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ENS Ttouan

TRANSPOSITION DIDACTIQUE
Historique
Introduction du concept de transposition didactique par Verret (1975) il cherchait, en
sociologue, dsigner un phnomne qui dpasse lcole et les disciplines denseignement. Il
sintressait la faon dont toute action humaine qui vise la transmission de savoirs est
amene les apprter, les mettre en forme pour les rendre " enseignables " et susceptibles
dtre appris.
La transposition didactique : rvle au public par l'ouvrage de Yves Chevallard
(Editions la Pense Sauvage 1985). La rdition de 1991 atteste du succs de cette thorie.
Dfinitions
Selon Chevallard
La transposition didactique : " Du savoir savant au savoir enseign "
Un contenu de savoir ayant t dsign comme savoir enseigner subit ds
lors un ensemble de transformations adaptatives qui vont le rendre apte prendre place
parmi les objets denseignement. Le travail qui, dun objet de savoir enseigner, fait
un objet denseignement est appel la transposition didactique
Y.Chevalard. La transposition didactique. Grenoble :
La pense sauvage. 1985

Figure 1 : Reprsentation schmatique de la dfinition de la transposition


didactique selon Chevalard
L'enseignant effectue donc une transposition didactique au sens strict (le travail qui
permet de faire d'un objet enseigner un objet d'enseignement )
Deux questions peuvent se poser.
1. pourquoi cette distance entre le savoir savant et le savoir enseign ?
2. comment s'articule cette distance entre savoir savant et savoir enseign ?
Des lments de rponse : Le savoir enseign est un savoir dcontextualis,
dpersonnalis, il est prsent comme une vrit, tout le moins, une ralit neutre, objective
et stable.

Mohamed KHALDI

2010/2011

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A ce sujet Chevallard affirme que:


" Le savoir enseign suppose un processus de naturalisation, qui lui confre
l'vidence incontestable des choses naturelles; sur cette nature "donne", l'cole tend
alors sa juridiction, fondatrice des valeurs qui, dsormais, administrent l'ordre
didactique."
Selon Chevallard (1991) : le savoir enseign doit respecter deux contraintes.
1.
Il doit tre "acceptable" pour les savants, c'est--dire tre suffisamment
proche du savoir savant pour ne pas tre dsavou par les scientifiques
2.
Il doit tre suffisamment loin du savoir "commun" pour que la
crdibilit et la lgitimit des enseignants subsiste.
(Si le savoir pouvait tre enseign par les parents, la crdibilit des enseignants
serait rduite nant).
Mais le savoir enseign vieillit avec le temps. Il s'loigne du savoir savant et se
rapproche de plus en plus du savoir "commun" (ou banalis, selon l'expression de
Chevallard).
Pour rtablir l'quilibre :

modification du savoir enseign en fonction du savoir savant


contemporain.

le savoir enseign se rapprochera du savoir savant et s'loignera


du savoir "commun".
Selon Develay (1992)

Figure 2 : Les diffrents degrs de la transposition didactique selon Develay

Mohamed KHALDI

2010/2011

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La transposition didactique au sens large, objet d'tude des didacticiens, englobe donc
la fois la question du choix de l'objet enseigner et de l'adquation entre ce savoir
enseigner et l'objet qui est effectivement enseign.
La transposition didactique effectue par l'enseignant doit lui permettre dadapter et
ajuster le savoir enseigner ses priorits, ses exigences, son groupe d'lves etc.
Le travail du professeur consiste donc en la transformation du savoir publi et exig
par les programmes (savoir enseigner) selon ses priorits, ses exigences, les caractristiques
de ses tudiants
J.L. Martinand avait introduit la notion complmentaire de pratiques de rfrence.
Il lavait propose propos de la technologie et de linformatique, mais elle convient
aussi aux disciplines linguistiques ou artistiques, aux travaux manuels, lducation physique
et aux formations professionnelles.
Les pratiques sociales de rfrence : activits sociales diverses (activits de recherche,
de production, d'ingnierie, activits domestiques et culturelles)
On peut admettre que lon travaille dsormais avec deux sources de la transposition
didactique : dune part des savoirs, savants ou experts, dautre part des pratiques sociales. On
peut schmatiser comme suit la chane de transposition.

Figure 3 : La chane de transposition didactique


1.
a transformation des savoirs et des pratiques en programmes scolaires
nomme par Chevalard : la transposition didactique externe.

Mohamed KHALDI

2010/2011

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2.
La transformation des programmes en contenus effectifs de
lenseignement : la transposition interne (relve largement de la marge
dinterprtation, voire de cration des enseignants).
3.
Le processus dapprentissage, dappropriation, de construction des
savoirs et des comptences dans lesprit des lves.
Est-il judicieux dinclure cette dernire tape dans le processus de transposition
didactique proprement dit ?
Savoir-faire renvoie une capacit de faire efficacement quelque chose de
relativement difficile. On parle dune matrise pratique atteste et stable.
Transposition didactique partir de pratiques

Mohamed KHALDI

2010/2011

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