LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO EN EL ANLISIS DE VYGOTSKY

DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

Zona de Desarrollo Proximal: la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver un problema de forma
independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la
capacidad de resolver un problema bajo la orientacin de un adulto o en
colaboracin con otros nios ms capaces (Vygotsky, 1987, p. 211).
Se asume comnmente que este procedimiento es generalizable a todos los
contenidos de aprendizaje, que depende de la intervencin de otra persona
ms competente en la tarea y que requiere de la persona que aprende un
potencial de aprendizaje que le permita avanzar en el dominio de la tarea.
Estas tres suposiciones, que el autor denomina de generalidad, de
asistencia y de potencial son cuestionables.
Dentro de la teora del desarrollo de Vygotsky, se considera que para cada
edad hay un conjunto de funciones psicolgicas que maduran en relacin
con los nuevos aprendizajes bsicos y que llevan a la reestructuracin de las
funciones existentes, formndose nuevas estructuras. As se produce la
transicin a la siguiente edad. Esto tiene lugar dentro de una situacin
social e histrica determinada, que define los contenidos y la estructura de
los aprendizajes para cada periodo de edad. El desarrollo implica un cambio
cualitativo que depende de las acciones del nio en la situacin social en la
que se desarrolla, destacando lo que el nio percibe y aquello por lo que se
interesa. Cada edad tiene una actividad destacada sobre la que se
organizan las actividades del nio y ste se enfrenta en cada edad a
contradicciones en las estructuras de conocimiento que necesita resolver
para seguir avanzando. La ZDP est formada por los procesos en los que el
nio se muestra inmaduro pero en los que est madurando, de forma que
todava no es capaz de realizar de forma independiente las actividades que
requieren esos procesos. La imitacin es importante porque permite al nio
madurar en los procesos que en cada momento estn en la ZDP p.e.
imitacin del habla para la adquisicin del lenguaje.

Desarrollo a lo largo del ciclo de la vida

Durante el desarrollo del nio en las sociedades industrializadas destaca en
cada una de las etapas un rea sobre las dems:
Primer ao de vida: Comunicacin emocional con los cuidadores. Las
relaciones del nio en el primer ao con el mundo estn siempre mediadas
por otros, por lo que los adultos se convierten en el centro psicolgico de
cada una de las situaciones cotidianas del nio. De esta forma se establece
la comunicacin emocional en la que los adultos proporcionan al nio las
herramientas psicolgicas necesarias en cada fase de su desarrollo.
Segundo y tercer ao de vida: Actividad conjunta centrada en el
objeto. Los nios juegan con los objetos de acuerdo con el significado social
de cada objeto (su funcin), tal y como los padres se lo transmiten.
Aprenden a utilizar cada objeto dentro de sus funciones (pasan de golpear
con una cuchara a utilizarla para comer). Posteriormente aprenden a
sustituir la funcin de un objeto por la de otro: una pelota puede representar
una fruta. Esta actividad conjunta ayuda al desarrollo del lenguaje y permite
aprender a operar con significados, separando el pensamiento de los
objetos y sucesos percibidos, lo que hace posible el pensamiento simblico.
El uso de los objetos se relaciona con el aprendizaje de las relaciones
sociales en las que cada objeto tiene importancia, las cuales el nio aprende
mediante la representacin.
De tres a seis aos: Juego socio-dramtico. Segn Vygotsky el juego
simblico no es una actividad libre de los nios en la que hacen lo que
quieren, liberndose de las reglas y las presiones sociales, sino que surge
del inters de los nios por el mundo de los adultos y sus relaciones, del que
quieren formar parte. La imitacin de los roles y comportamientos adultos
es la forma en que los nios de sociedades industrializadas desarrollan su
conocimiento del mundo adulto. Este tipo de juego permite a los nios
superar el pensamiento egocntrico, ensendoles a tener en cuenta la
posicin de otro dentro de una misma situacin. Adems, en el juego
simblico los objetos pueden sustituirse unos por otros, as como los objetos
pueden sustituir a los sujetos. La motivacin por aprender forma parte de
este deseo de los nios de adquirir un lugar en el mundo adulto y de imitar
los comportamientos adultos, segn Vygotsky.
Infancia media. Aprender en contextos educativos. El mayor efecto
generativo del desarrollo de la enseanza, segn Vygotsky, es la adquisicin
por parte de los alumnos de conceptos cientficos, los cuales contrastan con
los conceptos espontneos. Los conceptos cientficos median en el
pensamiento y en la resolucin de problemas, lo que tiene un efecto
fundamental en el desarrollo mental de los alumnos: el pensamiento se
hace ms independiente de la experiencia personal. La educacin formal
permite operar en el nivel del pensamiento lgico-formal.
Adolescencia. La interaccin con los iguales. El adolescente cambia
de intereses debido en parte a la maduracin sexual, pero tambin por la

maduracin de la personalidad y de la perspectiva sobre el mundo, segn

Vygotsky. Esto se debe a la transicin al pensamiento lgico-formal. En la
interaccin con los iguales los adolescentes aplican normas sociales,
modelos y relaciones que existen en el mundo adulto de su sociedad, como
estndares de comportamiento. Estos estndares de comportamiento los
interiorizan y son criterios para el anlisis de s mismos.

ETAPAS DEL DESARROLLO QUE CONSIDERA VYGOTSKY

a) Impulsividad motriz ( 02 meses): el nio responde de manera refleja a
los estmulos interoceptivos y exteroceptivos. Es una etapa en la que pasa
de momentos de quietud a momentos de nerviosismo segn tenga las
necesidades satisfechas o no. Predomina la funcin de construccin del
objeto.
b) Emocional (212 meses): Es una etapa en la que la figura de la madre se
convierte en un agente que aporta estados de bienestar. Construccin del
sujeto.
c) Sensoriomotor (1236 meses): El nio va a manipular y experimentar con
los objetos que se encuentra. Va a ser una etapa donde el espacio que
rodea al nio se transforma totalmente (ya camina) En esta etapa comienza
la actividad simblica, empieza a hablar. Construccin del objeto.
d) Personalismo (36 aos): Se va a formar una imagen de s mismo.
Caracterizada por el negativismo, el nio se opone a los adultos. El nio nos
va a mostrar sus habilidades imitndonos y representando diferentes
papeles sociales. Construccin del sujeto.
e) Categorial (611 aos): El pensamiento del nio es ms organizado, va
integrando la informacin que le llega del exterior. Va a tener un
conocimiento de la realidad ms significativo y con mayor sentido.
Construccin del objeto.
f) Pubertad y adolescencia: El nio va a construir su propio yo
independiente, va a surgir una nueva fase de oposicin, sobre todo con los
padres. Construccin del sujeto.