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ALINA NAVARRO GL
ASESORA:
LEIDY YANETH VSQUEZ RAMREZ
FACULTAD DE EDUCACIN
TESIS DE GRADO PARA OBTENER EL TITULO DE
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
SECCIONAL BAJO CAUCA
CAUCASIA
2013
ORALIDAD EN LA ESCUELA
AGRADECIMIENTOS
A Dios, mi escudo y fortaleza, quien me dio las fuerzas necesarias para no desfallecer en el
camino.
A mi madre, por su amor y apoyo incondicional, por su esmero en sacarme adelante y por
darme nimos en los momentos ms difciles de este proceso.
A mi mejor amiga Gina, mi otra hermana, por su paciencia, tolerancia y apoyo durante el
proceso formativo de mi carrera.
A la Institucin Educativa Santo Cristo de Zaragoza, por abrirme sus puertas para
desarrollar las actividades acadmicas de la investigacin, por el apoyo de sus directivos y
por valorar este trabajo.
A la Universidad de Antioquia seccional Bajo Cauca, por permitir que me formara
acadmicamente y personalmente, por darme la posibilidad de hacer amigos como
hermanos y compartir con grandes maestros, de los cuales aprend a valorar la academia y a
luchar por una educacin para la vida.
Y finalmente, a todas aquellas personas que han sido cmplices de este sueo y que directa
e indirectamente han aportado su granito de arena para verlo cumplido
ORALIDAD EN LA ESCUELA
Contenido
RESUMEN ............................................................................................................................. 4
INTRODUCCION .................................................................................................................. 5
1.
1.2.
Objetivos .................................................................................................................. 8
Justificacin ............................................................................................................. 9
3.2.
Tcnicas de investigacin................................................................................... 27
3.3.
3.4.
3.5.
4.
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 57
ANEXOS .............................................................................................................................. 59
ORALIDAD EN LA ESCUELA
RESUMEN
La propuesta titulada Desarrollo de la
ORALIDAD EN LA ESCUELA
INTRODUCCION
ORALIDAD EN LA ESCUELA
las
Competencias
del
Lenguaje;
obteniendo
como
resultado, currculos
des
ORALIDAD EN LA ESCUELA
ORALIDAD EN LA ESCUELA
1.2.Objetivos
Objetivo general
Potenciar la oralidad, como elemento constitutivo de subjetividades, visin mtica del
mundo y constituyente de identidad de los pueblos en los estudiantes del grado 5 de la
Institucin Educativa Santo Cristo de Zaragoza a travs del teatro como estrategia
didctica.
Objetivos especficos:
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1.3.Justificacin
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De acuerdo con lo anterior, vale la pena repensar los procesos de aprendizajes que se llevan
a cabo en el aula, para reflexionar as en las didcticas que los fortalecen; as, la pedagoga
como campo discursivo, que permite repensar los procesos educativos a travs de las
reflexiones que surgen de la praxis educativa, se nutre de las experiencias de enseanza
aprendizaje; por tanto requiere de estrategias didcticas y metodolgicas que le permita
proponer y debatir sus teoras como lo es el teatro; por tanto, segn Loaiza el teatro
estrategia metodolgica, nos sirve como escenario pedaggico donde la experiencia
artstica permitir que los estudiantes vayan configurando aspectos de la oralidad que se
han mencionado anteriormente. (Loaiza Zuluaga, 2008)
Al respecto del teatro, conviene decir, que este desempea un papel importante en la
escuela; y en esta investigacin ser la herramienta a utilizar para mejorar la oralidad en los
estudiantes. Es preciso destacar que para este caso, estaramos hablando de un teatro
infantil, que busca fomentar la aplicacin de estrategias y tcnicas gestuales, desde una
perspectiva didctica integradora. (Colombo, Iamartino, & Searamuzza, 2009) que vaya
encaminada a fortalecer la oralidad de los estudiantes, en los aspectos que conciernen a esta
habilidad (hablar, escuchar, entonacin, expresin); adems porque el teatro en la escuela
permite interactuar de forma dinmica con todos los lenguajes que rodean al ser humano,
como lo es, el lenguaje verbal, el no verbal, la proxmia, el visual entre otros.
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De ah, la importancia del teatro como herramienta didctica para favorecer los procesos de
formacin y desarrollo de la oralidad en los estudiantes del grado 5 de la institucin Santo
Cristo de Zaragoza, permitindoles encontrar nuevas formas de expresar no solo sus
sentimientos, sino sus ideas; a travs de actividades teatrales que los inicie en el arte de
conocerse a s mismos y encontrar lo que quieren proyectar a los dems, en tanto que cada
estudiante se pregunte por s mismo e indague acerca de su cuerpo y sus potencialidades,
para luego trabajar en ello desde la expresin teatral.
Es as como el teatro tiene un papel que desempear en la educacin a todos los niveles
de la expresin y la creatividad, desde el juego espontneo hasta las creaciones artsticas
individuales y colectivas ms elaboradas. Permite asimismo acceder a las tradiciones
culturales, as como a la reflexin del mundo contemporneo. Este papel que tiene que
desempear va mucho ms all y puede impulsar los ms variados aspectos del desarrollo
del ser humano (Daz & Genovese, 1994)
Por esta razn, el teatro como estrategia ldica y didctica en la educacin, impulsa la
expresin de emociones, ideas y sentimientos ya que por un lado mejora la autoestima y el
trabajo en equipo y por otro, permite una mejor aproximacin a los textos literarios y un
cambio en la rutina de la clase.
Por lo tanto, el teatro permite que el estudiante enriquezca su vocabulario, su diccin, as
como la competencia en la comprensin, expresin e interaccin oral.
De esta manera, la iniciativa integra de manera dinmica procesos de aprendizaje al
desarrollo de la oralidad, ya que si no se aprende a escuchar al otro, a manifestar deseos o
disgustos, no habr un mejor desenvolvimiento de los estudiantes en la sociedad donde se
desarrolla; no obstante para lograr tal fin, contar con el apoyo del teatro como herramienta
didctica, que sentar las bases de una mejor oralidad.
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cuenta que estas dificultades pueden traer repercusiones en todas las materias, no solo en
humanidades y lengua castellana.
Cabe resaltar que las estrategias utilizadas por algunos maestros para fortalecer la oralidad,
no han sido efectivas, porque se quedan en el dictado o en la participacin al final del video
visto a manera de debate, donde los estudiantes pilosos y mas aplicados son los que
participan, dejando de lado al resto de la clase, que tiene mucho que decir, pero que no se
sienten motivados a hacerlo.
Se infiere entonces, que es necesario organizar a nivel curricular, estrategias eficaces con
objetivos definidos, para que dicho proceso de habla y escucha, sea asimilado exitosamente
por los estudiantes.
Finalmente, Cassany afirma, que el desarrollo de la habilidad de escuchar, es un proceso
que requiere de prctica y por ende de disposicin por parte del docente; ya que se debe
valorar el proceso como tal, y no el resultado, es pensar en la posibilidad de abrir espacios
en el proceso de aprendizaje, en el que los estudiantes verifiquen sus errores y los corrijan,
de manera que se hagan consientes de su desarrollo comunicativo.
Es importante entonces, dejar al alumno en el aula hablar sobre temas que le interesen, el
lenguaje total es ms placentero y divertido para los alumnos, porque es ms fcil aprender
del mundo real y cercano a l (Goodman, 1990) en un proceso de desarrollo de la oralidad,
se debe empezar desde lo cotidiano, lo que es cercano al individuo y luego poco a poco,
sumergirlo en las destrezas que debe adquirir para una comunicacin eficaz, ya que no hay
recetas, ni pldoras mgicas, que nos permitan un proceso exitoso, sin embargo las
estrategias y herramientas que se lleven al aula, sern determinantes para contribuir desde
lo pedaggico a potenciar la habilidad oral; no obstante este planteamiento que hace
Goodman, va de la mano con lo que propone el Ministerio de Educacin Nacional en
nuestro pas, con lo referente al tratamiento curricular de la competencia lingstica,
enfocndola desde lo semntico comunicativo, ya que el estudiante debe construir
significados y tener la capacidad de comunicarse e interactuar con los dems. Podemos ver
as como la habilidad oral toma fuerza dentro del currculo, como competencia a
desarrollar.
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teatro escolar,
algunos de sus elementos y estilo, de manera que los estudiantes puedan entablar una
comunicacin en diversos contextos, recreando mundos posibles que permitan una
conexin del sujeto con la realidad que lo circunda y con el reconocimiento del otro como
par. Por consiguiente el teatro ser la oportunidad para desarrollar de forma pedaggica una
de las habilidades ms importante para el desenvolvimiento de los estudiantes en su
entorno.
El teatro, referenciado desde sus orgenes en la antigua Grecia, nace de los Comos, danzas y
cantos corales con componentes religiosos, que los Griegos interpretaban en honor al dios
Dionisio.
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Con la aparicin del dialogo, el teatro adopt dos formas de representacin: la comedia y la
tragedia, las cuales se imitan en la actualidad. (Motos Teruel, Navarro Amors, Palanca
Santamara, & Tejedo Torrent, 2012)
As, el teatro tiene sus propias prcticas y teoras, que permiten considerarlo
como
estrategia didctica tanto la didctica como el arte teatral tienen dimensiones prcticas en
las cuales se dan los encuentros entre los seres humanos a travs de la comunicacin; de
ah que el teatro se utilice como estrategia para generar aprendizajes desde la reflexin, la
catarsis y las diferentes sensaciones que ste genera, tanto en el actor como en el
espectador.
De igual forma, el estudiante logra profundizar en el conocimiento de un rea especfica
por medio del movimiento y el habla o en su defecto disfrutar del goce esttico que produce
la representacin teatral, mientras fortalece su habilidad oral.
No se trata en esta investigacin de establecer el teatro con el objetivo de que los
estudiantes adquieran conocimientos, sino en la posibilidad de pensarlo como un espacio en
el aula, para reflexionar acerca de la vida, la existencia y nuestra condicin humana.
(Loaiza Zuluaga, 2008, pg. 124)
No obstante, en el teatro podemos encontrar recursos que le permitan a los estudiantes
apropiarse del lenguaje; en este caso nuestra lengua materna y su oralidad; para as
comunicarse con fluidez, interpretando crticamente las instancias funcionales de la
comunicacin oral, ya que a travs de la practica teatral, no solo se fortalece las estructuras
y funciones de la lengua; sino que se logra un trabajo articulado con los libretos y su
interpretacin.
Es posible evidenciar en los diversos estudios, como el teatro mejora la entonacin, el
acento, el ritmo etc. Adems de favorecer la inclusin de los estudiantes en las actividades
del aula y su participacin en las representaciones teatrales (Robles, 2009)
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Hace falta en la escuela, una proxmia que ponga en contacto diferentes interlocutores en
un espacio comunicativo, que active formas de intercambio cultural e intelectual as el
teatro como herramienta didctica, se ofrece como vnculo articulador de diferentes
lenguajes: verbal, no verbal, prosdico, icnico, musical; es decir que la actividad teatral
enmarcada dentro de este proyecto, lo que busca es mejorar la oralidad; ya que el teatro
dentro de sus posibilidades y estilos, puede ser considerado como un lenguaje que permite
experimentar desde diversas perspectivas y puntos de vista, lo que sentimos y lo que
queremos proyectar mas all de la representacin.
Por su parte, la escuela y el teatro se enmarcan dentro de las expresiones ms comunes de la
vida social, ya que con los aos, la escuela influye en la sociedad y viceversa, entre tanto, el
teatro en la escuela cumple diversos roles, que permiten reflexionar en torno al papel de los
individuos en la sociedad.
Sin embargo, el teatro en la escuela se ha teorizado desde dos posiciones: por un lado la
cognitiva, que toma al teatro como instrumento dentro del currculo para la enseanza de la
asignatura en espaol; es decir, que el teatro en la escuela propicia conocimiento, saber, por
eso se ha incluido como temtica tanto gnero literario a desarrollar en los periodos
acadmicos de clase, donde no se logra trascender en sus objetivos y finalidad esttica.
Por otro lado se encuentra la posicin anticognitivista, la cual enmarca al teatro en un
espacio autnomo, transversal, enfocado hacia el desarrollo de habilidades comunicativas
ms que de contenidos curriculares.
Por tanto, en esta investigacin el enfoque que se tomar para abordar el teatro ser el que
corresponde al anticognitivista, ya que el teatro ser una experiencia esttica, creativa, que
potencie el desarrollo de la oralidad.
De ah que el teatro pueda ser usado como metodologa transversal que
potencie y
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Por otro lado, el teatro como disciplina artstica, se puede desarrollar a travs de
modalidades como las que se refiere en primer lugar a la dramaturgia, que consiste en la
creacin de textos de la obra, y la que hace parte del montaje y la representacin escnica.
Para el desarrollo de la propuesta, se tendr en cuenta algunos gneros de teatro que aluden
a la representacin escnica propuestos por Robles, los cuales son en primera instancia el
drama, gnero en el cual se representan acciones cotidianas de la vida por medio dialogo;
la comedia que a travs de un lenguaje muy coloquial, representa los diferentes problemas
de la sociedad; los monlogos, como formas narrativas que son interpretadas por un solo
actor, se utilizar para que los estudiantes puedan reflejar individualmente lo que han
interiorizado del teatro y de la habilidad oral; y por ltimo la pantomima, un tipo de teatro
ms corporal, en donde las herramientas bsicas son el cuerpo mismo, el cual a travs de
los gestos logra proyectar una situacin especfica. (Robles, 2009)
Luis Fernando Loaiza establece una relacin entre teatro y educacin, entendiendo en
primera instancia, que la educacin es un proceso por el cual se forman los seres humanos y
este logra reconocer el mundo y su condicin en l; as mismo los conocimientos son
transmitidos a travs del habla y mediante el proceso educativo se logran producir; en este
sentido logra relacionarse con el teatro, el cual pensado como hecho artstico que
comprende la triada: actor, espectador y accin dramtica, permite entablar un vnculo entre
actor-espectador, donde el actor formula perspectivas acerca de la condicin humana y la
realidad, a fin que el espectador genere sus propias reflexiones; de manera que se pueda
generar una catarsis en el pblico; entendiendo la catarsis dentro de la tragedia griega,
como la posibilidad que tiene dicho pblico de reflejarse en los problemas y dificultades
por los que pasan los personajes, con el fin de tomar ejemplo y no hacer lo mismo; de esta
manera el espectador genera reflexiones sobre s mismo, de acuerdo a lo que se proyecta
en la obra.
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As pues, el teatro permite a travs de sus propias prcticas y teoras girar en torno a esta
funcin; tal como se ha venido desarrollando en prrafos anteriores, la importancia del
teatro con sus mltiples elementos y formas artsticas y discursivas, estriba en las
posibilidades de aprendizaje que este puede generar como estrategia didctica.
Por otra parte, la didctica como disciplina que busca regular muchos de los aprendizajes
que se desarrollan en el aula, va ms all de metodologas y estrategias, que con el tiempo
logran convertirse en recetas mgicas para resolver problemas de aprendizaje en el aula; as
la didctica como el teatro tienen dimensiones prcticas en las cuales los seres humanos
logran encontrarse a travs de la comunicacin
docentes del rea de teatro, por medio de la didctica construyen ambientes de aprendizajes
para los estudiantes, a la vez que generan estrategias de enseanza fundamentadas en el
teatro; es decir, que la didctica permite enfocar el teatro dentro de una experiencia
significativa en el aula que genera aprendizaje, de manera que lo pueda regular, constatar,
verificar y evaluar dentro de la pedagoga como proceso, ya que finalmente el trabajo
teatral es un proceso en s mismo.
Por su parte, la pedagoga como campo discursivo que se construye con las reflexiones
acerca de la formacin del ser humano y sobre lo que puede llegar ser, permite repensar los
procesos educativos a travs de las vivencias formativas, es decir, que la pedagoga es
proposicional, no tiene practicas propias y fundamenta su discurso en los aprendizajes que
se generan de las experiencias formativas del ser humano; la cual tiene como propsito
mejorar dicha formacin. (Loaiza Zuluaga, 2008, pg. 123) As la pedagoga, se nutre de la
experiencia del teatro como estrategia didctica, para propiciar reflexiones y teoras en
torno a la viabilidad de vincular el teatro a los procesos de aprendizaje.
Por tanto, se podra decir que el teatro con todas sus implicaciones pedaggicas, va
configurando en todo su proceso unas didcticas, las cuales son tenidas en cuenta en la
praxis educativa, donde sus resultados son analizados y reflexionados por la pedagoga,
quien se encargar de teorizar dichas prcticas.
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La oralidad como habilidad comunicativa viene implcita en los seres humanos y por ende
debe ser desarrollada en la escuela; por tanto ha surgido varias propuestas de investigacin
que buscan el mejoramiento de esta habilidad, para ms adelante potenciar la forma en que
van configurando el discurso oral y el uso pragmtico del lenguaje en diferentes situaciones
comunicativas y cmo ste le permitir al estudiante desenvolverse mejor.
Haciendo un rastreo en los diversos buscadores en la red, en revistas pedaggicas como
lupa pedaggica de la E.Normal Superior del Bajo Cauca y tesis de grado de egresados de
la Universidad de Antioquia; pude encontrar trabajos investigativos a nivel local, en la
institucin Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, en el municipio de
Caucasia, estudiantes del ciclo complementario llevaron a cabo los proyectos de
investigacin: El teatro como estrategia pedaggica en la construccin de aprendizajes
significativos en los nios y nias del grado 5A de la I.E.E. Normal Superior del Bajo
Cauca. (Mendoza Alarcn, 2012)Como tambin El teatro como una estrategia ldica
para la integracin de saberes desde la perspectiva metodolgica del proyecto de aula
(Rodriguez H. F., 2012)
Ambos proyectos obtuvieron resultados reveladores, que demuestran que el teatro en la
escuela adquiere un sentido ms apropiado, es decir, no se queda en el calificativo de
gnero literario, si no que se convierte en una herramienta de gran utilidad en el
aprendizaje, puesto que se alcanzaron logros a nivel institucional, los estudiantes
participantes, lograron expresarse mejor y trabajar en equipo, desarrollaron actividades de
juego de roles y pequeas obras teatrales; aunque ellos se propusieron con el teatro,
permitirles a los estudiantes participantes que aprendieran significativamente; con las
conclusiones finales se puede observar cmo el teatro utilizado como herramienta
pedaggica potencia el desarrollo de habilidades en general; y no una en especifico; es
decir, con el teatro se fortalece el trabajo en equipo, expresin oral, escucha entre otros.
De ah que a travs del teatro se logre vincular aprendizajes para la vida como el trabajo en
equipo, con aprendizajes acadmicos basados en la lectura y la escritura.
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Por otro lado, a nivel nacional, los trabajos de investigacin que se han centrado en el
desarrollo de la habilidad oral a travs del teatro, puede variar segn la intencin de los
investigadores; por ejemplo, en el caso de la universidad de la de la Amazona en el
departamento del Caquet, donde la expresin oral es tema de investigacin del trabajo de
grado desarrollo de la expresin oral a travs de los tteres en el grado primero A y B de la
institucin educativa Agroecolgico Amaznico, sede John Fitzgerald Kennedy, del
municipio de Paujil Caquet. Mediante diagnsticos encontraron en los nios intervenidos,
timidez para participar y expresarse en clase, as como el uso de un tono de voz bajo,
vocalizacin deficiente y poco desarrollo de la kinsica.
Se plantearon entonces como objetivo identificar el impacto de los tteres, como una
estrategia metodolgica que permita mejorar la enseanza y aprendizaje de la expresin
oral en nios y nias del grado primero A y B de la Institucin Educativa Agroecolgico
Amaznico John Fitzgerald Kennedy a travs de la puesta en marcha del proyecto de aula
el ttere: mi mejor amigo para aprender a hablar y escuchar desarrollado en seis
secuencias didcticas; donde los estudiantes tuvieron un acercamiento directo a los tteres,
primero, aprendieron a hacerlos, a manipularlos y a crear ambientes de representacin
teatral con ellos; luego, la secuencia planteaba diversas actividades transversales con las
reas de matemticas, sociales y ciencias naturales; de manera que las actividades
fortalecieron diversas habilidades. Dicho proyecto tuvo un impacto positivo en los
estudiantes que presentaban dificultades en la expresin oral, logrando que los nios
mejoraran significativamente las habilidades comunicativas en la expresin oral. (Cardozo
Cuellar & Chicue Paz, 2011)
En el plano internacional, encontramos en Costa Rica que la expresin oral ms que un
tema, es un proceso que inicia pero que se retroalimenta con los aprendizajes adquiridos en
la escuela; de este modo se encuentran proyectos que han tomado como punto de partida el
desarrollo de la expresin oral desde diferentes componentes tales como la competencia
de la expresin oral en nios escolares de Costa Rica. El componente lxico. El cual es
presentado en el II Congreso Internacional de Investigacin Educativa en la Universidad de
Costa Rica; se propone orientar pautas para la enseanza de la expresin oral, teniendo en
cuenta las producciones orales de los nios; ya que se demostr, que actividades como la
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que se direccionan la enseanza de las habilidades comunicativas son los que evidencian
fracaso o xito en el aprendizaje de los estudiantes; como ya se dijo anteriormente, las
habilidades comunicativas no deben recibir el mismo trato como si fuera un tema ms del
currculo escolar.
Finalmente en Per se propone en esta lnea investigativa Desarrollo mi expresin oral y
gestual a travs del canto, el teatro y la danza con los estudiantes de la I.E.N86731 de
Carachuco que se llev a cabo en la regin de Ancash, provincia de Huaylas, casero de
Carachuco en el Per; relaciona la expresin oral con el teatro, adems del canto y la danza;
para lo cual se busc impulsar, mejorar y desarrollar la capacidad de expresin oral y
gestual de dichos estudiantes en grados comprendidos desde 1 a 4 grado de primaria; a su
vez los dems docentes se capacitaron en el desarrollo de las estrategias comunicativas, con
el fin de mejorar la prctica educativa. (Alegre Saavedra & Montaes Ramos, 2009)
Para su ejecucin, se emplearon diversas estrategias metodolgicas como los talleres,
capacitaciones a docentes, elaboracin de guiones teatrales, talleres y presentacin de
danzas presentaciones corales y dramatizaciones.
Al finalizar el proyecto se lograron, por un lado, que los estudiantes desarrollaran la
capacidad de expresar oral y gestualmente sus vivencias cotidianas con espontaneidad, por
otro, los estudiantes participaron activamente en las actividades de danza y teatro. Por
ltimo, los docentes se comprometieron y lograron reconocer y aplicar estrategias y
tcnicas de expresin oral y gestual en el desarrollo de las actividades curriculares.
Cabe decir, que esta investigacin logr involucrar a los docentes en general, pues son
estos, los llamados a intervenir directamente en el aula los diversos problemas de
aprendizaje que se vivencia; no obstante, pienso que lo relevante de las investigaciones es
impactar y generar cambio, no solo en la poblacin participante, que en este caso son los
estudiantes, si no tambin trabajar el desarrollo de estrategias pedaggicas que pueden ser
propuestas por los mismos docentes.
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3.1.Tipo de la investigacin
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Sin embargo esta investigacin fue participativa, puesto que el docente se involucr,
particip e intervino en el proceso de aprendizaje de los estudiantes que participaron.
3.2.Tcnicas de investigacin
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3.4.Poblacin participante
La Institucin Educativa Santo Cristo de Zaragoza sede Marco Fidel Suarez, presta un
servicio a la comunidad, de carcter pblico, correspondiente a la bsica primaria, en un
horario de 1:00 pm a 6:30 pm.
Cuenta con una poblacin de 792 estudiantes de Preescolar hasta Aceleracin del
aprendizaje matriculada en el 2012; la cual 115 conforman el grado 5.
La seleccin de la muestra se hizo a travs de los resultados obtenidos en las pruebas que
se hicieron en el diagnstico. De esta manera, los criterios establecidos para dicha seleccin
fueron:
Estudiantes poco comunicativos
Tmidos
Poca expresin oral en las exposiciones
Tono de voz bajo al responder cuestionarios orales.
Poco inters en participar de actividades de juego y representacin teatral en el
aula.
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La secuencia didctica nace como una propuesta para vincular el teatro al desarrollo de la
oral de la poblacin participante mencionada anterior mente, de ah que las actividades
planeadas se hicieron teniendo en cuenta las caractersticas sociales, econmicas y
comunicativas de dichos participantes; as se busc trabajar aspectos de la oralidad como la
voz, el tono, el lxico, la diccin entre otros, a travs de actividades de lectura en voz alta,
mientras que del teatro se abordaron aspectos corpreos, de interpretacin e improvisacin
mediante actividades humorsticas entre otras.
As nace la secuencia didctica: el teatro es expresin, arte y significacin, como proceso
de aprendizaje, para reflexionar en torno al quehacer pedaggico del teatro como
herramienta didctica para fortalecer la habilidad oral. De esta manera se evaluar el
proceso de cada estudiante ms que el resultado final.
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Observacin.
La caracterizacin del animal, por medio de la gua evaluativa 1.
DESARROLLO:
La sesin se llevar a cabo en dos momentos: primero se organizaran los estudiantes
en mesa redonda y realizaran ejercicios para modular la voz; los cuales consisten en
intentar cantar con la boca cerrada, eligiendo una ronda: en una casita de azcar y
miel
Vive una hormiguita que se llama Ins
Cuando la madre sale del trabajo
Inesita empieza un revoloteo
Cuando la madre vuelve del paseo
Inesita deja su recreo
A continuacin, cada estudiante trabajar en la construccin de una mscara
pensada en su animal favorito; para luego caracterizarlo a travs de un defecto, vicio
o virtudes humanas, caractersticas muy propias de las fbulas infantiles.
La sesin terminar con la puesta en escena de dicha caracterizacin.
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FECHA: 09 de mayo
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Primero, se organizaran los monlogos escritos por cada estudiante, en el cual se esboza las
cualidades y defectos de su hroe favorito. A continuacin se abrir un espacio para
ensayar.
Finalmente cada estudiante caracterizara al personaje que escogi.
FECHA: 10 14 de mayo
DESARROLLO:
La sesin se llevar a cabo en tres momentos.
En primer lugar, se formarn grupos de trabajo para la ejecucin del noticiero NE
(noticiero estudiantil) ya que cada participante desempear un rol diferente.
A continuacin, se dar inicio a la puesta en marcha del noticiero, a cargo de la
docente encargada.
En un tercer momento, se realizar la grabacin del noticiero, para despus editarlo
y evaluar los momentos frgiles y lgidos del noticiero.
FECHA: 16 de mayo
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DESARROLLO:
FECHA: 23 de mayo
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DESARROLLO:
La sesin se llevar a cabo en tres momentos.
En primer lugar, se realizar una caminata por toda la institucin con el fin de
recoger tres elementos del ambiente, ya sean naturales o artificiales.
A continuacin, en el saln de clases, cada estudiante inventar una historia con
esos tres elementos, la cual ser leda en un tercer momento, teniendo en cuenta las
recomendaciones de expresin oral (volumen de voz, corporalidad, diccin etc.)
La sesin finalizar con la lectura en voz alta de cada estudiante.
FECHA: 30 de mayo
DESARROLLO:
La sesin se realizar en dos momentos.
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FECHA: 28 de mayo
DESARROLLO:
En primer lugar, cada estudiante (ya vestido como chaman) har su presentacin
personal.
A continuacin daremos inicio al ritual de las estaciones.
Los estudiantes danzaran al son de la msica y las instrucciones de la docente:
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La sesin terminara con la retirada de los chamanes y la anfitriona (la docente) finaliza el
congreso.
FECHA: 14 de junio
DESARROLLO:
Esta actividad se llevara a cabo en dos momentos.
El primer momento se realizar el da 09 de mayo, en el aula de clases. Se conformaran
grupos de trabajo, a los cuales se les asignar una tarea especfica, con respecto a:
Elaboracin de tarjetas de invitacin al espectculo (para padres de familia)
Grupo de coplas.
Grupo de poesas.
Grupo de chistes.
Grupo de fono mmica.
Grupo de dramatizado.
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proceso.
La sesin finalizar con el aplauso de los asistentes y la resolucin de la encuesta.
Las actividades de dicha secuencia se llev a cabo obedeciendo al siguiente cronograma.
Fecha
y Actividad
Objetivos
Recursos
Evaluacin
Resultados.
Reconocer
Papeles de Observacin.
colores,
Creatividad
Saln de
interpretar
marcadores,
recursividad en Mejoramiento
clases de
un
colbon,
la creacin de de
la
personaje
Instituci
de fabulas.
otros.
lugar
08
de Creacin
abril.
literaria.
La
Representaci
y n dramtica.
la
expresin oral.
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caracterizacin
Educativa
medio
de
la
gua evaluativa
1.
22
de Caracterizaci
abril.
n literaria.
maquillaje,
Creatividad
Representaci
y n dramtica.
Sala
de
un
tablero
recursividad en Mejoramiento
video
de
personaje
electrnico
la creacin del de
la
de cuentos y
personaje.
Instituci
narrativos
computador
Caracterizaci
(el Quijote)
n del personaje
la
expresin oral.
Eduactiva
por medio de
la
gua
evaluativa 2
Reconocer
09 mayo
Mi
personaje e
Vestuario y Observacin.
maquillaje
Creatividad
y Representaci
Saln de favorito
interpretar
recursividad en n dramtica.
clase
un
Instituci
personaje
personaje.
fantstico.
de
la
expresin oral.
Educativa
.
Video
noticiero.
del
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39
10-14 de Televisando
mayo.
Mejoramiento
saberes.
Cartulinas,
de
la
Saln de
marcadores,
expresin oral.
clases
colbon,
Instituci
vestuario y
maquillaje.
Aspectos
Educativa
consignados en
la
gua
evaluativa 3
23 mayo.
veo veo
Producir
Ambientale
Saln de
textos
clases
narrativos a piedras,
Aspectos
Textos
patio de la
partir
Instituci
una
hojas
propuesta.
papel,
la
gua Mejoramiento
Educativa
lpices,
colores
de
de la voz y
fluidez verbal.
entre otros.
16 de
la msica
Utilizar la
Equipo de
Autoevaluaci
Texto escrito
mayo.
motor de mi
msica
sonido,
n escrita por
sobre la
Sala de
expresin
como
msica y
parte de los
evaluacin.
video de
instrumento paoletas.
estudiantes y
la
para el
por medio de
Instituci
desarrollo
la gua
de la
evaluativa 4.
Educativa
expresin
oral.
30 de
chistes y
Representar Humanos.
Observacin y
ORALIDAD EN LA ESCUELA
40
mayo.
representacin
situaciones
la gua de
Texto escrito
Saln de
cmica
cotidianas a
evaluacin 5.
sobre la
clases de
travs de la
la
comedia.
evaluacin.
Instituci
n
Educativa
.
14 de
Texto escrito
junio.
I congreso
Caracteriza
Humanos,
La
sobre la
Saln de
intertribal de
r las
cartulinas,
observacin.
evaluacin.
clase.
chamanes.
costumbres
cortinas,
Encuesta a
Instituci
y rituales
vestuario,
padres.
indgenas.
maquillaje.
Autoevaluaci
Educativa
n escrita de
estudiantes.
09-16 de
Organizar
Cartulinas,
mayo.
teatrando por
el montaje
cortinas,
Aula
el arte y la
de una obra
vestuario,
La
Texto escrito
de teatro.
maquillaje.
observacin.
sobre la
Encuesta a
evaluacin.
mltiple y expresin
saln de
clases de
Evaluar el
padres.
la
proceso de
Autoevaluaci
Instituci
aprendizaje
n escrita de
del
estudiantes.
Educativa
proyecto.
Gua
ORALIDAD EN LA ESCUELA
41
evaluativa 6.
ORALIDAD EN LA ESCUELA
42
Despus de este camino recorrido, nos queda como penltimo proceso, la triangulacin e
interpretacin de la informacin, para analizar los hallazgos que surgieron en la
investigacin, y as determinar hasta qu punto el objetivo general se cumpli a travs de la
siguiente categorizacin:
4.1 Didctica de la lengua y la literatura
ORALIDAD EN LA ESCUELA
43
En este ejercicio de lectura en voz alta, se not las falencias de los estudiantes en su
oralidad, ya que la mayora lea sin puntuar y en su defecto se les dificultaba darle
significado a las frases completas: Mario ley haciendo muchas pausas, se le dificultaba
leer oraciones de corrido, pocos compaeros lograron comprender lo que estaba leyendo
(Gl, 2013, p. 18 abril)
Estas falencias se pueden reconocer ahora, gracias a la identificacin y observacin
diagnstica que se realiz al principio de la investigacin, la cual daba cuenta de las
necesidades de los estudiantes; la mayora de los estudiantes en las pruebas diagnsticas
coincidieron en afirmar que no lean bien y que se les dificultaba comprender cuando
escuchaban la lectura de otro compaero del mismo grado, ya sea por la burla o porque en
su defecto no lograban comprender; de ah que se hizo necesario tomar la lectura en voz
alta como marcador para evaluar el proceso de la habilidad oral en los estudiantes
participantes, entendiendo as, que a la hora de leer ante un pblico es difcil
subjetivamente, pues los estudiantes manifestaron pena y miedo escnico.
Dentro de la oralidad, ya se haba mencionado la importancia de hacer nfasis en las
maneras apropiadas de hacerlo, (leer y expresarse) pues, segn Langashaw Austin (19111960) cada enunciado posee una fuerza ilocutiva, una intencin, por lo que cada individuo
expresa a los dems mltiples significados.
Por tanto se hizo necesario recurrir a otras actividades de juegos de palabras para fortalecer
estas falencias en los estudiantes. Estos juegos de palabras fueron trabalenguas que se
llevaban a cabo antes de iniciar las sesiones de la secuencia didctica, se podra decir, que
era una actividad preparadora, motivadora, para crear clima de confianza, a la vez que se
mejoraba la diccin de los estudiantes. Algunas veces los estudiantes tuvieron que crear
trabalenguas a partir de combinaciones de palabras, como: br, pr, bl, entre otras.
Este tipo de actividades, permiti que los estudiantes tomaran conciencia sobre pronunciar
correctamente las palabras y no cortarlas antes de finalizar una frase. Algunos estudiantes
hablaban muy rpido en el afn de terminar y cumplir con la actividad, por eso se formaban
parejas y se contabilizaba el tiempo en que tardaba cada uno leyendo una frase, un prrafo
y el texto en general. Este tipo de estrategias funcion en la medida que los estudiantes se
tomaban su tiempo para hablar, leer e intervenir en las sesiones de la secuencia didctica.
ORALIDAD EN LA ESCUELA
44
Se podra decir entonces que a travs de actividades como estas, un gran nmero de los
estudiantes que participaron en la investigacin, mejor significativamente la lectura en voz
alta, en aspectos del tono, la pronunciacin y diccin.
ORALIDAD EN LA ESCUELA
45
En socializaciones grupales, cada estudiante expresaba lo que se le haca difcil y por qu.
Este ejercicio permiti tomar conciencia colectiva de la importancia de la habilidad oral y
cmo se debe expresarse ante los dems.
Un factor determinante fue la postura de la investigadora, ya que su participacin directa en
las sesiones de la secuencia didctica, sirvi de referente a los estudiantes, pues el dominio
terico y conceptual, permiti crear un ambiente de familiaridad y confianza entre docentealumno. Se podra considerar que un gran nmero de los estudiantes que participaron, al
finalizar la secuencia, mejoraron sus lecturas en voz alta
Despus de las actividades de lectura en voz alta, los cuentos elegidos por los estudiantes
servan como textos para convertirlos en guiones teatrales. Aunque era una actividad
compleja, el proceso permiti reflejar los problemas gramaticales y ortogrficos de
cohesin y coherencia que tenan la mayora de los estudiantes; sin embargo, este proceso
se llev a cabo de forma grupal, pocas veces individual; ya que en la escritura, la correccin
favoreca el progreso de la misma.
De ah que para los juegos de roles y representaciones, la docente les proporcionaba la
historia u ancdota, y los estudiantes tenan la tarea de transformar el formato narrativo a
formato teatral. Muchos estudiantes manifestaron malestar por la escritura, ya que se les
dificultaba tener presente los signos de puntuacin en el producto final, otros, por el
contrario dijeron que era ms fcil escribir que representarlo; pues, en la creacin narrativa
se est con el papel y el lpiz y en la representacin hay que enfrentarse al pbico. El factor
pblico es el que genera mayor temor en los estudiantes, por eso, aunque elaboraron de
forma estructurada sus guiones teatrales, les generaba ansiedad su respectiva
representacin; dado que ambos procesos: oral y escrito poseen diversas caractersticas en
cuanto a estructura y funcionamiento, tal como lo seala lvaro Daz la capacidad de
producir y comprender discursos escritos es diferente de la de producir y comprender
discursos orales estas caractersticas explican la dificultad de escribir y hablar para un
ORALIDAD EN LA ESCUELA
46
pblico, a los estudiantes les resulta ms difcil la oralidad, ya que se est en contacto
directo con el pblico, el cual en ocasiones interrumpe o pregunta.
La primera actividad de representacin teatral, se hizo a travs de un monlogo, que cada
estudiante deba construir con las caractersticas de su personaje favorito; no obstante dicho
personaje no fue esquematizado, de esta manera hubo libertad de criterio para escogerlo.
Mientras que los nios se decidieron por hroes cmo Superman y personajes de sus series
infantiles favoritas como Kid Butosky, las nias, al contrario, escogieron heronas ms
humanas como sus mams, la madre tierra u otro pariente que las haya criado.
Ante la primera experiencia teatral, los estudiantes estuvieron ansiosos y haba mucho
nerviosismo tras bastidores rpidamente les expliqu la importancia de manejar el espacio,
la voz y los movimientos () les hice nfasis en el hecho de que iban a representar sus
personajes favoritos, as que a partir de ese momento deban transformarse, actuar y pensar
como l o ella lo hara (Gl, 2013, p. 09 de mayo)
En cuanto al vestuario, las nias fueron muy meticulosas en los detalles y los accesorios,
era fcil identificar a primera vista el personaje, muy contrario a esto, los nios fueron
descuidados con sus vestuarios, la mayora us objetos improvisados como sbanas, toallas
u otros elementos, y en clases los acomodaron a sus personajes; esto evidenci el poco
compromiso de algunos.
Sin embargo en la representacin se pudo ver el esmero de los primeros en salir, por
hacerse entender, el tono de voz fue alto y los dems compaeros participaban con el
silencio y con fuertes aplausos para los monlogos de sus compaeros.
A medida que cada estudiante desarrollaba su monlogo, se iba perdiendo el miedo y se
podra decir que en las ltimas representaciones los estudiantes estuvieron ms seguros que
los primeros en realizar el monologo, puesto que lograron resaltar rasgos caractersticos
ms precisos y concretos de los personajes, adems porque dentro de la representacin,
incorporaron situaciones que involucraban al pblico. Situacin que fue propuesta desde la
creatividad propia de los alumnos y da cuenta del potencial artstico que poseen.
ORALIDAD EN LA ESCUELA
47
Dentro de la pedagoga teatral, se buscaba que los estudiantes conocieran su cuerpo, para
que a travs de l pudieran reflejar seguridad y dominio de s; los estudiantes al principio
estaban muy arrtmicos y solo les llamaba la atencin la msica reggaetn; de esta manera,
dentro de las actividades propuestas en la secuencia, los juegos de relajacin con el cuerpo
fueron primordiales para lograr que los estudiantes conectaran su cuerpo a su YO interior;
ya que les pareca estar haciendo el ridculo y otros, porque su religin no se les permita.
En este punto, se hizo necesario hacer un parntesis y entablar con los estudiantes un
dilogo abierto acerca de la religin, la msica y la oralidad; los estudiantes reconocieron
ser cristianos y tener prohibido bailar. Lo que se buscaba era que los estudiantes
comprendieran que nuestro cuerpo conecta lo que somos con el mundo que nos rodea, y es
fundamental para el desarrollo de la oralidad, que los hablantes comuniquen con su cuerpo,
con sus gestos; de ah que la msica permiti perder el miedo y dar el primer paso; lo cual
evidencia la importancia de realizar un reconocimiento del contexto en el que se
desenvuelve el estudiante, as como los aspectos dialgicos que enmarcan el pensamiento y
la forma en que se enuncian y se desenvuelven en dicho contexto.
Cabe resaltar que la msica utilizada en las dos actividades, fueron clsicas, de relajacin e
infantil, sin afectar las susceptibilidades religiosas y emocionales de los estudiantes. As, en
un lugar tranquilo y privado de la escuela como lo es la sala de video, se dio paso a la
primera actividad de este tipo. Todos en mesa redonda relajamos cada parte del cuerpo
(cabeza, brazos, manos, dedos, piernas) seguidamente cada estudiante acostado en el suelo
y al son de la tonada empieza a imaginar que est en el lugar que siempre ha querido con ir
con las personas que mas aman y haciendo lo que ms les gusta. Al finalizar el viaje, cada
estudiante cuenta la experiencia; es importante sealar, que la mayora de los estudiantes se
sintieron culpables por no compartir con sus padres, por no valorarlos, fue un momento
muy especial, donde cada uno se pudo desahogar sin la presin de hacer el ridculo. A
continuacin todos los estudiantes imitaron los animales al ritmo de la cancin pa los
nios de DC reto.
Por tanto la funcin educativa y socializadora de la escuela se realiza cuando no se
pretende moldear al educando, sometiendo su forma de ser a una presumida forma
estandarizada segn modelos cognitivos (Robles, 2009) se hace necesario transformar
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ORALIDAD EN LA ESCUELA
49
estudiantes, fue un noticiero estudiantil televisando saberes, el cual se edit y grab en tres
das y tuvo como finalidad enfrentar a los estudiantes con la palabra, con sus miedos, pero
al mismo tiempo sacar lo mejor de s mismos. No obstante todos queran ser los
presentadores principales, as que se eligieron en primer lugar a los estudiantes que mas
debilidades tenan en la oralidad y expresin corporal, para los dems el trabajo se enfoc
en la escritura de las noticias, pues estas tenan que ver con los eventos culturales y
deportivos en los cuales el grupo haba participado; otros, por su parte hicieron parte de los
comerciales. sta actividad se trabaj en grupos y a pesar de las diferencias entre algunos,
la actividad permiti un trabajo cooperativo y amistoso.
El resultado final fue mejor de lo esperado, tanto por el producto obtenido, cmo por la
experiencia formativa del proceso de aprendizaje de los estudiantes, en la medida que
algunos estudiantes empezaron a mostrar avances en las habilidades orales, hubo fluidez
verbal y corporal y en la edicin ellos mismos decidieron las tomas que deban quedar;
aspectos de la actividad que dio pie a la motivacin grupal por hacer las cosas bien, aunque
aparentemente fuese un juego.
Al respecto conviene decir que el teatro debido a las mltiples posibilidades que ofrece
para el fortalecimiento de habilidades comunicativas como la oralidad, debe ser tenido en
cuenta en el trabajo pedaggico porque rene todas las tcnicas expresivas, ya que uno de
los requisitos principales consiste en conocer y usar el lenguaje (Robles, 2009) adems
porque permite desarrollar la competencia ciudadana que consiste en relacionarnos en
comunidad, trabajando en equipo, respetando la palabra y las ideas del otro; durante todo el
proceso, hubo un acercamiento directo entre pares, ya que las actividades requeran del
trabajo y colaboracin en equipo.
Es as como para la sesin final de la secuencia, se escogieron las obras teatrales infantiles
para dramatizar en un da que sera de talentos, pues los padres de familia seran el pblico
y jurado de sus hijos. Pude notar entusiasmo por parte de los estudiantes, incluso en
aquellos que seguan conservando ciertas falencias, de esta manera, se pudo lograr un buen
producto, el da de talentos estuvo concurrido por padres que tenan cierta incertidumbre
con respecto al proceso formativo, as mismo curiosidad por ver a sus hijos desarrollar
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ORALIDAD EN LA ESCUELA
51
5. Reflexiones finales
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un poco inquietante debido a la poca ventilacin que esto poseen; sin embargo, estos
obstculos no fueron impedimento para el desarrollo de la investigacin.
Vale la pena reflexionar en torno a los espacios pedaggicos que ofrece la escuela, en la
medida que estos motiven de manera significativa el aprendizaje en los estudiantes. No es
lo mismo una biblioteca con buena ventilacin, muebles cmodos, sistemas de audio y
video para un mayor disfrute de la lectura, en comparacin con un saln grande organizado
con estanteras de medio siglo, repletas de libros en su gran mayora de ediciones viejas.
Por tanto, es acertado decir, que cada proceso pedaggico requiere de ciertas herramientas
y espacios para desarrollarse exitosamente; as como los laboratorios de fsica y qumica
fortalecen los procesos de investigacin y observacin en los estudiantes, debera pensarse
en aulas destinadas al fortalecimiento de la oralidad, con sistemas de audio, escenario
donde el lenguaje se d cita con las expresiones artsticas que son inherentes al ser humano.
Por otro lado, el docente de aula es el principal elemento para guiar el proceso, por tanto
debe vincularse como un participante ms de las actividades que se llevan a cabo en el aula,
ya que esto permite generar confianza en los estudiantes.
En la encuesta realizada a las maestras de la seccin primaria de la Institucin como
instrumento para diagnosticar el problema, se pudo observar que la mayora realiza lecturas
en voz alta en el aula, sin pensar en las posibilidades formadoras de dicha actividad; no es
una actividad planeada objetivamente para mejorar las competencias comunicativas, por el
contrario, la lectura en voz alta se ha convertido en una actividad introductoria de la clase.
Ejemplo de ello se cita del diario pedaggico hoy pase por la sala de profesoras con el fin
de realizar una entrevista cerrada acerca de la lectura en voz alta como herramienta para
fortalecer la habilidad oral en el aula; en la sala estaba nicamente la profesora Miriam.
Ella expres realizar lecturas en el aula para llamar la atencin de los estudiantes en
momentos de tensin en la clase, utilizando los cuentos del libro mitos y leyendas, el cual
lleva sin falta al aula (Gl, 2013, p. 2 de marzo)
Dicho aspecto deja ver una de las realidades que enfrenta el desarrollo y fortalecimiento de
las competencias comunicativas en general. El profesorado no solo no tiene en cuenta
dichas competencias, en este caso la habilidad oral en la planeacin curricular, sino que se
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ORALIDAD EN LA ESCUELA
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resultados no son inmediatos, pero en esta investigacin se logra ver en cierta medida
avances significativos en cuanto al habla, el caso particular de cuatro estudiantes totalmente
tmidos e inseguros, los cuales al finalizar la secuencia, manejaban el libreto, con todo lo
que ello implica; memorizarlo, adaptarlo en ocasiones o en su defecto improvisarlo, estos
resultados se pueden observar a travs de las reflexiones escritas que corresponden a una
parte del proceso de auto evaluacin , donde cada estudiante enfatiza en su propio
aprendizaje. Ver anexo 4.
As mismo el dramatizado puede aportar a los estudiantes un eficaz fomento de
habilidades cognitivas, motoras, de equilibrio personal, de relacin personal e insercin
social (Robles, 2009) En esta investigacin se ha podido validar dichos presupuestos
ofrecidos por la autora en torno al teatro, pues a nivel cognitivo los estudiantes despegaron
en la lectura en voz alta y en el desarrollo de los otros cdigos expresivos que plantea la
autora, los cuales complementan la habilidad oral, entre estos se encuentran los cdigos
lingsticos, gestuales, espaciales, sonoros entre otros. Se puede considerar de esta manera
al teatro como la excusa para fortalecer en primer lugar la habilidad oral y
consecuentemente las dems competencias y habilidades.
Con respecto a lo anterior, cabe anotar que durante la ejecucin de la propuesta
metodolgica, el teatro permiti una participacin activa de todos los estudiantes, en
especial, aquellos que en un principio sentan temor de hablar en pblico; en este sentido
podemos abordar lo que plantea la cita en el prrafo anterior, en cuanto al fomento que hace
el teatro a las diversas habilidades, en este caso, aquellas que tienen que ver con las
relaciones personales e interpersonales de los estudiantes, en la medida que respetaba la
palabra del otro; al principio cuando un estudiante participaba, haba risas y burlas, pero en
el desarrollo de las actividades las risas y burlas fueron reemplazadas por aplausos y
ORALIDAD EN LA ESCUELA
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ovaciones unos a otros, motivo por el cual muchos estudiantes fortalecieron su autoestima,
se sintieron ms seguros frente al grupo y este resultado se puede observar en la actividad
final de la secuencia. Ver anexo 7
En esta lnea de sentido los talleres de teatro y juego de roles, permiti abrir espacios de
formacin del sujeto, donde los estudiantes se preguntaron por su ser, por todo aquello que
los entristeca o les daba alegra; no obstante algunos estudiantes lograron perdonarse cosas
que haban pasado en sus vidas, de las cuales no eran su responsabilidad, pero que
cambiaron sus vidas drsticamente, tales como el desplazamiento de la vereda al municipio,
la muerte de seres queridos, la separacin del ncleo familiar entre otros. Por tanto, la
escuela debe incluir dentro de sus mltiples procesos pedaggicos, la formacin del ser, no
a travs de contenidos, si no de espacios en el aula, que le permitan enfrentarse a la realidad
que los circunda, para poderse visionar en un futuro, ya que es en la misma escuela donde
se discriminan y rechazan los estudiantes entre s, fenmeno del cual se es inmune, pero
que debe ser tratado para evitar la desercin escolar, que aunque no es nuestro objeto de
estudio, cabe dentro de las problemticas que se vivencia en el aula y que se evidencia en el
trabajo en clase; de ah que pude observar como al principio de la investigacin la burla y la
risa hacia el otro por su condicin racial, social y econmica, eran factores determinantes
que impedan el trabajo en grupo; expresiones como yo no me voy a juntar con esa india o
negro eran muy comunes.
De ah que la estrategia no solo fortaleci la habilidad oral en los estudiantes participantes,
sino que promovi actitudes de respeto y tolerancia hacia el otro, as como la lectura en voz
alta y la escritura. Entendiendo que aunque la escritura como proceso no estaba
especificado en esta investigacin, fue abordada de manera objetiva para alcanzar los
objetivos; por tanto, no se pude pensar en oralidad sin escritura.
Por otro lado, el docente de aula debe vincularse como un participante ms de las
actividades que se llevan a cabo en el aula, ya que esto permite generar confianza en los
estudiantes; adems de que debe mejorar su propio proceso de lectura, que le permita el
desarrollo pleno de su habilidad oral. En la investigacin se pudo observar como los
docentes no han logrado desarrollar muchas de las competencias comunicativas que deben
potenciar en sus estudiantes; siendo este un factor que incide negativamente en el proceso
ORALIDAD EN LA ESCUELA
56
de aprendizaje de los estudiantes, pues el maestro debe ser el reflejo de un buen proceso de
aprendizaje, manejando un buen tono de voz y retrica, esto sin desmeritar la labor docente,
si no con el nimo de reflexionar en torno a nuestro quehacer pedaggico
Por tanto, se sugiere implementar desde la preparacin curricular, estrategias innovadoras,
que permitan el desarrollo de la expresin oral y por ende de las competencias bsicas: leer,
escuchar, escribir y hablar; dichas estrategias pueden ser de tipo teatral como se ha logrado
en esta investigacin o aquellas que se enfocan directamente con la lectura en voz alta y la
escritura, aunque el teatro por s mismo es un proceso transversal que permite abordar
muchos procesos de aprendizajes vale la pena tenerlo en cuenta todo maestro debera
aprender o participar de un grupo de teatro. Porque el teatro le devuelve a uno la conciencia
de tener un cuerpo y una voz, y un espacio y unos recursos (Rodriguez F. V., 2004) el
maestro debe partir de su propia experiencia con la oralidad, para poder transmitirla a sus
estudiantes y como se referencia en la cita, el teatro permite un mejor desarrollo de sta;
pero este presupuesto terico es aplicable tambin a todos los procesos de aprendizaje
como la escritura; el xito de dichas actividades reside en la capacidad que tiene el docente
para dejarse atravesar por el conocimiento vuelto accin, es decir, no es poner en prctica y
transmitir los contenidos aprendidos en una licenciatura y que se encuentran en los textos
escolares, si no, de proyectarlas a travs de actividades teatrales capaces de generar otras
interacciones que promuevan el aprendizaje en el aula.
De acuerdo con lo anterior, se hace necesario abrir espacios institucionales que promuevan
las habilidades artsticas y creativas que desarrolla el teatro, la msica y la danza en los
estudiantes, no se trata pues de limitar el proceso al teatro, a la representacin de
dramatizados lineales en cuanto al libreto, pues la msica y la danza tambin son elementos
que constituyen al teatro, las cuales permiten abarcar las habilidades artsticas de los
estudiantes. Dicha sugerencia, surge al observar que en la institucin intervenida, no se
registra en el cronograma de actividades escolares actos culturales o actividades de ndole
artsticas y los actos cvicos que se estructuran a lo largo del ao, los cuales se desarrollan a
travs de un evento especial como el da de la tierra, el agua, la independencia entre otros,
no tienen en cuenta estas actividades artsticas.
ORALIDAD EN LA ESCUELA
57
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(p. 13).
ORALIDAD EN LA ESCUELA
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ANEXOS
Anexo 1
1 Formato de autoevaluacin
ORALIDAD EN LA ESCUELA
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Anexo 2
ORALIDAD EN LA ESCUELA
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ORALIDAD EN LA ESCUELA
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Anexo 3
3 Apreciaciones
ORALIDAD EN LA ESCUELA
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Anexo 4
ORALIDAD EN LA ESCUELA
64
ORALIDAD EN LA ESCUELA
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Anexo 5
ORALIDAD EN LA ESCUELA
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Anexo 6
ORALIDAD EN LA ESCUELA
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Anexo 7
ORALIDAD EN LA ESCUELA
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Anexo 8
ORALIDAD EN LA ESCUELA
69
Anexo 9
ORALIDAD EN LA ESCUELA
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Anexo 10
ORALIDAD EN LA ESCUELA
71
Anexo 11
ORALIDAD EN LA ESCUELA
72
Anexo 12
ORALIDAD EN LA ESCUELA
73
Anexo 13
ORALIDAD EN LA ESCUELA
74
Anexo 14
Anexo 15
ORALIDAD EN LA ESCUELA
75
15 Da de talentos
Anexo 16
ORALIDAD EN LA ESCUELA
76
16 Da de talentos
ORALIDAD EN LA ESCUELA
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Anexo 17
17 Da de talentos
ORALIDAD EN LA ESCUELA
78
Anexo 18
ORALIDAD EN LA ESCUELA
79
Anexo 19
ORALIDAD EN LA ESCUELA
80
Anexo 20
ORALIDAD EN LA ESCUELA
81