiento y realizacin personal colectiva en los distintos contextos
humanos del mundo actual y capacitando a los estudiantes en tecnologas que le
permitan asumir los retos y desafos del mundo laboral.
6.4.3 Visin Institucional. La Institucin Educativa Francisco Manzanera Henrquez,
estatal, de carcter pblico en los niveles de Preescolar, Bsica (primaria y
secundaria), Medias Tcnicas en Gestin Ambiental, desarrollo y Mantenimiento en
informtica y Gestin Empresarial, as como la educacin por ciclos en la Jornada
nocturna orientada por ciclos mediante el decreto 3011, promocionar bachilleres con
una formacin que posibilitar la continuacin de sus estudios superiores y/o el ingreso
al campo laboral como gestores de proyectos empresariales y ambientales con altos
ndices de calidad y desempeo; para que incida en el mejoramiento de las condiciones
de vida de sus familias, como resultado de la formacin que se ofrece en los proyectos
micro-empresariales. Una persona que encarnar lo filosfico, lo cientfico tcnico, lo
artstico ldico de manera integral, es decir, seres capaces de reflexin, accin de
sentimiento, cuya razn sea sensible y su sensibilidad sea racional, que lo lleven a
prepararse para la vida en condiciones dignas, como futuros ciudadanos integrales y
productivos.
6.4.3.1 Perfil del Estudiante. El estudiante se debe caracterizar por:
Desarrollar el sentido de pertenencia por su institucin
Conocerse a s mismo, amarse, resaltar sus cualidades y reconocer sus

debilidades
Ser persona capaz de convivir en aprecio y respeto por la dignidad del otro
Aceptar y respetar las diferencias individuales

62
Manejar la solucin de conflictos mediante el dilogo y el entendimiento evitando

toda forma de violencia agresin y manipulacin
Propender por un alto nivel de servicio, autoestima, autonoma y libertad, siempre

que cumpla las normas vigentes de la institucin
Mantener activo su espritu de superacin personal en todas las rdenes; ejercicio

de sus derechos, higiene, presentacin personal y excelente comunicacin.
Ser honesto y transparente en todas sus acciones manifestando coherencia entre

lo que piensa y lo que hace.
Manifestar el deseo permanente de conocer, de aprender, de experimentar.
Dignificar y respetar toda forma de trabajo y de comportamiento humano,

preocupndose por superarse y mejorar cada da ms.
6.4.3.2 Perfil del Docente. El docente manzanerista, debe caracterizarse por su

autoestima y dignidad, reflejadas en:
El sentido de pertenencia y amor a la institucin.
La defensa de sus derechos, fundamentada en una praxis poltica.
El amor por s mismo y por su trabajo que se demuestre en su alta autoestima.
La responsabilidad, como profesional de la educacin.
La honestidad, rectitud y coherencia entre su pensamiento, su accin y su

exigencia.
63
La autonoma, la libertad y la creatividad, sin interferir en los espacios
de los
dems, y la defensa de la libertad de ctedra y de pensamiento.
El trato humanizante, considerando las situaciones particulares propias y ajenas,

rechazando el autoritarismo, la imposicin, la agresividad y la manipulacin en
todas sus formas.
La creacin de ambientes de tolerancia, respeto y lealtad.
El esfuerzo por ser modelo o ejemplo para la comunidad educativa.
La flexibilidad para adaptarse a los cambios del universo y del mundo, siempre y
cuando contribuya a su supervivencia y crecimiento hacia el bien.
La preparacin permanente y la actualizacin en el quehacer pedaggico, en una

actitud investigativa e innovadora, dndose el espacio y el apoyo para cumplir con
ello.
La prctica educativa caracterizada por su actitud de maestro-gua, orientador,

tutor, dinamizador de los procesos formativos y del desarrollo de las competencias
de sus educandos.
La actitud abierta, que le permita ser comprensivo y afectuoso frente a las

diferencias y problemas individuales que se presentan en su trabajo diario, y la
capacidad de expresar su afecto y amabilidad, no temiendo estimular ni elogiar al
otro, mirando ms las cualidades que los desaciertos y utilizando la crtica
constructiva
64
7. METODOLOGA
7.1 DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

Durante la investigacin sobre el uso pedaggico del celular en el aula se desarrolla la
metodologa de tipo exploratoria y descriptiva; se aplicarn encuestas y entrevistas
abiertas a docentes, directivos y estudiantes de dicha Institucin Educativa, con el fin
de explorar la utilizacin de los telfonos celulares de nueva generacin (smartphone)
como herramienta de apoyo en el aula, cabe resaltar que los resultados que se
obtendrn en esta investigacin pueden ser el punto de partida para futuros estudios
relacionados a este tema.
7.2 DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
La poblacin que se tomar como objeto de estudio son estudiantes y profesores de la
Institucin Educativa Francisco Manzanera Henrquez de los grados sexto, sptimo,
octavo, noveno, dcimo y once, caracterizados por ser una poblacin bastante
heterognea tanto en edades como en ocupaciones y procedencia.
Tabla 1. Poblacin Objeto de Muestra
GRADOS
NMERO DE PERSONAS
Sextos
100
Sptimos
140
Octavos
104
Novenos
120
Dcimos
77
Onces
55
Docentes
18
Fuente: El autor
65
Preguntas que se abordaron durante el proceso de investigacin

Qu uso pedaggico se puede hacer del celular en el aula?
Cmo puede contribuir el buen uso del celular, para construir conocimientos, valores y
creatividad en el aula
7.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO
Para la recoleccin de informacin en esta investigacin se decidi aplicar entrevistas
estructuradas a docentes y estudiantes de la Institucin Educativa Tcnica Francisco
Manzanera Henrquez aleatoriamente, con el nimo de hacer una exploracin antes de
aplicar la encuesta.
7.3.1 Enfoque Cualitativo de la Investigacin. Segn Canales, (2006) Entrevista
Abierta Semidirectiva (p. 265). La primera y fundamental caracterstica de las llamadas
tcnicas cualitativas al servicio de la interpretacin motivacional profunda consiste en
ser tcnicas de observacin directa por ejemplo, entrevistas abiertas y discusiones de
grupo que entraan un contacto vivo, esto es una cierta interaccin personal de
investigador con los sujetos y/o grupos investigados, en condiciones controladas. No
aspirando a producir ningn dato mtrico referente a la conducta de los sujetos y/o
grupos observados, las tcnicas cualitativas se orientan (de modo intencionalmente
especfico) a captar (de forma concreta y comprehensiva), analizar e interpretar los
aspectos significativos diferenciales de la conducta y de las representaciones de los
sujetos y/o grupos investigados.
Ya que para abordar a los estudiantes de la Institucin Educativa Tcnica Francisco
Manzanera Henrquez y obtener informacin de estos al igual que de los profesores se
llevaron a cabo una serie de entrevistas informales donde el investigador (Oscar
Mauricio Garca Martnez) de manera abierta y directa obtuvo informacin que en
cierta forma ayudo cimentar ciertas conclusiones ya que en el anlisis de la realidad
66
social, no solo nos encontramos con hechos (acciones humanas o acontecimientos),

sino tambin con discursos de individuos y grupos.
En una primera definicin, de acuerdo con Muchielli, (1974): todo texto producido por
alguien en situacin de comunicacin interpersonal (p. 83). Para ser explicados, los
hechos sociales se registran, correlacionan, cuantifican y estructuran mediante censos
y/o encuestas estadsticas formalizadas.
Los hechos sociales, mediante su definicin operativa pueden ser cuantificados,
aplicndoseles la encuesta estadstica por muestreo en cuanto a tcnica cuantitativa
paradigmtica y ms usual en la actual investigacin sociolgica, diseada para
transformar la observacin de los hechos en un registro y tratamiento formalizado y
distributivo de los datos. Pero ese mismo reduccionismo analtico de la encuesta
estadstica que para registrar y cuantificar como datos, las expresiones o
enunciaciones verbales de los entrevistados, tiene que formalizarlas denotativamente
en categoras o enunciados unvocos, de modo estandarizado, incapacita a la encuesta
estadstica, en principio, para captar y analizar en profundidad el discurso hablado
(relativamente espontneo y libre) de los sujetos encuestados.
La encuesta estadstica, que adopta con frecuencia la forma de encuesta
de opiniones y actitudes, se articula mediante intercambios verbales entre
entrevistador y entrevistado, y a veces tiende a limitarse prcticamente a
registrar y procesar lo que el sujeto entrevistado dice: produce respuestas
verbales a preguntas verbales (respuestas a cuestiones fcticas como la
edad del entrevistado o su situacin laboral como trabajador fijo, eventual
o parado, pero tambin respuestas a cuestiones ideolgicas, que
debieran ser significativas, ante preguntas tan ambiguas y conflictivas
como la de qu es abortar?). En algunos casos, el propio entrevistador
que
observa
comprueba
por
mismo
comportamiento.(Garca, Ibez, Alvira, 1986, p. 2).
67
un
hecho
un
La investigacin se realiz en la Institucin Educativa Francisco Manzanera Henrquez

sede principal. Durante el ao escolar de 2014 la matrcula fue de 1.246 estudiantes,
de ellos se extrajo una muestra aleatoria y representativa de 596 estudiantes.
(47.83% de la poblacin). En cuanto a los docentes, se registraron 48 docentes en total
de los cuales se extrajo una muestra aleatoria y representativa de 18, equivalente al
37.5% de la poblacin.
Con el propsito de estimar el tamao de ambas muestras, se utiliz el algoritmo
propuesto por Cuesta y Herrero (2010) que considera: tamao de la poblacin, valor de
Z correspondiente al nivel de confianza elegido (95%, Z=1.96), frecuencia/probabilidad
(P) del factor a estudiar (50%, P=0.5) y estimacin de error mximo (0.03).
Al elegir la muestra aleatoria se espera conseguir que sus propiedades sean

extrapolables a la poblacin. Este proceso permiti ahorrar recursos, y a la vez obtener
resultados parecidos a los que se alcanzaran si se realizase un estudio de toda la
poblacin.
Cabe mencionar que para que el muestreo sea vlido y se pueda realizar un estudio
adecuado (que consienta no solo hacer estimaciones de la poblacin sino estimar
tambin los mrgenes de error correspondientes a dichas estimaciones), debe cumplir
ciertos requisitos. Nunca se podr estar enteramente seguros de que el resultado sea
una muestra representativa, pero s podemos actuar de manera que esta condicin se
alcance con una probabilidad alta. En este orden de ideas se seleccion un tamao de
muestra similar al tamao de la poblacin.
Por esta razn se dise y aplic la encuesta para la recoleccin de la informacin,
esta misma se aplic seiscientas catorce veces de la siguiente forma: cien estudiantes
de grado sexto, ciento cuarenta estudiantes de grado sptimo, ciento cuatro
estudiantes de grado octavo, ciento veinte estudiantes de grado noveno, setenta y
siete estudiantes de grado decimo, cincuenta y cinco estudiantes de grado once y diez
68
y ocho profesores. Luego se procedi a la clasificacin y tabulacin de estas

encuestas, la clasificacin consisti en revisar una a una las encuestas realizadas,
verificar la concordancia de las respuestas ya que en algunos grupos se presentaron
personas que responden de forma ilgica o desinteresada, pese a que al momento de
solicitarles (tanto a los profesores como a los estudiantes)
la colaboracin en la
recoleccin de la informacin y se resalt la importancia de estas encuestas para el

proceso de investigacin realizada.
As pues se eliminaron las encuestas en las que se detect este tipo de casos.
Luego con ayuda del paquete estadstico SPSS se cargaron las variables y las
respectivas respuestas, para analizar la informacin, paso que se procede a registrar
ms adelante.
Los datos de las encuestas de opiniones y actitudes revelan su autntica
naturaleza de enunciados impuestos y arrancados (en cuanto) palabra
implantada en el hablante. La encuesta casi toma as la forma de un
examen como la define el propio Ibez, (1979) en el que el entrevistado
debe demostrar el conocimiento de aquello que debe ser dicho sobre
cada tema en la situacin de entrevista en concordancia con los valores
dominantes. (De tal modo, las encuestas de opinin espaolas anteriores
a 1975 al fin de la Dictadura del General Franco, reflejan una escasa
adhesin de las masas populares a los valores democrticos; un ao
despus, tras el inicio de la reforma poltica pre democrtica del primer
Gobierno Surez la adhesin se ha convertido en absolutamente
mayoritaria; las personas son las mismas, lo nico que ha cambiado es el
marco externo, es decir, las condiciones sociales de la expresin pblica
de sus opiniones).
Pero por su propia estructuracin altamente formalizada y reductivista en
el caso de las preguntas pre codificadas o cerradas, las encuestas de
69
opinin y actitudes se mueven en la superficie ideolgica de la opinin

pblica conformada por fuerzas que permanecen ocultas, e implican un
sesgo conservador. Tal sesgo o inclinacin conservadora es igual. Los
datos de las encuestas de opiniones y actitudes revelan su autntica
naturaleza de enunciados impuestos y arrancados (en cuanto) palabra
implantada en el hablante. La encuesta casi toma as la forma de un
examen como la define el propio Ibez, (1979), en el que el entrevistado
debe demostrar el conocimiento de aquello que debe ser dicho' sobre
cada tema en la situacin de entrevista en concordancia con los valores
dominantes. (De tal modo, las encuestas de opinin espaolas anteriores
a 1975 al fin de la Dictadura del General Franco, reflejan una escasa
adhesin de las masas populares a los valores democrticos; un ao
despus, tras el inicio de la reforma poltica pre democrtica del primer
Gobierno Surez la adhesin se ha convertido en absolutamente
mayoritaria; las personas son las mismas, lo nico que ha cambiado es el
marco externo, es decir, las condiciones sociales de la expresin pblica
de sus opiniones).(Garca, Ibez, & Alvira, 1986, p. 3).
7.3.2 Tcnica Cualitativa para el Anlisis del Discurso. De las Investigaciones de
Mercado a la Investigacin Sociolgica General.
El progresivo desarrollo en extensin y profundidad de los estudios de
opinin est conduciendo actualmente, tambin en Espaa, a la
incorporacin
como
una
fase
cualitativa
necesaria
del
enfoque
metodolgico de las llamadas tcnicas cualitativas para definir las

imgenes sociales preconscientes de los productos y marcas comerciales
Coca-Cola, Nescaf, AEG, etc., as como para captar, contextualizar e
interpretar, en trminos culturales concretos, las actitudes y motivaciones
bsicas de los distintos grupos sociales campesinos, oficinistas, jvenes,
viejos, etc., latentes detrs de estas imgenes ms o menos cristalizadas
(Garca, Ibez, & Alvira, 1986, p. 4).
70
Pero con el tiempo, la encuesta estadstica, ahora 'tecnificada' por la introduccin del
muestreo, se convierte tambin en un instrumento del capital para prever los efectos
multiplicadores de su inversin: se trata de contar a los demandantes/consumidores
potenciales; del mismo modo que poco despus y con los mismos mtodos nacer la
sociologa electoral.
Tabla 2. Operacionalizacin de variables
USO DEL CELULAR EN EL AULA
CATEGORAS
SUBCATEGORAS
INDICADORES
TEMS
1. Posee
usted
telfono
inteligente? Si __,
No __.
Qu celular?
2. Describa
Uso de celular en el
aula
didcticas
Transversalidad
de
su
nuevas tecnologas
aplicaciones que usa con ms

frecuencia en su celular dentro
del aula de clases
3. Para
Aplicaciones
su celular
de
las
acadmica
descargadas en
contenidos
Apropiacin
para
actividad
Trabajo colaborativo
Estrategias
Uso del celular
brevemente
Uso del Plan de

datos
cada
caso,
indique
cuntos das a la semana

usa las siguientes aplicaciones
desde
su
telfono
celular
inteligente?
4. Aproximadamente,
Cuntos
aos tiene usando
telfono
celular?
5. Tiene
acceso
internet
desde su celular?
6. Cmo se conecta a internet
desde su celular?
71
7. Describa
principales
brevemente,
las
ventajas
que
considera que tiene el telfono

inteligente (smartphone) para
apoyar sus estudios/ labor
acadmica
8. Cmo
considera
que
aprende/ensea mejor?
Resolucin de problemas,
Formas
aprender
de
del
estudiante
Tecnologa en el
mbito educativo
El Mobile Learning
Formas
enseanza
de
del
Interactuando con programas,

Comunicacin con otros,
9. Conoce iniciativas para el

uso de celulares en Educacin
(Mobile-Learning)
Impacto de la
ambos casos
descubrimiento,
Gua y reforzamiento.
profesor
tecnologa
Por
en
en
la
Institucin Educativa Tcnica

Francisco
Manzanera
Henrquez? SI ___, NO ___,

Cules y en qu consisten?
10. Considera
elementos
mvil?
del
Aprendizaje
aprendizaje,
los
aprendizaje
(Tecnologa
Aprendizaje
objetivo,
importantes
porttil,
funcional,
flexible,
Auto
Aprendizaje
Tecnologa
motivadora) S?, No? Por

qu?
Fuente: El autor
72
7.4 PROCESO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin se realiz en la Institucin Educativa Tcnica Francisco Manzanera
Henrquez de la Ciudad de Girardot del departamento de Cundinamarca. Durante el
ao 2014 la matrcula fue de 1382 estudiantes, de ellos se extrajo una muestra
aleatoria y representativa de 595 estudiantes (42.83% de la poblacin). En cuanto a
los docentes, se registraron 36 docentes de los cuales se extrajo una muestra aleatoria
y representativa de 18, equivalente al 50% de la poblacin.
Con el propsito de estimar el tamao de ambas muestras, se utiliz el algoritmo
propuesto por Cuesta y Herrero (2010) que considera: tamao de la poblacin, valor de
Z correspondiente al nivel de confianza elegido (95%, Z=1.96), frecuencia/probabilidad
(P) del factor a estudiar (50%, P=0.5) y estimacin de error mximo (0.03).
Se elabor un instrumento de recogida de informacin para explorar la posesin y uso
de smartphones de los estudiantes y docentes. Este instrumento const de tres
dimensiones: i) aspectos personales, ii) aspectos tecnolgicos y iii) aspectos de uso
tecnolgico. En la tabla 3 se presentan las variables asociadas a cada dimensin:
Tabla 3. Dimensiones y variables del instrumento de recopilacin de informacin
Dimensiones
Variables
Estudiantes/Docentes
Informacin personal
Aspectos personales
Antecedentes acadmicos
Estrategias y tcnicas de aprendizaje
Posesin de smartphones
Aspectos tecnolgicos
Caractersticas tcnicas
Aplicaciones y programas
73
Variables
Dimensiones
Estudiantes/Docentes
Uso de recursos tecnolgicos en general
Tipos de uso de smartphones (aplicaciones, finalidad u
Aspectos de uso
tecnolgico
objetivos)
Niveles de uso de smartphones (dominio y frecuencia)
Percepcin acerca de utilidad
Ventajas y desventajas en el uso de smartphones
Fuente: El autor
El instrumento const de 37 tems para los estudiantes y para los docentes. En la tabla
4 se muestran los tipos de tems considerados y un ejemplo de cada uno.
Tabla 4. Tipos de tems de los instrumentos de recopilacin de informacin
Tipo de
escala
Texto
abierto
Nominal-
cantidad
Ejemplo
Estudiantes Docentes
Describe brevemente las dos principales ventajas

que consideras que tiene el telfono celular para
categrico
24
24
37
37
apoyar tus estudios/labor acadmica

Tiene acceso a internet desde su telfono
Dicotmico celular?
Nominal
cmo considera que aprende/ ensea mejor

Para cada caso, indica cuntos das a la semana
Ordinal
usa las siguientes aplicaciones desde su telfono

inteligente (smartphone)
De razn
Aproximadamente, Cuntos aos tiene usando

telfono celular?
Total
Fuente: El autor
74
Opciones de respuesta: SI, NO.

Opciones de respuesta: resolviendo situaciones problemticas, por descubrimiento,
interactuando con programas, mediante comunicacin con otros, mediante gua y
reforzamiento
Opciones de respuesta: menos de 1 ao, de 1 ao a 2, de 2 aos a 3 de 3 aos a 4,
ms de 4 aos
La aplicacin del instrumento se llev a cabo durante el segundo semestre de 2014.
Para el caso de los estudiantes, en primera instancia, se solicit autorizacin a los
directivos de la Institucin Educativa, y posteriormente, se aplic a todos los grupos,
seleccionados (sexto a once). En el caso de los docentes, se llev a cabo de manera
personalizada, seleccionndolos aleatoriamente con base en los porcentajes por rea
requeridos para lograr la muestra representativa.
7.5 UNIDAD DE ANLISIS
Los anlisis estadsticos de los datos se efectuaron con apoyo del paquete estadstico
SPSS, versin 19.0. En una primera etapa, se dise la estructura del archivo
maestro, se digitalizaron y depuraron los datos. Luego, se realiz un extracto de
variables contextuales (personales, de uso tecnolgico, estrategias de enseanzaaprendizaje) y aquellas relacionadas con la posesin y uso de smartphones.
Posteriormente, se obtuvieron los indicadores estadsticos descriptivos y se ejecutaron
anlisis comparativos (chi-cuadrado para muestras independientes) con base en ciertas
variables de uso tecnolgico. A travs del cruce de variables relacionadas con los
propsitos de uso (comunicacin, manejo de informacin/medios y organizacin), el
dominio y la frecuencia de uso, se exploraron los procesos de interaccin social e
interactividad con la informacin.
75
7.6 UNIDAD DE TRABAJO

7.6.1 Caracterizacin de la Unidad de Trabajo
7.6.1.1 Fuentes de la Informacin. Para la eleccin del mtodo, las tcnicas y los
instrumentos se deben tener Claramente definido que se busca, y ser creativos en el
diseo del cmo se busca.
Fuentes Primarias. Se obtiene informacin por contacto directo con el sujeto de

estudio (docentes y estudiantes de la institucin en estudio); por medio de
observacin, encuestas y entrevistas.
Fuentes Secundarias.
Informacin obtenida desde documentos;
acadmico, estadsticas, investigaciones, etc.
76
expediente
8. ANLISIS DE LA INFORMACIN
8.1 CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS PARTICIPANTES

La distribucin de la muestra segn gnero y edad se observa en la tabla 5. Para
estudiantes el porcentaje de hombres y mujeres fue cercano al 50% y la media de edad
alcanz los 15,05 aos, mientras que para los docentes la media de edad alcanz los
46,78 aos y el porcentaje de hombres (72.2%) es superior a las mujeres (27.8%).
Tabla 5. Distribucin de los Participantes de la Muestra Segn Gnero y Edad
Gnero
Hombres
Mujeres
Edad
Media
D.E.
Estudiantes
301
50,6
294
49,4
15,05
6,236
Docentes
13
72,2
27.8
46,78
13,384
Nomenclatura: D.E. = desviacin estndar

Fuente: El autor
En relacin a la Conectividad a Internet, en los estudiantes se observ un 99,5% de

posesin de dicho recurso y, en los docentes, un 92,9% (vase tabla 6). A su vez, para
estimar el tipo de conexin (Wi-Fi, Plan de datos y prepago) En ambos casos
(estudiantes y docentes) el tipo de conexin de mayor recurrencia es el WI-Fi con
74,8% y 57,1% respectivamente, seguido del plan de datos con 23,3% y 35,7% y por
ltimo el prepago con 2,0 y 7,1.
77
Tabla 6. Conectividad y Tipo de Conexin a Internet

Conectividad
NO
Tipo de conexin %
SI
Wi-Fi
Plan de dato
prepago
Estudiantes
0,5
398
99.5
74,8
23,3
2,0
Profesores
7,1
13
92,9
57,1
35,7
7,1
Fuente: El autor
Respecto a las estrategias de enseanza-aprendizaje preferidas por docentes y

estudiantes, se muestra en la tabla 7 que los docentes acuden a la estrategia de
enseanza por interaccin con programas como la mejor manera de promover el
aprendizaje en los estudiantes (42,9%), seguida de la resolucin de problemas y gua y
reforzamiento, ambas con el (21,4%). Por su parte, los estudiantes opinaron que la
resolucin de problemas con (26,0%) es la mejor manera de aprender, seguida de la
gua y reforzamiento con un (20.8%).
Tabla 7. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje Preferidas por los Participantes
Mtodo de enseanza/aprendizaje
Estudiantes
Docentes
Frecuencia
Frecuencia
Resolucin de problemas
104
26,0
21,4
Por descubrimiento
78
19,5
14,3
Interactuando con programas
65
16,3
42,9
Comunicacin con otros
70
17,5
0,0
Gua y reforzamiento
83
20,8
21,4
Total
400
100
18
100
Fuente: El autor
Para explorar las posibles diferencias significativas entre las preferencias de

estudiantes y docentes acerca de las estrategias de enseanza-aprendizaje, se
78
aplicaron pruebas no paramtricas (chi-cuadrado). Se observa en la tabla 8 que los

estudiantes se inclinaron por la resolucin de problemas. En el caso de los docentes, la
estrategia de enseanza preferida para promover el aprendizaje de los estudiantes fue
la interaccin con programas. En ambos casos las pruebas arrojaron diferencias
significativas al nivel p<0.05.
Tabla 8. Prueba no Paramtrica Chi-cuadrado para la Variable Estrategias de
Enseanza-Aprendizaje Preferidas por Estudiantes y Docentes
Estudiantes
n
Estrategias
de
enseanza
aprendizaje
Sig.
Docentes
N
Resolucin de problemas
101
Por descubrimiento
76
Interaccin con programas
59
Comunicacin con otros
70
Gua y reforzamiento
80
35,495 0,009
Sig.
32,667
0,045
Fuente: El autor
8.2 TENENCIA Y USO DE SMARTPHONES

Para iniciar el anlisis de la informacin, primero se har una generalizacin de la
frecuencia de uso semanal de las aplicaciones desde el Smartphone en los estudiantes
y profesores de la Institucin Educativa Tcnica Francisco Manzanera Henrquez. Se
observa que el porcentaje de tenencia de telfonos celulares inteligentes (smartphone)
alcanz un 64,9% para estudiantes y un 77,8% para docentes. Lo que indica que ms
de la mitad de la poblacin cuenta con estos equipos.
La frecuencia semanal de uso de un conjunto de aplicaciones/programas desde
el smartphone se estim a travs de una escala ordinal de siete pasos (codificacin 17). En la figura 1 se observan las distribuciones para las aplicaciones/programas en
estudiantes. Los puntajes ms altos fueron alcanzados por: redes sociales,
navegadores y reproductores de msica.
79
Figura 1. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones/programas desde el smartphone

en estudiantes
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrnico
editor de notas
calendario/agenda
reproductor de video
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
reproductor de musica
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia/semana
2dia/semana
3dia/semana
4dia/semana
5dia/semana
6dia/semana
7 dia/semana
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: El autor
En la figura 1 frecuencia de uso semanal de aplicaciones / programas desde el

smartphone en estudiantes, se observa que las aplicaciones de mayor uso son el uso
de redes sociales seguido por el uso de navegadores y reproductores de msica.
Tambin se resalta que las aplicaciones de menor uso a la semana
por parte de los
estudiantes son: las grabadoras de audio seguido de los noticieros y por ltimo los
editores de texto.
Por su parte, en el caso de los docentes las aplicaciones / programas de mayor uso
fueron: llamadas de voz, correo electrnico y calendario/ agenda (vase figura 2)
80
Figura 2. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el Smartphone en

docentes
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrnico
editor de notas
calendario/agenda
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia/semana
2dia/semana
3dia/semana
4dia/semana
5dia/semana
6dia/semana
7 dia/semana
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: El autor
8.3 ANLISIS POR GRADOS

Grados Sextos. Empleando el paquete estadstico SPSS 19.0 se obtuvo el siguiente
reporte:
81
Figura 3. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone en

estudiantes de grado sexto
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrnico
editor de notas
calendario/agenda
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia
2 dias
3 dias
4 dias
5 dias
6 dias
7 dias
Series8
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: El autor
En la figura 3. Se observa que las aplicaciones de mayor uso por parte de los
estudiantes del grado sexto son: las redes sociales 55.3% y el reproductor de msica
14.9%. Por otra parte las aplicaciones que utilizan con menor frecuencia son: manejo
de contactos, mensajera y reproductor de video.
Lavigne, Ritchie y Sandoval, (2013). En su investigacin (Nuevos Procesos De
Interactividad E Interaccin Social: Uso De Smartphones Por Estudiantes y Docentes
Universitarios) (p. 1)
indagaron el porcentaje de uso educativo (por ejemplo,

82
relacionado con la realizacin de tareas, trabajos acadmicos, preparacin de clases,

agenda u organizacin) y no educativo (por ejemplo, juegos, reproduccin de msica o
videos) del smartphone en ambos participantes. Los estudiantes opinaron que menos
de un tercio (29.2%) del tiempo total de uso del smartphone corresponde con una
orientacin educativa, mientras que en los docentes el porcentaje de uso educativo con
mediacin del smartphone fue de 34.6% del tiempo total de uso. Este estudio se realiz
en estudiantes universitarios, poblacin que a diferencia de la muestra objeto de
estudio, (profesores y estudiantes de la Institucin Educativa Francisco Manzanera
Henrquez Sede principal, grados 6, 7, 8, 9, 10 y 11), estoy hablando de
estudiantes de educacin de diferente nivel y menor grado de compromiso en cuanto a
las actividades acadmicas, por ende a nivel de educacin media se espera que el uso
que se le da por parte de estos estudiantes sea de menos provecho en actividades
acadmicas y de mayor uso en aplicaciones de ocio y recreo, en tanto a los docentes la
expectativa es similar a la del estudio realizado por Henrquez, Organista, y Lavigne,
(2013).
Tabla 9. Cules son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? Grado sexto
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
26
55,3
55,3
2,1
57,4
reproductor de msica
14,9
72,3
cmara fotografa/video
2,1
74,5
Juegos
2,1
76,6
no lo llevo al colegio
11
11
23,4
100
Total
47
47
100
Perdidos Sistema
53
53
Total
100
100
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
redes sociales
26
motores de bsqueda
Fuente: El autor
83
En la tabla 9. Se incluy un nuevo parmetro para el anlisis de los datos, pues al

recoger las encuestas el 23.4% de los estudiantes de grado sexto afirmaron que tienen
smartphones pero que no lo llevan al colegio por
diferentes motivos, algunos
justifican esto diciendo que sus padres no se lo permiten y otros por inseguridad.
Si bien es cierto en el manual de convivencia de la Institucin Educativa Tcnica
Francisco Manzanera Henrquez el uso del celular no est reglamentado, el uso de
ste (telfono celular) est bajo el criterio del profesor.
Segn una encuesta reciente realizada por el CEBRAP (Centro Brasileo
de Anlisis y Planificacin), con el apoyo de la Fundacin Vctor Civita
con estudiantes de educacin media, con edades comprendidas entre 15
y 19 aos, que viven en Sao Paulo y Recife y tienen un ingreso familiar
inferior a 2,500 reales, casi el 60% posee un telfono mvil o dispositivo
con acceso a Internet y ms de una cuarta parte de ellos los han utilizado
para estudiar y llevar a cabo las actividades escolares.
En lugar de contener el uso del celular, las escuelas deberan incorporarlo
como un recurso que ya tiene una fuerte conexin con la rutina de los
estudiantes. Si se emplean bien y con una planeacin bien elaborada,
pueden contribuir en gran medida a que los estudiantes participen en un
proceso de aprendizaje basado en proyectos, participando en actividades
desafiantes y que estn conectadas a lo cotidiano del alumno. Las
escuelas deben fomentar la creacin de contenidos y el desarrollo de
proyectos educativos y pedaggicos que se convierten en una poderosa
herramienta de enseanza-aprendizaje.
Es en las primeras pginas de los Parmetros Curriculares Nacionales
(PCNs) se puede leer que el objetivo final de la escuela secundaria es
preparar a los estudiantes para continuar sus estudios, acceder al
mercado laboral y ejercer su ciudadana. Pero, ser que la organizacin
84
de nuestras estrategias de enseanza estn apoyando eficazmente estos

desafos?
Todo parece indicar que an no. En una encuesta realizada a 63
directivos de grandes empresas, publicado por la revista Voc S/A,
mencionaron que buscan jvenes que sepan comunicarse bien en forma
oral y escrita, tengan un buen razonamiento lgico, sepan investigar,
relacionarse bien, usar tecnologa, administrar bien el tiempo, preservar el
medio ambiente y hacer trabajo voluntario. Es decir, mucho ms que
personas con conocimientos tcnicos, las empresas estn buscando
personas que tengan actitud, iniciativa, creatividad y resiliencia.
Para que la escuela pueda atraer y motivar a los estudiantes de la
generacin que naci digital es necesario evaluar algunos puntos, como
por ejemplo si el plan de estudios que se est trabajando es relevante y
tiene sentido para los estudiantes; si las estrategias de enseanza son
instigadoras y desafiantes, colocando al estudiante en el centro del
aprendizaje y colaborando en el desarrollo de sus competencias y
habilidades bsicas para tener una mayor participacin en la sociedad; y,
por supuesto, si los recursos que apoyan estas iniciativas son los ms
apropiados.
El celular puede permitir a los estudiantes a buscar en la Internet, crear
texto, grabar videos, tomar fotos, producir podcasts, almacenar datos y
compartir todo el material en las redes sociales y blogs; permitiendo,
incluso, desarrollar proyectos de colaboracin entre estudiantes de
diversas escuelas y hasta de otros pases, entre otras varios recursos que
harn que el proceso de enseanza-aprendizaje sea mucho ms
emocionante.
Adoptar las tecnologas digitales en la educacin es un camino sin vuelta
atrs. Pero no es necesario reinventar la rueda. Agregar el celular como
85
una herramienta de enseanza puede ser ya un excelente comienzo.

Prohibir su uso en las escuelas hace que los estudiantes se sientan en
una prisin, segn la investigacin llevada a cabo por el CEBRAP.
Ya hay varias empresas que desarrollan aplicaciones de software con
fines educativos para telfonos inteligentes. Despus de todo, si el
telfono es una herramienta de uso profesional, por qu los estudiantes
no pueden usarla en la escuela? No es acaso un papel clave de la
escuela preparar a los estudiantes para el mercado profesional? As que,
qu sentido tiene obligar al estudiante a dejar el celular en casa? (Allan,
s.f., p. 2).
A continuacin se puede observar la representacin grfica de estos datos en la figura
4.
Figura 4. Cules son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia? grado sexto
Fuente: El autor
86
Tabla 10. Cmo considera que aprende/ensea mejor? Grado sexto

Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
11
23,4
23,4
19,1
42,6
2,1
44,7
comunicacin con otros
19,1
63,8
gua y reforzamiento
17
17
36,2
100
Total
47
47
100
53
53
resolucin de
problemas
por descubrimiento
Vlidos
interactuando con
programas
Perdidos Sistema
Frecuencia
Porcentaje
11
Total
100
100
Fuente: El autor
En relacin a las estrategias de enseanza/aprendizaje los estudiantes prefieren la

gua y reforzamiento por parte del profesor con un 36,2%, seguidamente la resolucin
de problemas con un 23,4%, Se evidencia que la comunicacin con otros y por
descubrimiento amabas con 19,1% y por ltimo los resultados de la importancia a los
elementos del aprendizaje mvil el 85% de los estudiantes consideran que es
significativo; aunque los estudiantes en este ltimo tem contestaron aun cuando no
conocan los elementos del aprendizaje mvil.
Durante la aplicacin de la encuesta los encuestadores brindaron la informacin
pertinente sobre el concepto, razn por la cual considero que el porcentaje de
estudiantes que podra haber contestado en forma positiva sobre la importancia de los
elementos del aprendizaje mvil podra acercarse al 100% como se observa en los
grados superiores.
87
Figura 5. cmo considera que aprende /ensea mejor? Gradosexto
Fuente: El autor
Las tics como herramientas innovadora, motivadora y dinmica en el aula de clases

son
de
gran
implementar
ayuda
estrategias
es
metodolgicas
por
ello
buscando
que
en
se
los
deben
estudiantes
un aprendizaje significativo, asimilado de forma no tradicional sino moderna y actual.

Los conocimientos impartidos en el aula de clases, como se ha podido observar da
tras da el impacto de la tecnologa en las instituciones educativas ha captado la
curiosidad, el inters por descubrir, explorar e investigar obteniendo resultados
favorables. Es entonces este el motivo por el cual se deben gestionaran diversas
actividades utilizando las tics en busca de un solo objetivo; Estimular y motivar a los
estudiante en cada uno de los momentos de los proceso de enseanza aprendizaje.
Tabla 11. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? grado sexto
Frecuencia
Porcentaje
Si
40
40,0
85,1
85,1
No
7,0
14,9
100,0
Total
47
47,0
100,0
Perdidos Sistema
53
53,0
Total
100
100,0
Vlidos
Fuente: El autor
88
Porcentaje vlido Porcentaje acumulado
Los estudiantes de los grados sextos contestaron que si consideran importantes los
elementos del aprendizaje mvil en un 85,1% y el restante considera que no son
importantes los elementos del aprendizaje mvil.
Durante la aplicacin de la encuesta los encuestadores brindaron la informacin
pertinente sobre el concepto, razn por la cual considero que el porcentaje de
estudiantes que pudo haber contestado en forma positiva sobre la importancia de los
elementos del aprendizaje mvil podra acercarse al 100% como se observa en los
grados superiores.
Figura 6. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? Grado sexto
Fuente: El autor
Cuando se habla de los elementos del aprendizaje mvil se hace referencia a:

Tecnologa porttil, Aprendizaje funcional, Aprendizaje flexible, Auto aprendizaje,
Aprendizaje objetivo, Tecnologa motivadora; estos elementos estn contenidos en los
dispositivos comunicacionales mviles como los telfonos celulares y las tabletas.
89
Telfonos Mviles. Cuando se habla m-learning se propone utilizarlos para

proporcionar objetos de aprendizaje a travs de ellos, o sea, el desarrollo de un
tema, concepto, estudio de lecciones, ejercicios de prctica, etc. Sin embargo, el
mvil es til para infinidad de cosas, excepto para esto mismo.
Los telfonos mviles se caracterizan por disponer de una serie de dispositivos y
caractersticas que los hacen muy tiles siempre que no se trate de obtener o generar
informacin extensa o masiva. Aqu se proporcionan algunas ideas, la mayora de ellas
ensayadas en clase, pero la lista de posibles usos podra ser ampliada por cualquiera.
Cmara de Fotos. Las fotos se pueden utilizar de mil formas diferentes en el
ambiente educativo. Aqu tenemos algunos ejemplos:
Para ilustrar trabajos online o en celulosa.
Para capturar una instantnea de los deberes, apuntes, esquemas de la pizarra
(digital o no) y evitar el tener que copiarlos manualmente.
Para entregar trabajos a travs de Internet. Por ejemplo, problemas de fsica, de
matemticas, de qumica, etc.
Grabadora de sonidos.
Realizacin de podcast por los alumnos como trabajo de clase.
Escuchar material sonoro proporcionado por el profesor: canciones, obras de msica
clsica, dilogos para aprender idiomas, audiolibros, etc.
Grabadora de video.
Para realizar trabajos en formato de vdeo.
Dejar constancia de prcticas de laboratorio realizadas por los propios alumnos.
90
Ilustrar salidas culturales para que luego lo incluyan en un trabajo, etc.

Bluetooth. El bluetooth permite el intercambio de material digital entre alumnos y
profesores.
Repartir ejercicios de forma individual en clase. Por ejemplo, a medida que acaban
un problema se les enva otro.
Compartir documentos, fotos, vdeos o grabaciones de audio unos con otros.
Aplicaciones. Los sistemas basados en Android o iOS disponen de una enorme
cantidad de aplicaciones que aumentan da a da. Su potencial es inmenso y
probablemente este sea el mayor campo de crecimiento de los mviles en educacin
durante los prximos meses.
Mensajera. Aplicaciones como WhatsApp permiten el envo de texto, imgenes,

vdeo o sonido como si se tratase de SMS o MMS aunque de forma gratuita a
travs de Internet. Adems, la capacidad de crear conversaciones en grupo lo hace
especialmente apto para ser usado en la comunicacin entre los alumnos en los
trabajos de clase.
Idiomas. Programas del estilo del traductor de Google que traduce tanto con voz
como por texto, permiten mantener conversaciones en diferentes idiomas que la
aplicacin traduce de forma sonora o textual al idioma que queramos (es lo ms
parecido al traductor universal de Star Trek que disponemos en la actualidad). Se
pueden crear actividades de clase con este tipo de aplicaciones.
Geolocalizacin. Hay una enorme variedad de programas que usan las

capacidades de geolocalizacin del mvil. Desde mapas, vistas de satlite,
bsqueda de servicios en la localidad, ubicacin de transportes pblicos en las
91
cercanas y un largo etctera. Sin lugar a dudas es otra de las habilidades del mvil
que podemos usar en multitud de ocasiones con carcter educativo.
Aplicaciones de carcter enciclopdico, diccionario o de consulta. Existe una gran

cantidad de aplicaciones que nos permiten buscar definiciones, efemrides, temas
histricos o nos dan informacin sobre temas muy concretos.
Aplicaciones de carcter cientfico. Disponemos de una gran variedad de

aplicaciones que proporcionan informacin que podemos usar en nuestras clases
de matemticas, fsica, qumica, etc.
Realidad aumentada. Estos programas nos permiten obtener informacin extra del
mundo real que nos rodea.
Los cdigos QR nos permiten obtener informacin a partir de imgenes
bidimensionales codificadas. Hace poco escrib un artculo titulado Cdigos QR para
educacin.
Aplicaciones del estilo de Goggles nos proporcionan informacin a partir de la
realidad o de fotografas. Es de indudable valor para el estudio obras artsticas o
arquitectnicas.
92
8.3.1 Grados Sptimos

estudiantes de grado sptimo
conferencia
calculadora
grabadora de audio
navegadores
1 dia/semana
correo electrnico
2dia/semana
3dia/semana
calendario/agenda
4dia/semana
pdf
5dia/semana
mensajeria
6dia/semana
redes sociales
7dia/semana
fotos
traductor
llamadas de voz
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: El autor
En la figura 7 y en la tabla 12 se evidencia que las aplicaciones que ms se usan son

las redes sociales con 64,6%, reproductor de msica con 12,1% y el 20,2% optan por
no llevar el telfono al colegio por las mismas razones que los estudiantes de grado
sexto
93
Tabla 12. Cules son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? Grado
sptimo
Frecuencia Porcentaje
Vlidos redes sociales
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
64
45,7
64,6
64,6
motores de bsqueda
,7
1,0
65,7
12
8,6
12,1
77,8
,7
1,0
78,8
Juegos
,7
1,0
79,8
20
14,3
20,2
100,0
Total
99
70,7
100,0
Fuente: El autor
En la figura 8 se representan grficamente los datos de la tabla 12: las aplicaciones

que se utilizan con mayor frecuencia redes sociales en color amarillo 64,6% seguido
por motores de bsqueda con el 1%, luego de color naranja el reproductor de msica
con el 8,6%, de color rojo cmara de fotografa y video con el 1% , de color purpura
juegos con el 1% y de color verde no lo llevo al colegio con el 20.2%
94
Figura 8. Cules son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? grado
sptimo
Fuente: El autor
Tabla 13. Cmo considera que aprende/ensea mejor? Grado sptimo

Porcentaje Porcentaje
Vlidos
vlido
acumulado
resolucin de problemas
43
30,7
43,4
43,4
por descubrimiento
12
8,6
12,1
55,6
13
9,3
13,1
68,7
16
11,4
16,2
84,8
gua y reforzamiento
15
10,7
15,2
100,0
Total
99
70,7
100,0
Perdidos Sistema
41
29,3
Total
140
100,0
interactuando
programas
con
Fuente: El autor
95
Con respecto al tem Cmo considera que aprende mejor? Los estudiantes de grado
sptimo respondieron que aprendan mejor por resolucin de problemas con el 43,4%
seguido por el mtodo de enseanza comunicacin con otros con el 12,1%, luego el
mtodo de gua y reforzamiento con el 15,2%, interactuando con programas con el
13,1% y por ultimo por descubrimiento con el 12,1%
Figura 9. Cmo considera que aprende /ensea mejor? grado sptimo
Fuente: El autor
Tabla 14. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? Grado sptimo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido

Vlidos
Porcentaje acumulado
Si
97
69,3
98,0
98,0
No
1,4
2,0
100,0
Total
99
70,7
100,0
Perdidos Sistema
41
29,3
Total
140
100,0
Fuente: El autor
96
A la pregunta considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? Los

estudiantes de grado sptimo respondieron que si con el 98% y el restante 2%
respondieron que no consideran importantes estos elementos.
Figura 10. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? grado sptimo
Fuente: El autor
97
8.3.2 Grados Octavos

Figura 11. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde smartphone en
estudiantes de grado octavo
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrnico
editor de notas
calendario/agenda
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia/semana
2dia/semana
3dia/semana
4dia/semana
5dia/semana
6dia/semana
7 dia/semana
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: El autor
En la figura 11. Se aprecia que las aplicaciones o programas de mayor uso son: el
reproductor de msica seguido de las redes sociales y las aplicaciones que utilizan con
menos frecuencia son: editor de PDF, conferencia y noticieros.
98
Tabla 15. Cules son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? Grado octavo
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
redes sociales
45
43,3
69,2
69,2
motores de bsqueda
1,9
3,1
72,3
mensajera
1,9
3,1
75,4
2,9
4,6
80,0
13
12,5
20,0
100,0
Total
65
62,5
100,0
Perdidos Sistema
39
37,5
Total
104
100,0
Vlidos
Fuente: El autor
En la figura 12 se representan graficamente los datos de la tabla 15, donde en color
negro esta representada la aplicacin de mayor uso por parte de los estudiantes de
grado octavo: con un 69,2% redes sociales, con color rojo y un 3,1% motores de
busqueda, con color verde y un 3,1% mensajeria, con color azul claro y un 4,6% el
reproductor de musica y por ultimo de color azul ocuro y un 20% de los estudiantes de
este grado no llevan el telfono al colegio.
99
octavo
Fuente: El autor
Tabla 16. Cmo considera que aprende/ensea mejor? Grado octavo
vlido
acumulado
13
12,5
20,0
20,0
por descubrimiento
16
15,4
24,6
44,6
interactuando con programas
6,7
10,8
55,4
17
16,3
26,2
81,5
gua y reforzamiento
12
11,5
18,5
100,0
Total
65
62,5
100,0
Perdidos Sistema
39
37,5
Total
104
100,0
Vlidos
Fuente: El autor
100
En la figura 13. Se ilustra grficamente los datos de la tabla 16 en color violeta y con un
20% resolucin de problemas, de color azul y con un 24,6% por descubrimiento, de
color azul oscuro y con un 10,8% interactuando con programas, de color amarillo y con
un 26,2% comunicacin con otros y por ltimo de color naranja y con un 18,5% gua y
reforzamiento. Siendo la comunicacin con otros el mtodo de aprendizaje de ms
aceptacin en los estudiantes de grado octavo.
Figura 13. Cmo considera que aprende /ensea mejor? grado octavo
Fuente: El autor
101
Tabla 17. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? Grado octavo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
65
62,5
100,0
Perdidos Sistema
39
37,5
Total
104
100,0
Vlidos
Si
Porcentaje
acumulado
100,0
Fuente: El autor
Se puede apreciar en la tabla 17 y en la figura 14 que el 100% de los estudiantes
encuestados de grado octavo consideran importantes los elementos del aprendizaje
mvil
Figura 14. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? grado octavo
Fuente: El autor
102
8.3.3 Grados Novenos

estudiantes de grado noveno
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrnico
editor de notas
calendario/agenda
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia/semana
2dia/semana
3dia/semana
4dia/semana
5dia/semana
6dia/semana
7 dia/semana
0%
20%
40%
60%
Fuente: El autor
103
80%
100%
noveno
Frecuencia
Porcentaje
redes sociales
60
motores de bsqueda
vlido
acumulado
50,0
75,0
75,0
5,0
7,5
82,5
5,8
8,8
91,3
juegos
,8
1,3
92,5
5,0
7,5
100,0
Total
80
66,7
100,0
Perdidos Sistema
40
33,3
Total
120
100,0
Vlidos
Fuente: El autor
En la figura 16 se representan grficamente los datos contenidos en la tabla 18, las
aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia. De color rojo y con un 75% redes
sociales, de color amarillo con 7,5% motores de bsqueda, de color azul con 8,8%
reproductores de msica, de color violeta con 1,3% juegos y de color verde con 7,5%
de los estudiantes encuestados no llevan el telfono al colegio.
104
noveno
Fuente: El autor
Tabla 19. Cmo considera que aprende/ensea mejor? Grado noveno
vlido
acumulado
16
13,3
20,0
20,0
por descubrimiento
21
17,5
26,3
46,3
13
10,8
16,3
62,5
16
13,3
20,0
82,5
gua y reforzamiento
14
11,7
17,5
100,0
Total
80
66,7
100,0
Perdidos Sistema
40
33,3
Total
120
100,0
interactuando
Vlidos
programas
con
Fuente: El autor
105
En los grados novenos el mtodo de aprendizaje que ms aceptacin tiene es por

descubrimiento con un 26,3% seguido por resolucin de problemas y comunicacin con
otros ambos con un 20% de aceptacin luego gua y reforzamiento con el 17,5% y por
ltimo interactuando con programas.
Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educacin
y una prctica de su teora de la instruccin.
El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se nos
presentan, de manera que podamos ir ms all de la informacin recibida. En otras
palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que
puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solucin de los problemas.
En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la
informacin que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir lo que le es dado.
Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por
descubrimiento:
8.3.3.1 Mayor Utilizacin del Potencial Intelectual. Esto quiere decir que el nfasis en el
aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hbito de organizar la
informacin que recibe.
8.3.3.2 Motivacin Intrnseca. Dentro de la concepcin del aprendizaje como un
proceso de descubrimiento, el nio obtiene recompensa en su propia capacidad de
descubrir, la cual aumenta su motivacin interna, hacia el aprendizaje, que cobra ms
fuerza para l, que la aprobacin o desaprobacin proveniente del exterior.
Segn Ausubel, (2012) "ningn inters terico es ms esencial ni ms urgente, en
el estado actual de nuestros conocimientos, que la necesidad de distinguir con
toda claridad los principales tipos de aprendizaje " (p.34).
106
Figura 17. Cmo considera que aprende /ensea mejor? grado noveno
Fuente: El autor
Tabla 20. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? Grado noveno
Porcentaje
Frecuencia
Vlidos
si
Perdido Sistem
s
Total
Porcentaje Porcentaje vlido
80
66,7
100,0
40
33,3
120
100,0
acumulado
100,0
Fuente: El autor
En este grado los estudiantes por unanimidad consideran importantes los elementos
del aprendizaje mvil
107
Figura 18. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? grado noveno
Fuente: El autor
8.3.4 Grados Decimos

estudiantes de grado decimo
conferencia
calculadora
grabadora de audio
navegadores
1 dia/semana
correo electrnico
2dia/semana
3dia/semana
calendario/agenda
4dia/semana
pdf
5dia/semana
mensajeria
6dia/semana
redes sociales
7 dia/semana
fotos
traductor
llamadas de voz
0%
20% 40% 60% 80% 100%

Fuente: El autor
108
decimo
Vlidos
vlido
acumulado
redes sociales
36
46,8
69,2
69,2
motores de bsqueda
3,9
5,8
75,0
mensajera
3,9
5,8
80,8
2,6
3,8
84,6
1,3
1,9
86,5
juegos
1,3
1,9
88,5
7,8
11,5
100,0
Total
52
67,5
100,0
Perdidos Sistema
25
32,5
Total
77
100,0
Fuente: El autor
En el tem Cules son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? los
estudiantes de grado decimo tienen alta preferencia por las redes sociales 69,2%
seguido por motores de bsqueda y mensajera ambas aplicaciones con el 5,8% por
ultimo cmara y juegos ambas con el 1,9%
Redes sociales como Facebook, MySpace, Twitter y juegos como SecondLife, The
Sims, World of Warcraft y ZooTycon son sumamente comunes en la actualidad y no
resulta extrao que nios menores de 10 aos estn familiarizados con alguna de estas
aplicaciones. Este tipo de tecnologas representan las nuevas tendencias del internet y
formas de comunicacin, donde millones de personas las utilizan diariamente; las redes
sociales tienen puntos a favor y puntos en contra.
Puntos a favor de las redes sociales. La influencia de las redes sociales y los
mundos virtuales, se trata de un avance que propicia el desarrollo de la humanidad,
109
ya que han funcionado como nuevas reas econmicas, nuevas plataformas de

mercadotecnia y como va de contacto entre amigos, familiares y personas alrededor
del mundo.
Informacin actual: La informacin que recibimos en las redes sociales suele ser muy
reciente y los sucesos son actualizados en tiempo real.
Retroalimentacin: Las redes sociales permiten, mediante la interaccin con otros
usuarios, ir reconstruyendo nuestros conocimientos y tener diferentes perspectivas
respecto a la informacin a travs de los comentarios, aportes y participaciones de los
dems.
Puntos en contra de las redes sociales. Por otro lado, se piensa que estas
tendencias han aislado al ser humano y contribuyen a la desintegracin social y
familiar.
El mal uso que se le da a la informacin transmitida. Existe un riesgo latente debido a
la facilidad con la que cualquier usuario puede tener acceso a tu informacin. Hecho
que puede derivar en problemas reales, provocando daos a terceros a travs del robo
de identidad.
Del mismo modo, se considera que dichas plataformas tecnolgicas afectan la
productividad laboral cuando los empleados acceden a ellas a lo largo de su jornada,
por lo que muchas empresas prohben el acceso a este tipo de sitios bajo el argumento
de que son distractores que disminuyen el rendimiento.
La adiccin que crea en las personas, y en este caso especialmente en los
adolescentes. Los adolescentes tienden a perder muchsimo de su tiempo ocupndose
de este tipo de asuntos ignorando cosas mucho ms importantes. Con las redes
sociales solemos perder la conciencia de escribir correctamente lo que nos lleva a las
abreviaciones, tales como la "k" en lugar del "que". El uso de las redes sociales
110
disminuye las relaciones familiares as como la comunicacin familiar. La incertidumbre

por parte de la familia al no saber qu hacen sus hijos cuando estn en el internet.
En un estudio titulado Global Faces and Networked Places, realizado por la
prestigiosa consultora Nielsen Company, se encontr que la navegacin por este tipo
de aplicaciones, junto con la consulta y realizacin de blogs, ha llegado a la cuarta
posicin dentro de las actividades en lnea ms populares. Adems, el estudio arroj
que el promedio de tiempo INVERTIDO EN esas redes representa el 10% del total de
horas en las que el hombre permanece activo.
Figura 20. Cules son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? grado decimo
Fuente: El autor
111
Tabla 22. Cmo considera que aprende/ensea mejor? Grado decimo

Vlidos
vlido
acumulado
11,7
17,3
17,3
por descubrimiento
11
14,3
21,2
38,5
13
16,9
25,0
63,5
10,4
15,4
78,8
gua y reforzamiento
11
14,3
21,2
100,0
Total
52
67,5
100,0
Perdidos Sistema
25
32,5
Total
77
100,0
interactuando
con
programas
Fuente: El autor
Sobre el mtodo de ensaanza/ aprendizaje los estudiantes de grado decimo prefieren

interactuando con programas con un 25% seguido por guia y reforzamiento y por
descubrimiento ambos con el 21,2%, luego resolucin de problemas 17,3% y por ultimo
comunicacin con otros con el 15,4%.
112
Figura 21. Cmo considera que aprende /ensea mejor? grado decimo
Fuente: El autor
Tabla 23. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? Grado decimo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido

Vlidos
si
52
67,5
Perdidos Sistema
25
32,5
Total
77
100,0
100,0
Porcentaje acumulado
100,0
Fuente: El autor
En este tem los estudiantes por unanimidad consideran importantes los elementos del
aprendizaje mvil
113
Figura 22. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? grado decimo
Fuente: El autor
114
8.3.5 Grados Onces

Figura 23. Frecuencia semanal de uso de aplicaciones desde el smartphone en
estudiantes de grado once
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrnico
editor de notas
calendario/agenda
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia/semana
2dia/semana
3dia/semana
4dia/semana
5dia/semana
6dia/semana
7 dia/semana
0%
20%
40%
60%
Fuente: El autor
115
80%
100%
Tabla 24. Cules son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? grado once
Vlidos
vlido
acumulado
redes sociales
27
49,1
61,4
61,4
motores de bsqueda
7,3
9,1
70,5
mensajera
1,8
2,3
72,7
3,6
4,5
77,3
calculadora
7,3
9,1
86,4
10,9
13,6
100,0
Total
44
80,0
100,0
11
20,0
55
100,0
Perdidos Sistema
Total
Fuente: El autor
Con respecto a las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia los estudiantes de
grado once no son la excepcin, pues con un 61,4% prefieren las redes sociales como
la aplicacin de mayor uso seguida los motores de bsqueda y la calculadora con el
9,1% luego el reproductor de msica con 4,5% y por ultimo mensajera con 2,3%. Es
de resaltar que aun en los grados onces hay un alto porcentaje de estudiantes que
optan por no llevar el telfono al colegio 13,6%
116
Figura 24. Cules son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia? grado once
Fuente: El autor
Tabla 25. Cmo considera que aprende/ensea mejor? Grado once
vlido
acumulado
16,4
20,5
20,5
por descubrimiento
12,7
15,9
36,4
12
21,8
27,3
63,6
7,3
9,1
72,7
gua y reforzamiento
12
21,8
27,3
100,0
Total
44
80,0
100,0
Perdidos Sistema
11
20,0
Total
55
100,0
interactuando con
Vlidos
programas
Fuente: El autor
Los estudiantes de grado once eligieron interactuando con programas y guia y

reforzamiento ambos con el 27,3% seguido de resolucin de problemas con el 20,5%,
luego por descubrimiento con el 15,9% y por ultimo comunicacin con otros con el
117
9,1%. Si bien es cierto que los estudiantes de grado once de la Institucin Educativa
Tcnica Francisco Manzanera Henrquez eligieron con mayor porcentaje el mtodo de
enseanza/ aprendizaje interactuando con programas, deja en evidencia la familiaridad
de los estudiantes con las nuevas tecnologias y como resultado de ste ambiente
ubicuo y del volumen de su interaccin con la tecnologa, los estudiantes de hoy
piensan y procesan diferente a sus padres o antepasados. Estas desigualdades van
ms lejos a futuro y son ms profundas que las realizadas por la mayora de los
profesores. Diversas clases de experiencias conducen a diversas estructuras
cerebrales Pensky, M. (2010).
Figura 25. Cmo considera que aprende /ensea mejor? grado once
Fuente: El autor
118
Tabla 26. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? Grado once
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
100,0
Vlidos
Si
44
80,0
Perdidos
Sistema
11
20,0
55
100,0
Total
Porcentaje
acumulado
100,0
Fuente: El autor
El 100% de los estudiantes de grado once considera importantes lo elementos del

aprendizaje mvil.
El m-Learning se define como el aprendizaje a travs de dispositivos mviles
pequeos, con conexin inalmbrica a Internet, como pueden ser los telfonos mviles
(celulares), tabletas (iPad y sus clones), agendas electrnicas, etc. [Wikipedia].
8.3.5.1 Ventajas del M-Learning. Es una manera para construir conocimiento y
transmitirlo a un bajo costo, va de la mano con los avances tecnolgicos y en la misma
direccin, puede obtener, almacenar, procesar y enviar datos desde cualquier lugar y
en cualquier momento.
Permite incluir recursos multimedia tales como: videos, audios, podcast, chat, entre
otros.
Incentiva experiencias de aprendizajes independientes o grupales.
Ayuda a los estudiantes a identificar las reas donde necesitan ayuda.
119
A los docentes le ofrece mantener una comunicacin constante con sus estudiantes
y as enviar recordatorios, plazos de entrega, comentarios, sugerencias, avisos,
entre otros.
Ayuda a combatir la resistencia ante el uso de las TICs.
Figura 26. Considera importantes lo elementos del aprendizaje mvil? grado once
Fuente: El autor
120
8.4 DOCENTES
docentes
noticieros
conferencia
GPS
calculadora
grabadora de video
grabadora de audio
diccionario
navegadores
descargas
correo electrnico
editor de notas
calendario/agenda
pdf
editor de texto
mensajeria
compras
redes sociales
contactos
fotos
traductor
buscadores
llamadas de voz
1 dia/semana
2dia/semana
3dia/semana
4dia/semana
5dia/semana
6dia/semana
7 dia/semana
0%
20%
40%
60%
Fuente: El autor
121
80%
100%
Tabla 27. Cules son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia los
docentes?
Vlidos
vlido
acumulado
Redes sociales
33,3
42,9
42,9
Motores de bsqueda
27,8
35,7
78,6
Mensajera
11,1
14,3
92,9
5,6
7,1
100
Total
14
77,8
100
Sistema
22,2
18
100
Reproductor de
msica
Perdidos
Total
Fuente: El autor
Los docentes al igual que los estudiantes eligieron las redes sociales como la
aplicacin que utilizan con mayor frecuencia con un 42,9%, seguida por los motores de
bsqueda con un 35,7%, luego la mensajera con un 14,3% y por ltimo el reproductor
de msica con el 7,1%.
Redes sociales. Una red social es una forma que representa una estructura social,
asignndole un smbolo, si dos elementos del conjunto de actores (tales como
individuos u organizaciones) estn relacionados de acuerdo a algn criterio (relacin
profesional, amistad, parentesco, etc.) entonces se construye una lnea que conecta
los nodos que representan a dichos elementos. El tipo de conexin representable en
una red social es una relacin didctica o lazo interpersonal, que se pueden
interpretar como relaciones de amistad, parentesco, laborales, entre otros.
Las investigaciones han mostrado que las redes sociales constituyen representaciones
tiles en muchos niveles, desde las relaciones de parentesco hasta las relaciones de
organizaciones a nivel estatal (se habla en este caso de redes polticas),
122
desempeando un papel crtico en la determinacin de la agenda poltica y el grado en

el cual los individuos o las organizaciones alcanzan sus objetivos o reciben influencias.
Un motor de bsqueda. Tambin conocido como buscador, es un sistema
informtico que busca archivos almacenados en servidores web gracias a su spider
(tambin llamado araa web) (Wikipedia, 2013, p. 1).
A travs de estos buscadores los estudiantes tienen la posibilidad de encontrar
informacin rpida, conceptos bsicos, videos, entre otros. Estas operaciones
realizadas con los motores de bsqueda permiten al estudiante agilizar procesos de
conceptualizacin, bsqueda de imgenes, consultar temas de actualidad, etc. Lo cual
agiliza y optimiza los procesos de aprendizaje debido al acceso instantneo a la
informacin.
Un reproductor de audio porttil. Es un dispositivo mvil que permite al usuario
escuchar sonidos previamente grabados. Estos reproductores por lo general usan
bateras como fuente de alimentacin. Adems, pueden usar distintos tipos de
medios de almacenamiento, tanto analgicos como digitales. El sonido es emitido a
travs de altavoces o auriculares.
Por otro lado, los estudiantes al utilizar el reproductor de audio tienen la probabilidad de
cambiar sus ambientes de trabajo dentro del aula de clases.
La mensajera instantnea. (conocida tambin en ingls como IM) es una forma de
comunicacin en tiempo real entre dos o ms personas basada en texto. El texto es
enviado a travs de dispositivos conectados a una red como Internet.
Con esta mensajera instantnea las personas estn en constante comunicacin e
intercambio de ideas, imgenes, fotos, etc.
123
Figura 28. Cules son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia los
docentes?
Fuente: El autor
Tabla 28. Cmo considera que ensea mejor? docentes
vlido
acumulado
16,7
21,4
21,4
por descubrimiento
11,1
14,3
35,7
interactuando con programas
33,3
42,9
78,6
gua y reforzamiento
16,7
21,4
100,0
Total
14
77,8
100,0
Perdidos Sistema
22,2
Total
18
100,0
Vlidos
Fuente: El autor
El 42,9% de los docentes de la Institucin Educativa Tcnica Francisco Manzanera

Henrquez cree que el mejor mtodo de enseanza es interactuando con programas
124
seguido por resolucin de problemas y gua y reforzamiento ambos con el 21,4% y por
ltimo el 14,3% de los docentes prefiere el mtodo de enseanza por descubrimiento.
Figura 29. Cmo considera que ensea mejor? docentes
Fuente: El autor
Tabla 29. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? docentes
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
100,0
Vlidos
Si
14
77,8
Perdidos
Sistema
22,2
18
100,0
Total
Porcentaje
acumulado
100,0
Fuente: El autor
Al igual que los estudiante de grados octavo, noveno, decimo y once los docentes por
unanimidad consideran importantes los elementos del aprendizaje mvil.
125
Figura 30. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil? Docentes
Fuente: El autor
8.5 HALLAZGOS
LOS resultados del estudio indican que ms de la mitad de los estudiantes
(64,7%) y cerca de tres cuartas partes de los docentes (72,2%) de la Institucin
Educativa Tcnica Francisco Manzanera Henrquez utilizan un dispositivo porttil
(smartphone) con amplias posibilidades de conectividad y uso en cualquier lugar y
momento, as como en una gran diversidad de contextos. Sobre la base de esto, se
vislumbra un escenario idneo para propiciar eventos de enseanza-aprendizaje con
mediacin de tales dispositivos.
As mismo, lo destacan ciertas investigaciones (Kukulska-Hulme y Traxler, 2007; Iqbal
y Qureshi, 2012; Butoi, Tomai y Mocean, 2013), la movilidad que propician las
tecnologas
porttiles
permite
el
desarrollo
de
un
proceso
educativo personalizado, ubicuo, situado, espontneo e informal. Por lo tanto, un

desafo importante para el desarrollo de una base terica y metodolgica que sustenten
actividades de enseanza-aprendizaje mvil se relaciona con la elaboracin de
estrategias pedaggicas que faciliten el aprendizaje dentro y fuera del aula de clases,
as como tambin qu caminos se pueden construir para conectar ambos escenarios.
126
Lo anterior coincide con los aportes de (Cabero, 2001 y 2007; Martnez y Prendes
2004; Martnez 2006,; Sanmamed, 2007), No cabe la menor duda, que una de las
posibilidades que nos ofrecen las TIC, es crear entornos de aprendizaje que ponen a
disposicin del estudiante gran amplitud de informacin, que adems es actualizada de
forma rpida. Valga como ejemplo de lo que decimos, el progresivo aumento de
hospedajes de pginas web, el incremento de revistas virtuales, los dispositivos de
objetos de aprendizaje institucionales o privados que se estn creando la construccin
colaborativa de wikis y de todas formas en este aspecto de la informacin creemos que
no debemos caer en dos errores, el primero realizar un paralelismo entre informacin y
conocimiento y el segundo, creer que tener acceso a ms informacin puede significar
el estar ms informado.
Al mismo tiempo estos dos problemas que plantean (Cabero, 2001 y 2007; Martnez y
Prendes 2004,; Martnez 2006,; Sanmamed, 2007), nos indican que el reto de los
educadores en estos nuevos tiempos, no son la localizacin y bsqueda de la
informacin, ya que las fuentes de informacin y los canales por los cuales esta se
difunde se han dinamizado a velocidades y espacios inimaginables hasta hace unos
aos, por ende, el docente debe ser un agente acertado al momento de disear
estrategias para buscar, seleccionar, interpretar, evaluar y usar la informacin para
mejorar las competencias y operaciones cognitivas que tiene el estudiante dentro de
las actividades educativas significativas.
127
9. CONCLUSIONES
Los resultados del presente estudio sugieren el desarrollo de nuevos procesos de

interaccin social entre estudiantes, entre docentes y entre estudiantes y docentes
por medio del uso de smartphones. Estos procesos se llevan a cabo principalmente
mediante llamadas de voz, mensajera, correo electrnico y redes sociales
(principales vas de comunicacin) y se relacionan con sus actividades acadmicas
(acuerdos, organizacin, informes, aclaraciones, asesoras, retroalimentacin y
trabajo en equipo). A su vez, se aprecian nuevas formas de interactividad con
fuentes de informacin, determinadas por el acceso inmediato, espontneo y
ubicuo de los smartphones. El manejo de informacin (bsqueda, descarga,
consulta, envo, recepcin), junto con el manejo de medios (fotos, videos, msica),
en un contexto de movilidad constante genera nuevas maneras de acceder,
manipular y generar la informacin entre la comunidad acadmica.
La poltica de la Institucin sobre los telfonos celulares es que no deben ser vistos
o escuchados durante el horario escolar. A pesar de esta poltica, los telfonos
celulares son un fenmeno comn en toda la Institucin. Los estudiantes tienen un
claro deseo de hacer un buen uso de ellos.
La Internet es el segundo tipo de tecnologa tratado en esta investigacin, ya que

va vinculada estrechamente con la telefona celular, pues esta ltima incluye, casi
de manera obligatoria, la Internet como funcin de alta prioridad.
Asimismo, la difusin global de la Internet, ha llegado a nosotros de manera
inevitable para cambiar nuestra percepcin del mundo, involucrndose en todos y
cada uno de nuestros entornos, siendo el mbito acadmico una de las vas de
expansin que ms impacto infringe.
128
Uno de los usos cotidianos ms difundidos de los smartphones es el reproductor de

msica, los estudiantes afirman que sta los relaja y al estar relajados sienten ms
disposicin para las actividades escolares. Lo anterior lo confirman varios estudios
que sostienen que uno de los usos cotidianos ms difundidos de la msica es la
regulacin de los estados de nimo. Solemos utilizar piezas musicales para
calmarnos en medio de estados de excitacin producidos por el estrs. La msica
puede ayudar a deshacer bloqueos emocionales concretos y resolver conflictos.
Por otra parte, el celular parece estar configurando nuevos patrones de interaccin
social a travs de una presencia continua entre personas distantes, que
experimentan formas diferentes de estar juntos en nuevos espacios virtuales no
necesariamente fsicos ni prximos a travs de intercambios comunicativos
mediados, que resultan altamente significativos para los usuarios y desafan la
visin tradicional de la necesidad de la copresencia. Estas nuevas formas de
comunicacin son particularmente ms fciles de adoptar por los jvenes, que
generan patrones y reglas ms creativamente.
Aunque la asociacin celular-estatus parece desdibujarse a medida que la
tecnologa alcanza a todos los grupos sociales, generalizando su uso, el dispositivo
sigue ligado a una imagen social positiva, y los usuarios lo adoptan como parte de
su identidad personal.
129
RECOMENDACIONES
En la actualidad se observan pocos esfuerzos para incorporar el uso de los

smartphones en las actividades de enseanza-aprendizaje. La UNESCO (2012)
reporta que, a nivel latinoamericano, la posesin y uso de telfonos celulares ha
crecido rpidamente, sin embargo las iniciativas de aprendizaje mvil se
encuentran en una etapa
incipiente de desarrollo. Esto coincide con los
resultados del presente estudio, ya que si bien la posesin de smartphones supera

a ms de la mitad de la muestra de estudiantes y docentes, el porcentaje de uso
relacionado con actividades educativas es an inapreciable.
Se recomienda a la Institucin Educativa Francisco Manzanera Henrquez

implementar un programa de capacitacin continua para los docentes en el uso
adecuado de tecnologas de la informacin y comunicacin en educacin y su
incorporacin al proceso de enseanza enfocado al aprovechamiento de los
telfonos celulares para realizar actividades como:
Entrevistas, reportajes, entre otros gneros periodsticos para replicar en clase
Programacin de tareas, con plazos y recordatorios de cumplimiento
Uso de recursos audibles (audiolibros)
Colecciones multimedia de excursiones y giras
Creacin de redes de conocimiento especfico
Trabajo en red, etc.
Implementacin de software libre para las actividades de clase
130
Incorporar nuevas aplicaciones acadmicas en los smartphones para uso en las

aulas
Actualizar prcticas pedaggicas en cuanto al uso de nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en las aulas de clases
Incentivar a los profesores en el uso pedaggico de aplicativos desde los
smartphones
Generar e implementar polticas pblicas que promuevan el uso pedaggico del
celular como herramienta de apoyo en el aula de clases.
131
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138
de:
ANEXOS
139
Anexo A. Entrevista
1. Cmo describira el uso del celular en el nivel educativo donde labora?

El uso del celular aqu en la institucin es de forma recreativa, se dedican a
chatear, tomar fotos, videos, entre otros. Aunque algunos docentes utilizan dicha
tecnologa como bsqueda de informacin dentro del rea de sociales, biologa,
matemticas e ingls usando el traductor ya que en muchos casos los estudiantes
no tienen un diccionario a la mano.
2. Cree que es importante utilizar esta nueva tecnologa dentro del aula
clases?
Creo que se puede utilizar esta nueva tecnologa como herramienta en el aula de
clases, ya que el celular proporciona diferentes aplicaciones como: Llamadas voz,
buscadores, Traductor, Reproductor
de msica, Manejo de fotos, Contactos,
Redes sociales, mensajera, Editor de texto, PDF, Reproductor
De video,
Calendario/agenda, Editor de notas, Correo electrnico, Descargas, etc., que le

permiten al estudiante tener una amalgama de experiencias en diferentes reas de
aprendizaje y el docente una combinacin entre la enseanza-aprendizaje de su
asignatura.
3. Desde su experiencia como docente Cul es el uso real que hacen los
estudiantes de esta nueva tecnologa?
El uso real que le dan a los estudiantes no es el esperado por todos los docentes,
mientras que ellos lo adoptan como mecanismo de distraccin de clases a travs
del chat, videos, y reproductor de msica, los docentes deseamos que sea
productivo y significativo
140
4. Cmo vinculara el uso del celular hacia el desarrollo de competencias en el

aula de clases?
Dentro del aula de clases se pueden usar entrevistas dirigidas, donde puede usar
la grabacin de voz o el video (Castellano), el manejo de fotos y sus efectos,
consultas sobre movimientos artsticos (Artstica), consulta en diccionarios o
buscadores de algn tema determinado (Sociales, Biologa, tica, ingls), entre
otras, creo que el uso del celular haciendo una buena capacitacin y socializacin
del mismo con los estudiantes y padres de familia para el desarrollo de esta
alternativa educativa, ayudara a mejorar la labor de los educares.
5. Conoce iniciativas para el uso de celulares en Educacin (m-learning) en la
Institucin Educativa Tcnica Francisco Manzanera Henrquez?
Algunos docentes emplean el celular dentro del aula de clases pero no lo hacen de
una manera sistematizada u organizada ya que simplemente se utiliza de manera
espordica y aleatoria y en casos aislados a dar desarrollo a los contenidos y
competencias establecidos en el PEI de la institucin, ejemplos de estos son el
traductor, buscador google.
141
Anexo B. Encuesta
La presente encuesta tiene como objeto la recoleccin de informacin sobre la
posesin de celulares inteligentes y el uso de estos mismos tanto en los docentes
como los estudiantes de la Institucin Educativa Tcnica Francisco Manzanera
Henrquez de la ciudad de Girardot.
Nombre completo ______________________________________ Edad ______
Ocupacin: Docente __, estudiante__. Gnero: Masculino ___, Femenino ___
Escolaridad: 6__, 7 __, 8 __, 9 __, 10 __, 11 __, Normalista __, Licenciado __,
Profesional __, Especializacin __, Maestra __, Doctorado__.
1. Posee usted telfono inteligente (Smartphone)? Si __, No __. Qu celular?
_______________________________________________________________
2. Describa brevemente las aplicaciones que usa con ms frecuencia en su celular
dentro del aula de clases
_____________________________________________________________
3. Para cada caso, indique cuntos das a la semana usa las siguientes
aplicaciones desde su telfono inteligente (Smartphone)?
Aplicacin
das/
Aplicacin
semana
das/
Aplicacin
semana
semana
Llamadas voz
Mensajera
navegadores
buscadores
Editor de texto
diccionario
Traductor
PDF
Grab. De
audio
Reprod. de msica
Reprod. De video
Grab. De
video
Manejo de fotos
Calendario/agenda
142
das/
calculadora
Aplicacin
das/
Aplicacin
semana
das/
Aplicacin
semana
semana
Contactos
Editor de notas
GPS
Redes sociales
Correo electrnico
conferencia
Compras
Descargas
Noticieros
4. Aproximadamente,
Cuntos
aos
tiene
das/
usando
telfono
celular?____________________
5. Tiene acceso a internet desde su celular? Si __, No__
6. Cmo se conecta a internet desde su celular?

Plan de datos __, Wi-Fi __, tarjetas prepago __.
7. Describa brevemente, las PRINCIPALES VENTAJAS que considera que tiene el
telfono inteligente (smartphone) para apoyar sus estudios/ labor
________________________________________________________________
8. Cmo considera que aprende/ensea mejor?
Resolucin de problemas ___, Por descubrimiento ___, Interactuando con programas
___, Comunicacin con otros ___, Gua y reforzamiento ___.
9. Conoce iniciativas para el uso de celulares en Educacin (m-learning) en la
Institucin Educativa Tcnica Francisco Manzanera Henrquez? SI ___, NO ___,
Cules y en qu consisten?
____________________________________________________________
143
10. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil (Tecnologa porttil,
Aprendizaje funcional, Aprendizaje flexible, Auto aprendizaje, Aprendizaje
objetivo,
Tecnologa
motivadora)?
S?,
No?
Por
____________________________________________________________
144
qu?

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USO PEDAGGICO DEL CELULAR EN EL AULA

OSCAR MAURICIO GARCA MARTNEZ

Trabajo de grado como requisito parcial para optar al ttulo de

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

En el presente trabajo de grado inicialmente me gustara agradecerte a ti Dios por

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

MARCO NORMATIVO O LEGAL

5.1.1.1 Derechos de Autor

5.1.1.2 Proteccin a la Propiedad Intelectual

EL ESTUDIANTE ACTUAL EN LA NUEVA SOCIEDAD DE LA

RECONSIDERACIONES DE MTODOS Y CONTENIDOS

Los Contenidos Curriculares

Identificacin del Plantel

6.4.3.1 Perfil del Estudiante

6.4.3.2 Perfil del Docente.

DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO

Enfoque Cualitativo de la Investigacin

Tcnica Cualitativa para el Anlisis del Discurso

Caracterizacin de la Unidad de Trabajo

7.6.1.1 Fuentes de la Informacin

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS PARTICIPANTES

TENENCIA Y USO DE SMARTPHONES

ANLISIS POR GRADOS

8.3.3.1 Mayor Utilizacin del Potencial Intelectual

8.3.3.2 Motivacin Intrnseca

8.3.5.1 Ventajas del M-Learning

Tabla 2. Operacionalizacin de variables

Dimensiones y variables del instrumento de recopilacin de

Tabla 5. Distribucin de los Participantes de la Muestra Segn Gnero y

Estrategias de Enseanza-Aprendizaje Preferidas por los

Tabla 11. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

Tabla 14. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

Tabla 23. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

Tabla 26. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

Tabla 29. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

Figura 2. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el Smartphone

Figura 3. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone

Figura 5. cmo considera que aprende /ensea mejor? Gradosexto

Figura 6. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

Figura 7. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone

Figura 9. Cmo considera que aprende /ensea mejor? grado sptimo

Figura 10. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

Figura 11. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde smartphone

Figura 14. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

Figura 18. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

Figura 19. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone

Figura 22. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

Figura 23. Frecuencia semanal de uso de aplicaciones desde el smartphone

Figura 26. Considera importantes lo elementos del aprendizaje mvil?

Figura 27. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone

Figura 29. Cmo considera que ensea mejor? docentes

Figura 30. Considera importantes los elementos del aprendizaje mvil?

Palabras clave: aprendizaje mvil, uso educativo de celulares, didcticas, estrategias

Keywords: Mobile learning, Educational use of cellular, didactics, Pedagogical

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

cuando vamos al cine o al teatro? (lo que implicara, justamente, un problema de

llegaron a provocar problemas en la adolescencia de la mayora de los jvenes que se

2.1 ANTECEDENTES NACIONALES

La Corporacin es de carcter mixto y acta bajo un modelo de auto-sostenibilidad

El PNDE ser un pacto social en la medida en que su formulacin y ejecucin