INSTITUTO

POLITCNICO DE CASTELO BRANCO

ESCOLA SUPERIOR DE ARTES APLICADAS
1 ANO - MESTRADO EM ENSINO DE MSICA

TAREFA 1 DEFINIO DE PALAVRAS-CHAVE



FBIO ABRANTES, 20120657
LUS SILVA, 32011014
NUNO FREITAS, 32011170

TRABALHO REALIZADO PARA A UNIDADE CURRICULAR DE:

DIDTICA DA MSICA
SOB ORIENTAO DA PROFESSORA LUSA CORREIA
5 DE OUTUBRO DE 2015

Resumo
Este trabalho apresenta o significado dos principais componentes que constituem uma
planificao e explica de que forma se conjugam e se relacionam.
Palavras-chave: Objetivo/Competncia Essencial Especifico e/ou Geral, Contedo/Conceito,
Estratgias e metodologias, Planificao, Avaliao
Objetivos e Competncias
Objetivo aquilo que se pretende que um aluno aprenda, numa dada situao de
ensino e aprendizagem, e face a um determinado contedo ou conhecimento Roldo (2003).
Competncia o saber que se traduz na capacidade efetiva de utilizao e manejo
intelectual, verbal ou prtico e no a contedos acumulados com os quais no sabemos nem
agir no concreto, nem fazer qualquer operao mental ou resolver qualquer situao, nem
pensar com eles Roldo (2003).
Objetivo e competncia so dois conceitos distintos ainda que relacionados. Contudo,
so muitas vezes mal interpretados e confundidos entre si.
Consideramos que nos objetivos determinado o que se ensina/aprende, o assunto, o
conhecimento a transmitir. A competncia a capacidade de agir mediante o ensinamento
adquirido. O primeiro conceito deve levar-nos ao segundo, isto , a competncia deve ser a
consequncia do objetivo atingido.
Entendemos portanto, que, num contexto prtico de aplicao destes conceitos,
fundamental ter em conta as competncias pretendidas de modo a construirmos objetivos
claros e congruentes.

Ao estabelecermos objetivos devemos, ainda, ter presente os dois tipos possveis, os

gerais e os especficos. Os gerais do prioridade ao que deve ser aprendido, ao produto,

matria da aprendizagem. Estes so objetivos frequentemente elaborados no nvel de
gesto. Quanto aos objetivos especficos, so elaborados ao nvel da ao, e a sua principal
preocupao o processo da aprendizagem, o como se ensina/aprende. nestes que o
papel do professor se pode evidenciar mais e tambm a este nvel que se deve ter em conta
o ambiente escolar e o tipo de aluno.

Contedo e Conceito
Contedo o conjunto de informaes que apresenta algum grau de profundidade e
complexidade sobre a partilha de um determinado assunto.
Conceito aquilo que a mente concebe ou entende de uma determinada ideia, a
representao geral e abstrata de uma realidade. Pode ser tambm definido como uma
unidade semntica, um smbolo mental ou uma "unidade de conhecimento". Um conceito
corresponde geralmente a uma representao numa linguagem ou simbologia.

Aps estar definido o objetivo para uma determinada formao, pode-se ento definir
os contedos a serem trabalhados e a metodologia a adotar. Desta forma, o contedo o
conjunto de valores e conhecimentos que o formador tem a transmitir ao formando, de modo
a garantir a sua aprendizagem e desenvolvimento, podendo ser de trs tipos: procedimental
(como se faz), atitudinal (saber ser) e conceitual (aborda fatos, princpios e conceitos). Nesta
continuidade de raciocnio, o conceito ento a definio de um certo termo, uma unidade
cognitiva de significado.

Qualquer mbito de opo e deciso da vida humana pressupe partir de critrios

previamente estabelecidos, mais ou menos explcitos ou implcitos, que nos proporcionam um

quadro de referncias e um plano que nos ajuda a seleccionar alternativas. Gloria Serrano
(2008). neste contexto que surge a planificao, um suporte fundamental que torna a
aprendizagem mais eficiente, onde se definem os objetivos a atingir, atravs do delineamento
de conceitos e contedos a apreender, efetuados por competncias a alcanar no decorrer da
formao.

Estratgias e Metodologias

O termo estratgia implica um plano de ao para conduzir o ensino em direo a

propsitos fixados, servindo-se de meios Vieira e Vieira (2005).

Metodologia de ensino o estudo das diferentes trajetrias planeadas e vivenciadas pelos
educadores para orientar/direcionar o processo de ensino-aprendizagem em funo de certos
objetivos ou fins educativos/formativos Manfredi (1993).

Os termos estratgia e metodologia esto intimamente ligados. Apesar de nem todos

os autores utilizarem o termo estratgia com exatamente o mesmo sentido, parece-nos

correto afirmar que uma estratgia um processo para atingir um determinado fim. Deste
modo, entendemos que as estratgias so sempre adotadas em funo de linhas diretrizes
estabelecidas pela metodologia definida.

Consideramos que as principais metodologias do ensino so cinco. A conceo

tradicional de escola parte do princpio de que o ensino consiste num artifcio que permite
ensinar tudo a todos, de forma lgica. Pelo contrrio, a base da conceo escolanovista (Escola
Nova) assenta na individualidade, nos ritmos diferentes, nas potencialidades individuais e na
liberdade. A conceo tecnicista da educao, alicerada na escola ativa, d primazia ao
pensamento racional, prtico e eficiente. Por sua vez, a conceo crtica centra-se,
maioritariamente, na dimenso scio-poltica da educao. Recorre, frequentemente, a
reflexes crticas sobre experincias educacionais. Por fim, a conceo histrico-dialtica da
educao defende que o ensino depende sempre do momento e do contexto histrico, bem
como das ideologias da sociedade em que se insere.

Planificao

Desenhar de forma estruturada o ato de ensinar. prever, ordenar e desenhar o acto

pedaggico, num processo em que professores e alunos se encontram Taba (1972) in

Carvalheira, G. (1996). Uma reflexo sobre elementos de Planificao do processo ensino-
aprendizagem. O Professor, n 50, III srie.
Do ponto de vista conceptual, planificar consiste em organizar de acordo com um
plano. Como tal exige sistematizao, organizao, deciso e previso, estando presente em
toda a nossa vida e nas mais variadas situaes do quotidiano.
No ao contexto do processo de ensino/aprendizagem, uma planificao deve estar
estruturada em trs etapas: planificao a longo, mdio e curto prazo.
Quando falamos de uma planificao a longo prazo estamos a falar da organizao, no
sentido mais global, que o professor faz do ano lectivo. Neste caso o professor dever usar
como referncia os programas dos anos anteriores e reunir eventualmente
documentos/coletneas da sua rea especfica. Se o professor lecionar aulas de instrumento a
alunos de iniciao estes documentos podero ser particularmente teis porque permitem
aumentar o repertrio e aumentar a diversidade de peas disponveis na fase inicial de
aprendizagem. O professor deve estar consciente que cada aluno, quer seja na aula de
instrumento ou na aula de formao musical, tem que ter o seu prprio ritmo apesar da
densidade dos currculos hoje em dia. O nvel e tipo de peas a distribuir pelos alunos deve ter
estes aspetos em grande considerao.
Na planificao a mdio prazo (trimestral) o professor ter que ter em considerao os
seguintes aspectos: identificar os grandes temas do programa; identificar os subtemas e
dentro destes detalhar os conceitos/contedos que deve lecionar; deve identificar os
objetivos/competncias a atingir ou a desenvolver pelos alunos, bem como os recursos e as
estratgias/metodologias a utilizar para o cumprimento dos objetivos e aquisio de
competncias delineadas, no contexto dos contedos previstos. Deve registar-se o nmero de
aulas previsto para os diversos contedos e para a avaliao.
A diviso dos contedos programticos pelos 3 trimestres deve ser equilibrada tendo
em vista o cumprimento dos programas e o perfil dos alunos.
Numa planificao a curto prazo, aplicada ao contexto da aula, o professor deve fazer
questo de fazer uma reviso do que foi dado na aula anterior para que ambos tenham
conscincia da evoluo, mesmo que o aluno ou o professor sejam pouco experientes. No faz
sentido, a nosso ver, por exemplo, ter pressa para iniciar os alunos de instrumento (se o
instrumento for harmnico) ou de formao musical em noes simples de harmonia se os
intervalos meldicos no esto perfeitamente interiorizados. Outro exemplo muito comum
verifica-se com alunos que tocam instrumentos transpositores. S mais tarde na sua formao

de conservatrio que percebem porque que esto a transpor uma melodia apesar de j
tocarem h alguns anos mas um processo natural e normal.
Sempre que se introduzirem conceitos novos estes tero que complementar o que
aluno j aprendeu e tero que ser dados de forma gradual e com dificuldade crescente para
no comprometer a motivao do aluno. tambm fundamental dar regularmente instrues
para o trabalho a fazer em casa, independentemente de ser prtico ou terico, e fazer,
regularmente, simulaes do trabalho a fazer em casa durante a aula.

Avaliao
A avaliao , assim, o processo de determinao da extenso com que os objectivos
educacionais se realizam Tyler, R. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction.
Chicago. (1976), Princpios Bsicos de Currculo e Ensino. Porto Alegre: Globo.
A avaliao um sistema de comunicao entre professores e alunos atravs de um
processo sistemtico de recolha de informao Cardinet, J. (1993). Avaliar Medir? Rio Tinto:
Edies ASA.
Comeou a falar-se em avaliao educacional com Tyler (1949), considerado como o
pai da avaliao educacional.
A avaliao educacional uma tarefa necessria e permanente na atividade de um
professor e deve, obrigatoriamente, acompanhar todos os passos do processo de
aprendizagem. Esta vai servir para comparar e melhorar os resultados obtidos no desenrolar
do trabalho entre o professor e o aluno. No deve ser algo de abstrato, nica e exclusivamente
a atribuio de uma nota mas sim uma forma de recolher dados para melhorar o
aproveitamento do aluno. Usado desta forma ir contribuir para uma melhoria da metodologia
do professor, da autoconfiana do aluno e tambm em que estado est a assimilao dos
contedos.
A nosso ver, a principal mais valia da avaliao a comunicao entre professor e
aluno, precisamente por haver uma constante troca e partilha de informao, de problemas,
de ideias e de experincias. Para que uma avaliao seja verdadeiramente til o aluno tem que
saber atempadamente para que objetivos est a trabalhar, em que que est a ser
especificamente avaliado e quais so os instrumentos avaliativos que sero usados. Por
exemplo, se o professor achar que mais produtivo para o aluno reservar sempre algum
tempo de cada aula para estudar com o aluno dever faz-lo.
A avaliao deve ser contnua devendo os resultados das provas ou exames serem
entendidos numa perspetiva de avaliao global.
Quanto mais a avaliao se tornar num processo transparente menos problemas de
subjetividade se colocaro.

Bibliografia
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