ENFOQUES DE APREDNIZAJE

PARADIGMA CONDUCTISTA
ORGEN Y FUNDAMENTOS
IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCIN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO
PARADIGMA COGNITIVO
ORGEN Y FUNDAMENTOS
IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCIN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO
PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL
o ORGEN Y FUNDAMENTOS
o IDEAS PRINCIPALES
o CONCEPCIN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
o ORGEN Y FUNDAMENTOS
o IDEAS PRINCIPALES
o CONCEPCIN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO
o CONSTRUCTIVISMO PSICOLOGICO
o CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
PARADIGMA CONDUCTISTA
ORGEN Y FUNDAMENTOS:
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se
adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje
humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era
concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un
mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que
describieran qu era lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de
introspeccin" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las
mediciones se realizan a travs de fenmenos observables.

 Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su

fundador fu J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la
psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena que
olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos
inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos
observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo
watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y
Thorndike.
En los aos 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptacin entre
los estudiosos de la materia y rpidamente se asoci a otras escuelas
con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el
conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal
corriente del conductismo.
Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un
cambio observable en el comportamiento, los procesos internos
(procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el
estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni
observables de manera directa.
PARADIGMA CONDUCTISTA
IDEAS PRINCIPALES:
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables
y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de
una relacin "estmulo - respuesta". Los procesos internos tales como el
pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos
directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica
del aprendizaje.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones
cientficas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por
resolver problemas relacionados con la conducta humana y el
modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse
totalmente a base de "premio-castigo", nos ensea que el uso de
refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar
las no deseadas. La asignacin de calificaciones, recompensas y
castigos son tambin aportaciones de esta teora.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en
la adquisicin de conocimientos memorsticos, que suponen niveles
primarios de comprensin, como por ejemplo el aprendizaje de las
capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto

presenta una limitacin importante: que la repeticin no garantiza

asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe
multiplicar pero no sabe cundo debe hacerlo, se sabe las tablas de
multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar
la multiplicacin), esto indica que la situacin aprendida no es fcilmente
traspasable a otras situaciones.
Tambin los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en
el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la
preparacin "estmulo-respuesta" es til e incluso imprescindible, por
ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en una lnea rea para
afrontar una situacin de emergencia, en la que cual la rapidez de
respuestas es una de las exigencias para el xito y lleva consigo un
adiestramiento estmulo-respuesta.
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la
situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas acadmicas deseables.
CONCEPCIN DEL MAESTRO
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para
ensear.
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido
durante ms aos y de mayor tradicin. Y an cuando el conductismo no
encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido
constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al
aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reducccionista, an
tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama
de prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas escolares.
No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi de base
para la consolidacin de los actuales paradigmas educativos y que su
legado prevalece todava entre nosotros.
PARADIGMA COGNITIVO
ORGEN Y FUNDAMENTOS:
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos
sesenta y se presentan como la teora que ha de sustituir a las

perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la

psicologa.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este
paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la
socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la
"zona de desarrollo prximo", por citar a los mas reconocidos.
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en
una o ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin
subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochentas, sobre las
bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de
investigacin y modelos tericos sobre las distintas facetas de la
cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es
un paradigma con una aproximacin monoltica, ya que existen diversas
corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el
constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.
En la actualidad, es difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples
influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma congnitivo y
donde empieza otro paradigma. Porque pueden encontrarse lneas y
autores con concepciones e ideas de distinto orden terico,
metodolgico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso
ideas de paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices
entre ellos.
PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra
a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
CONCEPCIN DEL MAESTRO:
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en
un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y
como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos
de apropiacin de los alumnos. As, a travs de actividades conjuntas e
interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construccin

para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y

ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta
direccin intencionalmente determinada.
El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y
construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos,
por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y
estratgicos.
La educacin formal debe estar dirigida en su diseo y en su
concepcin a promover el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de
los instrumentos (fsicos y psicolgicos) y tecnologas de mediacin
sociocultural (la escritura, las computadoras, etc.) en los educandos.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
ORGEN Y FUNDAMENTOS:
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes
tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel
(1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin
como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las
ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una
teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento
humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir
que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
IDEAS PRINCIPALES:
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin
de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye"
conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la

informacin que recibe.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin
ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999),
que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
realidad.
As "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal
enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos.
CONCEPCIN DEL ALUMNO Y MAESTRO:
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su
protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formacin.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio
aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus
compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras
intelectuales que le llevarn a desempearse con suficiencia no slo en
su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico
hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales.
Es ste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia
formacin, un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de
proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrn de
ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.
Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar
dos de los autores ms importantes que han aportado ms al
constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicolgico" y Vigotsky
con el "constructivismo social".
CONSTRUCTIVISMO PSICOLGICO:
Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto
personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente,
generando hiptesis, usando procesos inductivos y deductivos para
entender el mundo y poniendo estas hiptesis a prueba con su
experiencia personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa
fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar
explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad
constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las

estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo

conocimiento para asimilar el nuevo. As, el individuo aprende a cambiar
su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas
realidades descubiertas y construir su conocimiento.
Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que
exista aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin
de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento
continuo. Detrs de todas estas actividades descansa la suposicin de
que todo individuo, de alguna manera, ser capaz de construir su
conocimiento a travs de tales actividades.
Variables sociales como uso del lenguaje, clase social, aprendizaje en
medios no acadmicos, concepciones de autoridad y estructura social
no son consideradas en esta forma de constructivismo. No importa en
qu contexto este sumergida la mente del aprendiz, los procesos
cognitivos tienen supuestamente una naturaleza casi inexorable en su
objetivo de hacer significado de las vivencias del aprendiz. En sntesis,
en esta visin del constructivismo la mente puede lograr sus cometidos
estando descontextualizada.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje
tiene una interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra
aprendizaje significativo.
Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Piaget, no es
el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin
social. El intercambio social genera representaciones interpsicolgicas
que, eventualmente, se han de transformar en representaciones
intrapsicolgicas, siendo estas ltimas, las estructuras de las que
hablaba Piaget.
El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del
constructivismo psicolgico, sin embargo considera que est incompleto.
Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo
de lo que paso en la interaccin social.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino
una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El
lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El
individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que
le interesan. An ms importante es el hecho de que el individuo
construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de su
cerebro sino por que literalmente se le ha enseado a construir a travs

de un dialogo continuo con otros seres humanos.

No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa,
comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah
construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano est
confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
Hay un elemento probabilstico de importancia en el constructivismo
social. No se niega que algunos individuos pueden ser ms inteligentes
que otros. Esto es, que en igualdad de circunstancias existan individuos
que elaboren estructuras mentales ms eficientes que otros. Pero para
el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria
cuando se compara con el poder de la interaccin social. La
construccin mental de significados es altamente improbable si no existe
el andamiaje externo dado por un agente social.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de
s misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen,
tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de pensamiento
impuestos por un contexto social
LOS PROCESOS COGNITIVOS
Los procesos cognitivos son todos aquellos eventos psicolgicos que, en general,
permiten la adquisicin del conocimiento y el tratamiento de la informacin.
Pueden clasificarse en:
Procesos cognitivos bsicos: eventos que estn relacionados con la recepcin, el
registro y el almacenamiento de informacin.
a. Atencin.
b. Percepcin.
c. Memoria.
Procesos cognitivos superiores: eventos relacionados con el uso de la
informacin
utilizando
aquella
que
est
previamente
almacenada.
a. El Pensamiento
b. EL Lenguaje.
LA ATENCIN
Puede definirse como un proceso de seleccin de informacin o como un recurso
energtico a distribuir en las diferentes operaciones, segn se trate de recibir
informacin o de ejecutar tareas.
LA PERCEPCIN
As como en el caso de la atencin, para la percepcin pueden ofrecerse tambin
dos definiciones:

La percepcin es el proceso cognitivo que permite:

a. La interpretacin de la informacin.
b. El reconocimiento de patrones.
En la primera definicin se da por establecido que en los procesos perceptivos no
son los estmulos del ambiente los que imponen al receptor, sino que ste pone lo
suyo al percibir dando significado a los estmulos a que se enfrenta.
En la segunda definicin lo que se da por establecido es que nuestra experiencia
nos va aportando un caudal de patrones que se van almacenando en la memoria de
largo plazo: patrones visuales (colores, formas, tamaos,), auditivos el sonido de
una ambulancia, de un patrullero; el sonido de una guitarra,) y a s para distintas
modalidades perceptivas.
LA MEMORIA
Segn el enfoque estructural la memoria puede definirse como:
La memoria es un proceso psicolgico esencial para la adquisicin, conservacin y
recuperacin de la informacin; en su funcionamiento se identifican tres estructuras:
memoria sensorial, memoria de corto plazo y memoria de largo plazo.
En las memorias mencionadas hay dos eventos: el almacenamiento y la
recuperacin de la informacin. En este texto slo presentaremos la informacin
relacionada a las memorias de corto y largo plazo.
EL PENSAMIENTO
El pensamiento permite el manejo, transformacin y uso funcional del conocimiento
que se aprende, para superar las dificultades que se encuentran en el entorno.
Pensar implica un conjunto de habilidades (Beltran; 1998), que permite interactuar
mentalmente y en el plano de las ideas.
Algunas habilidades que permiten aprender conocimientos, transformarlos y
utilizarlos son: observar, identificar, establecer secuencias, comparar, clasificar,
identificar relaciones causa-efecto, inferir informacin de textos y analizar
EL LENGUAJE
Cuando aprendemos, especialmente en el marco del aprendizaje significativo se
requiere del lenguaje, pues cuando interactan maestros y estudiantes, comparten
significados a partir del intercambio de ideas expresados en palabras, conceptos,
modelos o representaciones.
El estudiante pone en evidencia su capacidad para dar explicaciones haciendo uso
de sus propias palabras, dotadas de un significado que pueden entender los dems.
As, cuando un estudiante explica por qu ocurren los deshielos en nuestro planeta,
lo hace expresando sus ideas mediante el lenguaje verbal.