PRIMEROS CONTACTOS CON LA LECTURA

LEER SIN SABER LEER

Descripcin y evaluacin del trabajo
con nios y nias de 0 a 6 aos en la
Fundacin Germn Snchez Ruiprez
de Salamanca

PRIMEROS CONTACTOS CON LA LECTURA

LEER SIN SABER LEER
Descripcin y evaluacin del trabajo con nios y nias de 0 a 6 aos
en la Fundacin Germn Snchez Ruiprez de Salamanca.

Mara Clemente Linuesa

Elena Ramrez Orellana

Coleccin Anlisis y Experiencias

Dirigida por Dolores Gonzlez Lpez-Casero
Fundacin Germn Snchez Ruiprez
Mara Clemente Linuesa y Elena Ramrez Orellana

Diseo Grfico:
Ester Garca Corts
Depsito Legal:
S. 461-2008
ISBN:
978-84-89384-72-9
Imprime:
Grficas LOPE. Salamanca
Salamanca, 2008

La coleccin Anlisis y Experiencias, que inaugura este libro dedicado a la lectura en las primeras edades, forma parte de los medios establecidos por el
Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil de la Fundacin Germn
Snchez Ruiprez para difundir trabajos de investigacin relacionados con el
mundo de los libros y las bibliotecas, la educacin y los hbitos culturales de
los nios y los jvenes.
Gracias a la experiencia acumulada a lo largo de casi tres dcadas de actividad
en el campo de la lectura, una de las lneas estratgicas ms slidas de la fundacin es la divulgacin de conocimientos y la formulacin de pautas de trabajo que, basados en la experimentacin y el estudio y refrendados por la opinin
de especialistas, puedan aportar alguna ayuda a la labor de instituciones y personas que trabajan en esos temas. Este propsito tiene una relevancia muy particular dentro de la misin asumida por su centro de Salamanca, especializado
en el desarrollo de programas y la prestacin de servicios que tienen como destinatario final a un colectivo de usuarios que va desde las primeras edades
(bebs) hasta los dieciocho aos.
La lectura, como va de comunicacin y de acceso al conocimiento, es una
herramienta imprescindible para el desenvolvimiento y el xito de los individuos dentro de la sociedad actual. Ante esta premisa, considerando por un lado
la complejidad creciente de los cdigos y soportes que utiliza, y teniendo en
cuenta, por otro, que es precisamente en la infancia y la adolescencia donde se
puede favorecer mejor el desarrollo de los hbitos lectores, la funcin que desempean las instituciones educativas y culturales que trabajan con nios y
jvenes adquiere una importancia crucial. Maximizar la eficacia de ese trabajo
y la bondad de los resultados que producir en el medio y largo plazo depende,
en buena medida, de que este se lleve a cabo dentro de un contexto que favorezca el intercambio de ideas, la difusin de las lecciones aprendidas y la aplicacin de modelos de actuacin que las tengan en cuenta.
A ese papel quiere contribuir esta coleccin, destinada a divulgar los planteamientos y las conclusiones extradas de acciones y experiencias propias o de
terceros, que se evalan mediante procedimientos de seguimiento y anlisis de
los que este tipo de estudios son un exponente ms. Surge con la intencin principal de poner al alcance de otros profesionales un conjunto de materiales
bibliogrficos tiles para el diseo de servicios, actividades y programas diversos que se desarrollan en el mbito de la promocin de la lectura y en otros afines del contexto cultural y educativo, y constituir de este modo una referencia
vlida tanto para la puesta en marcha de nuevas iniciativas como para la revisin de proyectos en curso.
Se trata de una coleccin abierta, que ir incorporando nuevos ttulos y que
prestar especial atencin al valor cientfico (en cuanto a la metodologa aplicada y la consistencia de los contenidos y conclusiones recogidos), tcnico (aten5

diendo a su aplicabilidad en la prctica) y documental (entendida como registro

acreditado de experiencias) de los sucesivos trabajos que se publiquen. Para su
elaboracin se contar con instituciones y profesionales especializados en los
temas y aspectos especficos que se aborden en cada uno de ellos.
Salamanca, febrero de 2008

El Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil es la sede de la Fundacin

Germn Snchez Ruiprez en la ciudad de Salamanca. Como unidad especializada en literatura infantil y juvenil y en fomento de la lectura, cuenta con una
variada oferta de servicios y recursos que dirige a nios, jvenes, familias y
profesionales de distintos sectores educativos y culturales. Dispone de una
biblioteca con cinco salas destinadas a diferentes usos y edades en las que desarrolla programas innovadores de promocin de la lectura, muchos de los cuales han sido pioneros en su campo. Sus proyectos alcanzan tambin mbitos
como hospitales, centros de salud, asociaciones culturales, espacios expositivos
e instituciones que atienden a colectivos con necesidades especiales.

NDICE
INTRODUCCIN .............................................................................................................................................................. 09
PRIMERA PARTE: LA EDUCACIN LECTORA TEMPRANA
1. Reflexiones generales sobre la educacin lectora temprana .................................................... 13
1.1. La importancia de la iniciacin temprana en la lectura ............................................................ 13
1.2. Lectura emergente y programas de promocin de la lectura en prelectores ................ 16
1.3. Programas de educacin temprana de la lectura ............................................................................ 20
2. Programa de promocin de la lectura en primeras edades. FGSR .................................... 21
2.1. La biblioteca para usuarios de 0 a 6 aos: Ronda de libros y Prelectores .................... 21
2.2. Actividades comunes a ambas etapas .................................................................................................... 29
2.3. Actividades especficas de cada etapa .................................................................................................. 31
2.4. Conexin con otras lneas de trabajo dirigidas a las familias ................................................ 37
SEGUNDA PARTE: ESTUDIO EVALUATIVO
3. Evaluacin de los programas de lectura para primeras edades de la FGSR ............ 41
3.1. Aspectos generales del estudio .................................................................................................................. 41
3.2. Contexto de desarrollo del programa: perfil de los asistentes .............................................. 46
3.3. Desarrollo de las sesiones en la sala ...................................................................................................... 53
3.4. Aspectos formativos del programa .......................................................................................................... 74
3.5. Otros aspectos de las relaciones de los usuarios con la biblioteca .................................... 94
3.6. Conclusiones del estudio ............................................................................................................................ 104
4. Prospectiva.................................................................................................................................................................... 115
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................................ 119
ANEXOS
I. Cuestionario inicial de Ronda de libros .............................................................................................. 123
II. Cuestionario final de Ronda de libros .................................................................................................. 127
III. Sistema de categoras de observacin (utilizado para Ronda de libros)........................ 133

INTRODUCCIN
Este libro trata del programa de promocin lectora que la Biblioteca de la
Fundacin Germn Snchez Ruiprez lleva a cabo con nios de edades tempranas y que se viene desarrollando desde el ao 1985, en que comenz por la etapa
de Prelectores 3-6 aos. Posteriormente, en 1998, con la misma filosofa, se inici la etapa de 9 meses a 3 aos, llamada Ronda de libros.
El libro tiene una doble perspectiva; por un lado, describe tanto la filosofa como
las caractersticas del programa; por otro, aporta los resultados ms significativos de un estudio evaluativo realizado durante tres cursos.
En la primera parte, mediante la revisin de trabajos de distintos autores tanto
del mbito nacional como internacional, se argumenta sobre la importancia de la
iniciacin temprana a la lectura. Dentro del contexto de otros semejantes, se describe el programa y se atiende a cuestiones relativas a cundo y por qu surge, y
cules son sus caractersticas (espacios, actividades, materiales, personal, etc.).
Esta parte del texto tiene un carcter descriptivo.
En la segunda parte se dan a conocer los resultados de la investigacin evaluativa
sobre el desarrollo de este programa, observando las acciones que se han llevado
a cabo en la sala y quines han participado, algunos de los efectos que ha tenido
en los participantes (nios y padres) y el valor que le han otorgado. Tambin se
muestra el uso que han hecho de todas las actividades y servicios que ofrece la
biblioteca como una parte sustancial del programa. Esta parte es fruto del trabajo
llevado a cabo por el equipo de investigacin formado por las autoras y por la profesora de la Universidad de Salamanca Dra. Maria Cruz Snchez Gmez.
El inters que este anlisis evaluativo puede tener es el de dar a conocer no slo
en qu consiste el programa, para lo que bastara la parte descriptiva, sino cmo
se ha implementado y ha sido valorado por los usuarios.
Esta segunda parte finaliza con las conclusiones ms notables del estudio as
como con las propuestas que consideramos tiles tanto para la mejora del programa, como para quienes estn interesados en poner en marcha actividades
dirigidas a fomentar el hbito lector en estas edades. Para aligerar la lectura, se
ha hecho una seleccin de las tablas y figuras de las que se dispona en el trabajo de investigacin y se ha reducido al mnimo la descripcin metodolgica,
sin prescindir de ciertas referencias al respecto, dado el inters que puede tener
para algunos lectores conocer qu mtodos de investigacin se han empleado.
Finalmente, agradecemos la contribucin de Teresa Corchete Snchez, que aport toda la informacin sobre el programa y nos facilit el trabajo de evaluacin
en la institucin.

Tambin agradecemos la colaboracin y las facilidades de todo el personal de la

biblioteca, de manera especial las de los responsables directos del programa, y
de los padres que intervienen con sus hijos, que adems nos han facilitado informacin a travs de los cuestionarios, grupos de discusin, etc.
Por ltimo, queremos expresar un agradecimiento muy especial a la Fundacin
Germn Snchez Ruiprez por contar con nosotras para realizar este proyecto y
por el apoyo y las facilidades dispensadas en su desarrollo, as como por el cuidado mostrado en la edicin de este libro.
Mara Clemente Linuesa
Elena Ramrez Orellana
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

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PRIMERA PARTE
LA EDUCACIN LECTORA TEMPRANA

Este apartado se inicia con algunas consideraciones sobre la iniciacin temprana en la lectura, que se acompaan de una breve lista de referencias a programas de carcter nacional e internacional que trabajan en este mbito.
Se completa con la descripcin del programa que ha sido objeto del estudio, con
las referencias comunes y especficas de las dos etapas que lo componen:
Ronda de libros, dirigida a nios de 9 meses a 3 aos y sus acompaantes adultos.
Prelectores, para nios de 3 a 6 aos.

12

1. REFLEXIONES GENERALES SOBRE LA EDUCACIN LECTORA

TEMPRANA

1.1. LA IMPORTANCIA DE LA INICIACIN TEMPRANA EN LA LECTURA

Leer es una actividad fundamental e imprescindible en nuestra sociedad
dada la enorme repercusin que los textos escritos tienen en las actuales formas
culturales y mxime desde que las tecnologas de la informacin y la comunicacin han otorgado una nueva dimensin y un gran protagonismo a lo escrito.
Lograr que los hombres y mujeres de las nuevas generaciones sean buenos lectores parece un objetivo ineludible no slo para que comprendan y produzcan
textos sin problemas, sino tambin para que sepan elegir y manejar la informacin que con tanta abundancia se oferta por diversos canales.
Leer y escribir son acciones complejas que requieren mucho ms que saber
decodificar un texto. Lo que pareca suficiente en un pasado no muy lejano y
por lo que se consideraba a un individuo alfabetizado es hoy insuficiente. Un
buen lector en nuestra cultura es un lector polivalente y competente que debe
dominar diferentes formas de lectura, asimilar diferentes tipos de textos y
manejar de forma solvente diversidad de soportes. Es un lector que desarrolla la
actividad de lectura movido por diferentes razones o estmulos, y lo hace en distintos contextos y situaciones. El buen lector hoy busca informacin para decidir, para adquirir conocimientos, para realizar cosas, para tener juicios fundados
sobre la realidad, para disfrutar y entretenerse. Es un sujeto que lee comprensivamente; sabe interpretar lo que lee; es capaz de emitir juicios crticos; reformula y transforma contenidos; escribe para expresarse y comunicarse.
El concepto de lectura se extiende adems a otros cdigos, como es el caso
de la imagen, que ha adquirido una enorme importancia en los procesos de
comunicacin. Desde el libro ilustrado, pasando por el cmic, el cine, la televisin, hasta llegar a las modernas tecnologas de la comunicacin, los soportes
visuales y audiovisuales llenan el paisaje de elementos y mensajes. Los nios
estn obligados a educarse en una lectura integral que les permita desenvolverse en ese entorno. Por ello, la formacin de lectores polivalentes y con criterio
propio apunta a la necesidad de trabajar tambin la gramtica de la imagen
con mtodos sistematizados que nos enseen, desde pequeos, a ver y no slo
a mirar. No todas las ilustraciones se leen igual; algunas son slo un apoyo al
texto, otras disponen de un gran nivel de autonoma para transmitir significados
y jugar con ellas. La formacin lectora se enriquece con el conocimiento de las
diversas tcnicas y materiales que utilizan los ilustradores.
Cuando parece tan evidente que el desenvolvimiento en la sociedad actual
exige ese hbil lector, la alfabetizacin se convierte en uno de los elementos
esenciales en un proceso socioeducativo que implica, como vemos, objetivos de

13

diferente calado y requiere del esfuerzo educativo no slo de la escuela, donde

tradicionalmente en Espaa se ha alfabetizado a la poblacin, sino de otros
mbitos e instituciones, especialmente la familia y las bibliotecas; la primera
como el marco inmediato en el que los sujetos se socializan, la segunda como
la instancia especfica y profesionalmente dedicada a que los sujetos tengan
acceso a la cultura.

Tambin han variado los tiempos: tradicionalmente se consideraba que la

alfabetizacin comenzaba en la escuela en torno a los cuatro o seis aos cuando se enseaba a los nios las letras, es decir, el sistema de escritura, y se daba
por concluida esa misin cuando los pequeos aprendices saban descifrar fluidamente un texto. Hoy se sabe que alfabetizar es un largo proceso, sin un final
muy delimitado; se asume que se trata de facilitar a los sujetos el acceso a distintas formas y soportes de comunicacin que les permitan asimilar y desarrollar las diversas funciones que generan tanto los antiguos como los nuevos cdigos. Esto les hace estar en un camino constante de aprendizaje, ms que en una
meta clara y definida del mismo.
Se puede decir que la alfabetizacin empieza cuando se tienen contactos,
tanto directos como indirectos, con la cultura escrita y no termina nunca del
todo, aunque haya unas bases fundamentales ms sistemticas. Hay influencias
indirectas en la alfabetizacin que distinguen a sujetos que pertenecen a sociedades poco o nada letradas, frente a los que estn inmersos en medios donde la
cultura escrita tiene una fuerte presencia. Sin embargo, la alfabetizacin tiene
caractersticas que hacen necesario cierto grado de intencionalidad educativa,
de intervenciones directas en el proceso de aprendizaje para lograr que un suje14

to sea un lector competente. Es en este nivel donde probablemente se producen

las diferencias ms evidentes y es en este aspecto en el que adquieren pleno sentido todos los intentos educativos para lograr un alto nivel de alfabetizacin,
especialmente los programas de promocin temprana de la lectura. Estos programas se basan en la idea de que se pueden trabajar desde edades muy tempranas distintos elementos que tienen que ver con la alfabetizacin, que no se refieren directamente a la enseanza del cdigo. Se trata de toda una preparacin
para que el nio capte y valore el mundo de los libros, de los distintos medios
con los que nos comunicamos. Sin duda, antes de ir a la escuela, antes de
enfrentarse con una enseanza sistematizada, muchos nios poseen importantes
conocimientos sobre esos procesos; distintos autores, entre ellos Sulby y Teale
(1991) y Pressley (1999), llaman a este fenmeno alfabetizacin emergente,
concepto que se puede identificar con las ideas previas que poseen los sujetos
sobre el mundo de la lectura y escritura.

15

1.2. LECTURA EMERGENTE Y PROGRAMAS DE PROMOCIN DE LA LECTURA

EN PRELECTORES

En un principio, se consideraba que la predisposicin que posee un prelector en relacin con la lengua escrita tena que ver con la madurez, por lo que los
maestros deban esperar a que el nio tuviera unas condiciones madurativas
adecuadas. Posteriormente, un paso importante para modelar de forma adecuada las estrategias educativas fue reconocer que la alfabetizacin tena bastante
ms que ver con la enseanza y con las experiencias culturales en torno a lo
escrito que con la simple madurez de los sujetos.
Segn los trabajos que se irn citando, la llamada alfabetizacin emergente
se configura a partir de acciones distintas que tienen como ejes centrales las
experiencias dialogadas acerca de los libros escritos y de imgenes es decir, la
gua del adulto al nio en un proceso de acercamiento al material escrito y la
narracin en su modalidad especfica de la infancia, el cuento, como forma fundamental de introduccin al mundo de lo escrito.
Interacciones adulto-nio
Segn la revisin realizada por Ortiz y Jimnez (2001), existen evidencias
empricas que muestran que la experiencia previa que tienen los nios en sus
casas con la escritura permite predecir la habilidad lectora, y que adems guarda estrecha relacin con el desarrollo del lenguaje oral. Estos autores muestran
que existen diferencias en este sentido entre grupos de nios y que tales diferencias vienen marcadas por el tiempo que los padres dedican a la lectura conjunta y a la relacin con lo impreso.
Las interacciones materno-infantiles con libros ilustrados, sin texto, han sido
igualmente estudiadas por Peralta y Salsa (2001) para conocer cmo se inician
los nios en la alfabetizacin. En ese estudio se concluye que la lectura conjunta de material ilustrado puede jugar un rol significativo en el desarrollo cognitivo temprano en general y lingstico en particular, sobre todo como actividad
precursora de la alfabetizacin. En ese trabajo se citan igualmente programas
que se llevan a cabo en Mxico y en USA de lectura dialogada, que consisten
en estimular al nio a hablar sobre las figuras de los libros y mantener dilogos
en torno a ellos. Tales programas han propiciado una mejora sustancial y duradera de habilidades lingsticas en nios de dos aos de edad. Se resalta la relacin entre el grado de comentarios de los padres sobre el contenido de los libros
y el xito de sus hijos en el aprendizaje de la lectura.
Wells (1987), tras un anlisis de los distintos modelos familiares y culturales, asumida la importancia que esos modelos otorgan a la lectura, nos muestra
que los nios que han tenido experiencias familiares con la lectura encajan perfectamente con las rutinas y actividades de las aulas; aprenden a leer y a escri16

bir con poca dificultad, porque la manera en que se relacionan con la lengua
escrita en la escuela es la misma que en sus casas.
Todas las habilidades que llevan a que el nio construya su idea de lectura
emergente estn propiciadas o son potencialmente aprendidas a travs de la lectura de libros compartida, as como de otras actividades que tienen que ver con
la narracin de historias, segn Reese, Cox, Harte y McAnally (2003).
Valor de la narracin
Una de las experiencias ms relevantes en el proceso de alfabetizacin emergente es la comprensin de cuentos ledos oralmente. Se ha constatado reiteradamente cmo la lectura de cuentos juega un papel muy importante en el
desarrollo de la alfabetizacin; existe una revisin del tema en la excelente y
clsica obra de Teale (1984), corroborada en estudios posteriores como se recoge en la revisin de Yaden, Rowe y MacGillivray (2000).
Langer (1994), de forma indirecta, plantea la importancia de la narracin
para un posterior proceso de alfabetizacin, basndose en que cuando un sujeto sabe la funcin que tendr un aprendizaje, ste le ser ms accesible. En este
sentido, si un nio sabe que podr acceder a narraciones de forma autnoma si
aprende a leer, el aprendizaje formal de los cdigos se ver facilitado.
En la misma lnea, Sulby y Barnhart (1994) argumentan que los nios
empiezan a leer convencionalmente los libros de cuentos incluso antes de acudir al jardn de infancia, si han tenido experiencias previas; por ello proponen
que en la escuela se realicen actividades de este tipo. En este sentido, ofrecen
un plan amplio y rico en experiencias educativas que conviertan al nio en un
lector emergente, preparado para la alfabetizacin, una de cuyas claves est en
la lectura de cuentos.
Existen trabajos en los que se expresa que el elemento predictor ms fuerte
sobre el xito en las actividades de lectura es la lectura de historias a los nios.
Ya Wells (1987) recoge un buen nmero de ejemplos. Escuchar el texto tiene
distintos efectos en los aprendices: empiezan a adquirir experiencia sobre la
organizacin textual y sobre la construccin de significados, as como sobre los
ritmos y estructuras especficos de la lengua escrita; empiezan a darse cuenta de
la conexin entre el texto escrito y el habla. En algunas historias tambin obtienen comprensin sobre los aspectos funcionales de la alfabetizacin, aunque
segn el autor ste ser el nivel menos relevante, ms indirecto o circunstancial.
El mensaje escrito ser una fuente de informacin y por tanto de conocimiento
general; y, de modo especfico, de vocabulario. Con todo, lo ms importante
para Wells es que al construir la interpretacin en base al texto, los nios empiezan a enfrentarse con el potencial simblico del lenguaje y con su poder de
representar la experiencia mediante smbolos independientes de los objetos y
acontecimientos, que pueden reproducirse en contextos distintos a aquellos en
17

los que ocurri la experiencia. Cuando esta actividad se acompaa de charlas

exploratorias, relacionando el relato con la experiencia del nio, se estimula su
pensamiento y cognicin.
Lectura de libros
Sulby y Teale (1991) mostraron la correlacin entre la cantidad y la calidad
de cuentos que lee un nio en la etapa de preescolar y el desarrollo de su
vocabulario y su lenguaje, adems del inters que demostrar por la lectura y la
escritura y su facilidad para aprender a leer y escribir. En el trabajo de Bus, Van
IJZendoorn y Pellegrini (1995) se subraya la idea de que, aunque la lectura de
cuentos no contribuye a propiciar habilidades metalingsticas, s contribuye a
favorecer otras habilidades relacionadas con la lectura como la comprensin, el
aprendizaje de vocabulario, etc. La obra editada por Kleeck, Stahl, Bauer
(2003), en la lnea de los estudios precedentes, analiza distintos trabajos confirmando la relacin entre la lectura a los nios por parte de los adultos de distintos tipos de textos (cuentos, poesas, libros de imgenes) y el desarrollo del proceso de alfabetizacin.
Esta importancia del cuento, sustentada en los estudios empricos citados,
tiene sus bases en la teora de Bruner (2004), quien otorga a lo narrativo el valor
de ser un modo de pensar, un autntico sistema de pensamiento.
Bruner (2004) destaca que el nio usa muy tempranamente la narracin no
tanto para explorar situaciones objetivas como para dar coherencia argumentativa a su manera de ver el mundo. Por ello, resalta que relatar historias y escucharlas es un momento central en la educacin escolar y familiar, en la medida
en que no es un mero hecho tcnico de instruccin, sino un momento del complejo proceso de hominizacin del ser humano: educacin del sentimiento del
deseo, de la imaginacin y de la razn. La idea, corroborada por los estudios
empricos (como se ha sealado), plantea la importancia que adquiere la narracin como forma de socializacin.
Todos estos puntos de vista y propuestas son coincidentes con los planteamientos del programa que se desarrolla en la biblioteca de la Fundacin
Germn Snchez Ruiprez con nios de primeras edades, que consta, como se
describir despus, de dos etapas denominadas Ronda de libros y Prelectores.
Se pueden subrayar, entre otras sincronas, las siguientes: Valor de la narracin
oral y leda, implicacin de los adultos en la lectura de los ttulos que leen los
nios, valoracin de la literatura como puente maravilloso entre el adulto y el
nio, entre la emocin y la cognicin, leer por placer, narrar para divertir.
Incluso existen coincidencias en aspectos metodolgicos, en propuestas sobre
tipos de recursos. Tambin entienden como esencial el trabajo con los padres
para fomentar la alfabetizacin emergente y subrayan la necesidad de involucrar a la familia en el proceso de crear lectores y consolidar sus hbitos y su
18

gusto por la lectura. Este requisito surge de las posibilidades y el potencial que
tiene la institucin familiar para contribuir a ese proceso, pues nadie tiene tanta
capacidad como los padres y adultos que rodean a los nios para crear ambientes favorables y ponerlos en contacto con la cultura desde edades muy tempranas.
En este convencimiento se apoyan los proyectos que desde la Fundacin
Germn Snchez Ruiprez, y en concreto desde su Centro Internacional del
Libro Infantil y Juvenil de Salamanca, trabajan en el fomento de la lectura y tienen a la familia como elemento nuclear.

19

1.3. PROGRAMAS DE EDUCACIN TEMPRANA DE LA LECTURA

Con carcter ilustrativo, se mencionan a continuacin algunos proyectos institucionales que integran acciones de promocin de la lectura con bebs y familias. Son actuaciones tuteladas por organismos pblicos o privados que ofrecen
una amplia cobertura social.
Tabla 1. Programas de lectura en primeras edades

Acces (Francia)
La asociacin Acciones Culturales Contra las Exclusiones y
las Segregaciones trabaja desde hace aos poniendo libros a
disposicin de los ms pequeos y de su entorno, en ambientes econmicamente desfavorecidos, frecuentemente surgidos de la inmigracin.
Bookstart (Reino Unido)
Programa britnico a travs del cual se proporciona gratuitamente un lote de libros a los bebs nacidos en el Reino Unido, con la
intencin de crear en ellos y en sus progenitores el gusto por los
libros y el hbito de la lectura. (www.bookstart.co.uk)
Born to Read (Estados Unidos)
La Asociacin de Bibliotecas de los Estados Unidos lidera esta iniciativa, a travs de la que se facilita asesoramiento y se proponen actividades para que los adultos compartan la lectura con sus hijos pequeos.
(www.ala.org/ala/alsc/alscresources/borntoread)
Leer en Familia (Colombia)
Programa tutelado por Fundalectura, institucin que
desde hace muchos aos realiza una importante funcin mediadora e impulsora de acciones culturales, que promueve la lectura en familia, en la escuela, en
la biblioteca y en otros espacios. (www.leerenfamilia.com)
Nacidos para leer (Catalua-Espaa)
Las Consejeras de Cultura y Sanidad del gobierno cataln tutelan
este proyecto, que afecta a una veintena de municipios de
Catalua y se dirige a los 50.000 bebs nacidos entre 2005 y 2007.
(www.nascutsperllegir.org/projecte.htm)
Nati per leggere (Italia)
Desde 1999, promueve la lectura en voz alta a nios de 6 meses a
6 aos. Este programa nacional anima a padres y madres a dedicar
momentos de lectura a sus hijos. Colaboran en l profesionales de
disciplinas que trabajan en el cuidado de los nios desde sus primeros aos de vida. (www.aib.it/aib/npl/npl.html)

20

2. PROGRAMA DE PROMOCIN DE LA LECTURA EN PRIMERAS

EDADES DE LA FUNDACIN GERMN SNCHEZ RUIPREZ
2.1.

LA BIBLIOTECA PARA USUARIOS DE

0 A 6 AOS: RONDA DE LIBROS Y

PRELECTORES

El modelo de biblioteca para primeras edades del Centro Internacional del

Libro Infantil y Juvenil contempla en sus fundamentos tericos buena parte de
los aspectos comentados en el captulo previo: el valor de la narracin en las primeras edades, la importancia de contar cuentos a los nios antes de que sepan
leer y la necesidad de que los padres se impliquen en la labor de crear y alimentar los hbitos de lectura de sus hijos. A partir de ellos, se desarrolla en la institucin un trabajo que, bajo un enfoque integrado, ofrece a las familias un conjunto de programas, servicios y materiales especficos destinados a satisfacer
las necesidades de nios desde edades muy tempranas en materia de lectura, al
tiempo que presenta la biblioteca como un espacio abierto a la presencia y la
participacin de los padres.
Esta ltima consideracin est en lnea, adems, con la idea de atender a una
demanda social bastante generalizada, asociada al inters de los padres y
madres en participar en el proceso educativo de sus hijos, que se traduce en la
solicitud cada vez ms frecuente de orientacin y recursos que les permitan contribuir a dicho proceso de una forma adecuada y eficiente.
Como se ha venido apuntando en el
captulo anterior, est sobradamente
demostrado que la prctica de la lectura,
combinada con otras actitudes y factores,
contribuye de forma sustantiva al desarrollo
de muchas de las habilidades que soportan
la evolucin intelectual y, consecuentemente, social de cualquier individuo. Esta afirmacin
encuentra an ms evidencias en
Iconos del programa Ronda de libros
los contextos de convivencia propios del
mundo occidental y de las sociedades modernas, caracterizados por la necesidad de dominar diferentes modos de comunicacin y de acceso a la informacin.
Por otro lado, la adquisicin y consolidacin de hbitos y destrezas lectores
al nivel necesario supone un proceso largo que tiene paso obligado por una serie
de etapas evolutivas y que conlleva profundos aprendizajes.
Asumidas estas premisas, es inevitable concluir que resulta conveniente iniciar ese proceso cuanto antes. El perodo entre los 0 y los 6 aos es ideal para
introducir hbitos relacionados con la lectura desde cualquiera de los mbitos
21

que rodean al nio: escolar, familiar, social. Con pocos meses de edad, los bebs
pueden relacionarse con los libros a travs de los sentidos; por ello, ya desde la
cuna es conveniente aportarles palabras a travs de canciones, nanas y juegos
corporales. En cuanto al otro extremo del intervalo de edad referido, es una
etapa muy propicia para el desarrollo del lenguaje, herramienta bsica de todo
acto de comunicacin y cuyo elemento esencial es la palabra.
Antes de que aprendan a leer, los libros y sus historias contribuyen a potenciar el importante proceso de prelectura en el que se encuentran los nios. La
lectura favorece los primeros contactos con el lenguaje, desarrolla la atencin y
la capacidad de expresin e inicia a los pequeos en la comprensin de secuencias narrativas y temporales. Los libros, por su parte, ponen el mundo a su
alcance de una forma simplificada, y constituyen un medio excelente de comunicacin entre nios y adultos, que refuerza las relaciones afectivas.
Por otro lado, los nios en estas edades se desenvuelven en un entorno en el
que abundan tiempos y elementos de juego; por ello, para que desarrollen el
gusto por la lectura de una forma natural, conviene que los primeros encuentros
con los libros se realicen en situaciones con un importante contenido ldico.
Finalmente, no debe perderse de vista el papel que en este contexto pueden
y deben desempear los padres, que conocen mejor que nadie los gustos y las
preferencias de sus hijos. Las situaciones de convivencia que se dan en el seno
de la familia constituyen una fuente constante de experiencias y aprendizajes
para los nios, de manera particularmente intensa y especialmente relevante en
las primeras etapas de su vida.
Estas consideraciones forman parte de los planteamientos con los que la
Fundacin perfila las iniciativas de fomento de la lectura que dirige a las familias con hijos pequeos, y muy especialmente el programa que es objeto de este
estudio. Se describen a continuacin los elementos que caracterizan la metodologa y los contenidos del mismo, exponiendo adems aquellos aspectos que
son particulares de cada una de las dos etapas que lo configuran: Ronda de
libros (para nios de 9 meses a 3 aos) y Prelectores (para nios de 3 a 6 aos).
El espacio
Para el desarrollo de las dos etapas del programa que constituyen la materia
de este estudio, el Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil cuenta entre
sus reas de biblioteca con un espacio especfico destinado a realizar actividades para los usuarios que todava no saben leer.
Se trata de una sala de lectura de aproximadamente 80 m2, que combina funcionalidad, atractivo y flexibilidad. Simula una casita con ventanas de madera
abiertas a un verde horizonte, que proporciona posibilidades para la exploracin
y cuenta con zonas especialmente diseadas para exponer libros, de modo que
estos se muestren cercanos y accesibles.
22

La sala consta de varios sectores en los que se ubican diferentes rincones de

lectura: un teatrillo de marionetas, donde se puede jugar a crear historias con
los tteres o cobijarse para ver un cuento; una chimenea, alrededor de la cual se
pueden compartir historias; un pequeo parque presidido por una enorme seta;
una nube gigante cubierta por una moqueta, que invita a tumbarse para disfrutar de los libros de imgenes que albergan sus recovecos; otro rincn lo constituye un puesto de ordenador, con una pequea estantera que alberga los ttulos
en soporte audiovisual con los que se trabaja en el programa.
Adems de los huecos de la nube, las paredes de la estancia albergan varias
estanteras empotradas que permiten exponer los libros para que los nios puedan reconocerlos y seleccionarlos a travs de las portadas. Estn organizados
por bloques temticos, representados con iconos fcilmente reconocibles, visibles en una pegatina que va adherida a los libros y en los carteles que, colgados
del techo, presiden los espacios dedicados a cada tipo de material: libros para
leer en compaa, libros con msica, con sorpresa, sobre el mundo que nos
rodea y libros para ver solitos.
A la entrada de la sala hay un hall-recibidor decorado en consonancia con el
resto de la estancia, con armarios para colgar abrigos y tablones de anuncios
en los que se exponen informacin y materiales destinados a los padres: folletos, guas de lectura y similares.

Panel informativo para los padres

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Cmara 1

Cmara 2

Cmara 3

24

Vista cmara 1

Vista cmara 2

Vista cmara 3

25

Aparte del espacio, las dos etapas del programa tienen otros elementos en comn:
el personal bibliotecario asignado, la tipologa de los materiales de lectura, as como
una parte importante de la metodologa de trabajo y de las estrategias utilizadas para
motivar a los nios, adems de algunas actividades como la narracin de cuentos o
servicios como el prstamo de materiales. Y por encima de todos ellos, comparten la
circunstancia de constituir, conjuntamente, el pilar fundamental en el que se apoya el
proyecto global de trabajo con las familias que el Centro lleva a cabo.
El personal bibliotecario
El equipo humano asignado al rea de prelectura est constituido por profesionales conocedores de las caractersticas esenciales de los nios de primeras edades,
del panorama editorial existente y de los criterios bsicos para seleccionar dentro de
l los materiales ms adecuados a los objetivos que se trabajan.
En este equipo, el papel fundamental lo asume la bibliotecaria que conduce las
sesiones que cada tarde tienen lugar en la sala. Desempear con solvencia las funciones asociadas a su puesto exige un alto grado de creatividad, motivacin, capacidad de improvisacin y habilidades de relacin y comunicacin, tanto para facilitar
el desarrollo de las dinmicas con los nios como para conseguir la implicacin de
los adultos acompaantes. Junto a estas aptitudes, y como caracterstica esencial, ha
de estar abierta a la implantacin de los cambios que sean precisos para optimizar
progresivamente la calidad del servicio ofrecido y los resultados que este tiene en
los participantes, tanto los ms inmediatos y evidentes como los esperables a medio
y largo plazo. Contar con esta capacidad -no slo de asimilar los cambios, sino de
detectar su necesidad y proponer sus contenidos- resulta especialmente importante
en un trabajo de este tipo, para el que, a pesar de lo mucho teorizado y escrito, resulta difcil establecer un mtodo sistemtico y nico.
Los materiales de lectura
El fondo seleccionado para el trabajo con estas edades, adems de responder a
una gran variedad temtica, presenta diferentes tipologas de ndole material y formal. En la sala se cuenta con una coleccin que contempla los siguientes apartados:
lbumes ilustrados, en los que la fuerza narrativa reside principalmente en las
imgenes; estos libros ayudan a los ms pequeos a desarrollar su gusto esttico, su imaginacin y su creatividad.
Imaginarios, que ofrecen al pequeo lector distintos juegos de identificacin a
partir de un conjunto de imgenes suficientemente simples extradas de la realidad.
Libros informativos, que les ayudan a descubrir y explorar el mundo que les
rodea.
Libros con rimas, canciones, repeticiones, con pequeos juegos de palabras
que provocan una participacin activa de los nios.
Cuentos populares o tradicionales, que ejercen un encanto perdurable en los
que los escuchan o leen.

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 Cuentos con sorpresa, que ofrecen la posibilidad de jugar, buscar y desarrollar

el placer esttico.
Cederrones, vdeos, msica y una seleccin de pginas web, escogidos con la
idea de iniciar los primeros contactos con los medios audiovisuales.
Las pautas generales que se siguen a la hora de realizar la seleccin de estos
materiales bibliogrficos y audiovisuales son las siguientes:
- Se eligen historias que tienen que ver con los intereses de los ms pequeos,
temas ligados al contexto inmediato que les rodea y que les atraen especialmente: animales, familia, colegio... Las historias que se desarrollan presentando
situaciones cotidianas facilitan la participacin del nio y la identificacin de
ste con los personajes y con las situaciones; y se combinan con otras en las
que los acontecimientos se suceden de forma sorpresiva.
- Se buscan textos sencillos, que pueden incluir rimas y formas poticas que facilitan la prctica y el juego con el lenguaje.
- Se eligen tambin libros que combinan ilustracin y texto de forma armoniosa.
- En cuanto a los materiales audiovisuales, se priorizan aquellos que tienen animaciones fluidas y expresivas, construidas con imgenes y sonidos bien integrados entre s, y que incorporan algunos apartados que favorecen la interactividad y provocan la participacin activa del usuario.
- Finalmente, y con independencia del tipo y el soporte del material en cuestin,
es importante que gusten y en ocasiones incluso emocionen tambin a los
adultos.
- La tabla que sigue recoge una relacin estandarizada de los principales temas
y tipos de historias que resultan ms motivadores para trabajar la lectura con
nios prelectores, que son un referente fundamental para la definicin de los
criterios de seleccin comentados.
Tabla 2. Temas de lectura para primeras edades
Temas de inters antes de los 6 aos
Nios protagonistas
La hora de ir a la cama
Animales
La familia
Los colores
El colegio

El humor
La ropa
La comida
Los juguetes
Las onomatopeyas
Los imaginarios

Intereses lectores antes de los 6 aos

Folklore infantil, retahlas, rondas, letrillas de canciones atractivas por su
sonoridad
Historias rimadas, juegos de palabras y ritmo
Libros de imgenes sin palabras
Libros informativos de lenguaje sencillo y textos breves
Libros troquelados que ofrezcan posibilidades de interaccin
Libros lbum con ilustraciones originales
Narraciones con animales humanizados o protagonistas que susciten
simpata y afecto

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La metodologa de trabajo
La dinmica de trabajo que preside el diseo y el posterior desarrollo de las
sesiones que se llevan a cabo en la sala maximiza la utilizacin de estrategias
de juego, que aportan un tono ldico y de divertimento a las actividades, y la
puesta en prctica de propuestas que favorecen la participacin activa de todos
los usuarios. Esta caracterstica tiene una extensin particular en el caso de
Ronda de Libros, en el que se contempla al adulto acompaante como un protagonista esencial de determinadas actividades.
Las actitudes y la capacidad de atencin habituales en los nios de estas edades exigen disponer de un catlogo amplio de actividades, construidas con planteamientos sencillos y que tengan corta duracin. Es conveniente que, en la
medida adecuada, incorporen el uso de materiales atractivos marionetas, tarjetas ilustradas, cuentos gigantes, franelogramas y otros por el estilo que incrementen la motivacin del usuario y contribuyan a mantener su inters y atencin.
El conjunto de actividades que permite materializar en la prctica la propuesta de animacin a la lectura de ambas etapas contiene una combinacin
equilibrada y flexible de los siguientes ingredientes:
Sorpresa, para llamar la atencin y romper la monotona.
Provocacin, para crear una atmsfera expectante y creativa.
Personalizacin, para alinear las acciones con las expectativas y las caractersticas de los usuarios, y favorecer as el mejor aprovechamiento de las propuestas que se les hagan.
Diversidad, a travs de diferentes elementos y dinmicas, para generar sensacin de novedad, abarcar a diferentes tipos de usuarios y cubrir sus expectativas.

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2.2. ACTIVIDADES COMUNES A LAS DOS ETAPAS DEL PROGRAMA

Narracin de cuentos
En coherencia con lo expuesto en el anterior captulo sobre el valor de la
narracin y la lectura en voz alta, todas las tardes se cuentan cuentos. A la hora
de contar, hay muchos elementos que ayudan a comunicar las historias a los
ms pequeos y que despiertan su insaciable curiosidad, tales como los matices
en la voz, las ilustraciones del propio cuento, la vinculacin de la historia con
el juego, invitar a que los oyentes participen o utilizar los objetos que les rodean y que pueden suscitar el inters del nio.
Para ello se recurre a diferentes estrategias y materiales:
Marionetas. Pueden cumplir distintas funciones: iniciar el cuento, contarlo, provocar un momento especial al aparecer en un instante de la narracin, o incluso permitir la dramatizacin de la historia con varios personajes.
Proyeccin de imgenes. Permite que el grupo de nios disfrute colectivamente de las imgenes de un libro, adems de facilitar y hacer ms eficaz la
lectura detallada de las ilustraciones de los cuentos.
Franelograma. Con este recurso, el cuento se va construyendo visualmente y se ofrece la posibilidad de participar en la narracin. Se estimulan la
memoria y la atencin.
Narracin oral. Los relatos orales favorecen la comunicacin con el nio;
se pueden hacer preguntas, plantear juegos para participar con la voz y las
palabras, invitar a repetir lo que dicen los personajes. Se apoya en la realizacin de gestos y la variacin de entonaciones
Narracin con objetos. La utilizacin de objetos como tteres, que sugieren la realidad y la representan, estimula la imaginacin y la capacidad de
abstraccin.
Prstamo de Materiales
Las acciones desarrolladas en el espacio de la biblioteca encuentran un
refuerzo importante en otros servicios que pretenden proyectar sus contenidos
y sus objetivos al hogar. Es fundamental que los libros lleguen a las casas para
que los padres complementen las propuestas que se llevan a cabo con los nios
en las sesiones de la sala de lectura.
Con esta intencin, se ofrece a las familias la posibilidad de hacer uso del
servicio de prstamo, en el que, adems de los materiales que los nios conocen a travs de las sesiones del programa, pueden disponer de otros muchos, as
como contar con el asesoramiento de los bibliotecarios que lo atienden, cuya
funcin prioritaria es la de atender las consultas de los padres y ayudarles a
encontrar los materiales que buscan o necesitan.
29

Narracin colectiva de un cuento en Ronda de libros

Dentro de este planteamiento se inscribe el programa de prstamo especial

a familias denominado Leemos Juntos, que consiste en la cesin temporal de
un maletn con siete materiales de lectura de diferentes temticas, gneros y
soportes. El objetivo fundamental de este servicio se centra en fomentar la lectura compartida en el espacio familiar, para lo que se incluyen folletos didcticos con propuestas que favorecen el disfrute y el aprovechamiento del lote.
El prstamo cuenta tambin con un fondo especficamente destinado a los
adultos, constituido por los libros y revistas especializadas que integran la seccin Prstamo para Padres y Madres, en la que se incluyen materiales didcticos de contenidos diversos relacionados con la infancia, la educacin, la lectura y temas afines.

30

2.3. ACTIVIDADES ESPECFICAS DE CADA ETAPA

Ronda de libros
Este programa, que hoy constituye una de las piezas ms atractivas y consolidadas de toda la oferta de servicios del Centro Internacional del Libro Infantil
y Juvenil, tiene su origen en las conclusiones extradas de un seminario realizado en el ao 1996 bajo la coordinacin de la profesora Marie Bonnaf, que
expuso el trabajo que por entonces llevaba a cabo en Francia la asociacin
A.C.C.E.S., focalizado en el desarrollo de actividades de lectura con madres y
bebs en situacin marginal.
Con esta experiencia como referencia, un equipo de bibliotecarios de la
Fundacin inici al ao siguiente el diseo de un servicio de biblioteca destinado a los bebs y los adultos que los tutelan, con un enfoque ms ambicioso que
el que tenan los servicios para prelectores puestos en marcha aos antes.

El planteamiento inicial conceba este servicio como una especie de escuela de padres, destinada a ensear a los acompaantes de los ms pequeos los
modos ms adecuados para poner a los bebs en contacto con los libros, y adiestrarlos en la utilizacin de estos como soporte de comunicacin y va de desarrollo de las capacidades del nio. Sin embargo, la idea adopt un formato en el
que, conservando la esencia de los objetivos, se renunciaba a canalizarlos a travs de estrategias marcadamente didcticas o fuertemente dirigidas por la figura del bibliotecario, y los enfocaba con una dinmica ms natural y flexible, en
la que la sala de lectura destinada al servicio se presentara como un espacio
abierto para que acudieran los bebs con los adultos y pudieran ver cmo otros
interactan con los libros, descubrieran recursos y establecieran un dilogo a
partir de textos de ficcin que se alejan por su uso de lo cotidiano.
As pues, los objetivos reformulados que marcaron y marcan el sentido de
esta iniciativa pueden enunciarse como sigue:
Ofrecer las condiciones ptimas para desarrollar un autntico contacto con el
libro en un espacio de convivencia y de calma.
31

 Dar la oportunidad de tener los primeros contactos positivos con el libro, proponiendo stos como un soporte de intercambio de afecto, de comunicacin
y de transmisin de conocimientos.
Sensibilizar a los bebs en relacin con los sonidos, las voces y las palabras
que contienen los cuentos y que los adultos pueden transmitir a partir de
ellos.
Poner el acento en el valor de la relacin adultos-nios a travs de los libros,
invitando a los padres a compartir con sus hijos la estancia en la biblioteca.
Dinmica y actividades
Para el desarrollo del programa se utiliza el espacio descrito anteriormente.
El da en que tiene lugar la sesin de Ronda de libros (que desde el inicio del
programa es el lunes, con un horario de 5h a 7:30h de la tarde), se ampla el fondo
de cuentos con una seleccin de libros colocados en unos pequeos cajones de
madera con ruedas, accesibles para los bebs.
Los nios con sus padres pueden acudir en horario libre y estar en la biblioteca el tiempo que estimen adecuado. Durante el tiempo que permanecen en la sala,
los nios tienen la oportunidad de escuchar, en pequeos grupos o de manera individual, cuentos que les narran la bibliotecaria o sus padres, jugar en el rincn de
las marionetas a crear sus propias historias, compartir los cuentos con otros
nios
En el momento de menos afluencia de pblico se desarrollan actividades de
juego con canciones, rimas y mmica en las que es imprescindible la participacin
de los adultos.
Todas las tardes, en dos o tres ocasiones, se convoca a los nios y adultos para
contarles un cuento colectivo. Se procura que la historia elegida resulte atrayente
para los nios, circunstancia que se favorece a menudo con la puesta en escena de
algunas de las estrategias mencionadas en prrafos previos.
Adems de los materiales que componen el fondo bibliogrfico y otros propios de la ambientacin o utilizados en actividades concretas, el programa cuenta con dos elementos singulares que cumplen, cada uno, una funcin especial:
Uno de ellos es el Cuaderno de rondas, que cada semana se lleva a casa una
familia diferente para anotar en l los textos y la forma de juego de su cancin o
poema favorito, de modo que pueden ser compartidos en la biblioteca con el resto
de participantes.
El otro es el Fichero de Ronda de libros, que se compone de 28 fichas en las
que se abordan otros tantos temas monogrficos. En conjunto, contienen la informacin necesaria para responder a los interrogantes ms habituales que los padres
se plantean en torno a la lectura con sus hijos, los libros adecuados para ellos e
incluso algunos aspectos educativos asociados con estos temas. Las tarjetas se
32

entregan a los padres en un fichero archivador en el momento de hacerse usuarios

del programa y se van presentando individualmente. Se han elaborado los siguientes tipos de fichas:
- Unas que recogen informacin sobre cmo contar un cuento, cmo elegir
buenas historias, qu cuentos son los ms adecuados, dnde contarlos, cundo, cmo seleccionar las ilustraciones, cmo actuar en la biblioteca, etc.
- Otras que desarrollan un tema concreto que se considera adecuado para estas
edades. Este tipo de fichas suele mantener un mismo esquema; por un lado,
una breve introduccin en la que se justifica la eleccin del tema, explicando cmo este se contempla desde lo real y desde lo literario. A continuacin,
se resea un cuento representativo y se dan pautas para contarlo a los nios,
para relacionarlo con otros cuentos o con situaciones de su vida cotidiana. La
ltima parte de la ficha ofrece una pequea bibliografa relacionada con el
tema propuesto. Se han desarrollado fichas en torno al colegio, los colores,
la hora de ir a la cama, el vestido, el aseo, los juguetes, la poesa, etc.
- Un tercer tipo de fichas son las que se ofrecen en blanco, como propuesta
para que los padres elaboren un pequeo diario relatando las experiencias
que, en torno a los libros, tienen en casa con sus hijos.
Prelectores
El trabajo con nios de edades comprendidas entre los 3 y los 6 aos formaba
parte de la programacin de actividades con la que el Centro Internacional del
Libro Infantil y Juvenil abri sus puertas en el ao 1985. Desde entonces, los
objetivos centrales se han mantenido a lo largo de las sucesivas ediciones del programa, realizando las modificaciones metodolgicas que iba sugiriendo la experiencia acumulada e incorporando nuevas estrategias y actividades, acordes con
las posibilidades asociadas a la evolucin de las herramientas de trabajo utilizables, principalmente los recursos tecnolgicos.

33

Los objetivos con los que se trabaja en la etapa de Prelectores pueden enunciarse asociados a cinco aspectos: libros, usuarios (nios), padres, investigacin
y prstamo.
Con respecto a los libros, se intenta propiciar diferentes experiencias lectoras que utilicen una rica variedad de gneros y formatos: cuento, poesa, leyenda, adivinanzas, teatro
En lo que atae a los nios, se pretende fomentar las relaciones que, en torno
a los libros y las dinmicas de la sala, se establecen entre los asistentes.
Adems, como estrategia eficaz en el trabajo con estas edades, se potencia la
dedicacin personalizada con el objetivo de maximizar la calidad del servicio y
de la atencin que se les ofrece.
Por otro lado, a travs de estrategias formativas (charlas, talleres...) e informativas (tabln de anuncios, materiales que se canalizan desde la biblioteca a travs
de los hijos...), se procura incrementar la implicacin de los padres tanto en determinadas actividades de la biblioteca como en otras actuaciones que pueden desarrollar fuera de ella. La labor de asesoramiento a la familia, aportndole pautas y
recursos para que pueda ser un eficaz mediador de la lectura, es una de las funciones primordiales asignadas a las personas que trabajan en el programa.
Las lneas de accin incluyen tambin un apartado dedicado a la investigacin, centrado en detectar el conocimiento que tienen los nios sobre los exponentes de la tradicin literaria y en saber cmo se orientan sus preferencias respecto a los textos e ilustraciones y las dinmicas que se ponen en prctica
durante las sesiones; descubrir qu les gusta, con qu se emocionan, qu destacan, qu personajes pasan a formar parte de sus vivencias, de su imaginario,
contribuye a la mejora continua del servicio ofrecido, que se renueva con los
elementos necesarios para satisfacer las necesidades y preferencias manifestadas. Esta labor de anlisis se articula a travs de diferentes vas: encuestas a
padres, grabaciones en vdeo, observacin directa, hoja de observaciones que se
rellena despus de cada sesin en sala.
Finalmente, y en la lnea que siguen la mayora de los programas que tienen
una parte principal de sus contenidos centrados en actividades que se llevan a
cabo en las salas de lectura de la biblioteca, se intenta fomentar el uso del servicio de prstamo, llamando la atencin sobre las posibilidades que ofrece tanto
en lo relativo a los materiales para nios como a los dirigidos a los padres.
Dinmica y actividades
Las sesiones que tienen lugar cada tarde en la sala de prelectores, de martes
a viernes, responden en su desarrollo a dos premisas combinadas:
- Compaginar la atencin personalizada con el desarrollo de actividades participativas.

34

- Trabajar la diversidad: distintos materiales y formatos lectores, con variedad temtica y uso de tcnicas de apoyo atractivas: recursos tecnolgicos,
diapositivas, cuentos gigantes, elementos sorpresa...
Los nios pueden acudir a la biblioteca, dentro del horario establecido (entre
las 17:00h y las 20:00h), los das de la semana que ms les convenga.
El tiempo recomendado de permanencia en la sala de lectura es de 1 1,5
horas; se insiste en particular a los padres en esta observacin con el objetivo de
que el nio disfrute verdaderamente de su estancia en la biblioteca.

Presentacin de audiovisuales en una sesin de prelectores

El trnsito es libre y no hay un horario concreto para ninguna actividad, con

excepcin de los talleres. Para que todos los nios, independientemente del
horario que elijan, puedan participar en las diferentes propuestas que se ofrecen,
las sesiones de cada tarde se estructuran de la siguiente forma:
Tiempo de eleccin libre de los libros que hay en la sala. Los bibliotecarios estn a disposicin de los nios para leerles cuando lo soliciten. Estos
momentos se distribuyen a lo largo de toda la tarde.
Narracin colectiva de cuentos en diferentes soportes y con distintas tcnicas: marionetas, franelogramas, proyecciones Se realizan entre dos y
tres veces a lo largo de la tarde.
Actividades especiales, que tienen lugar una vez al mes y se desarrollan a
lo largo de toda una semana (a veces dos). En este grupo se incluyen:
- Talleres y propuestas de creacin que se llevan a cabo con grupos de
nios que voluntariamente desean participar en ellas.
35

- Actividades de formacin de usuarios, articuladas en dos programas

con nombre propio: Exploradores de biblioteca y Lectores de pantalla,
que comparten los objetivos de potenciar el protagonismo y la implicacin de los nios en las dinmicas de la biblioteca de prelectores y de
mejorar sus destrezas y autonoma en el uso de los materiales bibliogrficos y los recursos informticos disponibles en la sala.
La informacin a los padres sobre las actividades que se realizan en la
biblioteca de prelectores, canalizada en parte a travs de los tablones de anuncios ya comentados, se completa con la edicin trimestral del boletn Te contamos, que incluye adems comentarios, recomendaciones y selecciones de libros
sobre un tema monogrfico que se aborda en cada edicin.

36

2.4. CONEXIN CON OTRAS LNEAS DE TRABAJO DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS

El aludido proyecto global que el Centro Internacional del Libro Infantil y
Juvenil desarrolla para las familias incluye otras iniciativas que, coordinadas
dentro de una programacin general, complementan y refuerzan las propuestas
incluidas en el programa analizado. Algunas de las ms significativas son las
siguientes:
Club de lectores de padres y madres
La motivacin, observada en buen nmero de los adultos participantes en
Ronda de libros, para conocer con mayor amplitud la variedad de libros que
pueden ofrecer a sus hijos y los criterios bsicos para elegirlos bien, fue una
de las razones que condujeron a la creacin de un grupo de debate que, coordinado por una bibliotecaria, les permitiera compartir estas y otras inquietudes y encontrarles respuesta. El club se rene cada mes en la biblioteca para
comentar libros publicados para los ms pequeos. Trata temas diversos que
afectan a la realidad del hogar o al entorno de los nios desde una doble perspectiva: por un lado, se analiza el tratamiento que tienen dichos temas en la
literatura infantil y, por otro, se debate sobre el apoyo que determinados ttulos pueden suministrar a la hora de tratar situaciones y conflictos concretos.
Programa Trae a tus padres
Los sbados, el Centro invita a los adultos a acompaar a sus hijos para que
conozcan los espacios y recursos de la biblioteca y puedan participar con ellos
en las actividades que, en esta jornada especial, se programan con la intencin
explcita de acoger a las familias y ofrecerles atractivas propuestas de entretenimiento, entre las que se incluyen cuentacuentos, juegos en la intranet y talleres.
Talleres
Peridicamente, la biblioteca programa talleres dirigidos a las familias que,
dependiendo de sus contenidos, cumplen distintas funciones. En unos casos, las
sesiones que se dirigen al adulto tienen carcter orientador e instructivo; se
abordan en ellas asuntos relacionados con la educacin y la lectura, y se brinda
a los padres la posibilidad de poner en prctica sus ideas, plantear sus dudas y
aclararlas. En otros, la intencin y los contenidos son eminentemente ldicos y
ofrecen a padres e hijos la oportunidad de disfrutar juntos de talleres de fotografa, encuadernacin, vdeo, teatro y otros.
Los canales de comunicacin
La intranet de la biblioteca y la pgina Web de la Fundacin cuentan con secciones especiales para los padres. En ellas se exponen puntualmente las actividades y servicios que les ofrece la biblioteca y se puede acceder a la lectu-

37

ra de algunos materiales informativos que se editan en el Centro: puntos de

lectura, boletines, guas de lectura...
Servicio de Orientacin de Lectura SOL
El Servicio de Orientacin de Lectura es una iniciativa de la Federacin de
Gremios de Editores de Espaa, desarrollada con la Fundacin Germn
Snchez Ruiprez con la colaboracin del Ministerio de Cultura. Es un recomendador de lecturas y banco de recursos accesible a travs de Internet
(www.sol-e.com) que incluye una seccin especfica dirigida a las familias.
Contiene libros, actividades, ideas y consejos en torno a la lectura, complementados con un servicio de atencin personalizada, atendido por especialistas que responden a las preguntas planteadas por los usuarios a travs de la
propia pgina.
Guas de lectura
Folletos y cuadernillos con selecciones de libros y otros materiales de lectura
recomendables para distintas edades. Abordan temticas diversas, se presentan en diferentes formatos y se acompaan en ocasiones de propuestas de actividades.
Punto de Lectura
Publicacin trimestral en la que especialistas en promocin de la lectura, educacin, literatura infantil y disciplinas relacionadas abordan con carcter
monogrfico temticas de inters relacionadas con la familia y los libros para
nios. Algunas de las tratadas hasta la fecha son: la relacin entre la escuela y
la familia, los videojuegos, las familias en la literatura infantil, la escritura
Programa Leer en compaa
Charlas-coloquio dirigidas a los adultos, vinculadas con los objetivos de promocin lectora que se trabajan en la biblioteca. Suministran pautas para leer en
casa con los hijos y para motivarles y crear en ellos una disposicin favorable
hacia la lectura. Incluyen la presentacin de libros adecuados a diferentes edades, funciones y situaciones, y dan permanente cabida a la exposicin de dudas
y reflexiones por parte de los asistentes.
Presentacin de novedades
Sesiones peridicas a las que se convoca a los padres para darles a conocer las
novedades del panorama editorial. Se programan principalmente, aunque no
de forma exclusiva, en las fechas previas a los periodos vacacionales (Navidad
y verano).

38

SEGUNDA PARTE
ESTUDIO EVALUATIVO

En esta parte se presenta el estudio evaluativo del programa.

Incluye una breve descripcin de la metodologa utilizada a lo largo de los tres
aos que ha durado el proceso de investigacin, en el que se ha recabado informacin de los padres a travs de distintos cuestionarios y se han organizado grupos de discusin con ellos, lo que ha permitido escuchar sus opiniones de forma
directa. Para conocer los aspectos ms concretos de la prctica, se ha realizado
un buen nmero de sesiones de observacin en la sala donde se desarrolla la
parte presencial del programa.
Los resultados del estudio, sin embargo, se presentan en apartados que no responden a las distintas metodologas empleadas, sino a cuatro grandes epgrafes
temticos que ofrecen una visin ms clara y cohesionada con los captulos descriptivos de la primera parte. Son los siguientes:
Perfil de los participantes en el programa.
Desarrollo de las sesiones en la sala.
Aspectos formativos del programa.
Conclusiones y valoracin del programa.

3.

EVALUACIN DE LOS PROGRAMAS PARA PRIMERAS EDADES DE

LA FUNDACIN GERMN SNCHEZ RUIPREZ

3.1. ASPECTOS GENERALES DEL ESTUDIO

3.1.1. Objetivos del estudio
La finalidad de este estudio evaluativo es dar a conocer cmo se ha desarrollado el programa y cmo ha sido asumido y valorado por los usuarios. Los
objetivos especficos que se plantearon al realizarlo son los siguientes:
Valorar el impacto social del programa y conocer el inters suscitado por
el mismo.
Analizar la motivacin de los padres hacia el programa.
Evaluar el desarrollo y acciones del programa en su propio contexto.
Conocer los efectos formativos del mismo en los padres como mediadores
de la iniciacin de sus hijos como lectores (Ronda de libros).
Conocer algunos efectos del programa en la evolucin de los nios con respecto a la lectura.
Conocer la valoracin del programa por parte de los usuarios.
Formular las recomendaciones que se estimen convenientes para su mejora.
La investigacin ha tenido dos fases distintas con los mismos objetivos
asociadas a las dos etapas que constituyen este programa de fomento de la lectura: Ronda de libros y Prelectores.
Los padres, como se deduce del enunciado de objetivos, son tambin sujetos
del estudio. En el caso de Ronda porque son participantes del programa y asisten con la misma frecuencia que los nios, puesto que les acompaan durante
toda la sesin. En la etapa de Prelectores, aunque no asisten a las sesiones, salvo
en el caso de algunas actividades como los talleres, estn involucrados en otros
aspectos del programa. En todo caso, sus opiniones han sido fundamentales
para obtener la informacin necesaria para llevar a cabo el anlisis.
3.1.2. Metodologa
En este epgrafe se exponen las directrices metodolgicas que han guiado el
trabajo de investigacin. Estas directrices han combinado, bajo un enfoque integrador, tcnicas cuantitativas y cualitativas. Se relacionan a continuacin, precedidas de la funcin que cubre cada una de ellas.
1) Para valorar los aspectos sociolgicos de las familias, las motivaciones,
razones, expectativas y actitudes hacia el programa:
Cuestionario en cada una de las etapas al principio de cada periodo del
estudio.
2) Para conocer el desarrollo del programa:
41

 Observacin sistemtica, durante dos cursos en el caso de Ronda de

libros y durante un curso en Prelectores.
3) Para estudiar las repercusiones e influencias del programa en los padres y
en los nios en torno a la lectura:
Cuestionario al final de cada periodo.
Grupos de discusin al final de cada periodo.
4) Para conocer los hbitos lectores y la valoracin del programa por parte
de los padres y los nios de la primera promocin de Ronda de libros:
Cuestionario dirigido a padres.
Entrevistas orales con los nios.
En el apartado 3.1.3. se muestra un cronograma con la temporalizacin de estas
acciones.
Cuestionarios
El cuestionario es la tcnica de recogida de informacin ms utilizada en la
investigacin por encuesta. Con este instrumento se pretende conocer lo que
hacen, opinan o piensan los encuestados.
Ronda de libros
En octubre de 2004 se pas a los padres de la etapa de Ronda de libros el
primer cuestionario (Anexo I) para conocer sus opiniones al iniciar su andadura por el programa. En ese momento, en el que no posean experiencia directa
en el mismo como para poder emitir una valoracin crtica, lo que se quera
conocer eran sus expectativas hacia el programa, su valoracin respecto a la iniciacin temprana en programas de este tipo, y algunos datos de sus hbitos lectores; es decir, conocer el perfil cultural de las familias y, de manera muy especial, saber qu esperaban de la biblioteca. Posteriormente, despus de un curso
asistiendo a Ronda de libros, se les pas un segundo cuestionario (Anexo II),
cuya finalidad era averiguar la valoracin de los padres en relacin con el desarrollo del programa, as como de algunos aspectos del Centro relacionados con
el mismo, lo que permitira obtener informacin para estimar en qu grado se
conseguan los objetivos trazados por la biblioteca.
Prelectores
El primer cuestionario de la etapa de Prelectores se pas en octubre de 2006,
con la misma finalidad que el inicial de Ronda. Posteriormente se pas otro
cuestionario en junio de 2007, cuyo propsito era, como en la otra etapa, conocer la valoracin de los padres.
En ambos cuestionarios se repitieron algunas preguntas para poder contrastar y comparar los datos y la evolucin que el programa generaba en determinados asuntos, sobre todo los relacionados con los hbitos lectores y la utilizacin de los recursos del Centro.
42

Las variables y dimensiones sobre las que se construyeron los cuestionarios son:
- Datos personales.
- Fuentes de informacin sobre la existencia del programa.
- Conocimiento y asistencia a otros programas culturales infantiles para
estas edades.
- Motivaciones, razones de la asistencia al programa. Cumplimiento de las
expectativas iniciales.
- Hbitos de lectura en el hogar.
- Utilizacin de los recursos del Centro (Fundacin Germn Snchez
Ruiprez).
- Valoracin del programa Ronda de libros. Sugerencias y comentarios.
Los padres (padre o madre) participantes en Ronda de libros que rellenaron
el primer cuestionario fueron 58 de los 80 que acuden habitualmente, y 60 el
segundo. En el caso de Prelectores, el nmero de participantes que rellen el
primer cuestionario fue 59 y 25 el segundo.
Una vez finalizado el trabajo, se realiz el procesamiento de la informacin.
El anlisis de los datos se llev a cabo con la ayuda del programa estadstico
SPSS 14.0.
Observacin participante
Para dar una visin lo ms ajustada posible del desarrollo real de las sesiones del programa se ha utilizado la tcnica de observacin, porque proporciona
un adecuado conocimiento del espacio, de los acontecimientos y de las acciones que se realizan en l, de las personas y sus interacciones, del ciclo temporal en el que todo transcurre, de los recursos materiales utilizados y de cmo se
integran en las actividades.
Una vez registradas las sesiones se procedi al anlisis de lo observado,
mediante el siguiente procedimiento:
1) Transcripcin de las observaciones.
2) Segmentacin en unidades de registro, tomando como tal toda accin con
una entidad autnoma.
3) Para cada una de las etapas, se cre de manera deductiva un sistema de
categoras con el que poder sistematizar y ordenar lo observado para su
posterior anlisis. En primer lugar, se tomaron como dimensiones categoriales los grandes tipos de actividades que se llevan a cabo en la sala, y se
fueron desglosando en acciones-categoras ms concretas. Por ejemplo,
una gran dimensin en Ronda de libros es Actividades individuales, que
se compone de dos categoras que son: Situacin en la lectura por parejas y Aspectos de la interaccin. A su vez, la primera de stas se subdivide en tres subcategoras: Quin decide el sitio, Dnde se sitan y Quin
43

elige el cuento. La segunda dimensin es Narracin colectiva, que se

divide en tres categoras, y stas a su vez en las correspondientes subcategoras (Papel de la monitora, Participacin de los nios, Participacin
de los padres).
4) Sobre ese sistema categorial se fueron codificando las unidades de registro. Entre ellas aparecan acciones que no tenan cabida en las categoras
o subcategoras establecidas, por lo cual se fue enriqueciendo el sistema
de forma inductiva. En el Anexo III puede consultarse la versin definitiva del sistema de categoras que se estableci para el estudio de la etapa
Ronda de libros, que se adjunta como ejemplo de la metodologa utilizada, tal como se ha anticipado en la introduccin.
5) Identificadas y clasificadas todas las unidades de registro, se procesaron
los datos en un programa de anlisis cualitativo: NUDIST 6.0.
Ronda de libros
Los investigadores observaron 12 sesiones de las 56 que se realizaron en los
dos cursos (el programa tiene lugar slo los lunes).
Prelectores
Este programa tiene lugar de martes a viernes, el esquema de actividades es
el mismo los cuatro das de cada semana, lo que supone un total de 30 formatos de sesiones diferentes a lo largo de todo el curso. Se observaron 15 sesiones
durante el curso 2006-2007.
Los resultados de las sesiones de observacin se han contrastado y complementado con los obtenidos en los grupos de discusin realizados con los padres.
El grupo de discusin
La tcnica del grupo de discusin se puede definir como una conversacin
cuidadosamente planeada para obtener informacin de un rea de inters, en un
ambiente permisivo, no-directivo. Se ha utilizado por resultar particularmente
apropiada cuando, como es el caso, la investigacin pretende explicar cmo perciben las personas una experiencia, una idea o un acontecimiento. Aporta datos
sobre percepciones, sentimientos y actitudes desde el punto de vista de los sujetos entrevistados. Adems, es frecuente que en las sesiones afloren temas nuevos que no es fcil que surjan con otras tcnicas.
Se realizaron tres sesiones: dos con los padres de Ronda de libros y una con
los de Prelectores, en ambos casos al acabar el programa.
Otros procedimientos de recogida de datos
Para conocer aspectos sociolgicos de los nios y sus familias (ao de nacimiento, lugar de residencia, colegio al que asisten, profesin del padre y de la
madre, etc.) se examinaron las fichas de inscripcin en la biblioteca de los nios.
44

3.1.3. Temporalizacin
El calendario de desarrollo del estudio es el que se especifica en las dos
tablas siguientes:
Tabla 3. Cronograma de estudio de Ronda de libros
ETA PAS DEL ESTUDIO RONDA 2 00 4 / 2 00 6
FASE INICIAL
Cuestionario padres
Observacin

Octubre 2004

Aspectos sociolgicos
Actitudes, expectativas. Perfiles lectores

Todos los meses Descripcin de las sesiones

FASE INTERMEDIA
Cuestionario padres
Observacin

Mayo 2005

Cumplimiento de los objetivos del programa

Aspectos formativos

Todos los meses Descripcin de las sesiones

FASE FINAL
Observacin

Todos los meses Descripcin de las sesiones

Grupos discusin

Junio 2006

Valoracin final del programa

Tabla 4. Cronograma de estudio de Prelectores

ETA PAS DEL ESTUDIO PRELECTORES 2 00 6 / 2 00 7
FASE INICIAL
Cuestionario padres
Observacin

Octubre 2006

Aspectos sociolgicos
Actitudes, expectativas. Perfiles lectores

Todos los meses Descripcin de las sesiones

FASE FINAL
Cuestionario padres

Junio 2007

Valoracin final del programa

Grupos discusin

Junio 2007

Valoracin final del programa

45

3.2. CONTEXTO DE DESARROLLO DEL PROGRAMA: PERFIL DE LOS ASISTENTES

Tal como se ha indicado, los nios que participan en Ronda de libros pueden
iniciar su andadura en l a partir de los nueve meses, si bien la mayora de los que
asisten al programa tiene entre 2 y 3 aos. En el caso de Prelectores, la edad oscila entre 3 y 5 aos y medio, aunque la franja ms numerosa es la de 4-5.
Al iniciarse en Ronda de libros, el 60% de los nios no asista a ningn centro escolar todava, aunque a lo largo del mismo han ido escolarizndose, sobre
todo a partir de los tres aos. El inters de resaltar este dato radica en indicar que
las familias que asisten al programa de Ronda tienen su propia iniciativa para
introducir y motivar a sus hijos hacia la lectura, an antes de tener cualquier tipo
de influencia por parte de la institucin escolar.
Por lo que respecta a los nios que a lo largo de los aos han participado en
el programa, han asistido a muy distintos centros de la ciudad de Salamanca y
de algunas poblaciones prximas.

Nios y adultos participan en un taller de plstica en Prelectores

La procedencia domiciliaria de los asistentes est bastante repartida y no se

circunscribe a ninguna demarcacin, lo que permite afirmar que al programa
acuden habitantes de las ms diversas zonas de la ciudad de Salamanca, no slo
del centro, sino tambin de barrios y poblaciones o urbanizaciones prximas.
Las vas por las que los padres pueden conocer la existencia del programa
son variadas (prensa, carteles, radio, colegios), siendo la transmisin oral en
conversaciones informales con amigos y familiares el canal que ha funcionado
con mayor frecuencia (Tabla 5).

46

Tabla 5. Fuente de informacin sobre la existencia del programa

Fuente de informacin sobre la existencia
del programa

Porcentaje Porcentaje
Ronda 1 Prelectores 1

Amigos o familiares

79,3

Prensa

10,3

6,8

Hermanos mayores socios

10,3

11,9

Otras

86,4

10,3

10,1

Internet

Radio

Un apartado de gran inters para analizar las posibles repercusiones sociales

del programa estriba en conocer qu grupos sociales asisten a l; por ello se pregunt a los padres tanto las profesiones que ejercan como su nivel acadmico.
Los resultados, que se analizan a continuacin, se pueden ver en las tablas 6 y 7.
Tabla 6. Profesin de los progenitores
Profesin

Porcentaje
Ronda
Padres

Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Ronda
Prelectores Prelectores
Madres
Padres
Madres

Tcnicos o profesionales asociados a

titulaciones universitarias o no universitarias
de carcter post-secundario
Empleados administrativos y trabajadores de
servicios
Directores o gerentes de empresa de la
administracin pblica/privada
No contesta

55,3

66,5

52,5

72,5

20,7

22,4

15,0

17,5

10,3

6,9

10,0

2,5

5,2

5,2

Trabajos no cualificados

3,4

12,5

Trabajadores cualificados en agricultura y pesca

Trabajadores cualificados y operadores de mquinas
en la industria, la construccin y la minera
Personas que no han tenido un trabajo remunerado

1,7

1,7

1,7

2,5

Profesionales de las Fuerzas Armadas

1,7

2,5

2,5

De acuerdo con la tabla anterior, la mayora de los padres que contestaron al

cuestionario tienen profesiones de nivel medio-alto, que exigen una titulacin
universitaria o de carcter postsecundario. Adems, la suma de las dos primeras
categoras arroja un resultado del 75,9% en el caso de los padres de Ronda, lo
cual indica que el nivel socioeconmico de la mayor parte de las familias que
acuden a este programa es medio-alto. Estas observaciones se podran aplicar
de forma muy similar para el resto de los datos que aparecen recogidos en la
misma tabla, referidos a los padres y madres de Prelectores.
Este nivel socioeconmico se corresponde con el perfil acadmico de los
padres y las madres (Tabla 7), puesto que el nivel de estudios es mayoritariamente universitario, incluso con un alto nmero de doctores (16% en el caso de
los padres y 13,8% en el de las madres de la etapa de Ronda y un 18,6% en el
de las madres del programa Prelectores), lo que denota una relacin entre el
47

nivel cultural de los padres y su inters porque sus hijos asistan a programas de
promocin de la lectura.
Tabla 7. Nivel de estudios de los progenitores
Estudios del padre

Porcentaje
Ronda
Padres

Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Ronda
Prelectores Prelectores
Madres
Padres
Madres

1,7

Primaria

5,5

6,8

3,4

Bachillerato

16,4

6,9

16,9

10,2

Diplomatura

27,2

36,2

23,7

18,6

Licenciatura

34,5

43,1

35,6

49,2

Doctorado

16,4

13,8

18,6

Sin estudios

Estos datos son congruentes con otros analizados en relacin con los hbitos
lectores y culturales de las familias, que se comentan en el siguiente epgrafe.
3.2.1. Perfil cultural y hbitos lectores de las familias
En este apartado se analizan las caractersticas culturales de los padres y
madres que participan en el programa, bsicamente las relacionadas con sus
hbitos como lectores y con prcticas que tengan que ver con la lectura en el
medio familiar. En primer lugar, se presenta cmo se manifiestan estos participantes. En otro apartado posterior, en el que se hablar de algunas repercusiones del programa, se podr ver si este ha contribuido a modificar algunos hbitos de los padres, algunas de sus costumbres y prcticas en relacin con la lectura, con los libros y la biblioteca.
Con el fin de conocer el perfil de los progenitores como lectores se les pregunt, al inicio del ambas fases del programa, cmo se vean a s mismos como
lectores. A la vista de la tabla 8, se puede concluir que en el grupo predominan
los buenos hbitos lectores.
Tabla 8. Grado como lector
Grado como lector

Cuestionario Ronda 1 Cuestionario Prelectores 1

Muy lector

12,1

28,8

Bastante lector

37,9

33,9

Lector medio

39,7

33,9

Poco lector

10,3

3,4

En efecto, los padres se perciben a s mismos como lectores. Teniendo en

cuenta que los ndices de lectura en nuestro pas no son precisamente altos, se
trata de personas que realmente leen (puesto que slo el 10,3% entre los padres
de menores de 3 aos se declara poco lector y el 3,4% entre los progenitores de
mayores de esa edad). Este dato no es comparable con otros estudios sobre
hbitos lectores que establecen un criterio externo para valorar el grado lector,
48

dado que en este caso se trata de una autovaloracin, pero no deja de ser congruente con el hecho de tener un alto nivel cultural y acadmico.
Tabla 9. Compra de libros para el adulto
Compra de libros
para el adulto

Cuestionario Ronda 1 Cuestionario Prelectores 1

Habitualmente

31

42,4

Frecuentemente

12,1

30,5

A veces

36,3

22

Casi nunca

1,7

5,1

Nunca

Las razones para comprar libros estn ms relacionadas con el disfrute y

gusto por la lectura que con cualquier otro aspecto; aunque se podan elegir
varias posibilidades, la respuesta Por placer constituye un porcentaje que
dobla a cualquiera de los dems, incluso a los motivos profesionales, lo cual es
apreciable si se tiene en cuenta que las profesiones de casi todos ellos tienen que
ver con un nivel acadmico muy alto.
Tabla 10. Razones por las que los padres compran los libros
Razones por la que los padres
Cuestionario Ronda 1 Cuestionario Prelectores 1
compran los libros
Por placer

87,9

91,5

Crear biblioteca

41,4

15,3

31

37,3

Por motivos profesionales

22,4

47,5

Otras

8,6

1,7

Para regalar

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

3.2.2. Razones para asistir al programa Ronda de libros

Para determinar las caractersticas de las familias que asisten al programa es
necesario conocer cules son las razones que las mueven a asistir al mismo; los
resultados obtenidos al preguntar por este aspecto son los siguientes:
Tabla 11. Razones para ir al programa
Razones para ir al programa Cuestionario Ronda 1 Cuestionario Prelectores 1
Fomentar el gusto por la lectura
Entretenimiento

98,3

100

69

57,8

Asesoramiento

48,3

40,7

Disponer de libros

48,3

54,2

Otras

8,6

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

Los padres muestran una preocupacin real por la lectura como actividad
vital y placentera (leer por placer). Este es el rasgo ms destacado, puesto que
49

un 98% de los encuestados, padres de nios menores de 3 aos, valoran esa

dimensin por encima de cualquier otra y un 100% de los mayores de 3 aos
subrayan este aspecto. Tambin consideran relevante que la prctica es necesaria para desarrollar el gusto por la lectura (69% en el caso de los menores de
Ronda de libros y 57,8% en el de los Prelectores, con una aficin ya ms consolidada). Un padre, en los grupos de discusin, llega incluso a afirmar que la
lectura en realidad es una forma de comprender a los nios, de verlos leer, de
ver cmo tratan los libros, cmo los ordenan, cmo los leen.
Adems, se puede subrayar que, como consecuencia de la importancia que
otorgan a la prctica de la lectura, buscan un sentido formativo al programa aunque en menor porcentaje; un 48,3% quiere asesoramiento, aparente consecuencia de las expectativas que genera la propia Fundacin. Este porcentaje disminuye en el segundo periodo del programa (Prelectores) al 40,7%, posiblemente
debido al hecho de que la vinculacin de los padres merma al no estar presentes
en las sesiones y, consecuentemente, se reduce la frecuencia de los contactos con
la bibliotecaria y con el resto de los participantes en las actividades directamente relacionadas con el fomento de la lectura en la sala.
En el caso de Ronda, el valor que conceden los padres al carcter educativo
que el programa tiene para ellos se puso de manifiesto en las opiniones abiertas
que expresaron: aprender para poder guiar; as como en la importancia que
otorgan a la biblioteca como centro de recursos. Observaciones similares se
traslucen en comentarios que surgieron en relacin con lo que de manera ms
particular les aportaba el programa: conocer ttulos; tipos de libros; aprender
en general a fomentar la lectura; te ensean de libros; aprendes a contar cuentos; el servicio de prstamo; ver formas diferentes de leer los libros.
En relacin a la respuesta abierta Otras, a la que slo ha respondido un
8,6%, las razones han sido congruentes con lo anteriormente dicho: aprender a
contar cuentos; compartir juegos con mi hija; la bsqueda de relaciones con
otros nios; fomentar la comunicacin padres-hijo. Estas cuestiones aparecieron tambin en los grupos de discusin, donde algunos padres sealaron como
puntos fuertes del programa aspectos semejantes: pasarlo bien con los hijos;
crear hbitos, adems de venir a la biblioteca, tambin para casa, el orden de
coger y dejar y los libros en su sitio; nio introvertido que se ha abierto muy
bien a la gente desde que lleva viniendo.
Tabla 12. Importancia de la iniciacin temprana a la lectura
Importancia de la iniciacin
temprana a la lectura
Si
No
No contesta

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1

96,6

100

100

1,8
1,6

0
0

0
0

Existe una absoluta conciencia sobre la importancia de iniciar tempranamente a los nios en experiencias que tengan que ver con crear gusto por la lectura.
50

Los datos son muy elocuentes en este sentido; el 96,6% de los padres encuestados al inicio del primer periodo del programa, Ronda de libros, lo estiman as.
Incluso al finalizar el primer ao de experiencia, en el segundo cuestionario,
esta cifra aumenta hasta el 100%. Este porcentaje permanece idntico cuando
ya se ha iniciado la segunda fase del programa, Prelectores, y el criterio se ve
enriquecido con experiencias variadas respecto de esta segunda parte y otras de
carcter externo que tienen que ver ms con la escolarizacin regular de los
nios a partir de los 3 aos.
Tabla 13. Razones de la importancia de la iniciacin temprana de la lectura
Razones sobre la importancia de la
iniciacin temprana de la lectura

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1

Para disfrutar leyendo

89,7

93

94,9

Crear hbitos

84,5

93

86,4

Para influir en el rendimiento escolar

29,3

33,3

47,5

Para ser culto

27,6

28,6

30,5

Otras

6,9

4,8

5,1

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

La razn que se manifiesta como ms relevante para iniciar tempranamente

en la lectura es la del placer, disfrutar leyendo. Tambin se valora de forma muy
similar la creacin de hbitos. Esta ltima razn tambin qued reflejada en los
grupos de discusin, donde los padres subrayaron que traan a sus hijos para
adquirir aficin por la lectura.

Una familia en Ronda de libros

51

En todo caso, entienden que el gusto se fomenta a travs de la prctica y de

la creacin de hbitos desde edades tempranas. Las otras razones se consideran
menos importantes, incluso la del rendimiento escolar, que parece verse en otra
dimensin, aunque diferente en funcin de las edades. Quizs porque consideren que la Fundacin es una institucin no escolar donde la lectura se contempla como una actividad eminentemente ldica. Tambin la edad de los nios se
presta a que se vea con mucha distancia la relacin entre lectura y rendimiento
escolar, y lo mismo ocurre con la idea de adquirir cultura a travs de la lectura.
De cualquier modo, y en relacin con los comentarios que se apuntan con respecto al rendimiento escolar, es muy interesante anotar que es en el grupo de
mayores de 3 aos donde ese factor adquiere mayor relevancia, distancindose
de los porcentajes anteriores (47,5% en Prelectores frente al 29,3% y 33,3% en
Ronda). La incorporacin de estos grupos de edades a la enseanza reglada, y
la consiguiente iniciacin en el marco escolar de la lectura y la escritura son,
evidentemente, argumentos de peso para explicar la importancia que empieza a
adquirir esta razn, sin dejar de lado las dimensiones de disfrute y de creacin
de hbitos que se han comentado ms arriba. Pero esta cuestin de influencia en
el rendimiento escolar, que puede ser consustancial a la generalizacin de la
escolarizacin a estas edades, tambin observaremos que repercute en el propio
desarrollo de las actividades en la sala. Como constataremos en las apreciaciones obtenidas de las observaciones en la sala con los mayores de 3 aos, estos
nios empiezan a mostrar con cierta regularidad conductas de lectura individual, por parejas o en pequeos grupos que son un indicador de su progresiva
autonoma en la lectura.
Es curioso que alguno de los padres que han expresado otras respuestas no
contempladas han sido ms concretos en sus descripciones: aumentar su vocabulario y mejorar su expresin oral; mejorar la compresin del idioma y conceptos escritos, abrirle ventanas al mundo y mejorar su vocabulario. Una cuarta respuesta no predeterminada habla de estimular su imaginacin, un aspecto
que aparece en el segundo cuestionario, as como del descubrimiento de otros
mundos.

52

3.3. DESARROLLO DE LAS SESIONES EN LA SALA

En este apartado se presenta el anlisis de las sesiones presenciales que se
desarrollan en la sala de la biblioteca, durante las cuales se realizan diversas
actividades de fomento de la lectura adaptadas a las primeras edades. Los datos
del mismo, elaborados a partir de un minucioso proceso de observacin que
permita obtener informacin directa y contextualizada, aportan pistas tiles
que sirven a los responsables del programa para contrastar los resultados de las
acciones ejecutadas con las intenciones iniciales bajo las que han sido concebidas y diseadas.
Antes de exponer los datos obtenidos, se sealan algunas particularidades
que afectan al registro de los mismos durante las sesiones:
a) En el caso de Ronda de libros, la actividad que se desarrolla en la sala no
tiene siempre los mismos asistentes, con lo cual las observaciones son particulares de cada sesin y no siempre se refieren a los mismos nios, ni a los mismos padres.
b) En Ronda, la afluencia de nios y padres a la sala donde se lleva a cabo
la actividad es muy alta, con variaciones en las franjas horarias y en las distintas pocas del ao, siendo los horarios centrales de la sesin los ms frecuentados (tablas14 y 15), a pesar de que la dinmica de las sesiones es la misma en
toda la tarde. El horario ms utilizado en el grupo de nios menores de 3 aos
es el central, sobre todo de 6h a 7h. Esta franja temporal, que se confirma como
la de mayor asistencia en los dos cuestionarios, est contrastada con la observacin, donde se ha comprobado que estos porcentajes son acumulativos, porque
hay usuarios que, independientemente de la hora a la que lleguen, permanecen
en la sala hasta el final. Normalmente los nios suelen quedarse entre una hora
y una hora y media en el caso de Prelectores, y entre media y una hora en el
caso de Ronda de libros.
Tabla 14. Horario de asistencia al programa Ronda de libros
Horario de asistencia
al programa

Porcentaje
(Cuestionario 1)

Porcentaje
(Cuestionario 2)

Entre 5 y 6

13,8

20,9

Entre 6 y 6,30

32,8

41,9

Entre 6,30 y 7

51,7

37,2

Entre 7 y 7,30

15,5

16,3

En lo que respecta al horario de asistencia de los nios mayores de 3 aos,

como se puede comprobar en la tabla 15, son los martes, jueves y viernes los
das preferidos para acudir a las actividades del programa, y el horario ms
habitual es entre 6h y 7:30h.

53

Tabla 15. Horario de asistencia al programa Prelectores

Horario de asistencia al programa

Martes

Mircoles

Jueves

Entre 5 y 6

1,7

1,7

1,7

Viernes
0

Entre 5,30 y 6,30

3,4

3,4

6,8

Entre 6 y 7

18,6

6,8

15,3

15,3

Entre 6,30 y 7,30

25,4

6,8

18,6

22

En el segundo cuestionario se pregunt por el tiempo de permanencia en la

sala de lectura. Los datos se recogen en la tabla 16. En el caso de los nios
menores de 3 aos, presenta una amplia variabilidad, aunque el mdulo ms
usual es el de entre media y una hora, tiempo recomendado por la biblioteca
dado el sentido del programa y sobre todo la edad de los nios. Tal razn es
corroborada por los argumentos que exponen los padres sobre su permanencia:
la mayora apuntan a la edad de los nios y a su capacidad de distraerse despus
de un tiempo prudencial. Muchos argumentan que se van cuando notan a los
nios cansados, que ya no se entretienen. Tambin algunos hacen referencia al
horario y hbitos de su propia casa; concretamente, una madre en los grupos de
discusin seala: Entonces de cinco a seis es una hora buensima, pero es que
para llegar a las seis... encima tienes que correr para llegar a las seis.
Tabla 16. Tiempo de permanencia en la sala de Ronda de libros
Tiempo de
permanencia en la sala

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 2

Menos de 1/2 hora

2,3

1/2 hora aprox.

18,6

Entre 1/2 y 1 hora

60,5

28

Ms de 1 hora

18,6

72

En el caso de Prelectores, los nios normalmente permanecen en la sala

durante una hora u hora y media. Los padres de estos nios dan tres tipos de
razones sobre el tiempo que los dejan: una se refiere a que es el tiempo que
recomiendan las bibliotecarias; otro bloque responde que es el tiempo que consideran adecuado para que los nios permanezcan disfrutando en la actividad;
menos frecuente es la razn relativa a que los padres no disponen de ms tiempo.
c) Las actividades ms significativas que se desarrollan en la sala se estructuran en torno a dos grandes ejes: la lectura individual por parejas adulto-nio
(en el caso de Ronda) o el desarrollo de otras actividades (en el caso de
Prelectores) y la narracin colectiva a cargo de la bibliotecaria (en ambos
casos). La observacin del primer tipo de accin entraa las dificultades que se
derivan de observar a un amplio colectivo, integrado no siempre por los mismos
individuos. La observacin del segundo tipo de accin, la lectura colectiva a

54

cargo de la bibliotecaria, resulta ms fcil de registrar y ofrece una variedad significativamente mayor de acciones puestas en marcha.
d) Un dato sociolgico de cierto inters es el referido a la identidad del adulto que suele participar en el programa de Ronda de libros, ya que en el de
Prelectores su papel es ms secundario. Normalmente es la madre y en algunas
ocasiones el padre, frente a otras relaciones familiares que aparecen en porcentajes muy secundarios, lo que muestra la responsabilidad de la familia nuclear
en las actividades de los nios; dentro de sta, se constata la mayor incidencia
y dedicacin de la madre en las tareas educativas y de cuidado de los hijos
pequeos.
Tabla 17. Acompaante habitual en Ronda de libros
Acompaante
habitual

Frecuencia

Porcentaje

Madre

54

93,1

Padre

26

44,8

Otros

5,2

Abuela

5,2

Abuelo

Los datos del desarrollo del programa se organizan atendiendo al sistema de

categoras empleado en el anlisis de las actividades de la sala (ejemplo en
Anexo III), sin perjuicio de que en algn caso se hayan agrupado varias categoras para el anlisis por su proximidad temtica. La exposicin de las diferentes
actividades se hace atendiendo a esos grandes bloques del sistema de anlisis.
3.3.1. Actividades de lectura libre
Lectura por parejas en Ronda de libros
En las observaciones hechas en relacin a cmo se desarrolla la lectura por
parejas no se aprecia un lugar donde padres y nios se siten de forma preferente, sino que stos se distribuyen por todo el espacio de la sala (la nube, la
chimenea, las mesitas, los tteres y la seta). Todos los rincones parecen igualmente agradables para ponerse a ver los libros.
Respecto a quin elige el cuento, se pone de manifiesto que en la mayor
parte de los casos son los nios los que realizan esta eleccin, lo que, dada la
edad predominante de los que asisten habitualmente (2-3 aos) y su grado de
autonoma, no parece difcil de entender.
Tambin resulta interesante comprobar que en la mayor parte de los casos es
el adulto quien inicia la lectura de los cuentos.

55

Fig. 1. Estrategias en la lectura por parejas

Nios
1,8

Adultos
4,5

Destaca especialmente el empleo de estrategias por parte de los adultos en

la narracin una vez iniciada la lectura. Estas superan ampliamente a las de los
nios (Figura 1), lo cual pone de manifiesto que el peso de la interaccin recae
sobre todo en los padres. Adems de la accin clsica por parte de los adultos
de leer o narrar el cuento, apoyndose en el propio libro para atraer la atencin,
llevan a cabo otra serie de acciones como preguntar a los nios sobre lo que
ocurre en el cuento o sobre el mundo particular del nio, cantar canciones, cambiar de tonos de voz, sealar en las pginas del libro, imitar ruidos, sentar a los
nios en el regazo, etc.

Padres e hijos leen juntos en Ronda de libros

Adems de las estrategias narrativas, es interesante destacar que los padres

habitualmente dan normas a los nios respecto al uso de los libros y al comportamiento durante la actividad de lectura. Les ensean a colocar los materiales
en su sitio y a ordenarlos, y reiteran llamadas de atencin del tipo coger slo
56

uno los libros se recogen. Este aspecto lo pusieron de relieve los mismos
padres en los grupos de discusin, con intervenciones que sealan los hbitos
adquiridos por los nios: Yo destacara ese hbito positivo que adquieren de
coger sus libros, de cogerlo de un sitio y volver a ponerlo en el mismo sitio.
Los nios en otro sentido tambin desarrollan estrategias durante el relato;
hacen preguntas, sealan lo que la madre cuenta en el cuento, mueven las figuras en el caso de los libros troquelados, dicen frmulas para finalizar el cuento,
cantan, etc.
En cuanto a la actitud de los padres en la lectura individual, es participativa.
Algunos son bastante directivos, tambin los hay muy competentes, incansables; no obstante, hay algn caso que presta escasa atencin a los nios, incluso que no les cuenta ningn cuento, limitndose a observar cmo van de aqu
para all.
Por otro lado, es poco habitual que un solo adulto cuente a varios nios a la
vez. A veces se juntan dos madres narrando a sus hijos, pero este caso es muy
anecdtico.
Aunque a lo largo de las sesiones de observacin no se puede constatar una
evolucin en relacin a la atencin que muestran los nios, puesto que cada jornada es distinta y no todos los das se observa a los mismos nios, se evidencia
que en general tienen buenos niveles de atencin, y slo se registran episodios
anecdticos de algn nio que no es capaz de seguir un relato o que se mueve
por la sala incapaz de atender al adulto que le acompaa. Este aspecto tambin
surgi en los grupos de discusin, donde los padres comentaban cosas como: Y
s, ahora ya ves que se concentra, yo he notado tambin un cambio. Ms adelante, al hablar de los efectos formativos del programa en relacin con el
aumento del tiempo de atencin por parte de los nios en general a la narracin,
se podrn constatar las apreciaciones positivas que hacen los padres sobre este
particular.
Lecturas y actividades acompaadas en Prelectores
Los nios de esta etapa del programa, a diferencia de los de Ronda de libros,
participan solos, sin la compaa de adultos. Las actividades que realizan, por
tanto, son autnomas y de eleccin propia dentro de las posibilidades que les ofrece la sala. Como se puede ver en la figura 2, la actividad ms frecuente es la de
ver libros acompaados, unas veces con otros nios y casi en proporcin similar
con adultos: bibliotecaria o personal de prcticas (Figura 3). Resulta curioso el
hecho de que, compartan o no libros, los nios tienden a ponerse con otros, quizs muchos de ellos todava influidos por la etapa previa, Ronda de libros.
Tambin la lectura individual de libros es bastante relevante. En definitiva, de
forma autnoma o acompaados, la actividad de lectura es claramente la ms
habitual de las que llevan a cabo los nios en esta sala, donde sin duda hay otros
muchos estmulos.
57

Fig. 2. Acciones de los nios

Coger y elegir libros

2,7

Ver libros solos

2,2

Ver libros acompaados

3,6

Devolver y ordenar libros

1,2

Jugar
Hacer teatro
Hacer plstica

1,3
0,86
0,45

Interactuar
Cantar

1,6
0,5

Otros

Fig. 3. Con quin ven los libros

Con adultos
1,8

Con iguales
1,9

Muestran gran soltura para coger y elegir libros, la segunda actividad en importancia. Se resalta que el resto de las actividades alcanzan menor importancia,
aspecto destacable que parece indicar que los nios, a pesar de su corta edad,
entienden y asumen que vienen a la biblioteca a leer. Debe sealarse que dichas
actividades forman parte de acciones que se llevan a cabo en la sala en forma de
talleres, juegos, etc. cuya finalidad tambin es contribuir a que manejen libros, los
lean e incluso los elaboren.

58

Dramatizando con sombras

Jugando con los cuentos

Tambin es de resaltar cierto nivel de interaccin que se da entre los propios

nios y con el personal de la biblioteca, lo que demuestra que van superando la etapa
de actividades solitarias que caracterizaba su forma de estar en Ronda de libros.
El epgrafe Otros agrupa acciones ms puntuales y no previstas, tales como
hacer sonidos, escuchar, mirar lo que hace otro nio o la bibliotecaria, incluso recoger libros: Van recogiendo los materiales, el nio no quiere hablar.
Fig. 4. Acciones (bibliotecaria)

Hablar
Preguntar

0,78
0,64

Dar indicaciones

4,6

Disponer y organizar material

0,92

Contar cuentos a un nio

0,11

Contar cuentos a un grupo

0,22

Hacer juegos
Escoger y repartir libros
Atender a padres
Otros

0,56
0,03
0,64
0,56

59

La bibliotecaria es una de las personas clave de este programa. Junto con el

personal de prcticas, es el nico adulto de la sala en Prelectores y, en todo
caso, es la figura central. Su mximo protagonismo se manifiesta en la narracin colectiva, aunque su presencia en las actividades generales es importante y
como puede apreciarse realiza acciones de distinta naturaleza, con una intensidad bastante pareja en todas ellas excepto en lo que respecta a dar indicaciones,
que triplica la importancia sobre cualquiera de las dems. Su papel en el programa incorpora, junto con otros, un componente instructivo, encaminado a que
los nios sepan lo que deben hacer en una biblioteca y a que participen activamente en cada una de las actividades que se les proponen en torno a los cuentos.
El resto de acciones tiene una presencia variable. El hecho de que la de escoger y repartir libros a los nios sea casi inapreciable se corresponde con la autonoma que ellos muestran en esta etapa para elegirlos de forma independiente.
Las estrategias que utiliza la bibliotecaria para contar cuentos a los nios de
manera particular (no colectiva) son bastante desiguales en su importancia.
Sobresale de manera contundente la de preguntar a los nios acerca de lo que va
narrando, lo que supone una continua interaccin con el pequeo y sin duda una
forma de ir apreciando su comprensin de lo narrado. Un ejemplo ilustrativo son
las cuestiones que les plantea al finalizar un cuento que trata sobre una hormiga
y un elefante que se enamoran: Os ha gustado?; Os ha parecido raro?; Por
qu es raro?; No se enamoran en la realidad pero s en los cuentos?
Fig. 5. Estrategias para contar cuentos (bibliotecaria)

Preguntar

0,25
Buscar en el libro
Utilizar frmulas
Otros

0
0,03
0,22

En cuanto al personal de prcticas, tambin la accin ms reiterada es la de

dar instrucciones para contribuir a que los nios puedan ser unos buenos usuarios de la biblioteca. En un nivel similar estn las actividades de narracin y lectura de cuentos, que realizan continuamente, tanto a los nios individualmente
como en grupo. Tambin realizan acciones dirigidas a organizar el material que
usan los nios, aunque dejan que sean estos quienes elijan los libros.

60

Fig. 6. Acciones (personal de prcticas)

Hablar

Atender y orientar nios

0,95

Dar indicaciones e instrucciones

Contar cuentos a un nio

0,92

Contar cuentos a un grupo

Hacer juegos
Escoger y repartir libros
Atender a padres

2
0,42
0,03
0,2

Disponer y organizar material

1,2

Otros

0,81

Fig. 7. Estrategias para contar cuentos (personal de prcticas)

Preguntar
Buscar en el libro
Utilizar frmulas
Otros

0,81
0,25
0,08
1,11

Dentro del apartado de actividades individuales, el personal de prcticas utiliza

tambin estrategias variadas al contar cuentos a los nios; de hecho, el apartado
Otros, que agrupa diversas tcticas, es el que ms importancia tiene. Encontramos
acciones como: leer cuentos literalmente (Las chicas de prcticas, que son nuevas,
leen los libros de forma ms literal); imitar voces, hacer sonidos, gestos, etc.
En todo caso, de las estrategias consignadas en el sistema de categoras,
Preguntar es la ms utilizada, como tambin ocurra en el caso de la bibliotecaria.

61

La sala donde se realizan las sesiones del programa de Prelectores, tal y como se
ha recogido en la descripcin de dicho programa, consta de distintos espacios. Esos
espacios tienen un protagonismo especfico cuando se llevan a cabo acciones dirigidas por la bibliotecaria; sin embargo, en las actividades generales de la sala en las
que los nios realizan sus propias acciones, antes comentadas, son ellos quienes se
sitan en unos espacios u otros, los adultos no los dirigen. Tal como se puede apreciar en la figura 8, los lugares preferidos por los nios son, por orden de mayor a
menor inters: la nube (Otro nio solo en la nube viendo un libro; Hay un nio solo
en la nube ojeando atentamente un cuento), lugar donde los nios se tumban, juegan y ruedan, seguido del rincn de marionetas, donde suelen situarse para improvisar pequeos juegos teatrales en los que unos son actores y otros espectadores
(Muchos nios se van a los tteres a jugar); la seta y las mesitas en las que los nios
se sientan a leer tambin son espacios muy utilizados; con un nivel muy prximo
est la chimenea, donde los nios suelen practicar la lectura, aunque es el espacio
donde ms estn en grupo y en compaa del personal de la biblioteca, oyendo cuentos.
Lugares como el ordenador son menos concurridos, slo suelen ir all con los
alumnos de prcticas para ver lo que ste hace (Se ponen todos alrededor del ordenador). Esto resulta coherente con el sentido especfico que tiene este espacio, destinado a realizar actividades en las que se muestra a los nios algn programa de
ordenador o se les ensea el manejo de la propia mquina.
Fig. 8. Situacin espacial (Prelectores)

Rincn marionetas

2,4

Seta-mesita

1,6

Chimenea-alfombra

2,2

Nube
rea ordenador
Hall

2,9
0,25
0,28

En relacin con las actividades generales de la sala, en las sesiones de observacin se recogieron algunas acciones de los participantes que surgan espontneamente y normalmente tenan relacin con experiencias anteriores vividas en la sala.
Por ejemplo, es muy habitual que los nios, cuando encuentran algn libro daado,
se dirijan a la bibliotecaria para informarle de que dicho libro tiene que ir al hospital, porque otros aos una de las actividades de la sala fue El Hospital de Libros:
Dos nias muestran un libro roto; Otra nia encuentra un libro con la pgina rota,
62

y lo lleva a la bibliotecaria. Resulta significativo que precisamente esa actividad surgiera tambin en los grupos de discusin donde los padres la mencionan valorndola positivamente: Disfrutan mucho. Como si fueran mdicos, les gust un montn. Y
ellos me lo dicen: cuando se estropea un libro, hay que llevarlo al hospital de los
libros. Tambin a veces, los nios deambulan por la sala entre los grupos hasta que
se deciden por alguno en concreto: Corre hacia Patricia, vuelve rpidamente a
Olivia, vuelve con Patricia. La bibliotecaria y las alumnas de prcticas, por su parte,
muy raramente muestran acciones no previstas.
Las apreciaciones extradas de la observacin sobre las actitudes de los nios en
relacin a las actividades generales, sean stas en referencia a su atencin, su participacin o sus actitudes globales, son muy positivas y ponen de manifiesto, entre
otros aspectos, la seguridad con la que entran y se mueven en el espacio de la biblioteca, adems de la atencin que prestan a las actividades en las que se implican:
Algunos estn realmente divertidos; Los nios estn bastante quietos y callados; Se
pasan un rato muy divertido; Todos los nios estn muy autnomos, muy seguros y
relajados. Slo algunas observaciones ponen de manifiesto alguna actitud de timidez o de temor en algn nio individualmente: El nio no quiere sentarse sin su
madre; El nio sigue muy tmido.
3.3.2. Narracin colectiva
Dentro de las actividades colectivas, y centrndonos concretamente en las acciones de la bibliotecaria, se comentarn en este apartado aspectos relacionados con el
uso de diferentes estrategias y formas literarias, adems de otros relativos a las actitudes que manifiestan los nios. La presentacin de datos se realiza de forma conjunta, contrastando las dos etapas del programa.
Ttulos y formas literarias
Uno de los aspectos ms interesantes es el referido a los tipos de relato que la
bibliotecaria utiliza en la escenificacin o narracin de historias.
Fig. 9. Ttulos y tipos de relato
1,68
Ronda de libros
Prelectores

1
0,56
0,29 0,25
0,06

Cuentos

Poemas

Canciones

0,14

Otros

63

En el perodo inicial del curso (primeras sesiones) se utiliza el cuento de

forma prcticamente exclusiva. En Ronda de libros, con el curso ms avanzado
(ms o menos a partir del mes de marzo), empiezan a usarse las canciones junto
con los cuentos, que siguen siendo el tipo de relato habitual. En Prelectores,
siendo el cuento el medio literario ms utilizado, comienzan a tomar gran relevancia los poemas, y las canciones bajan respecto de la etapa anterior. Esta
caracterstica se muestra plenamente congruente con las bases que sustentan el
programa, comentadas en la primera parte del libro: los expertos valoran el
cuento como el medio fundamental para iniciar y guiar a los nios en los procesos tempranos de alfabetizacin, y el formato narrativo constituye la forma
fundamental de vincular el mundo afectivo del nio con el mundo literario.
Estrategias utilizadas por la bibliotecaria en la narracin colectiva
A continuacin se describen y comentan las distintas acciones y recursos
que utiliza la bibliotecaria para narrar el cuento al grupo. Se har un anlisis
detallado de los distintos momentos o fases de la propia narracin, comparando las dos etapas del programa.

Narracin de cuentos al grupo

Cmo se capta la atencin de los nios

En la etapa del programa dirigida a nios menores de 3 aos, destaca el uso
de objetos por parte de la bibliotecaria como estrategia para centrar la atencin
antes de iniciar el cuento colectivo. Se trata habitualmente de instrumentos
musicales (maracas, pandero, claves...) o marionetas. Otra estrategia muy usada
consiste en apagar las luces para crear un clima de atencin y recogimiento en
torno al espacio de la chimenea, propicio para el relato. Tambin recurre con
cierta frecuencia a expresiones para convocar a los nios en un lugar determinado (ej: Todos a la alfombra, para referirse al lugar donde se rene a los nios
antes del cuento) y espordicamente hace alusiones a alguna frmula mgica
preestablecida. La msica se utiliza escasamente.

64

Fig. 10. Estrategias para centrar la atencin

1,8
1,4

1,4

Ronda de libros

1,2

1,2

Prelectores

0,97

0,99
0,19 0,33

Objetos

Msica

0,16

Posicin

Actividades

Apagar/ Encender
luces

En la etapa Prelectores se producen algunos cambios. Por ejemplo, se recurre ms a actividades que a objetos: simular que se hace magia, leer una carta
de algn personaje que interese a los nios, algn juego, etc. Tambin aumenta
el valor de la posicin como estrategia para atraer a los nios a la narracin
colectiva (ej: A la una, a las dos, a las tres sentadito ests); el uso de esta estrategia, que puede parecer la menos estimulante del conjunto, asume que los
nios ya tienen madurez suficiente para entender las rdenes de la bibliotecaria
y quizs una cierta experiencia en realizar la accin indicada. Adems, no estn
con los padres, que son los que antes los llevaban hacia la chimenea (lugar de
reunin para escuchar la narracin). En cuanto a los objetos, siguen siendo
prcticamente los mismos que en la etapa anterior, con el aadido de la pantalla de proyeccin, elemento que adquiere sentido como soporte en el uso de los
medios audiovisuales, que han aumentado su presencia en esta parte del programa. La estrategia de apagar y encender las luces sigue siendo muy utilizada,
ms o menos como en la etapa previa. En cuanto a la msica y las canciones,
su importancia es algo superior, aunque sigue siendo la estrategia menos utilizada. En realidad, en esta etapa se emplea, como puede apreciarse, una gran
cantidad de estrategias, lo que indica que los nios son ya capaces de comprender e incorporar cdigos ms variados para cooperar con la bibliotecaria en las
propuestas que ella va planteando. Parecen entender muy bien todas las seales
que les da para que acudan a participar en el cuento colectivo, frente al primer
periodo del programa, en el que los objetos tenan mayor importancia como
estmulo ms primario.
Recursos de iniciacin y motivacin
Lo que destaca de manera rotunda como estrategia para iniciar y motivar la
narracin es el uso de la interaccin verbal. En mucha menor medida se utilizan los restantes recursos: objetos, msica y gestos. Los ejemplos observados
muestran que esta estrategia presenta formas muy variadas: desde frmulas a las
que los nios se unen, hasta preguntas directas como contamos un cuento?,
65

habis visto a Pandero?; o si han visto el libro, llamadas de atencin como

que empezamos, que empezamos!, mirad quien ha venido!; palabras mgicas
como queremos un cuento, chas, chas, chas, que el cuento se abra ya!; o peticin de respuestas gestuales ante una frmula verbal: Cuando yo diga: alarma
en la jungla! tenis que golpear el suelo.
Fig. 11. Estrategias de iniciacin y motivacin
2,9
Ronda de libros

Prelectores

0,42 0,31

Objetos

0,29 0,14

0,26 0,14

Msica

Gestos

0
Interaccin
verbal

0,14

Otros

Las mismas estrategias, como se puede ver en la figura 11, se repiten en el

periodo de 3 a 6 aos (Prelectores). En esta etapa se dan algunas frecuencias en
el apartado Otros, aunque su presencia es poco menos que anecdtica; estn
habitualmente asociadas a actividades relacionadas con el uso de las TIC*,
cuando van a ver una pelcula breve: La bibliotecaria coge entradas de los nios
sentados.
Estrategias narrativas
Las estrategias narrativas y de apoyo a la narracin ms utilizadas por la
bibliotecaria, con los nios menores de 3 aos (Ronda), son claramente los gestos y las interacciones con ellos. Algunos ejemplos de gestos utilizados son: estirar las manos, soplar, simular que se pasan hojas, hacer magia. Tambin la interaccin ocupa un importante espacio en las actuaciones, fundamentalmente en
forma de interrogaciones a los nios preguntndoles cosas concretas que tienen
que ver con el propio cuento o con aspectos particulares de la vida de los nios.
Aunque con menor frecuencia, emplea otras estrategias como contar el cuento con distintas voces, cambiar el tono, cantar canciones, hacer ritmos pateando
el suelo con los pies, etc. A estos dos modos de actuacin habra que aadir, con
la misma importancia relativa, la lectura en voz alta. Con bastante menos frecuencia utiliza recursos como el hacer ruido y onomatopeyas (aullar, imitar abejorros, etc).
La diversidad de estrategias narrativas que emplea la bibliotecaria es altamente valorada por los padres, que en los grupos de discusin hicieron comen*Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
66

tarios tales como: La bibliotecaria les ensea expresiones, onomatopeyas, es

que les ensea muchos trucos.
Fig. 12. Estrategias narrativas
2,8
Ronda de libros
Prelectores

0,55 0,72

Entonacin

1,3

1,8 0,95
0,52 0,45

Gestos

0,58
0,29 0,22 0,45 0,14

1,1

Ritmo y Interaccin Ruidos Onomatopeyas Lecturas

en voz alta
canciones

0,67
0
Otros

Por lo que respecta a la etapa de 3 a 6 aos, sobresale de manera contundente la interaccin, que era la segunda en importancia en la etapa anterior. (La
bibliotecaria empieza a hacer preguntas sobre los personajes; La bibliotecaria
les hace ver su contradiccin; La bibliotecaria sigue haciendo preguntas sobre
las diapositivas). Los gestos, estrategia muy relevante entonces, caen de forma
notable, como tambin las onomatopeyas. Estas estrategias, que resultan muy
adecuadas para nios ms pequeos, algunos de ellos con un desarrollo del lenguaje incipiente, pierden peso frente a la interaccin, ms relacionada con la
capacidad de los nios de 3 a 6 aos de comprender y participar de los mensajes de la bibliotecaria. Las canciones ocupan un lugar parecido en las dos etapas, en cualquier caso poco importante.
As mismo, en los grupos de discusin, los padres de esta etapa de
Prelectores resaltan que los nios expresan sus gustos sobre estas estrategias,
como se hace patente en el ejemplo siguiente: A m lo que ms me gusta es
cuando se disfrazan, me gusta mucho, muchsimo, porque parece que los personajes salen del cuento.
Estrategias para finalizar el cuento
La categora ms destacada que utiliza la bibliotecaria para cerrar la narracin colectiva en las dos etapas del programa son las frmulas de final estereotipadas como Colorn, colorado o Viruvento, viruvento y este cuento se lo
llev el viento, u otras similares construidas con palabras mgicas que conocen los nios. Tambin otra estrategia para finalizar el cuento es la que se pone
en marcha cuando se va volviendo paulatinamente a la actividad de lectura por
parejas (Ronda) o individual (Prelectores). Estas dos categoras que se acaban
de comentar son habituales en todas las sesiones observadas y en las dos etapas
que componen el programa. Otras estrategias, como ofrecer los objetos utilizados durante el relato, son de uso ms espordico, prcticamente nulo en la etapa
de 3 a 6 aos.

67

Fig. 13. Estrategias de final

1,28

1,4
Ronda de libros
Prelectores

0,91 0,89

0,23
0

Frmulas
de final

Ofrecer
el cuento

Vuelta a
lectura

Soportes y recursos para la narracin

El soporte para la narracin colectiva, cuyo uso destaca sobre cualquier otro
en la etapa de Ronda, es el libro, bien en la modalidad de libro normal (el ms
habitual con diferencia), bien en la de libro gigante fabricado con materiales de
tela, que es muy grande y comparte ciertas caractersticas con el franelograma,
como la posibilidad de pegar y despegar figuras, personajes o elementos del
cuento, aunque sigue ajustndose al formato libro. Tambin la bibliotecaria recurre, aunque de forma mucho menos frecuente, al montaje audiovisual o a las
marionetas como soporte narrativo.

Nios en el teatrillo de marionetas

68

Fig. 14. Soportes y recursos

0,84
0,65

0,78
Ronda de libros
Prelectores

0,23 0,25

1,8

0,09

0,03 0,08

0
TIC

Libro gigante Libro normal

Marionetas Franelogramas

En la etapa de 3 a 6 aos (Prelectores) se ve un cambio notable en relacin

con el uso de las TIC, que ocupan el segundo lugar en importancia, por detrs
de los libros (considerando la unin de libro gigante y normal). Tambin
aumenta el uso de marionetas, respecto a la etapa anterior.
Comportamientos de los nios durante la narracin
En relacin con este aspecto, la participacin de los nios en todas las sesiones de Ronda de libros es alta en trminos generales. Suelen seguir todas las
indicaciones y responder a las demandas de la narradora. Respecto de las acciones que ms realizan, cabe sealar los aplausos. Siguen por importancia cantar,
responder a las preguntas concretas de la narradora y hablar sobre cosas que a
los nios se les van ocurriendo a raz del cuento. En ocasiones tambin gritan,
pero casi siempre instigados por alguna accin de la bibliotecaria. Es inusual
que lloren durante esta actividad; algunos, de manera poco frecuente, se mueven y se desplazan por la sala, arrastran sillas o se distraen mirando para otro
lado.
Fig. 15. Comportamiento de los nios durante la narracin
2,8
Ronda de libros

1,7

Prelectores

1,3
0,86
0,25
Cantan

1,4

1,1

0,72 0,78
0,39 0,22 0,16
0,06

Aplauden Interaccionan Hablan

Gritan

0,06 0
Lloran

0,36

Se mueven

Otros

La mayora de los que participan en la narracin lo hacen sentados de forma

autnoma alrededor de la chimenea; forman grupos de aproximadamente una

69

veintena de nios, que siguen atentamente el cuento. Slo unos pocos estn ms
atrs sentados con los padres (se trata de grupos que varan entre 5 y 7 nios).
Los padres, por su parte, se muestran participativos cantando, haciendo gestos, siguiendo a la bibliotecaria... En las observaciones no hay ninguna anotacin que evidencie actitudes de no participacin de los adultos. De hecho, en los
grupos de discusin reconocen su aprendizaje: Yo como madre estoy aprendiendo un montn; y un padre dice: Recordando canciones, leyendo cuentos.
Por lo que respecta a la participacin de los nios de 3 a 6 aos, que es muy
alta, esta se caracteriza por una autonoma muy notable y por actitudes de
mucha atencin e integracin en las actividades que propone la bibliotecaria;
slo en algn caso espordico les atrae ms la actividad individual de leer que
la de acudir al cuento; la mayora de las observaciones constatan altos niveles
de participacin y motivacin.
Entre las diferencias con la etapa de menores de 3 aos, como puede apreciarse en la figura 15, es importante el aumento del comportamiento
Interaccionan, lo cual resulta muy lgico si consideramos que es un efecto
paralelo al incremento de uso de esta accin por parte de la bibliotecaria en las
estrategias de narracin. Como se apunt anteriormente, esto es seguramente
consecuencia de la mayor madurez de los nios, capaces de llevar a cabo un rico
dilogo con ella, al contrario que en la primera etapa en la que responden a
comunicaciones ms elementales. Ello tambin explica que la propia bibliotecaria base su narracin en la creacin de un dilogo continuo con los nios,
puesto que stos la siguen sin ninguna dificultad. Los aplausos espontneos
siguen siendo un comportamiento muy frecuente, que demuestra la satisfaccin
que la actividad de la narracin colectiva les produce.
Formacin de usuarios en la sala
En el sistema de categoras con el que se analizaron las sesiones de observacin de la sala, se incluy un bloque completo donde se reflejaban cuestiones
relacionadas con informacin sobre aspectos diversos de la biblioteca, tales
como mostrar el carn al entrar, el uso del prstamo o la asistencia a las actividades que acompaan al programa. Tambin se contemplaban otras cuestiones
relativas al orden, desorden y al incumplimiento de normas. Son sobre estos
ltimos aspectos sobre los que ms observaciones se realizaron.
En Ronda, y con respecto al orden, es destacable que, dado que en ciertos
periodos de la sesin hay bastante ruido, la bibliotecaria debe utilizar distintos
recursos para restablecer un clima adecuado: propone juegos, canta canciones,
plantea actividades de ordenar los libros por colores. De todas formas, el
aumento en los niveles de ruido y de desorden est bastante relacionado con el
nmero de personas que van llenando la sala y, hasta cierto punto, es producto
de una cierta laxitud en el cumplimiento de normas por parte de los padres, que
70

se refleja en el uso de telfonos mviles, el exceso de conversaciones de los

padres entre s, o actitudes como dejar libros sin recoger, meter bolsas, abrigos
y paquetes en la sala y tambin, aunque no se haga exactamente en el espacio
de lectura, dar la merienda a los nios en la antesala de entrada. De hecho, los
propios padres asumen su dejacin en relacin a este asunto cuando en los grupos de discusin comentan lo siguiente: Y tambin que los padres nos ponemos
a hablar y bla, bla, bla. Se monta un barullo. Es culpa nuestra.
Una situacin muy similar se produce en el caso de Prelectores, como puede
apreciarse en la figura 16. Aparecen mltiples observaciones sobre estrategias
que el personal de la biblioteca emplea para pedir orden a los nios: cantar canciones alusivas a la accin de recoger y colocar libros y objetos, dar palmas para
pedir silencio, recordar a los nios la clave de los colores para colocar los libros
en las estanteras...
Fig. 16. Normas
4,7
Ronda de libros
Prelectores
2,1
1,3
0,03 0

Funciones
generales

0,55

0,14

Prstamo

0,49

0,03 0,22

Carnet

0,11

0,29 0,03

Informacin Sobre
de Actividades espacio

1,9

0,65
0

Sobre fichas

Orden

0,03

Desorden Incumplimiento
de normas

Los padres del grupo de discusin de Prelectores resaltan que se les ensee
a los nios canciones para recoger: De todos modos, les ensean canciones.
Bueno, ya me las s, porque mi hija las canta: Cada libro en su sitio.
Tambin hay ocasiones en las que se produce cierto revuelo y desorden en
la sala, bien por causa de algn elemento alborotador, o por ser momentos de
cambios de actividad que provocan algunos desajustes. Ejemplos de esta categora son las observaciones siguientes: Otros dos nios hacen lucha libre en el
suelo; Carreras, saltos imitando a animales; Pelearse por los cuentos.
Otras actividades en la sala
Ronda de libros
Tanto en nios como en adultos hay una serie de acciones que no estn
incluidas dentro de los grupos de actividades tipificadas. En el caso de los
nios, estas acciones contemplan aspectos como jugar de forma autnoma,
corretear, meterse en el teatrillo, jugar con el ordenador. Por lo que respecta a
los adultos, en esta categora se incluiran acciones como conversar, jugar con
los nios, leer folletos o saludarse en corrillos.

71

Sobre las actitudes, lo ms destacable en el caso de los nios de Ronda son

aquellas que, tras unos meses de asistencia al programa, evidencian su familiaridad con el entorno, tales como moverse con soltura, entrar decididos, jugar divertidos. Las actitudes de los padres son muy variadas, desde los que estn atentos a
todo lo que se desarrolla en la sala y son proclives a la participacin activa en
determinadas actividades, hasta los que prcticamente se limitan a mirar.

Momento de relajacin en la nube

La bibliotecaria a veces cuenta algn cuento a un grupo, juega con los nios,
les saluda cuando entran y les llama por su nombre, les premia cuando hacen
cosas bien. En trminos generales, se muestra muy afectiva. Respecto a los
adultos, establece una fuerte interaccin con ellos: les saluda de forma particular, les explica cosas individualmente, les orienta, se interesa por asuntos de los
nios, reparte carns, explica normas de la sala, comenta ancdotas de los
pequeos respecto de los cuentos, informa sobre el prstamo.
En cuanto al personal de prcticas que colabora en el programa, contribuye
a la organizacin y la dinmica de las sesiones con acciones diversas: jugar con
los nios, colaborar para convocar al cuento, ofrecer a los padres cuentos, repartir fichas, recoger y ordenar libros.
Prelectores
Los comportamientos no establecidos que se recogen en las observaciones
en esta etapa muestran, por lo que respecta a los nios, acciones y actitudes muy
similares a las de la anterior, aunque con un mayor nivel de incidencia. En cuanto a los padres, al no participar directamente en las actividades de la sala, se
72

trata de actitudes y acciones asociadas a los momentos de llevar y recoger a los

nios (indicaciones de que recojan, saluden, se despidan, hacer alguna consulta a la bibliotecaria, etc).
La bibliotecaria, en este mbito, realiza principalmente acciones de atencin
a los asistentes al programa: saludar a los nios y a los padres, hablar con los
nios, etc. Las acciones no establecidas de los asistentes de prcticas se refieren fundamentalmente a prestar ayuda a los nios en distintos tipos de necesidades.

73

3.4. ASPECTOS FORMATIVOS DEL PROGRAMA

Dado que el programa tiene tambin un sentido formativo, se describe cmo
los adultos han apreciado el valor de esa formacin, tanto en relacin con sus
hijos como respecto de ellos mismos. Los aspectos comentados proceden de los
cuestionarios contestados por los padres de la actual edicin del programa y de
las encuestas realizadas a los nios y a los padres de la primera promocin.
En relacin con los nios, se presentan apreciaciones sobre algunos cambios
que los padres han podido comprobar en ciertos comportamientos relacionados
con las prcticas lectoras de sus hijos y con los objetivos del programa.
Respecto de los padres, se analiza tambin si han variado o no algunos de sus
comportamientos como mediadores en la evolucin lectora de sus hijos. Otras
valoraciones de este colectivo, relacionadas con el cumplimiento de los objetivos del programa, se incluyen en el apartado posterior de conclusiones.
3.4.1. Aspectos formativos respecto de los nios
Tal como se ha venido reiterando, no es posible establecer una causalidad
estricta en relacin a ciertos comportamientos, tanto de padres como de nios,
antes y despus del programa. No obstante, resulta muy ilustrativa la opinin de
los usuarios respecto a distintas facetas y elementos del mismo que tienen que
ver con los nios.
Las cuestiones valorativas se plantearon en los segundos cuestionarios de las
dos etapas, al finalizar el periodo de asistencia a cada una. Se comenzar por
analizar cmo han apreciado los padres los comportamientos de los nios en los
aspectos que se enuncian en la figura 17, que recoge la media de las puntuaciones otorgadas en una valoracin de 1 a 5. Es preciso aclarar que las que obtuvieron menor puntuacin no son en modo alguno poco valoradas, puesto que no
estn muy alejadas del valor superior (5); adems, si consultamos las tablas 18
y 19 se comprueba lo elevados que son los ndices en todas ellas.
Comparando las distintas puntuaciones dadas a la preguntas sobre los efectos que ha tenido el programa, como se ve en la figura 17, en Ronda de libros
se aprecia que lo ms valorado por los padres es Pasarlo bien escuchando
cuentos, seguido de los Hbitos de lectura adquiridos; mientras que en el
extremo menos apreciado estn las Relaciones entre nios. Esta situacin se
muestra congruente con los objetivos del programa, que contemplan como
aspectos fundamentales el disfrute de la lectura y la creacin de hbitos. Por lo
que respecta a la etapa de Prelectores, se mantiene una tendencia parecida en
las valoraciones; sin embargo, lo ms apreciado es una cuestin que no se plante para la etapa anterior: la mejora de la autonoma en la biblioteca. Hemos de
recordar no obstante que las apreciaciones de los padres en los aspectos que tie-

74

nen que ver con el desenvolvimiento de los nios en la sala se basan en una percepcin indirecta, a travs de lo que los nios cuentan o dejan vislumbrar, puesto que ellos no participan en las sesiones.
Fig. 17. Medias sobre la valoracin del programa
Ronda de libros

Prelectores

4,42

Pasarlo bien escuchando el cuento

4,6
4,35

Hbitos de lectura adquiridos

4,4
3,92

Mejora de atencin

4,44
3,91

Materiales descubiertos

4,08
3,76
Pasarlo bien en la sala
4,4
3,22
Hbitos de cuidado y orden
3,8
2,83
Relaciones entre nios

3,36
0

Mejora autonoma en biblioteca

4,64

Tabla 18. Valoracin del programa Ronda de libros

Valoracin del programa
Ronda de libros

Muy poco

Poco

Bastante

Mucho

Totalmente

Hbitos de lectura adquiridos

Lo bien que lo pasa escuchando el cuento

11,5

42,3

46,2

7,7

42,3

Lo bien que lo pasa en la sala

50

24

64

Relaciones establecidas con otros nios

54,2

16,7

20,8

8,3

Hbitos de cuidado y orden adquiridos

26,1

39,1

21,7

13

Mejora de la atencin cuando lee

32

32

32

Materiales decubiertos

34,8

39,1

26,1

75

Tabla 19. Valoracin del programa Prelectores

Valoracin del programa
Prelectores

Muy poco

Poco

Suficiente Bastante

Mucho

Hbitos de lectura adquiridos

12

36

Lo bien que lo pasa escuchando el cuento

24

68

Lo bien que lo pasa en la sala

12

36

52

Relaciones establecidas con otros nios

12

52

20

52

Hbitos de cuidado y orden adquiridos

28

52

16

Mejora de la atencin cuando lee

36

56

36

64

32

44

Mejora de autonoma en biblioteca

Materiales decubiertos

12

12

A partir de estas valoraciones, que son muy elocuentes y aportan una impresin generalizada, pasaremos a considerar algunas particularidades.
Hbitos relacionados con la lectura
Si se presta atencin a las dimensiones ms valoradas, en Ronda se ve que,
en la relativa a adquirir hbitos relacionados con la lectura, las respuestas son
especialmente positivas. Segn lo expuesto en la tabla 18, entre las dos categoras ms altas Totalmente y Mucho suman casi un 90%. Las categoras
Poco y Muy poco no obtienen ninguna respuesta. As mismo, en los grupos
de discusin se valoran altamente los hbitos adquiridos por los nios; una
madre manifestaba: Yo lo que creo es que la disciplina que se crean y lo de los
lunes vamos a leer y tal, yo creo que est fenomenal.
En Prelectores (Tabla 19) tambin se da una buena valoracin a esta categora; no aparecen respuestas en los valores Poco y Muy poco y las contestaciones se reparten entre Suficiente, Bastante y Mucho, que es precisamente la que ostenta un mayor nmero de respuestas. Los padres en los grupos de
discusin tambin hacen hincapi en la importancia de convertir la actividad de
la biblioteca en una rutina, donde se encuentra un espacio fsico para leer.
Pasarlo bien
De modo similar valoran el hecho de que lo pasen bien escuchando cuentos.
Esta apreciacin explicita un aspecto esencial para hacerse lector: disfrutar con
los textos escritos, que por el momento leen o cuentan los adultos como paso
previo para que ellos mismos sepan apreciar de forma autnoma la lectura. En
los grupos de discusin se dan comentarios como el siguiente: Se ha visto que
a ella le gusta, se sienta, atiende y en eso s que ha habido una evolucin bastante positiva.
En Prelectores se sigue manteniendo esta alta valoracin, lo cual puede indicar que este objetivo de disfrute se consolida, sobre todo teniendo en cuenta que
los nios son cada vez ms autnomos y participativos respecto de la lectura.

76

En la etapa de Ronda, los padres eligen fundamentalmente la categora

Mucho para decir lo bien que lo pasa el nio en la sala; la mayor parte de las
respuestas se eligen entre esta categora y Bastante, no habiendo ninguna en
la categora Muy poco. En Prelectores, los padres siguen valorando positivamente este aspecto.

Padres e hijos comparten lecturas en la sala

Respecto a cmo lo pasan en la sala con otros nios, la valoracin es tambin positiva sin alcanzar los niveles de las preguntas anteriores; hay algn porcentaje, aunque escaso, de quienes dicen que Poco. Tambin hubo intervenciones en los grupos de discusin sobre este asunto, entre ellas: Al principio
slo quera estar conmigo, y ahora ella se va sola a la alfombra.
Relaciones con otros nios
En los grupos de discusin, muchos padres hacan referencia a cuestiones
que tenan que ver con las relaciones de los nios entre s; cabe citar intervenciones como: S que cuando he asistido yo con Paula, con mi hija, s que he
notado que se integra muy bien, es muy tmida, tambin muy introvertida, pero
bueno, juega con los nios y se divierte leyendo. Le gusta muchsimo, muchsimo leer. Y a la pequea le ha venido genial, porque era una nia muy introvertida, solamente quera hablar con nosotros, y si vea alguien desconocido como
que se apartaba. Sin embargo, desde que lleva viniendo como que se ha abierto ms a la gente. Le ha venido estupendamente.

77

Las relaciones con otros nios en la etapa Prelectores es el nico apartado

con respuestas en la categora Muy poco, dato que concuerda con la puntuacin tan baja que en este aspecto otorgan a la categora Mucho. En opinin de
los padres, no parece que la biblioteca sea un lugar donde establecer muchas
relaciones, algo que puede explicarse por varios motivos: permanecen poco
tiempo, no siempre coinciden con los mismos nios, se trata de nios de lugares diversos y a veces distantes de la ciudad, lo que hace difcil que estas relaciones puedan prolongarse o consolidarse en otros espacios, al contrario de lo
que ocurre por ejemplo en el colegio. Los planteamientos del programa no pretenden convertir sus actividades en experiencias eminentemente socializadoras,
sino que tienen como finalidad fundamental relacionar al nio con la lectura.

Nios de Prelectores reunidos en torno a los libros

Hbitos de cuidado y orden

En trminos generales y en las dos etapas del programa, los padres valoran
relativamente bien el desarrollo de hbitos de cuidado y orden. Como en otros
aspectos a los que se viene haciendo referencia en todos estos comentarios, tambin en este apartado hubo aportaciones de los padres en los grupos de discusin. Algunos ejemplos ilustrativos sobre este asunto son: Pero s, realmente, lo
que s que se da cuenta de que tiene que ir a una estantera, coger un libro y,
bueno, tambin nosotros cuidamos, tambin aqu se cuida, pero tambin nosotros cuidamos el tema de que cuando coge un libro luego lo tiene que dejar. En
relacin al grupo de discusin de los padres de Prelectores, tambin dieron
diversos ejemplos sobre este tema: Los libros son sagrados Bueno el mo lo
78

tena desde pequeo con sus libros, pero es que ya desde la biblioteca es que es
el colmo Tiene que ser igual, igual, perfectos, los vuelve a colocar. La nia
los ordena de los que ms le gustan a los que menos.
Atencin de los nios en las prcticas lectoras y narrativas
Como vemos en la tabla 18, relativa a Ronda de libros, los padres valoran
sustancialmente los cambios que los nios han tenido en cuanto a la atencin,
puesto que sus respuestas estn todas en los niveles ms altos de la escala. En
los grupos de discusin hubo comentarios que confirman esta opinin: S que
s que se ha visto una trayectoria una evolucin, ah en la atencin, sobre todo.
La valoracin es coincidente con la de los padres de Prelectores en este asunto.
Aunque se trata de un aspecto sin duda asociado al propio desarrollo del nio,
podemos suponer que la asistencia a un programa con marcado carcter educativo tiene tambin influencia. Para profundizar en el anlisis, se plantearon a los
padres cuestiones adicionales. La primera pretenda que valoraran cmo haba
evolucionado esa atencin en el periodo de tiempo que dura el programa. Las
respuestas se recogen en la tabla 20.
Tabla 20. Tiempo de atencin al cuento
Tiempo de atencin al cuento

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1

Menos de 5 minutos

14

4,8

1,7

Entre 5 y 10 minutos

31,6

33,3

17,2
33,9

Ms de 10 minutos

19,3

19

Depende del cuento

33,3

42,9

57,6

Otros

1,8

10,2

La fraccin Entre 5 y 10 minutos es la ms sealada para los nios menores de 3 aos, no as para los mayores. Lo ms significativo es que el tiempo de
atencin aumenta en esta franja de edad, puesto que la categora Menos de 5
minutos ha bajado notablemente en el periodo transcurrido entre los dos cuestionarios de Ronda. En las respuestas abiertas del primer cuestionario, varios
padres manifestaron que depende mucho del cuento, y esa respuesta manifiesta
un aumento notable en el segundo. En lo que respecta al grupo de edad de
mayores de 3 aos, los tiempos de atencin varan de forma relevante: las franjas ms sealadas se refieren a Ms de 10 minutos o Depende del cuento,
lo cual subraya la evolucin del nio atendiendo a criterios cronolgicos. Es
decir, cuanto ms mayores, ms tiempo permanecen atentos a la actividad
narrativa. De hecho, en el grupo de discusin de Prelectores, una madre hace
referencia a la dimensin instructiva que el programa tiene cuando dice: Lo que
le han enseado aqu es sobre todo eso: a mirar los libros y a escuchar.
Una pregunta muy pertinente para valorar la incidencia del programa en los
nios es la referida al aumento del tiempo de atencin en la narracin de cuen79

tos de los nios menores de 3 aos. En los datos obtenidos del segundo cuestionario que contestaron los padres de este grupo de edad, se evidencia que ha
mejorado en gran medida; de hecho, el 97,6% de los padres as lo considera.
Este aspecto es muy importante, porque permite afirmar que se cumple uno de
los grandes objetivos de Ronda de libros. Por otra parte, la opinin de los padres
resulta clave para evaluar esta cuestin, difcil de calibrar a travs de la observacin (que requerira observar cada pareja adulto-nio de forma individualizada a lo largo del tiempo).
Fig. 18. Variacin del tiempo de atencin al cuento
No 2%

S 98%

Descubriendo materiales
El descubrimiento de materiales por parte de los nios se valora muy positivamente, aunque en Prelectores la calificacin es algo ms baja. En los grupos
de discusin de Ronda una madre coment: Y l, pues s, le ha servido para descubrir muchos cuentos.
En la respuesta abierta Otros, en Ronda se resalta: Lo que he aprendido
acerca de la literatura infantil y lo que he disfrutado descubrindolo. En
Prelectores hacen afirmaciones como: Trabajan los cuentos desde diferentes
ngulos, lo cual resulta muy atractivo. Otros dicen que la forma de trabajar desarrolla mucho la fantasa y la creatividad. Un padre comenta: El nio se atreve
incluso a inventar cuentos.
La visin sobre el sentido formativo del programa basada en estas opiniones
encuentra un complemento muy interesante en las valoraciones realizadas por
los padres de la primera promocin de Ronda de libros y por los propios nios
participantes en ella, que despus de los 6, 7 u 8 aos transcurridos, tienen ya
una cierta perspectiva.
A travs de un cuestionario se les formularon preguntas sobre estos temas,
relativas al grado en que consideran lectores a sus hijos y a ciertas caractersticas de sus prcticas como lectores. El 91,7% (sumando Bastante y Mucho)
estima que sus hijos son lectores, y slo se contesta escasamente a la categora
Poco lector. Este juicio coincide con el emitido por los nios en las entrevistas, en las que se autocalifican en un porcentaje muy alto como bastante o muy
lectores.
80

Fig. 19. Grado lector de los hijos

Mucho
25%

Poco
8%

Bastante
67%

La mayor parte de los nios seal que le gusta leer Bastante (31,8%) y
Mucho (54,5%), con un porcentaje menor de Regular (13,6%) y nulo para
los grados Poco y Nada. Se trata, por tanto, de un grupo de sujetos que disfruta con la lectura y encuentra placer en ella, puesto que indicaron como motivos ms importantes para leer: la diversin, para ser culto o el leer por obligacin; algo que subraya ms, si cabe, la dimensin ldica de la lectura.
Fig. 20. Gusto por leer
Mucho
54%

Poco y Nada
0%

Regular
14%
Bastante
32 %

81

En este sentido, cuando nombran otros motivos para leer, siguen insistiendo en
que les gusta para jugar, y otros motivos ms particulares y curiosos como el que
lo hacen para no cometer faltas de ortografa, para jugar a bibliotecarias, o porque
es como si estuviesen escuchando una historia.
Tabla 21. Motivos para leer
Motivos para leer

Encuesta nios
(Primera promocin)

Por diversin

77,3

Para aprender cosas

68,2

Para ser culto

18,2

Por obligacin

22,7

Para hacer los trabajos del colegio

45,5

Otros

40,7

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

En consonancia con las declaraciones sobre cunto les gusta leer, el grupo
de sujetos entrevistados se declara lector en un alto grado, puesto que frente a
la escala Nada-Poco-Regular-Bastante-Mucho, la mayora (81,9%) se sita
entre Bastante y Mucho, un 18,2% en Regular y ninguno en los grados
de la escala Poco y Nada, resultados que refuerzan el rasgo del grupo como
muy lector en su dimensin ms ldica y placentera.
Fig. 21. Autopercepcin del nio como lector
Regular
8%

Poco y Nada
0%

Mucho
36%

Bastante
46 %

Los lectores que acudieron a la primera edicin del programa Ronda de

libros pueden ser calificados como bastante concienzudos, en el sentido de que
suelen terminar los libros que leen. Ninguno de ellos responde que Nunca o
Casi nunca termina los libros, la gran mayora Siempre o Casi siempre
los finaliza (86,4%) y slo el 13,6% Algunas veces no los termina. Son, por
tanto, lectores que leen por placer, como ya se ha visto en comentarios anteriores, y que una vez elegidos los libros e iniciada su lectura, la concluyen en su
totalidad con una frecuencia muy alta.

82

Fig. 22. Finaliza los libros

Casi nunca y nunca
Algunas veces
0%
14%
Casi siempre
27%
Siempre
59%

En cuanto a cantidad de libros ledos, las estimaciones ms frecuentes que

los sujetos hacen sobre el nmero de ttulos que leen semanalmente son las
siguientes: en vacaciones vara entre 1 y 8, aunque las frecuencias se concentran ms sobre 1 libro y 3; durante el curso, en periodo laboral, tambin un total
de 13 nios contestan que leen entre 1 y 10 libros a la semana, con frecuencias
concentradas entre 1 libro y 5, aunque muy repartidas tambin en las restantes
frecuencias.
3.4.2. Aspectos formativos respecto de los padres
Antes de pasar a exponer los distintos datos y comentarios sobre este epgrafe, es preciso recordar que Ronda de libros es un programa en el que los padres
forman parte muy activa del mismo, tanto porque comparten las actividades con
los nios en la sala, dada su precoz edad, como porque es objetivo del programa capacitarlos como introductores y orientadores en las prcticas lectoras de
sus hijos, proporcionndoles experiencias y materiales que contribuyan a este
propsito. Por ello, en este apartado se analizar cmo valoran esta dimensin
formativa. Esta faceta no es tan directa en Prelectores, dado que los padres no
asisten ni participan sistemticamente en las sesiones que se realizan en la sala,
slo lo hacen anecdticamente en algunas sesiones puntuales, en las que se les
invita a participar en los talleres.
Se requiri a los padres del programa de Ronda de libros que respondieran
de manera muy directa sobre cuestiones relativas a lo que les haba aportado el
programa. Las puntuaciones dadas, expresadas en medias que van del 1 al 5, se
recogen en la figura 23.
Ante la pregunta sobre qu les haba aportado a los propios padres el programa Ronda de libros, la respuesta ms refrendada subrayaba el enriquecimiento
en la relacin con sus propios hijos, mientras que la que alcanz un nivel menor
es el contacto con otras familias. En los dos casos curiosamente se alude a relaciones personales (Figura 23). Como se puede observar, las valoraciones son
muy altas en todas las posibles respuestas. En los grupos de discusin esto fue
valorado reiteradamente; un padre reconoca: Yo he sido un poco ms reacio en
83

venir pero he observado que me ha enriquecido las veces que he venido; una
madre expres as su entusiasmo: Yo, como madre, tambin estoy aprendiendo
un montn y disfruto muchsimo oyendo cuentos. Yo me lo he pasado como mis
hijos.
Fig. 23. Medias sobre las aportaciones del programa Ronda de libros a los padres

Enriquecer la relacin con mi hijo

4,28

Conocimiento de materiales

4,24

Conocimiento de la literatura

4,19

Estrategias para contar cuentos

4,08

Pautas para iniciar a los nios lectores

4,04

Motivacin personal por la lectura

3,5

Uso y comportamiento en espacios bibliotecarios

3,36

Contacto con otras familias

2,74

Tabla 22. Aportaciones del programa Ronda de libros a los padres

Muy poco

Poco

Bastante

Mucho

Totalmente

Conocimiento literatura infantil

15,4

50

34,6

Conocimiento materiales

12

52

36

Pautas para formar lectores

3,7

22,2

40,7

33,3

Uso y comportamiento en biblioteca

18,2

31,8

45,5

4,5

Motivacin personal para los padres

9,1

4,5

27,3

45,5

13,6

Contacto con otras familias

8,7

34,8

30,4

26,1

Estrategias para contar cuentos

60

28

Enriquecer la relacin padre-hijo

24

24

52

Se expresaron comentarios que cabe citar respecto del conocimiento de la literatura infantil para los padres: Lo que s por ejemplo me ha servido es para
conocer nuevas lecturas, para libros recomendados, todos esos boletines que
sacis de vez en cuando, pues iba y los hojeaba, y vea o buscaba aqu el
libro, en la sala de prstamo; Tambin me ha enriquecido al ampliar toda la
gama de literatura infantil que yo haba olvidado; Aqu hay mucho material y
muy bueno, para m y para mi hijo siempre hay una oportunidad.

84

En cuanto al conocimiento de materiales, adems de los datos comentados, en

los grupos de discusin se hizo referencia a este asunto, con apreciaciones
diversas. As, por ejemplo, respecto de los tteres decan: Son recursos que te
hacen que los chicos no se aburran; y en general se refieren a que: Tienen un
material estupendo.
Tambin en los grupos de discusin aparecieron en varias ocasiones explicaciones de los padres que hacan referencia a su enriquecimiento en formas y
estrategias para contar cuentos. Por ejemplo: Que luego aprendes a contar y
todo eso; Yo como madre tambin estoy aprendiendo un montn.

Familias participando en un taller de Prelectores

Surgieron igualmente algunas consideraciones muy espontneas, que abundan en las aportaciones del programa para los padres. As, se pueden transcribir
exposiciones literales como: A m me parece un lujo, que no quiero privar a ninguno de mis hijos del lujo este.
Aprendizajes en torno a la narracin
Una de las conductas consideradas de gran relevancia para fomentar el gusto
por la lectura, como se ha descrito en la introduccin, es la prctica de narrar
cuentos al nio. De hecho, las acciones de los responsables del programa van
encaminadas no slo a establecer hbitos y suministrar formacin para los nios
sino tambin para los adultos, para lo cual la presencia activa de estos en el programa, as como la selecta serie de libros que van conociendo a travs de diferentes propuestas que la biblioteca les oferta, tienen como fin ltimo que los
padres sean mediadores cualificados entre sus hijos y los libros.
85

Por ello, se intent conocer cmo era su prctica narrativa con los nios antes
y en distintos momentos del programa. Para ello se les pregunt, en sucesivos
momentos, si esta actividad formaba parte de sus costumbres familiares. Las
respuestas, abrumadoramente afirmativas en todos los cuestionarios, aparecen
contabilizadas en la tabla 23.
Tabla 23. Contis cuentos?

Cuestionario
Ronda 1
100

Cuestionario
Ronda 2
100

Cuestionario
Prelectores 1
100

No

Contis cuentos?

Parece claro que la narracin de cuentos en el hogar es muy habitual; de

hecho, los datos muestran que el 100% de los padres dicen contar cuentos. Si
se atiende a los tiempos, que se reflejan en la tabla 24, el resultado es aun ms
llamativo, pues las categoras que prcticamente aglutinan las respuestas son
Todos los das y Bastante a menudo. Nos hallamos por tanto ante padres
que valoran la narracin y la practican. Si se tiene en cuenta que esta actividad
tiene una alta relacin con la creacin del gusto por los libros y la facilidad para
leer, esta actitud de los padres podra ser sumamente relevante en el desarrollo
de la capacidad de sus hijos como potenciales lectores.
Tabla 24. Frecuencia de contar cuentos
Frecuencia de contar cuentos

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1

Todos los das

60,4

67,4

76,3

Bastante a menudo

37,9

32,6

20,3

Ocasionalmente

1,7

3,4

Casi nunca

Nunca

Tabla 25. Tiempo para contar cuentos

Tiempo para contar cuentos
Lo que pide el nio

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1
20,3

66,5

48,8

Lo que dure el cuento

31

34,9

76,3

Un tiempo establecido

8,6

7,1

13,6

Otros

6,9

18,6

6,8

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

Lo que s parece haber sufrido cierta variacin, segn la tabla 25, es la duracin del cuento en familia. Se aprecian dos rasgos llamativos en la evolucin de
este tiempo: uno es que ha aumentado el nmero de las respuestas Otros, relacionadas con el tiempo para contar cuentos (Depende mucho del tiempo que se
dispone, y por l estaramos ms); el otro rasgo destacable es que, a medida que
86

los nios son mayores, el tiempo tiene que ver con la unidad narrativa del cuento; es decir: lo que prevalece es la duracin de la narracin, sujeta al tiempo que
requiere el relato, el desarrollo de la ficcin. Este dato es muy interesante porque es un indicador del afianzamiento en los nios de esquemas narrativos, tramas literarias, etc, muy importantes para su conocimiento del mundo en general y del mundo literario en particular.
Tabla 26. Momento para contar cuentos
Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1

Cuando surge

63,8

58,1

50,8

Antes de acostarse

56,9

58,1

84,7

Cuando jugamos

29,3

34,9

23,7

Otros

12,1

9,3

3,4

Momentos para contar cuentos

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

Respecto de los tiempos ms apreciados para contar cuentos, hay una gran
mayora de padres de nios menores de 3 aos que destaca que Cuando surge,
lo que parece indicar que el cuento adquiere sentido en muy diversas ocasiones.
En realidad, se expresa as el sentido que tiene la narracin oral como contexto
de comunicacin, como metfora. Tambin parece muy importante el momento Antes de acostarse, un tiempo reservado para las historias, los cuentos, la
intimidad entre narrador y oyente. Frecuentemente, es el cierre del da, acabar
con una actividad sugerente que precede al sueo. Este dato es mayoritario para
el grupo de ms edad, Prelectores, en el que parece haberse consolidado el hbito, la costumbre del cuento antes del descanso nocturno.
Aunque en menor medida, la categora Cuando jugamos tiene importancia
pues utiliza el cuento para contextualizar el juego. Las respuestas abiertas abundan en este mismo sentido: Cuando el nio quiere, antes de acostarse y tambin
durante las comidas.
Tabla 27. Por qu contis cuentos?
Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Para jugar

79,3

69,8

57,6

Para explicarle cosas

67,2

74,4

76,3

Para distraerle

32,8

44,2

30,5

Para iniciarle en el lenguaje escrito

17,2

25,6

27,1

Otros

13,8

27,9

13,6

Por qu contis cuentos?

Cuestionario
Prelectores 1

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

Los motivos para narrar cuentos son curiosos porque, teniendo en cuenta que
ninguna de las opciones era excluyente, la categora ms sealada en el primer
cuestionario, con un 79,3% es Para jugar, lo que sugiere la interesante con-

87

clusin de que el cuento puede tener una funcin argumental para el juego.
Tambin ha sido muy resaltada la funcin explicativa, aunque la respuesta a esta
cuestin queda empobrecida al no saber qu tipo de cosas se explican con los
cuentos, ya que las respuestas abiertas en Otros no van en esta lnea, se refieren ms bien a enriquecer el vocabulario, para fomentar la imaginacin, para
ensearles el mundo, etc. Sin embargo, a medida que los nios cumplen aos,
sin dejar de ser relevante el uso de los cuentos para el juego, empieza a adquirir ms protagonismo el cuento como recurso para explicar cosas, aunque esto
pueda relacionarse con el descubrimiento personal de los padres de la literatura infantil en toda su variedad temtica, lo cual convierte esta literatura en un
nuevo recurso para ofrecer al nio explicaciones del mundo muy sugerentes y
adaptadas a su forma de conocer y de asimilar las cosas. En los grupos de discusin de Prelectores, se subray de manera especial la dimensin ldica del
manejo de los cuentos para los nios: Se entretiene con los cuentos y los cuenta, imita las voces, los gestos, todo Ahora mismo, le entretiene un cuento.

Descubriendo rincones e historias en Ronda de libros

Parece relevante constatar que del primer al segundo cuestionario en Ronda

de libros hay un aumento de 8,4 puntos en el porcentaje que relaciona la narracin con el lenguaje escrito, y que los padres expresan con el motivo Para iniciarle en el lenguaje escrito. Este aumento se consolida en el tercer cuestionario, ya en Prelectores, para los padres de nios en edad escolar, hasta alcanzar
un porcentaje del 27,1%. Estos datos no dejan de ser curiosos puesto que los
padres, quizs de manera intuitiva, aprecian la posible relacin entre prcticas
narrativas y xito en el aprendizaje de la lengua escrita.
88

Respecto a las respuestas abiertas, es interesante resaltar que los padres relacionan la narracin de cuentos con la creacin de hbitos de lectura y con el
propsito de desarrollar el gusto por los libros, y tambin la narracin de cuentos a nios prelectores con su posterior inters por la lectura. En el segundo
cuestionario para padres de menores de 3 aos se dieron respuestas interesantes
en este tipo de opcin abierta, como las contundentes: Para mi disfrute; Porque
nos gusta; Para llevarlos a dormir, que fueron las ms repetidas.
Tabla 28. Quin le lee habitualmente el cuento?
Quin le lee habitualmente
el cuento?

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1

La madre

89,7

90,7

93,2

El padre

65,5

67,4

61

Otros

24,1

23,3

15,3

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

Otro asunto de inters se centra en conocer quin suele protagonizar en la

familia la lectura para los pequeos; a este respecto, parece que es la madre la
principal lectora de cuentos, tanto antes como despus de la asistencia al programa, lo cual est bastante relacionado con que sea tradicionalmente ella quien
cuide durante ms tiempo a los hijos y quien los acompae en las sesiones de
Ronda, como se ha visto con anterioridad. Esta constatacin, aunque de forma
anecdtica, se suscit en los grupos de discusin de Ronda de libros, donde una
madre afirm: Yo por lo menos en mi caso la que lee soy yo. Esa disponibilidad
tambin se relacionara con el hecho registrado en la cuestin que se plante
sobre los momentos en que se narran los cuentos, en la que afirmaban contar
cuentos en cualquier momento. No obstante, los padres tambin asumen ese rol
en un buen nmero de casos. En las respuestas abiertas, manifiestan que son los
abuelos los siguientes agentes narradores de cuentos y en menor medida los hermanos y la cuidadora.
Estrategias utilizadas por los padres en la narracin
Tabla 29. Estrategias para contar el cuento
Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Prelectores 1

Mostrar imgenes

96,6

91,5

Narracin oral sin libro

32,8

35,6

Otras

15,5

20,3

Marionetas

10,3

3,4

Estrategias para contar el cuento

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

Sobre las estrategias que utilizan los padres para contar cuentos, los resultados aparecen en la tabla 29 y a primera vista no hay diferencias entre las dos etapas del programa. Mostrar imgenes aparece como la estrategia ms utilizada
89

por los adultos la ilustracin es una gran ayuda para captar el inters por un
cuento, sobre todo en estas edades, mientras que la Narracin oral sin libro
es menos frecuente. Tambin un 10% de los padres de nios menores de 3 aos
usan Marionetas para animar su narracin, aunque este porcentaje disminuye
con los de ms edad (3,4% para mayores de 3 aos). Los padres no obstante
sealan Otras, que no se dieron como opcin explcita, lo que aumenta su veracidad. Entre ellas, el tono de la voz para simular los personajes, disfraces, gestos, teatralizar; incluso un padre encuestado seala el ordenador como apoyo.
En el cuestionario que se pas al finalizar el primer ao del programa de los
nios menores de 3 aos, no se repiti literalmente la cuestin, sino que se pregunt exclusivamente si hacan uso de libros para narrar cuentos al nio y con qu
frecuencia. La categora ms elegida fue la de Frecuentemente, siendo prcticamente nulas las opciones de Casi nunca y Nunca. Esto indica que el libro
constituye un apoyo muy relevante en las narraciones de los adultos a los nios.
Fig. 24. Uso de libros para contar cuentos
A veces
30%

Casi nunca y nunca

0%

Habitualmente
26%

Frecuentemente
44%

Seleccin de materiales narrativos

Ante la pregunta de quin ejerce mayor influencia en la eleccin del cuento,
comparados los cuestionarios y teniendo en cuenta que se podan elegir varias
respuestas, las opciones parecen estar muy igualadas respecto de quin tiene
ms autoridad para elegir, sobre todo en los menores de 3 aos, puesto que los
porcentajes varan poco sobre si son los padres o el propio nio quien elige el
cuento (Tabla 30). No ocurre lo mismo con los mayores de 3 aos, Prelectores,
etapa en la que el criterio que predomina es el que le gusta al nio, habida cuenta de la experiencia que ya tienen estos pequeos lectores en relacin a los cuentos, ttulos, personajes, historias y, cmo no, la mayor autonoma que muestran
debido a una simple cuestin evolutiva.
Tabla 30. Criterio de seleccin del cuento
Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

El que elige el nio

60,3

60,5

78

El que te gusta a ti

56,9

60,5

55,9

Cuestionario de seleccin del cuento

El que recomienda la Fundacin

Otros

Cuestionario
Prelectores 1

69,8
22,4

18,6

27,1

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
90

Por lo que respecta a la respuesta Otros del cuestionario Prelectores 1, las

contestaciones son de varios tipos: adecuacin a la edad, por ejemplo: Si es adecuado para su edad; Intentamos adecuarnos a su edad; la adecuacin temtica: Que tengan temas especficos que le gusten; las recomendaciones de expertos de la biblioteca: Intentando seguir recomendaciones de asesores de la
biblioteca, los que me aconseja la Fundacin, sobre todo el que aconseja en las
guas; tambin hacen referencia a los centros educativos: Los que traen del
colegio, recomendados en el cole.

Variedad de libros y rincones para disfrutar de la lectura

En todo caso, es de resaltar que los padres conceden bastante protagonismo

a los nios en este sentido tratndose de edades tan tempranas. Quizs se deba
tambin a que los adultos no tienen criterios muy preestablecidos sobre el particular y, por otra parte, adems de situarnos en una cultura muy tolerante y permisiva con los nios, se trata de una decisin considerada probablemente poco
importante y no merecedora de crear conflictos, ya que en esencia se trata de
agradar al pequeo. Es evidente reconocer que despus de asistir al programa,
en los padres de nios menores de 3 aos, el criterio ms notable es El que
recomienda la Fundacin (de 0 % al 69,8%), lo que permite afirmar que las
recomendaciones de la biblioteca en unos meses se han convertido en una notable influencia. Al comenzar el programa con los nios mayores de 3 aos, los
padres vuelven a la pauta de inicio: se seleccionan de forma principal los libros
que prefiere el nio. En cualquier caso, esta opcin puede indicar la consolidacin de los gustos infantiles como consecuencia del conocimiento adquirido
respecto de los personajes, los ttulos, los formatos de los cuentos: se seleccio91

na sobre seguro, sobre aquello que ya se ha tenido oportunidad de constatar que

satisface las preferencias personales del lector. Lo cual indica tambin una sensibilidad atenta, por parte de los padres, a las elecciones infantiles. Hubo algn
caso en el grupo de discusin de Prelectores, en el que se subray cmo los
nios van teniendo criterios para seleccionar: Dentro de todo el abanico que tienen abajo en la sala, pues ellos van seleccionando y esto tambin es bueno.
Por lo que t decas antes, hay lecturas buenas y malas, con una mala ilustracin, un mal texto. Ellos s que van fijando criterios. En definitiva, en opinin
de los padres, el programa puede tener influencias relevantes en los propios
nios, lo cual constituira un importante dato para valorar la influencia del programa en estos usuarios principales.
Las respuestas abiertas son numerosas y casi todas relacionadas con la capacidad u obligacin del adulto para elegir. Suelen expresar que esa eleccin est
marcada por criterios tales como la adecuacin a la edad del pequeo, idea
manifestada por varios encuestados. Tambin hacen referencia a ella los libros
regalados y los que recomiendan amigos.
En el segundo cuestionario de la etapa de menores de 3 aos se abund en
este tema y se pregunt si el nio muestra preferencias, abriendo la posibilidad
de especificarlas. Las respuestas evidencian que efectivamente las tienen.
Fig. 25. El nio muestra preferencias para elegir cuentos
No 12%

S 88%

Detenindonos en este dato, merece la pena resaltar algunas de las opciones

sealadas. Por ejemplo, las historias de animales aparecen con un grado alto en
las elecciones, 19 de los 42 encuestados mencionan este tema. Tambin 8
encuestados nombran los libros que tienen colores y dibujos llamativos. El resto
de las opciones son ms particulares y variadas: temas de nios, coches, mquinas, princesas, la luna, estrellas, osos, objetos conocidos. Mencionan los clsicos: Pinocho, tres cerditos y otros muy conocidos: Teo, Maisy y ttulos como
Vamos a cazar un oso o A qu sabe la luna. Les gustan los que cuentan historias con principio y fin, y los que introducen alguna cancin.
En relacin a los formatos, muestran notable preferencia por los libros que
pueden manipular: con sorpresa, extrables, troquelados, con poco texto,
muchos dibujos, con pestaas, con imgenes grandes, los que tienen solapas y

92

piezas para encajar. Otros padres indican que depende del estado de nimo y
que pueden estar varios das con el mismo cuento.
Compra de libros
Tabla 31. Compra de libros para el nio
Compra de libros
para el nio

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1

Habitualmente

25,9

9,5

32,2

Frecuentemente

56,9

69

37,3

A veces

17,2

16,7

30,5

Casi nunca

4,8

Nunca

En relacin a la compra de libros para los nios, resulta curioso el descenso

en la compra habitual de libros en el tiempo transcurrido entre la aplicacin de
los cuestionarios primero y segundo en Ronda, y en correspondencia, el aumento en las respuestas relativas a que no compran libros Casi nunca. De hecho,
el cuestionario aplicado cronolgicamente el ltimo es el que arroja ndices de
compra ms bajos, comparativamente con el resto; aunque se incremente la
franja de Habitualmente y A veces, ello no compensa la disminucin del
porcentaje de Frecuentemente que indica una regularidad mayor. Este comportamiento, que en principio podra causar cierta decepcin dado que la compra de libros parece estar ligada a los ndices lectores, quizs se deba considerar en clave de la integracin en el propio programa y sus efectos. Una posible
interpretacin es que podra deberse al uso del servicio de prstamo de la biblioteca, que en alguna medida es un objetivo de este programa; por tanto, evaluar
este asunto conlleva un gran inters, razn por la cual en los sucesivos cuestionarios se formularon distintas preguntas sobre la utilizacin de este servicio,
aspecto que se analiza en el prximo captulo.

93

3.5. OTROS ASPECTOS DE LAS RELACIONES DE LOS USUARIOS CON LA BIBLIOTECA

Uno de los objetivos fundamentales de la biblioteca es crear usuarios estables, que utilicen sus servicios y mantengan esos hbitos a lo largo del tiempo,
de manera muy especial el servicio de prstamo. Los distintos programas incorporan acciones e informaciones relativas a fomentar su uso, y por ello tambin
se ha valorado cmo y en qu medida acuden y utilizan los padres este y otros
servicios y actividades de la Fundacin.
3.5.1. Utilizacin del prstamo
Recurrir al prstamo de libros para el nio es una prctica usual que afecta
casi a la totalidad de los participantes. As, en el cuestionario pasado al final del
primer ao de Ronda de libros, un 93,3% de usuarios deca utilizar el prstamo,
cifra que alcanza el 96% al final del ao de Prelectores.
Estos comportamientos subrayan la generalidad del uso del prstamo para
nios en ambas etapas del programa. Sin duda, los padres parecen confiar en el
fondo bibliogrfico de la Fundacin, lo cual indica un alto nivel de cumplimiento del objetivo aludido.
Tabla 32. Utilizas el servicio de prstamo para el nio?
Utilizas el servicio de
prstamo para el nio?

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 2

93,3

96

No

Un anlisis ms pormenorizado permite ver esos comportamientos en detalle, si se atiende a la frecuencia de esa prctica (recogida en la tabla 33). La
categora ms numerosa en todos los cuestionarios corresponde a quienes dicen
hacerlo Habitualmente, notndose adems que despus de asistir a Ronda de
libros se ha incrementado sensiblemente este porcentaje, desde el 36,2% al
56,1% para nios menores de 3 aos y desde el 54,4% al 60,9% para los mayores de esta edad. Este aumento se corresponde con el hecho de que las categoras Casi nunca y Nunca hayan disminuido de manera casi total sus porcentajes, como puede verse en la citada tabla, junto con la constatacin de que en
el grupo de los mayores de 3 aos sealan usar Frecuentemente el prstamo
(hasta un 22,8% de los encuestados).
Tabla 33. Frecuencia de utilizacin del prstamo de libros para el nio
Utilizacin del prstamo de
libros para el nio
Habitualmente

94

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1

Cuestionario
Prelectores 2
60,9

36,2

56,2

54,4

Frecuentemente

19

7,3

22,8

17,4

A veces

19

34,1

14

21,7

Casi nunca

8,6

Nunca

6,9

2,4

1,8

No contesta

10,3

A estos datos se pueden aadir los testimonios emitidos por los padres en los
grupos de discusin, en los que hacen mencin explcita al inters de este servicio, as como al valor educativo de ir con los nios al prstamo: En casa tambin usamos mucho el servicio de prstamo de libros y llevamos mucho;
Cuando vengo los lunes con la pequea siempre se tiene que llevar un libro
para la mayor y viceversa. En estas sesiones se resalt de manera constante
tanto el inters del servicio de prstamo como la profesionalidad de quienes lo
atienden.
Vemos, pues, que estos usuarios no identifican nicamente a la biblioteca
con el hecho de acudir a la sala donde se desarrollan las sesiones presenciales
del programa, sino que le otorgan una relevante dimensin como centro de
recursos bibliogrficos. Esta caracterstica permite que se diversifique notablemente la prctica de la narracin y de la lectura para los nios de estas edades,
precisamente por contar con la posibilidad de realizar una eleccin asesorada
por personal cualificado.
En el grupo de Prelectores tambin se valora de manera muy positiva el servicio de prstamo como lugar donde localizar recursos y, adems, se subraya el
valor formativo que tiene para el nio utilizar este servicio de forma autnoma.
En el grupo de discusin correspondiente a esta etapa hubo intervenciones
como las siguientes: Ellos se sienten importantes, mayores, tienen como un respeto a los libros. Dicen: como mam, como pap, hay que sacar algo de la
biblioteca; y tambin: Lo que me parece interesante, desde el punto de vista de
los nios, es el hecho de que desde muy pequeitos tenemos el servicio de prstamos. Y ellos van, cogen sus libros y con su carn y todo.
As pues, el servicio de prstamo es valorado por los padres no slo en su
vertiente de depsito disponible de libros de calidad, sino tambin en sus aspectos de ndole formativa: los nios se van convirtiendo en usuarios activos de la
biblioteca y les complace ser ellos mismos sujetos responsables de los libros
que toman prestados.
No obstante, aunque en un porcentaje bajo, hay padres que por diversos
motivos no son usuarios del prstamo bibliotecario. Las razones para no utilizarlo quedan expresadas en la tabla 34.
Estas razones son de distinto calado y han cambiado de forma notable, como
puede comprobarse, en el transcurso del programa. La primera de ellas es que
no queran que los nios deterioraran los libros; este argumento, sin embargo,
desaparece en las respuestas del segundo cuestionario; otras razones como que
les gusta comprarlos y que hay suficientes libros en casa tambin han disminuido notablemente. En todo caso, se debe resaltar que el uso del prstamo est
generalizado.

95

Tabla 34. Razones de la no utilizacin del servicio de prstamo para el nio

Razones de la no utilizacin
del prstamo para el nio

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1

Cuestionario
Prelectores 2

El nio deteriora los libros

6,9

1,7

Otras

6,9

2,3

Nos gusta comprarlos

8,6

2,3

Desconocimiento

8,6

7,7

3,4

Suficientes libros en casa

12,1

4,7

10,2

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

Puesto que un servicio de la biblioteca es el prstamo para adultos, tambin

se pregunt a los padres si hacan uso del mismo. Las respuestas se pueden ver
en la tabla nmero 35.
Tabla 35. Utilizas el servicio de prstamo para padres?
Utilizas el servicio
de prstamo para padres?

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1

Cuestionario
Prelectores 2

31,2

57,1

59,3

54,5

No

68,8

42,9

40,7

45,5

Si al comienzo del programa de Ronda un 31,3% de los padres utilizaba el

servicio de prstamo de la Fundacin, despus del paso por el programa ms de
la mitad de los padres hacen uso de dicho recurso (57,1%), aunque sigue sin
usarlo en torno a un 40%. Parece todava claro que este servicio lo conciben
ms para los nios que para ellos, lo que explican por distintas razones que pueden verse en la tabla 36. Resulta curioso que uno de los argumentos que mayor
nmero de veces se repite a lo largo del tiempo es el Desconocimiento y tambin se habla de Falta de tiempo. Sin embargo, como se aprecia en los mismos datos, pocos padres cuestionan la calidad del servicio o su inters.
Tabla 36. Razones de la no utilizacin del servicio de prstamo para padres
Razones de la no utilizacin
del prstamo para padres

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1

Cuestionario
Prelectores 2

No interesante

5,2

Es muy general

8,6

Otras

10,3

11,6

3,4

Me gusta comprar lo que leo

15,5

11,6

5,1

12

Falta de tiempo

25,9

30,2

18,6

16

31

44,2

13,6

20

Desconocimiento

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

Se dispone tambin de datos sobre el uso del prstamo de los nios de la primera promocin de Ronda de libros. Es interesante considerar este aspecto, con
la perspectiva que da el hecho de que se trate de socios que tienen una relacin
de varios aos con la biblioteca, circunstancia que permite valorar el nivel de
consolidacin de esta prctica.
96

Un alto porcentaje de nios (86,4%) utiliza el servicio de prstamo de la

biblioteca. Lo hacen fundamentalmente acompaados de adultos, muy pocos lo
hacen solos y casi ninguno con amigos.
Fig. 26. Utilizacin del servicio de prstamo Fig. 27. Cmo se utiliza el servicio de prstamo
No 14%

Otros 10%

S 86%

Solo 10%

Con amigos
10%

Con adultos
70%

Por lo que respecta al conocimiento de la organizacin del prstamo de la

biblioteca, un 72,7% dice conocerlo, mientras un 22,7% afirma lo contrario,
resultado indicador de la familiaridad que los nios tienen con esta biblioteca y
los servicios que ofrece.
Tabla 37. Conocimiento de la organizacin de los libros en la Fundacin
Porcentaje
S

72,7

No

22,7

Total

95,5

Perdidos

4,5

Los padres de los nios de la primera promocin de Ronda de libros sealan que sus hijos acuden a la biblioteca de la Fundacin Frecuentemente y
Habitualmente en un 75% de los casos. Slo el 25% restante estima que sus
hijos acuden Algunas veces y ninguno indica las frecuencias de Nunca o
Casi nunca. Como en el caso de los nios, los padres informan de que sus
hijos son usuarios habituales de la biblioteca y que la asistencia a sus actividades forma parte de sus quehaceres y rutinas habituales.
Fig. 28. El nio muestra preferencias para elegir cuentos
Habitualmente
42%

Algunas veces
25%

Frecuentemente
33%

97

Segn la opinin de estos padres, los servicios de la Fundacin que sus hijos
utilizan de forma ms habitual son el prstamo y la sala de lectura. Alguno seala como servicio Informtica; debe tenerse en cuenta que en la sala de lectura de la Fundacin dedicada a las edades que tienen estos nios no slo se contemplan espacios y recursos para la lectura, sino tambin espacios y recursos
audiovisuales e informticos. Con esto, parece ponerse de relieve que los nios
no slo acuden por el prstamo de libros, sino que siguen tambin las actividades programadas para ellos por la institucin.
3.5.2. Conocimiento y participacin en actividades de la biblioteca por
parte de los padres
Qu actividades conocen los padres?
Aunque se trate de objetivos menos centrales del programa, la biblioteca
pretende que los usuarios adultos que participan en l conozcan tambin otros
servicios de la misma. La situacin con respecto a este asunto, sobre el se ha
preguntado a los padres, queda plasmada en las tablas que van de la 38 a la 41.
Se constata que al menos un 81% de ellos parece conocer otras actividades
de la biblioteca, frente al 19% que las desconoce.
En ambas fases del programa, si se atiende a la tabla 38, se observa que lo
que ms conocen son las publicaciones y materiales, mientras que los servicios
informativos, an estando especficamente dirigidos a ellos, les resultan ms
desconocidos.
Tabla 38. Conocimiento de actividades de la Fundacin
Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 2

Publicaciones

69

40

Actividades para padres

Prstamos especiales

50

24

55

24

37,5

24

Actividades del centro

Informacin padres

Analizando ms detenidamente las publicaciones, las Fichas de Ronda de

libros junto con las Guas de lectura son conocidas por algo ms de la mitad de
los usuarios.
Tabla 39. Conocimiento de actividades de la Fundacin: publicaciones
Publicaciones
Fichas de Ronda de Libros
Guas de lectura

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 2

66,7

52

50

48

Leer en casa

35,7

32

Punto de lectura

21,4

24

19

40

Te contamos

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

98

Las primeras son materiales que, como se ha descrito en la presentacin del

programa, constituyen un elemento muy relevante dentro de los recursos que se
utilizan para cumplir los objetivos del mismo, dado que tienen un carcter altamente formativo y estn expresamente ideadas para la etapa de Ronda. A pesar
de ello, no son conocidas por la totalidad de los padres (el 66,7% declara conocerlas). Los padres de los de mayores de 3 aos, Prelectores, conocen en un porcentaje apreciable las fichas, lo que indica que muchos nios de esta etapa pasaron antes por la anterior.
En ambas etapas del programa siguen en importancia a las fichas, por este
orden: las guas de lectura, Leer en casa y Punto de lectura. En el caso del boletn Te contamos, mientras que en Ronda est en ltimo lugar, en Prelectores
(etapa para la que realmente se elabora este material) ocupa la tercera posicin,
por delante de Leer en casa y del Punto de lectura.
Las restantes actividades que ofrece la Fundacin para los padres son menos
conocidas que las publicaciones (Tabla 40).
Tabla 40. Conocimiento de actividades para padres
Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 2

Talleres

33,3

32

Charlas

31,7

40

Sbados en la biblioteca

17,5

24

Club de lectores

14,3

44

Actividades del centro

* Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

Las actividades expresamente dirigidas a los padres presentan niveles relativamente bajos de conocimiento; ninguna alcanza el 50% del total, aunque hay
diferencias entre unas y otras en ambas etapas. As, el Club de lectores es bastante conocido en Prelectores (44%) y muy escasamente en Ronda (14,3%), aunque es preciso aclarar que esta iniciativa se puso en marcha el ao en que se inici esta investigacin, por lo que slo llevaba en funcionamiento dos cursos,
tiempo relativamente breve para que se consolide una actividad de este tipo. En
los grupos de discusin, los padres de Prelectores hicieron varias referencias a
este club, todas ellas positivas; se elogi el inters de esa actividad: Me parece
muy interesante porque se intercambian opiniones, se habla un poco de todo, se
leen cuentos, se habla de novedades y tambin a la hora de orientarnos a los
padres cmo leer un libro, cmo elegir un libro o qu libros, pues, son mejores
o peores.
En todo caso, estos mismos padres del grupo de discusin de Prelectores
reconocieron que a veces no hay una colaboracin suficiente por su parte: A
veces, los padres no respondemos al esfuerzo por parte de la biblioteca.

99

Tabla 41. Conocimiento de prstamos especiales

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 2

Leemos juntos

45

52

Biblioteca de padres

30

20

Prstamos especiales

* Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

La biblioteca ofrece tambin prstamos especiales dirigidos a padres de

nios de estas edades. La Biblioteca de padres es el apartado menos conocido
de estos prstamos. El programa Leemos juntos, sin embargo, es ms utilizado.
En el grupo de discusin de Prelectores se valora este servicio dentro de los
prstamos especiales; los padres dicen: Y el maletn (Leemos juntos), que tambin, bueno hay veces que vienen libros mucho ms elevados que su nivel, y
estn encantados Est todo muy bien pensado.
Otra faceta de la biblioteca la constituyen todos los recursos destinados a
informar sobre diferentes aspectos y actividades de la misma. No obstante, los
canales informativos son escasamente conocidos por los padres.
Tabla 42. Conocimiento de informacin para padres
Informacin padres
Tabln informativo
Pgina del SOL
Intranet

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 2

25

24

16,3

24

15

* Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras

Como se aprecia en la tabla 42, ninguno de ellos alcanza la mitad de las frecuencias. An as, en el grupo de discusin de Prelectores se alude al inters de
los tablones de la biblioteca; una madre seala: Nos guan con las guas informativas del mes. Qu cuentos van a tratar, qu material y dems.
En qu actividades participan los padres?
Este epgrafe se circunscribe al colectivo de adultos relacionados con el programa de Prelectores, que cuenta con una serie de actividades anexas destinadas tanto a que los padres se integren ms en la biblioteca como a que reciban
formacin. Los datos sobre participacin pueden consultarse en la tabla 43.
La actividad ms frecuentada son los Talleres de la sala, seguida del Club de
lectores. De hecho, los padres valoran muy positivamente todas estas actividades, puedan o no asistir. En el grupo de discusin hubo intervenciones muy
favorables en este sentido: Encantada con todo, vamos desde la sala de documentacin hasta el personal, exposiciones que hacen, todo, todo. Aluden de
forma especial al inters de los encuentros con autores que se han realizado en
alguna sesin del club: Hace poco tuvieron un encuentro con un autor que
100

Sesin del Club de lectores de padres y madres

era un maestro, para m fue buensimo. Otro deca, respecto de la misma actividad: Me parece muy interesante porque se intercambian opiniones, se habla
un poco de todo, se leen cuentos, se habla de novedades y tambin a la hora de
orientarnos a los padres cmo leer un libro, cmo elegir un libro o qu libros,
pues, son mejores o peores.
Tabla 43. Participacin en actividades relacionadas con el programa
Participacin S/No
(Prelectores Cuestionario 2)

Club de
lectores

Talleres
sbados

Talleres
en la sala

Presentaciones
de libros

Encuentro
autores

52

12

64

40

16

No

48

88

36

60

84

As pues, lo que ms parece interesar son actividades que les ofrecen la

oportunidad de participar conjuntamente con sus hijos los talleres y principalmente en los das que vienen al programa, puesto que una actividad muy
similar, la de Talleres de sbados, presenta los ndices ms bajos, lo que puede
indicar que si vienen entre semana descartan hacerlo el fin de semana. Por lo
que respecta a otras actividades, que en general estn pensadas para que los
padres conozcan nuevos materiales, siguen en orden de participacin las
Presentaciones de libros, aunque ya por debajo del 50%, y en un nivel menor
todava Encuentros con autores, tan solo el 16%.
La biblioteca dispone asimismo de recursos informativos en soporte tecnolgico, como su pgina web o la intranet, y aunque su conocimiento y uso no
son objetivos esenciales del programa para primeras edades, se intenta que los
101

usuarios se familiaricen con ellos, puesto que se trata de medios muy tiles para
el conocimiento de los fondos bibliogrficos y de las actividades y anuncios de
la Fundacin. Se formularon preguntas para conocer cul era el nivel de uso de
estos recursos, con el resultado que aparece en las tablas 44 y 45.
La utilizacin de la pgina web ha aumentado 2 cuestionario de Ronda
hasta superar el 50% (Tabla 44). Como se puede comprobar en la tabla 45, se
ha invertido el sentido de la escala, disminuyendo el nmero de los que dicen
no usar Nunca la web y aumentando los que lo hacen Frecuentemente y
Habitualmente, pero tambin los que dicen que Casi nunca la utilizan. En
el caso de los padres de nios mayores de 3 aos, el mayor incremento se percibe en la categora A veces, a pesar de que en el periodo de tiempo entre los
cuestionarios de Prelectores se ha producido una disminucin.
Tabla 44. Consultis la Web de la Fundacin?
Consultis la Web
de la Fundacin?

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1

Cuestionario
Prelectores 2

Si

45,3

53,5

52,5

38,9

No

54,7

46,5

47,5

61,1

Tabla 45. Frecuencia de consulta de la Web

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Habitualmente

3,8

4,3

5,3

Frecuentemente

11,5

13

8,3

5,3

A veces

Frecuencia de consulta Web

Cuestionario
Prelectores 1

Cuestionario
Prelectores 2

73,2

52,3

72,3

26,2

Casi nunca

7,7

30,4

11,1

31,6

Nunca

3,8

8,3

31,6

Entre las razones de no utilizar la web (Tabla 46) llama la atencin el desconocimiento que manifiestan sobre su existencia, que ha disminuido en la etapa
Prelectores. Las razones que expresan de modo explcito y abierto en la opcin
de Otros para no usar la pgina web son las siguientes: De momento no siento necesidad; Con los recursos de que disponemos en casa y aqu en la
Fundacin siento que son suficientes; No me he acordado de ella; No tenemos
Internet en casa; No tenemos ordenador.
Tabla 46. Razones de la no utilizacin de la pgina Web
Razones de la no utilizacin
de la pgina Web

Cuestionario
Ronda 1

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 1

Cuestionario
Prelectores 2

No me parece interesante

5,2

Otras

5,2

11,9

5,1

No se utilizarla

8,6

7,1

No tengo tiempo

22,4

16,7

6,8

20

Desconocimiento

37,9

46,2

32,2

20

*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
102

En relacin con el tema de la utilizacin de los canales web, en el segundo

cuestionario de Ronda se incluy un nuevo item sobre el uso de la intranet de
la Fundacin, que aparece como poco utilizada por estos padres. Tan slo un
16,3% contest afirmativamente (Tabla 47). Las razones son diversas, como
puede verse en la tabla 48, aunque la ms elevada es no tener tiempo; tambin
hay algunos que dicen no saberla utilizar, adems de otras respuestas abiertas
como que falta informacin o que no tienen ordenador debe tenerse en cuenta
que la intranet solo es consultable en la propia biblioteca, lo que puede querer
expresar que o bien no saben en qu consiste o bien no utilizan el ordenador en
la sala de lectura. Algn padre argumenta que prefiere dedicar ese rato a leer
cuentos; es decir, que del tiempo disponible para asistir a la Fundacin, lo que
valoran ante todo es leer cuentos con sus hijos. Ningn padre ha manifestado,
sin embargo, que no la considere interesante, una opcin que poda ser elegida
en las respuestas del cuestionario. Por su parte, en el grupo de discusin de los
padres de Prelectores, estos manifiestan que no entran en la intranet ms por
falta de tiempo que por falta de inters.
En el segundo cuestionario de Prelectores se formul una cuestin nueva,
interrogando sobre la informacin que suelen consultar los padres en la web de
la Fundacin. Un 28% de los encuestados respondi esta pregunta, sealando
que se realizan dos tipos de bsquedas: una, la ms repetida, sobre informacin
u orientaciones relacionadas con libros; la otra, mucho menos frecuente, se
refiere a informacin sobre los horarios de actividades de la biblioteca.
Al especificar en el apartado Otros las razones por las que no utilizan la
pgina web, algn sujeto declara que la desconoca y otros que no tienen acceso a Internet en casa.
Tabla 47. Consultis la intranet de la Fundacin?
Consultis la intranet
de la Fundacin?

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 2

16,3

5,9

No

83,7

94,1

Tabla 48. Razones por las que no se consulta la intranet

Razones por las que
no se consulta intranet

Cuestionario
Ronda 2

Cuestionario
Prelectores 2

No tengo tiempo

39,5

58,3

No s utilizarla

11,6

12

No me parece interesante
Otras

9,3

16

103

3.6. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO.

El trabajo desarrollado a lo largo de los tres aos que ha durado la investigacin aporta informacin suficiente para valorar en qu medida se cumplen los
objetivos del programa objeto del estudio e identificar los aspectos que de forma
ms clara favorecen o dificultan ese logro. Esa identificacin permite establecer, con carcter de conclusiones, una serie de premisas cuyo cumplimiento
ayudar a obtener el mejor resultado posible a la hora de desarrollar iniciativas
de este tipo. El enunciado de las mismas, que constituye la parte esencial de los
contenidos de este captulo, tiene una doble intencin:
Por un lado, se pretende que sirvan a los responsables del programa analizado como un ejercicio de autoevaluacin que les permita consolidarlo, maximizando sus aspectos positivos y abordando las acciones que se estimen oportunas para atender a los puntos de mejora detectados y reconducir determinadas
estrategias. En este sentido, resultan especialmente orientadoras las apreciaciones que hacen los padres al respecto de diferentes cuestiones.
Por otro, se trata de configurar un conjunto de pautas bsicas que pueda
resultar til para otros profesionales del mbito cultural o educativo interesados
en poner en marcha experiencias de ndole similar o en redisear otras que ya
estn en funcionamiento.
Se presenta en primer lugar una sntesis de las valoraciones que hacen los
padres sobre diferentes aspectos del programa; estas constituyen, junto con la
informacin obtenida a travs del resto de estrategias aplicadas (sesiones de
observacin directa, entrevistas a los bibliotecarios, entrevistas a los nios...), la
fuente de informacin utilizada para determinar, mediante los procedimientos
analticos descritos en la metodologa, las fortalezas y debilidades del programa, que se enuncian a continuacin. Para finalizar, se exponen las principales
recomendaciones que, en lnea con los fundamentos tericos relativos a la
adquisicin de los hbitos lectores y sustentadas en los resultados de la experiencia analizada, propone el equipo responsable del estudio para encauzar iniciativas de promocin de la lectura que trabajen con primeras edades.
3.6.1. Valoracin del programa por parte de los padres
Las consideraciones que aqu se presentan son una traduccin muy resumida de los testimonios recogidos en las preguntas abiertas de los cuestionarios y
en los grupos de discusin, y constituyen una manifestacin fiable de cmo
estos usuarios directos en el caso de Ronda, indirectos en Prelectores han
percibido el programa y del nivel de satisfaccin que les ha producido.
Las familias participantes tienen en general un nivel cultural alto, se autocalifican con un grado de lector medio-alto, compran libros con frecuencia y dicen
leer fundamentalmente por placer. La razn principal para asistir a la bibliote104

ca es la importancia que conceden a fomentar el gusto por la lectura. Venan con

una gran motivacin al programa y una alta concienciacin en cuanto al valor
de la lectura y los beneficios asociados a la inmersin temprana de los nios en
esta prctica. Esta circunstancia tiene una doble lectura, que en cualquier caso
presenta aspectos positivos para el desarrollo del programa: por un lado, al estar
muy interesados en las actividades de la biblioteca, su disposicin para colaborar es buena; por otro, su nivel de exigencia puede ser ms alto.
La valoracin del programa por parte de los usuarios es, en general, muy
positiva. Por lo que respecta a los nios, segn los padres, han adquirido hbitos de lectura y de atencin que se prolongan en casa, han aprendido a compartir, a ser ms ordenados y a cuidar los libros y, sobre todo, han disfrutado
viniendo a la biblioteca. Respecto de los efectos que ha tenido en ellos mismos,
los padres aprecian que han recibido formacin tanto sobre actividades para realizar con el nio como relacionada con el conocimiento de materiales de gran
inters. Han valorado de manera muy positiva las lneas maestras del programa,
por las ideas y los recursos que les ha aportado para guiar y motivar a sus hijos
en la lectura, y han mostrado tambin su satisfaccin por la participacin activa en algunas otras actividades de la biblioteca. Los padres han llegado a calificar la experiencia en los trminos siguientes: El programa es un lujo y una
gran oportunidad, Es incomparable con otros programas y bibliotecas. En el
caso de Ronda de libros, etapa en la que los padres participan directamente, las
respuestas evidencian su satisfaccin por haber tenido la oportunidad de disfrutar con sus hijos de un programa de esas caractersticas. Aun ahora, cuando para
algunos la experiencia ya les queda relativamente lejana en el tiempo, emplean
palabras de nimo con objeto de que se siga ofreciendo a ms padres y nios.
Estas apreciaciones permiten afirmar que existe una gran coincidencia entre
los objetivos que el programa establece con respecto a sus usuarios y el reconocimiento otorgado por los mismos, por las familias.
Atendiendo a los diversos parmetros de evaluacin del programa, los aspectos mencionados por los padres en cada etapa fueron los siguientes:
Ronda de libros
Las que siguen son estimaciones procedentes tanto de los padres participantes en las ediciones actuales del programa coincidentes en el tiempo con el
desarrollo del estudio como de los adultos pertenecientes a la primera promocin. Aunque ambos grupos muestran una amplia coincidencia en sus manifestaciones, las de estos ltimos tienen la particularidad de pertenecer a personas
que, con el tiempo transcurrido, cuentan con una cierta perspectiva para evaluar,
desde su propia experiencia, la influencia del programa a medio plazo.
En el apartado de los temas mejor valorados, encontramos lo siguiente:

105

 De los aspectos generales del programa, los padres resaltan la decoracin y

disposicin de la sala, a la que catalogan como el espacio ideal para iniciar a
los nios en la lectura, lo entretenido de las sesiones, la metodologa utilizada
y la oportunidad de contacto con otros padres e hijos.
Sobre la biblioteca, resaltan la amplia oferta de servicios y materiales y el
clima general que rodea a la lectura, con variedad de propuestas (msica, talleres...) y protagonistas (otros padres, otros nios). Algunos de ellos se refieren
al valor que tena para ellos el hecho de que las primeras experiencias compartidas de sus hijos con otros nios fueran en torno a los libros, as como a situaciones espontneas que se producan en el mismo contexto, como los casos en
que un padre extrao acababa contando un cuento a otros padres y a otros
nios. Tambin mencionan el tiempo leyendo con sus hijos y el contacto con
personas otros padres que comparten el gusto por la lectura.
En cuanto al personal de la biblioteca, sealan cuestiones como la calidad
humana, que se evidencia en el trato con los nios y en el ambiente entraable familiar, observan algunos en el que transcurren las sesiones, y su profesionalidad, con mencin especial a las estrategias para mantener la atencin
y a la forma de narrar los cuentos (Escuchar a las bibliotecarias contar los
cuentos era algo fantstico y esperado, no slo por los nios, tambin por los
padres. De hecho ramos nosotros muchas veces los que contestbamos,
cmo hace la vaca, dnde est el sombrero o lo que tocara).
De las actividades y los materiales, apuntan la variedad de libros y de propuestas para cada edad y cada momento, resaltando mayoritariamente el
momento del cuentacuentos, que algunos catalogan como mgico para los
nios. Del resto de actividades y elementos, sealan sobre todo las canciones
y las propuestas con escenificacin de marionetas. Valoran tambin el disponer de materiales orientadores (una madre de la primera promocin del programa seala: El archivador con las fichas que nos entregaban peridicamente tambin lo he puesto en prctica y todava lo tengo) y el acceso a una gran
variedad de ttulos a travs del servicio de prstamo.
Por lo que respecta al aprendizaje de los nios, y en consonancia con lo que
ya se ha indicado anteriormente para el programa en su conjunto, resean su
iniciacin en la lectura y en el contexto de la biblioteca (Creo que los nios
disfrutan, comparten y aprenden bastante), la motivacin para ver libros y or
historias (Me gusta que el nio pueda coger los libros que le gustan), el
aumento en la atencin (Ya se queda escuchando con otros nios) y la adquisicin de ciertos hbitos relacionados con el cuidado y el orden de los libros.
En relacin con el aprendizaje de los padres, al que tambin se ha aludido,
mencionan la posibilidad de aprender a contar cuentos utilizando diversos
recursos e incorporando el cuento como un juguete ms con el que disfrutar
con sus hijos (La experiencia ha sido enriquecedora. Sobre todo se aprende a
106

contar cuentos y a que el nio te preste atencin), la ocasin que tuvieron de

conocer una gran gama de cuentos y la orientacin que reciben a travs de los
materiales informativos anexos o de sesiones formativas (El asesoramiento
para guiar a nuestros hijos en sus lecturas).
Los temas peor valorados, muy minoritarios cuantitativamente, se refieren al
espacio y al horario. En el primer caso, con observaciones respecto a que resulta reducido para la cantidad de usuarios presentes y que consecuencia de la circunstancia anterior hace calor y a veces hay demasiado ruido. En relacin con
el horario, manifiestan su decepcin de que se reduzca a un da a la semana.
Son, en definitiva, menciones a asuntos de infraestructura, ms que a la filosofa o la dinmica del programa, a las que sobreponen las apreciaciones positivas, como ejemplifica el parecer de una madre que declara: Poco espacio quizs, pero las cosas buenas son siempre concurridas.
Los padres plantearon adems algunas sugerencias relacionadas con estos
aspectos y con algunas caractersticas de los materiales y del prstamo. Las ms
repetidas son1:
- Disponer de un espacio ms grande.
- Ampliar el nmero de das que se puede asistir, o hacer grupos.
- Poder tener libros y vdeos durante las vacaciones estivales.
- Disponer de un manual que facilite conocer el funcionamiento de la biblioteca y las mltiples actividades que se desarrollan en ella.
Prelectores
Las valoraciones de los padres respecto a Prelectores son muy semejantes a
las que emitieron los de Ronda. En general, hacen referencias globales sobre la
biblioteca y sus servicios y sobre los mismos apartados especficos del programa que en el caso anterior.
En cuanto al programa, aprecian la variedad de actividades que se realizan,
que se renuevan mes a mes, destacando las sesiones de cuentacuentos y el
acercamiento de los libros a travs de estrategias de juego que se desarrollan
en un ambiente muy atractivo. Aluden tambin a la flexibilidad horaria (en
esta etapa son cuatro tardes a la semana, en las que los nios pueden asistir a
cualquier hora) y que el servicio funcione en periodos vacacionales2. Un adulto resume estas valoraciones diciendo: Razones ms que suficientes para que
ellos disfruten sobremanera su estancia en la biblioteca y le tomen afecto al
mundo de los libros.
1
La biblioteca presta libros para todos los perodos vacacionales (hasta 20 en verano). Es poltica del centro no incluir en este prstamo materiales audiovisuales. Por otro lado, existen diferentes canales de informacin a los usuarios sobre la organizacin de los espacios y de los servicios
y actividades de la biblioteca (folleto As es tu biblioteca, Intranet, Agenda Web)
2
Semana Santa y Navidad.

107

 Las referencias a la biblioteca concurren sobre todo en la opinin de que ofrece una gran cantidad de servicios y de prestaciones, que adems son gratuitas.
Valoran muy positivamente al personal de la biblioteca, incluyendo tanto al
que trabaja directamente con los nios en la sala como al que atiende el servicio de prstamo y el club de lectores. Los califican de excelentes profesionales y destacan su amabilidad, disponibilidad, entusiasmo y preparacin.
Sealan tambin el cario y la paciencia que muestran con los nios.
Tambin sealan muchas actividades y servicios disponibles (La cantidad de
cuentos, las actividades diversas, tteres, cines, cuentacuentos), as como la
calidad, cantidad y actualidad de los materiales de la sala y del servicio de
prstamo, al que califican de aula bien equipada.
Las apreciaciones relativas al apartado anterior adquieren pleno sentido cuando se refieren a los beneficios que para el aprendizaje de sus hijos ha supuesto la asistencia a la biblioteca y en concreto la participacin en el programa.
Aluden al descubrimiento de cuentos y libros relacionados con las situaciones
que vive el nio, la estimulacin de los pequeos tanto en lectura como en
otras actividades: msica, teatro, cine (mini-pelculas), la autonoma e independencia adquiridas (hbitos que demuestran especialmente en la eleccin de
los libros que toman en prstamo) y, de manera muy generalizada, el gusto con
el que los nios asisten a la biblioteca. Una madre afirma: Estoy convencida
que el nio no tendra la imaginacin que tiene, la curiosidad y el gusto por
los cuentos s no fuera por que viene aqu. No tengo palabras. Gracias.
Aunque, lgicamente, no hay menciones tan numerosas ni explcitas a las
aportaciones del programa a los propios padres, se alude a los materiales
informativos y de apoyo que les ofrece la biblioteca (Hay otras bibliotecas en
las que encuentras un apartado para el nio, pero no tienes una persona que
te oriente a ti).
Por ltimo, apuntan tambin algunas cuestiones susceptibles de mejora que
podran incrementar la calidad del programa. Bajo esta apreciacin aparecen de
nuevo aspectos relativos a las condiciones fsicas de la sala (espacio reducido,
ubicado en un stano sin luz ni ventilacin naturales, y en algunos momentos
con excesiva circulacin de gente que entra y sale). Estiman como escaso el
tiempo de prstamo del material audiovisual (vdeos, DVD y CD-ROM3) y
hacen autocrtica indicando que los padres participan poco en las actividades.
Como sugerencias, hacen las siguientes:
- Potenciar el Club de lectores de padres y madres y estimular la participacin de ms adultos en esta y otras actividades formativas como charlas,
talleres y encuentros con autor.
3

108

La duracin del prstamo del material audiovisual es de 7 das.

- Con los nios, fomentar ms las actividades en grupos para facilitar la

socializacin y el desarrollo de relaciones interpersonales.
- Mejorar la dotacin de audiovisuales del prstamo infantil y explicar los
criterios que se siguen para evaluar la calidad de este tipo de materiales4.
Para concluir este apartado, en el que se han presentado las valoraciones de
los adultos asociados con las dos etapas del programa, valga a modo de compendio la declaracin de una madre en la que se resume el buen resultado que,
en opinin generalizada del colectivo sondeado, tienen las actuaciones desarrolladas. Dice as: Muchsimas gracias por una labor tan importante, tan bien
planteada hacia los nios e incomprensiblemente tan desinteresada. Tengo tres
hijos y los tres han venido desde pequeos y lo siguen haciendo por voluntad
propia con alegra y satisfaccin.
3.6.2. Fortalezas y debilidades del programa
La consideracin conjunta de:
las valoraciones emitidas por los usuarios,
las opiniones del equipo profesional responsable,
los datos y conclusiones obtenidos a partir de la observacin y posterior anlisis de las sesiones que ha realizado el equipo de estudio,
conducen a identificar una serie factores clave que influyen de forma decisiva
en el programa. En unos casos, se trata de aspectos que contribuyen positivamente al desarrollo y resultados del mismo, mientras que otros tienen un efecto desfavorable. Se da la circunstancia de que existen elementos, como es el
caso de los espacios, en los que concurren ambos a un tiempo.
Unos y otros se presentan clasificados dependiendo del contexto interno o
externo en el que se enmarcan. Los primeros, a priori ms controlables, son susceptibles de ser aprovechados para maximizar la calidad del programa. Los
segundos, por el contrario, se asocian a situaciones de entorno sobre las que
resulta difcil o poco efectivo intervenir.
Los factores de xito ms evidentes son los siguientes:
De ndole interna:
- Enfoque y filosofa del programa, en cuanto a su concepcin como parte de un
proyecto global de fomento de la lectura que prioriza el trabajo con las primeras edades y considera imprescindible involucrar a los padres, de modo que se
complementa con una amplia oferta de servicios, actividades y recursos destinados a las familias. El conjunto trabaja con un objetivo comn diversificado
(orientar + informar + motivar a participar), en distintos espacios y por diferenEn el ltimo curso (perodo 2006-07), el Club de lectores de padres y madres ha dedicado
algunas sesiones a debatir sobre este tema.

109

tes vas: sesiones con los nios, talleres (para adultos o mixtos), clubes de lectura, prstamo de materiales, publicaciones informativas y didcticas...
- Metodologa de planificacin y seguimiento aplicada con un procedimiento
de trabajo que parte en cada edicin de una programacin detallada (revisable
trimestralmente) e incorpora mecanismos de control y anlisis (hojas de
observacin en sala y sesiones peridicas de evaluacin) suficientes para mantener una percepcin veraz y actualizada de la situacin del programa.
- Capacidad del programa (de sus dinmicas y contenidos) para actuar como:
espacio de formacin del mediador adulto (padre o madre), funcin
que se ve acertadamente reforzada por las actividades anexas antes aludidas (recursos didcticos, biblioteca de padres, talleres, etc).
experiencia de aprendizaje para el nio, que no slo se circunscribe al
desenvolvimiento en el espacio de la biblioteca sino que implica avances
consolidados en las capacidades de atencin, comprensin y relacin, en
actitudes de participacin y en hbitos de orden y de cuidado de los libros.
- Existencia de un fondo bibliogrfico adecuado en cantidad, diversidad y calidad (principalmente libros y tambin materiales audiovisuales), junto con la
posibilidad de disponer de l a travs del servicio de prstamo.
- Pertinencia de las estrategias para dinamizar ese fondo, que van desde la
sealizacin y los juegos destinados a que los nios se familiaricen con sus
contenidos y su ubicacin en la sala, hasta las actividades concretas, que en
buen nmero tienen a la oralidad como estrategia central.
- Diseo del espacio, con rincones, decorados y objetos que conforman un
ambiente entraable y muy sugerente para los nios, apropiado al tono ldico
de las sesiones y al tipo de actividades que se realizan en ellas (los cuentos al
amor de la lumbre, los tiempos de lectura libre sobre la nube, la lectura en
corro a la sombra de la seta...).
- Preparacin del equipo humano, que se revela en sus aptitudes para trabajar con primeras edades (creatividad, comunicacin, tolerancia...), su conocimiento del panorama literario, su criterio para seleccionar materiales dentro de
l y acercarlos a los nios por las vas ms adecuadas y su capacidad de adaptacin y respuesta a la gran diversidad de situaciones que genera el colectivo
tan diverso de usuarios (nios, padres y otros adultos acompaantes) con el
que trabaja.
- Colaboracin con instituciones educativas que hace posible la incorporacin de personal en prcticas y posibilita, con ello, una atencin ms personalizada a los nios y adultos que asisten al programa.
- Experiencia acumulada en los sucesivos aos de edicin del programa, que
favorece la deteccin de aquellos aspectos que deben ser revisados y facilita
la identificacin y aplicacin de las acciones de mejora necesarias.
110

De ndole externa:
- Contexto social favorable asociado a la progresiva concienciacin de las
familias sobre la importancia de fomentar el gusto por la lectura entre sus
hijos, que se traduce en una mayor demanda de iniciativas que trabajen en
torno a ese objetivo.
- En el caso concreto del programa y en lnea con la circunstancia anterior, el
alto grado de implicacin y motivacin de las familias participantes. Este
hecho, como se ha venido explicando, tiene una importancia decisiva, ya que
facilita que los objetivos y el trabajo realizado en la biblioteca tengan una proyeccin efectiva en los hogares.
Entre los puntos dbiles, destacan por su impacto:
De ndole interna:
- Limitacin espacial de la sala dedicada al programa, que en los momentos
de alta ocupacin genera situaciones de incomodidad asociadas con ruido
ambiental, calor o desorden.
- Ausencia de espacios anexos adecuados para usos tales como dejar los
cochecitos de los bebs o dar meriendas.
- Accesibilidad de la sala, especialmente complicada para los bebs; se ubica
en el stano de la biblioteca y es preciso bajar por una larga escalera.
- Balance deficitario entre la demanda de plazas y la capacidad disponible
para atenderlas. La primera es muy superior a la segunda y ni siquiera la
rotacin que se produce a lo largo del curso, con ndices muy leves, permite
anular la lista de espera. Aunque no es este un hecho que tenga repercusin en
los resultados del programa, se concepta como punto dbil en cuanto que
impide el potencial crecimiento del mismo en trminos cuantitativos (nmero
de participantes).
- Circunstancias asociadas a la flexibilidad horaria, con carcter contrario en
las dos etapas del programa pero con efectos negativos similares:
En el caso de Ronda de libros, se contempla como problema de defecto: al
establecerse un da fijo y nico de la semana, la oferta resulta escasa y poco
flexible para los usuarios; adems, con frecuencia se produce una concentracin excesiva de personas en la sala.
En Prelectores, por exceso: aunque la flexibilidad horaria es un aspecto
positivamente valorado por los padres, en la prctica impide controlar el
volumen de asistentes en cada da y la composicin del grupo, que cuando
es muy heterognea dificulta la dinmica de las sesiones.
De ndole externa:
- Desfase entre las capacidades, necesidades e intereses de los nios ms
pequeos (3 aos) y las de los mayores (5 aos), en la etapa Prelectores.
111

- Una parte importante de las familias participantes en Ronda de libros tiene su

residencia fuera de la ciudad, circunstancia que dificulta la asistencia al programa, y que se ve incrementada por la existencia de una sesin semanal
nica.
- En la etapa Prelectores, la escasa participacin de los padres en las actividades diseadas por la biblioteca para que participen con sus hijos.
Aunque, como se ha venido reiterando, el planteamiento y el desarrollo del
programa resultan acertados y sus resultados pueden calificarse de exitosos, el
escenario definido por los puntos positivos y de mejora enunciados sugiere la
posibilidad de incorporar, en la medida en que sea posible, algunos cambios
tendentes a minimizar el impacto de los aspectos desfavorables y a permitir un
mejor aprovechamiento de los ventajosos.
La relacin de posibles medidas a tomar obvia la mencin de cuestiones que,
an pudiendo suponer una clara mejora a determinadas situaciones, implicaran
cambios excesivos; por ejemplo, contar con un espacio de mayores dimensiones que la sala actual resolvera algunas de las deficiencias observadas, pero es
razonable pensar que esa situacin, deseable, resulta difcilmente factible.
Las recomendaciones que siguen se centran por tanto en aspectos que puedan ser realmente manejables, asumiendo las limitaciones logsticas y los problemas que de ellas se derivan. En cualquier caso, la pertinencia de tenerlas o
no en cuenta y el momento adecuado para acometerlas, en caso afirmativo,
debern ser valorados por el equipo responsable del programa.
3.6.3. Sugerencias de intervencin sobre el programa
Al respecto de las recomendaciones que se enuncian a continuacin, es preciso tener en cuenta que su implantacin, en determinados casos, podra producir en paralelo algunos efectos contrarios; aunque se estima que estos, comparativamente, tendran menor importancia que los potenciales beneficios a conseguir.
ACCIN: Realizar 2 ediciones semanales de Ronda de libros (a ser posible
una de maana y otra por la tarde), con dos grupos de usuarios diferentes.
POTENCIALES EFECTOS:
Posibilidad de ampliar el nmero de plazas y de mejorar la oferta, al permitir
el acceso al programa a un mayor nmero de nios, y ofrecer la posibilidad de
elegir entre un horario de maana o tarde.
Se minimizaran las situaciones de excesiva concurrencia de usuarios y se
reduciran los efectos colaterales de incomodidad ambiental (calor, ruido).
ACCIN: En Ronda de libros, retrasar el inicio de la sesin (aproximadamente 1/2 hora, lo que supondra empezar a las 5.30h de la tarde).
112

POTENCIALES EFECTOS:
Facilitara la asistencia al ser un horario ms acorde a las dinmicas horarias
que habitualmente se siguen con los bebs (siestas, meriendas y similares).
Supondra reducir la duracin de la sesin, lo que podra prolongar las situaciones de concentracin de excesivo nmero de asistentes; para paliar este
efecto contrario, se sugiere retrasar proporcionalmente la hora de finalizacin.
ACCIN: En Prelectores, potenciar las estrategias de formacin de usuarios
que familiarizan a los nios con el espacio y los recursos de la biblioteca(1).
POTENCIALES EFECTOS:
Un mayor desenvolvimiento de los nios en el contexto de la biblioteca, que
incluya adems el conocimiento de otras salas y servicios (sala infantil, sala
de prstamo) reducira el impacto que para los de mayor edad (5 aos)
supone el cambio a la seccin infantil (al cumplir 6), en la que no se encuentran tan tutelados por el bibliotecario y la dinmica de actividades cambia sensiblemente (menos frecuentes y menos dirigidas).
ACCIN: En Prelectores, crear dos grupos concentrando edades similares
y asignar a cada uno de ellos dos de los cuatro das de la semana en los que
tienen lugar las sesiones del programa(2).
POTENCIALES EFECTOS:
Los grupos presentaran mayor homogeneidad en edades (y por tanto en las
capacidades e intereses de los nios), permitiendo la programacin de actividades ms adecuadas a cada grupo. Un ejemplo seran las estrategias de formacin de usuarios antes indicadas, que se llevaran a cabo de forma ms
intensiva con nios de 5 aos. Con los usuarios ms pequeos (4 aos) sera
planteable, por ejemplo, la opcin de mantener la presencia en la sala de los
padres que lo deseen (al menos en los primeros meses), ya que los nios provenientes de la etapa Ronda acusan, en este perodo inicial, el cambio que
supone la ausencia de los adultos en las sesiones.
Se reduciran las situaciones de excesiva aglomeracin de usuarios, facilitando adems una atencin ms personalizada.
Los usuarios tendran menos opciones para asistir, ya que los das de funcionamiento del programa quedaran restringidos a dos para cada grupo.

Las ediciones recientes del programa han incorporado ya estrategias adicionales en esta lnea,
como las visitas en grupos a otras salas de la biblioteca o actividades en la propia sala de prelectores centradas en el reconocimiento y organizacin de los materiales de lectura y el uso elemental de distintos recursos, entre los que se incluyen los informticos.
2
La opcin de dividir en dos grupos las sesiones de Prelectores ya se aplic con anterioridad, con
resultados que, a priori, no desaconsejan recuperarla.
1

113

ACCIN: Promocionar ms los servicios creados de modo especfico para los

adultos: prstamo para padres, club de lectura y charlas-taller(3).
POTENCIALES EFECTOS:
Una mayor participacin en estas actividades potenciara la cohesin que inspira y pretende lograr el planteamiento global del trabajo con las familias, y
reforzara los efectos formativos, que son muy bien valorados por los padres.
Permitira adems establecer un contacto y una comunicacin ms directos
con los padres de Prelectores y, a travs de ella, conectarlos de forma ms
directa con los objetivos y el sentido del programa.
ACCIN: Incrementar la dotacin de material audiovisual disponible en el
prstamo infantil.
POTENCIALES EFECTOS:
Supondra una respuesta ms adecuada a la fuerte demanda que los padres
hacen de estos materiales, adems de constituir un complemento lgico para
las numerosas actividades y propuestas que se trabajan en el programa en relacin con este tipo de soportes.
Un fondo cuidadosamente seleccionado ayuda a los padres a descubrir y utilizar en casa ttulos interesantes y adecuados a la edad, que no son tan evidentes ni localizables dentro de una oferta comercial en la que abundan materiales de calidad mediocre.
ACCIN: Ampliar la cobertura de este tipo de experiencias (la posibilidad
de participar en ellas) articulando vas para extender el programa a otros
mbitos socioculturales(4).
POTENCIALES EFECTOS:
Permitira extender los beneficios que el programa aporta a sus usuarios a un
colectivo ms amplio de la ciudadana.

3
En lo que respecta a la bsqueda de vas para reforzar la comunicacin con los padres y provocar una mayor implicacin de estos en determinadas actividades, el Centro est trabajando en la
definicin de un nuevo canal de comunicacin con las familias consistente en la implantacin de
una plataforma virtual especfica, que integrara secciones informativas permanentemente actualizadas sobre las actividades de la biblioteca, secciones de recomendacin con las reflexiones
temticas y recomendaciones de ttulos que se presentan en el Club de lectura de padres y
madres, propuestas de juego interactivas para que los nios y los padres puedan realizarlas en
casa, y espacios abiertos a la participacin de los padres (foros y publicacin de escritos).
4
La idea de extender el programa a otros mbitos no se plantea como una accin ligada al programa o que deba repercutir en l. Es, por otro lado, una propuesta cuya realizacin no depende
directamente de la Fundacin, ms all de la labor de asesoramiento que desde esta institucin
pudiera suministrarse al respecto.

114

4. PROSPECTIVA
Tanto si se tienen en cuenta las conclusiones de los numerosos trabajos dedicados a estudiar la importancia de la iniciacin temprana en la lectura de los
que se han incluido algunas referencias en el captulo primero, como si nos
basamos en la alta valoracin que obtiene el programa evaluado por parte de los
participantes, parece pertinente subrayar la conveniencia de generalizar la puesta en marcha de este tipo de iniciativas, con las adaptaciones que pudieran requerir, en cada caso, las particularidades de los lugares donde se llevaran a cabo.
Con esa idea, y tomando el programa estudiado como referencia fundamental, se exponen como cierre de este trabajo algunas propuestas muy concretas
que, atendiendo a diversos aspectos, pueden ayudar a disear programas de promocin de la lectura en edades tempranas.

ALGUNAS PROPUESTAS Y ESTRATEGIAS BSICAS

Concebir la biblioteca como un lugar de encuentro con otras personas en torno a
los libros, idneo para gozar de ellos en compaa, compartiendo experiencias
con otras familias, ofreciendo al nio espacios que le resulten cercanos y estn
pensados, en su organizacin espacial y en sus contenidos, para responder a sus
necesidades.
Dar a la biblioteca de estas edades un carcter fundamentalmente ldico, aunque
sin perder de vista que el objetivo fundamental es acercar a sus usuarios al mundo
del libro.
Utilizar estrategias de difusin variadas, sobre todo pensando en familias poco
lectoras y quizs por ello ms necesitadas de este tipo de programas, a travs de
centros educativos, asociaciones de vecinos, etc.
Implicar al padre y a la madre por igual para que participen activamente en estas
actividades y compartan con sus hijos el gusto por los libros.
Fomentar el uso de todos los servicios bibliotecarios (para los nios y tambin
para los padres) que den continuidad a la prctica lectora, propiciando todo tipo
de facilidades para utilizarlos y ofreciendo un fondo amplio y cuidadosamente
seleccionado.

LOS PROFESIONALES
Uno de los factores clave observados en el programa atae a la profesionalidad y
a las cualidades del personal bibliotecario que atiende los diferentes servicios, que
constituye un elemento esencial de este tipo de actuaciones.
Contar con profesionales bien formados y motivados, creativos, conocedores de
la psicologa infantil, dotados de habilidades de relacin y comunicacin e
improvisacin.
Entre sus cualidades esenciales se cuenta la capacidad para seleccionar materiales de lectura adecuados a estas edades, as como para la prctica de estrategias
narrativas.

115

LAS ACTIVIDADES
De acuerdo con la observacin realizada y las valoraciones de los usuarios, es
incuestionable el importante efecto que tienen el tipo, los contenidos y la frecuencia
de las actividades en los logros del programa. Por ello, adems de remitir obligadamente a la descripcin del mismo y al anlisis de las estrategias, se sintetizan a continuacin algunas propuestas generales:
Disear actividades en las que prime lo ldico, con contenidos que estimulen a los
adultos a participar, buscando que se sientan integrados en las dinmicas y no
meros espectadores que cuidan a sus bebs.
Fomentar actividades en grupos que faciliten la socializacin de los nios y el desarrollo de relaciones interpersonales.
A lo largo del curso, en la medida en que lo permitan los recursos de personal disponibles, procurar momentos de atencin personalizada a cada nio y adulto acompaante.
Utilizar una amplia gama de estrategias y recursos en los distintos momentos de la
sesin, que permitan dar un aire de novedad y dinamismo a las acciones en la sala.
Compaginar lo anterior con la existencia de actividades ms estables y permanentes en el tiempo; se favorece as que los nios entiendan ciertas rutinas que les permitirn crear hbitos tiles para la permanencia en la biblioteca y el disfrute de sus
recursos.

LOS ESPACIOS
Para desarrollar este tipo de programas debe contarse con:
Espacios adaptados a los usuarios (combinacin de nios y adultos acompaantes), acogedores, cmodos y multifuncionales, donde se pueda leer, escuchar
cuentos, participar en juegos, realizar dramatizaciones y hacer que cualquier actividad en torno a la lectura sea placentera.
Salas amplias, funcionales y flexibles, con distintos espacios o ambientes, que
pueden obtenerse con decorados particulares en cada uno.
Mobiliario atractivo, acorde con la decoracin general de la sala o la especfica
de los rincones en que se ubica, que facilite el acceso (estanteras, cajones) a
los materiales disponibles y la utilizacin (puestos de lectura: sillas, mesitas, colchonetas) autnoma por parte de los nios.
Sistemas de sealizacin de secciones-rincones y de etiquetado y presentacin de
los materiales que sean fcilmente reconocibles y asimilables por los nios.
Variedad de elementos de apoyo para realizar actividades tales como marionetas,
franelogramas, paneles de juego, instrumentos musicales sencillos y recursos tecnolgicos como ordenadores y pantallas de proyeccin.
Accesos adecuados y espacios anexos para poder atender necesidades propias de la
edad (cambiadores, lugares preparados para dar meriendas, espacios suficientes
para dejar carritos de beb, ropero para los nios y los adultos).

116

LOS MATERIALES
Dado que el programa de fomento de la lectura no solo implica actividades concretas como las desarrolladas en la sala, sino tambin la promocin y ofrecimiento de medios y servicios de otra naturaleza que den continuidad al desarrollo de
hbitos de lectura estables y duraderos, se propone:
Disponer de un servicio de prstamo bien dotado en fondos para primeras edades, que d continuidad a las acciones del programa.
Adems de libros para los nios, incluir en el fondo:
- Un apartado importante de material audiovisual, actualizndolo e incrementndolo continuamente.
- Publicaciones para los padres.
Contar con sistemas de apoyo y asesoramiento a los padres, a travs de materiales didcticos en los que encuentren temas y ejemplos de actividades para trabajar con los nios y que les expliquen los criterios que se siguen para seleccionar
ttulos en todos los formatos.
Ofrecer a los adultos espacios (presenciales o virtuales) en los que puedan conocer nuevos materiales bibliogrficos y comentarlos con otros padres y con los
bibliotecarios, adems de intercambiar opiniones relacionadas con el programa,
la lectura y los nios, como sera el caso de un club de lectura.

LOS COMPLEMENTOS
La idea de proyecto integral que debe amparar este tipo de iniciativas sugiere cohesionarla con otros apartados de la oferta bibliotecaria que la refuercen y se vean a
su vez reforzados por ella. Por otro lado, no siempre se dispone en todas las zonas
y barrios de las ciudades, y menos an en zonas rurales, de bibliotecas que permitan desarrollar programas de este tipo, por lo que algunas de las acciones complementarias pueden constituir alternativas interesantes para llevar a cabo acciones de
fomento de la lectura.
Programar actividades que conecten a los padres con la biblioteca de prelectores
y con los programas que se desarrollan en ella: clubes de lectura, talleres en los
que pueden participar conjuntamente con sus hijos, charlas para presentarles
libros, espectculos infantiles, encuentros con autores, etc.
Conectar el programa con otras iniciativas que trabajen en el fomento de la lectura en las primeras edades e incluyan acciones con las familias, como por ejemplo:
- Programas de extensin bibliotecaria: entran en este apartado los servicios de
biblioteca/prstamo que se implantan en centros sanitarios o centros de salud.
- Programas de prstamo que se hacen a los centros de educacin infantil (guarderas y escuelas) para dotarlos de pequeas colecciones de libros, que se
acompaan de propuestas para dinamizarlos y prestarlos a los hogares.

117

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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todos nuestros nios emergen como escritores y lectores (pp 150-177) En: J.
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120

ANEXOS

Anexo I: Cuestionario inicial de Ronda de libros

1. Nivel de estudios del padre.
Sin estudios
Primaria
Bachillerato

Diplomatura
Licenciatura
Doctorado

2. Nivel de estudios de la madre.

Sin estudios
Primaria
Bachillerato

Diplomatura
Licenciatura
Doctorado

3. Quin acompaar al nio habitualmente al programa Ronda de libros?

Madre
Padre
Abuelo

Abuela
Otros (especificar):

4. Cmo conociste la existencia del programa?

Prensa
Internet
Radio

Amigos o familiares
Hermanos mayores que vienen a la biblioteca
Otros (especificar):

5. Conoces algn otro programa que se desarrolle para estas edades?

S

No

Puedes indicar cul o cules?:

6. Has asistido a alguno?
S

No

Puedes indicar cul o cules?:

7. Qu esperas de tu participacin en el programa? (se pueden contestar varias
si procede)
Fomentar el gusto de tu hijo por la lectura
Entretenimiento
Asesoramiento

Disponer de libros
Otros (especificar):

8. Te parece que es importante iniciar en edades tempranas el gusto por la lectura?

S

No
123

En caso afirmativo, indica por qu (se pueden contestar varias si procede):

Para crearle hbitos de lectura
Para que disfrute leyendo
Para que sea ms culto
Para que influya despus en su rendimiento escolar
Otras (especificar):
9 . En qu grado te consideras lector:
Muy lector
Poco lector
Bastante lector
Nada lector
Lector medio
10. Compris libros para los adultos?
Habitualmente
Casi nunca
Frecuentemente
Nunca
A veces
11. Compris libros para el nio?
Habitualmente
Casi nunca
Frecuentemente
Nunca
A veces
12. Por qu razn?
Por placer
Para regalar
Por motivos profesionales
Para ir creando una biblioteca
Otras (especificar):
13. Contis cuentos a vuestro/a hijo/a en casa?
S
No
- Con qu frecuencia?
Todos los das
Bastante a menudo
Ocasionalmente
Casi nunca
Nunca
- Durante cunto tiempo?
Un tiempo establecido
Lo que dura el cuento
Lo que pide el nio
Otras (especificar):
124

- En qu momento?
Antes de acostarse
Cuando surge
Cuando jugamos
Otros (especificar):
14. Por qu le cuentas cuentos?
Para jugar
Para iniciarles en lenguaje escrito
Para distraerle
Otras (especificar):
Para explicarle cosas
15. Quin lo hace habitualmente?
Padre
Madre
Otros (especificar):
16. Qu criterios segus a la hora de seleccionar los cuentos?
El que te gusta a ti
El que elige el nio
Otros (especificar):
17. Cunto tiempo presta atencin el nio/a al contarle un cuento?
Menos de cinco minutos
Entre 5-10 minutos
Ms de 10 minutos
Depende del cuento
Otros (especificar):
18. Qu tipo de estrategias utilizis para narrar cuentos al nio?
Mostrar las imgenes del libro Con marionetas
Narracin oral sin el libro
Otras (especificar):
19. Utilizis el servicio de prstamo de libros para el nio?
S

No

Con qu frecuencia?
Habitualmente
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
Por qu?
No lo conozco
Tenemos suficientes libros en casa
Nos preocupa que el nio los deteriore
125

 Me gusta comprar lo que utilizar

Otros (especificar):
20. Utilizis el servicio de prstamo dirigido a padres?
S

No

Con qu frecuencia?
Habitualmente
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
Por qu?
No lo conozco
No tengo tiempo
Es muy general
No me parece interesante
Me gusta comprar lo que leo
Otros (especificar):

21.Consultis la pgina Web de la Fundacin?

S

No

Con qu frecuencia?
Habitualmente
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
Por qu?
No la conozco
No tengo tiempo
No se cmo utilizarla
No me parece interesante
Otros (especificar):

22. Indcanos las horas en que solis venir

Entre las 5 y las 6
Entre las 6 y las 6,30
Entre las 6,30 y las 7
Entre las 7 y las 7,30
23. Sugerencias y comentarios:

126

Anexo II: Cuestionario final de Ronda de Libros

1. Conoces algn otro programa que se desarrolle para estas edades?
S

No

Puedes indicar cul o cules?:

2. Has asistido a alguno?
S

No

Puedes indicar cul o cules?:

3. En el anterior cuestionario te preguntamos qu esperabas del programa, concretamente aludamos a cuestiones como: fomentar el gusto de tu hijo por la lectura, entretenimiento, asesoramiento, disponer de libros.
Crees que se ha cumplido en alguna medida lo esperado, respecto a esas mismas cuestiones?
Fomentar el gusto de tu hijo por la lectura
Totalmente

Mucho

Bastante

Poco

Muy poco

Mucho

Bastante

Poco

Muy poco

Mucho

Bastante

Poco

Muy poco

Mucho

Bastante

Poco

Muy poco

Entretenimiento
Totalmente

Asesoramiento
Totalmente

Disponer de libros
Totalmente

Otros que entonces no pensabas (especificar):

4. Te sigue pareciendo que es importante iniciar en edades tempranas el gusto
por la lectura?
S

No

En caso afirmativo (se pueden contestar varias si se desea):

Para crearle hbitos de lectura
Para que disfrute leyendo
127

 Para que sea ms culto

Para que influya despus en su rendimiento escolar
Otras (especificar):
5. Contis cuentos a vuestro/a hijo/a en casa?
S
No
Con qu frecuencia?
Todos los das
Bastante a menudo
Ocasionalmente
Casi nunca
Nunca
Durante cunto tiempo?
Un tiempo establecido
Lo que dura el cuento
Lo que pide el nio
Otras (especificar):
En qu momento?
Antes de acostarse
Cuando surge
Cuando jugamos
Otros (especificar):
6. Por qu le cuentas cuentos?
Para jugar
Para distraerle
Para explicarle cosas
Para iniciarles en lenguaje escrito
Otras (especificar):
7. Quin lo hace habitualmente?
Padre
Madre
Otros (especificar):
8. Qu criterios segus a la hora de seleccionar los cuentos?
Los que te gustan a ti
Los que recomiendan en la Fundacin
Los que elige el nio
Otros (especificar):
9. Crees que ha variado el tiempo que presta atencin el nio/a al contarle un
cuento?
S
No
128

 Menos de cinco minutos

Entre 5-10 minutos
Ms de 10 minutos
Depende del cuento
Otros (especificar):
10. Hacis uso de libros para narrar cuentos al nio?
Habitualmente Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca
11. Crees que el nio muestra preferencias para elegir cuentos?
S
No
Cules?:
12. Compris libros para el nio?
Habitualmente Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca
13. Utilizis el servicio de prstamo de libros para el nio?
S Con qu frecuencia?
Habitualmente
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
No

Por qu?
Tenemos suficientes libros en casa
Nos preocupa que el nio los deteriore
Nos gusta comprar lo que utiliza
Otros (especificar):

14. Utilizis el servicio de prstamo dirigido a padres?

S Con qu frecuencia?
Habitualmente
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
No Por qu?
No tengo tiempo
Es muy general
No me parece interesante
Me gusta comprar lo que leo
129

 Desconocimiento
Otros (especificar):
15. Enseas el carnet al entrar en la biblioteca?
S
No

Por qu?
Me olvido de traerlo
Me olvido de ensearlo
Me parece irrelevante
Desconozco que haya que hacerlo
Otros (especificar):

16. Consultis la pgina Web de la Fundacin?

S Con qu frecuencia?
Habitualmente
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
No Por qu?
No tengo tiempo
No se cmo utilizarla
No me parece interesante
Otros (especificar):
17. Consultis la Intranet en la Fundacin?
S Con qu frecuencia?
Habitualmente
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
No Por qu?
No tengo tiempo
No se cmo utilizarla
No me parece interesante
Otros (especificar):
18. Indcanos las horas en que solis venir
Entre las 5 y las 6
Entre las 6 y las 6,30
130

 Entre las 6,30 y las 7

Entre las 7 y las 7,30
Cunto tiempo permanecis en la sala de Ronda de libros?
Menos de media hora
Media hora aproximadamente
Entre media y una hora
Ms de una hora
Ms de dos horas
Razones por las que te quedas ese periodo de tiempo:
19. Si tu hijo tiene tres aos o casi y este es su ltimo ao en Ronda de libros,
que es lo que ms valoras? (Puedes contestar ms de una opcin)
Totalmente

Mucho

Bastante

Poco

Muy poco

Los hbitos de lectura que

ha adquirido
Lo bien que lo pasaba
escuchando el cuento
Lo bien que lo pasaba
en la sala
Las relaciones que ha
establecido con otros nios
Los hbitos que ha adquirido de
cuidado y orden
Lo que ha mejorado su atencin
Los materiales que ha
descubierto

Otros (especificar):
Si tu hijo tiene tres aos o casi y este es su ltimo ao en Ronda de libros, qu
crees que te ha aportado a ti? (Puedes contestar ms de una opcin)
Totalmente

Mucho

Bastante

Poco

Muy poco

Conocimiento de materiales
Conocimiento sobre la literatura
infantil
Pautas para iniciar a los nios
como lectores
Uso y comportamientos en
espacios de bibliotecarios
Mayor motivacin personal por
la lectura
Enriquecimiento a travs del
contacto con otras familias
Estrategias concretas para
contar cuentos

Otros (especificar):
20. Conoces otras actividades del centro (Fundacin)?
S

No

131

En caso afirmativo, indica cules:

Publicaciones
Punto de lectura
Guas de lectura
Te contamos
Leer en casa
Fichas de Ronda de libros
Actividades para padres
Club de lectores
Talleres
Charlas
Sbados en la biblioteca
Prstamos especiales
Leemos juntos
Biblioteca de padres
Informacin para padres
Tabln informativo
Intranet
Pgina Sol
21. Valoracin global del programa Ronda de libros
Seala lo que ms te ha gustado:
Seala lo que menos te ha gustado:
22. Sugerencias y comentarios:

132

Anexo III: Sistema de categoras de observacin (utilizado para

Ronda de libros)
Conductas y aspectos a observar:
1. ACTIVIDADES INDIVIDUALES
1.1. Situacin comienzo de la lectura por parejas
1.1.1 Quin decide el sitio
1.1.2 Dnde se sitan
1.1.3 Quin elige el cuento
1.2. Aspectos de la interaccin
1.2.1 Quin inicia
1.2.2 Estrategias
1 2.2.1 Adultos
1.2.2.2 Nios
1.2.3 Leer o contar por parte de uno o ms adultos a un grupo de nios
1.2.4 Estimacin de atencin
1.2.5 Normas de adultos a nios
1.2.6. Actitudes
1.2.6.1 Nios
1.2.6.2 Adultos
2. NARRACIN COLECTIVA
2.1 Papel de la monitora
2.1.1 Ttulos y tipos de relato
2.1.1.1 Cuentos
2.1.1.2 Poemas
2.1.1.3 Canciones
2.1.1.4 Otros
2.1.2 Tiempo requerido para atraer de la atencin
2.1.3 Utilizacin de estrategias para centrar la atencin
2.1.3.1 Objetos
2.1.3.2 Msica
2.1.3.3 Posicin
2.1.3.4 Actividades
2.1.3.5 Apagar/encender las luces
2.1.4 Estrategias de introduccin, iniciacin y motivacin
2.1.4.1 Objetos
2.1.4.2 Msica
2.1.4.3 Gestos
2.1.4.4 Interaccin verbal
2.1.5 Estrategias narrativas y de apoyo a la narracin
2.1.5.1 Entonacin
133

2.1.5.2 Gestos
2.1.5.3 Ritmo y canciones
2.1.5.4 Interaccin
2.1.5.5 Ruidos
2.1.5.6 Onomatopeyas
2.1.5.7 Lectura en voz alta
2.1.6 Soportes y recursos
2.1.6.1 TIC
2.1.6.2 Libros
2.1.6.2.1 Gigante
2.1.6.2.2 Normal
2.1.6.3 Marionetas
2.1.6.4 Franelograma
2.1.6.5 Otros objetos
2.1.7 Estrategias para finalizar el cuento
2.1.7.1 Frmulas de final
2.1.7.2 Ofrecer el cuento o los instrumentos utilizados
2.1.7.3 Cmo se vuelve a la actividad de lectura individual
2.2 Participacin nios
2.2.1 Niveles de participacin
2.2.1.1 Participacin s
2.2.1.2 Participacin no
2.2.1.3 Estimaciones sobre la participacin
2.2.2 Comportamientos
2.2.2.1 Cantan
2.2.2.2 Aplauden
2.2.2.3 Interacciones
2.2.2.4 Hablan
2.2.2.5 Gritan
2.2.2.6 Lloran
2.2.2.7 Se mueven
2.2.2.8 Otros
2.2.3 Nmero de nios que mantienen la atencin
2.2.4 Condiciones espaciales
2.2.4.1 Autnomos
2.2.4.2 Con sus padres
2.3 Participacin padres
2.3.1 Niveles de participacin
2.3.1.1 Participacin s
2.3.1.2 Participacin no
2.3.1.3 Estimaciones sobre la participacin

134

3. COMPORTAMIENTOS DE LOS NIOS NO ESTABLECIDOS

3.1 Nios
3.1.1 Actitudes
3.1.2 Acciones
3.2 Adultos
3.2.1 Actitudes
3.2.2 Acciones
3.2.3 Comentar
4. PROFESORADO DE PRCTICAS
4.1 Participacin
4.1.1 S
4.1.2 No
4.2 Actividades que realizan
4.3 Interaccin entre adultos, monitores y nio
4.4 Comportamiento general en las sesiones
5. MONITORAS CON USUARIOS
5.1 Actividades con nios
5.2 Actividades con adultos
5.3 Actividades con personal de la biblioteca
5.4 Otros
6. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
6.1 General
6.1.1 Funciones generales
6.1.2 Prstamo
6.1.3 Carnet
6.1.4 Informacin de actividades
6.2 Sala
6.2.1 Sobre espacio
6.2.2 Sobre fichas
6.2.3 Orden
6.2.4 Incumplimiento de normas

135