PERSPECTIVA 1: PSICOANALTICA

Define al desarrollo como moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la

conducta humana.
Sigmund Freud: desarrollo psicosexual
-Freud lleg a la conclusin de que los orgenes de las alteraciones emocionales
provenan de las experiencias traumticas reprimidas de la temprana infancia.
-Propuso 3 instancias hipotticas de la personalidad que desarrollan al inicio de
la vida:

El ello recin nacidos estn gobernados por ste. Es la sede de las

pulsiones instintivas inconscientes que buscan la gratificacin inmediata
bajo el principio de placer. Cuando hay una demora en la gratificacin,
empiezan a verse separados del mundo exterior.
El supery (se desarrolla entre 5 o 6 aos de edad) contiene la
conciencia; los deberas y los no deberas socialmente aprobados
dentro del sistema de valores del nio. Demanda en extremo, y si sus
demandas no se satisfacen es posible que el nio se sienta culpable o
ansioso.
El yo En s mismo consciente, se desarrolla a partir de del 1er ao de
vida y opera bajo el principio de realidad. Su meta es encontrar maneras
razonablemente realistas de gratificar al ello, y que tambin sean
aceptadas por el supery.

-Propuso que la personalidad se forma a partir de los conflictos inconscientes

entre los impulsos innatos del ellos y las exigencias de la vida civilizada. Estos
conflictos suceden dentro de 5 etapas de desarrollo psicosexual basadas en la
maduracin, en las que el placer cambia de una zona del cuerpo a otra.
Oral (nacimiento a 12-18 meses): fuente principal del beb implica
actividades enfocadas en la boca.
Anal (12-18 meses a 3 aos): gratificacin sexual al retener y expulsar
heces. Zona de gratificacin: regin anal. Actividad importante: entrenamiento
de esfnteres.
Flica (3 a 6 aos): Nio se siente atrado por progenitor de sexo opuesto y
lo resuelve con la identificacin del padre del mismo sexo. Se desarrolla el
supery. Zona de gratificacin: regin genital.
Latencia (6 aos a pubertad): Periodo de calma emocional y de explotacin
intelectual y social. Redirigen sus energas sexuales hacia otros intereses.

Genital (pubertad a adultez): Reemergencia de los impulsos sexuales de la

etapa flica, canalizados en una sexualidad adulta madura.
Si los nios reciban gratificacin de ms o de menos durante cualquiera de
estas etapas, se encontraban en riesgo de fijacin (un estancamiento del
desarrollo que puede afectar a la personalidad adulta)
-Freud nos hizo percatar de la importancia de:

Los pensamientos, sentimientos y motivaciones inconscientes;

De la ambivalencia de las respuestas emocionales;
Del papel de las representaciones mentales de s mismo y de los dems
en el establecimiento de las relaciones ntimas y de la va del desarrollo
normal de un estado inmaduro y dependiente a uno maduro e
interdependiente.

Erik Erikson: desarrollo psicosocial

-Erik es un psicoanalista nacido en Alemania, que modific y ampli la teora
freudiana al enfatizar la influencia de la sociedad sobre la personalidad en
desarrollo. Mantena que el desarrollo del yo era vitalicio.
-La teora del desarrollo psicosocial de Erikson abarca 8 etapas a lo largo del
ciclo vital:

Confianza bsica vs. desconfianza -> virtud: esperanza

Autonoma vs. vergenza -> virtud: voluntad
Iniciativa vs. culpa -> virtud: propsito
Industria vs. inferioridad -> virtud: habilidad
Identidad vs. confusin -> virtud: fidelidad
Intimidad vs. aislamiento -> virtud: amor
Generatividad vs. estancamiento -> virtud: cuidado
Integridad vs. desesperacin -> virtud: sabidura

Cada etapa implica una crisis de personalidad (un tema psicosocial principal
que es de particular trascendencia durante ese momento, pero que sigue
representando un papel importante a cierto grado durante el resto de la vida).
Estos temas deben resolverse de manera satisfactoria para el sano desarrollo
del yo. Cada etapa requiere que se equilibre un rasgo positivo con su negativo
correspondiente. El resultado exitoso de cada etapa es el desarrollo de una
virtud o fortaleza particular.
-La teora de Erikson es importante debido a su nfasis en las influencias
sociales y culturales, as como en el desarrollo ms all de la adolescencia.

PERSPECTIVA 2: DEL APRENDIZAJE

Sostiene que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio duradero

en la conducta que se basa en la experiencia o adaptacin al ambiente.
Teora del aprendizaje: conductismo
-Es una teora mecanista que describe la conducta observada como respuesta
predecible ante la experiencia.
-Los conductistas perciben al ambiente como mucho ms influyente. Sostiene
que los seres humanos aprenden acerca del mundo al reaccionar a
condiciones, o a aspectos de su ambiente, que encuentran placenteros,
dolorosos o amenazantes.
-La investigacin conductas se centra en el aprendizaje asociativo, en el que se
forma una conexin mental entre dos. Existen dos tipos de ste aprendizaje:
o

Condicionamiento clsico: aprendizaje que se basa en la asociacin

de un estmulo que, por lo comn, no provoca una respuesta especfica
con otro estmulo que s produce la respuesta (Pavlov). El conductista de
Watson aplic esta teora a nios y afirm que poda moldear a
cualquier lactante en cualquier forma que eligiera.
-El condicionamiento clsico es una forma natural de aprendizaje que
sucede incluso sin intervencin.
Condicionamiento operante: el individuo aprende a partir de las
consecuencias de su operacin sobre el ambiente. A diferencia del
condicionamiento clsico, el operante implica conductas voluntarias.
El psiclogo Skinner encontr que un organismo tender a repetir una
conducta que se ha reforzado por consecuencias deseables e inhibir
una respuesta que haya sido castigada.
Reforzamiento -> es el proceso mediante el cual se fortalece una
conducta, aumentando las probabilidades de que se repita.
R. positivo: dar una recompensa
R. negativo: retirar algo que no le agrada al individuo. Alienta a la
repeticin de una conducta mediante la eliminacin de un evento
adversario.
Castigo -> proceso mediante el cual se debilita la conducta,
disminuyendo las probabilidades de que se repita.
-El que una consecuencia sea reforzador o castigo depende de la
persona.
-El reforzamiento tiene una efectividad mxima cuando sigue a la
conducta de manera inmediata. Si una respuesta se deja de reforzar, a
la larga se extinguir; es decir, regresar a su nivel original.

-La modificacin de la conducta se utiliza para eliminar conductas indeseables

o para inculcar conductas deseables.
Teora del aprendizaje 2: teora del aprendizaje social (socio cognitiva)

-El psiclogo Bandura sugiere que el mpetu hacia el desarrollo es bidireccional.

Bandura llam a este concepto determinismo recproco el nio acta sobre el
mundo al mismo tiempo que ste acta sobre el nio-.
-La teora clsica sostiene que las personas aprenden la conducta social
apropiada por medio de la observacin e imitacin de modelos. Este proceso se
denomina modelamiento o aprendizaje observacional.
El comportamiento especfico imitado por las personas depender de lo que
stas perciban como valiosos dentro de su cultura.
-La versin ms nueva de la teora de Bandura se denomina-> teora
sociocognitiva: los procesos cognitivos son centrales al desarrollo. Operan a
medida que las personas observan modelos, aprenden fragmentos de
conductas y mentalmente conjuntan los fragmentos en complejos patrones
nuevos de conducta.
- Por medio de la retroalimentacin, los nios se forman estndares para juzgar
sus propias acciones y se vuelven ms selectivos al elegir modelos que
ejemplifican dichos estndares. Tambin empiezan a desarrollar un sentido de
autoeficacia, la confianza en su capacidad para obtener el xito.