El mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo

Enviado por JOS LUIS DARIAS

1.

Introduccin

2.

Desarrollo

3.

Conclusiones

4.

Bibliografa

INTRODUCCIN:
No se concibe a un profesional de la educacin bsica que no domine plenamente las habilidades
profesionales que debe aplicar de manera sistemtica en su actividad instructiva y educativa, y una de las
habilidades principales que debe ser de pleno dominio es la comunicativa. Sin un dominio eficaz de
las normas elementales de la comunicacin en los cdigos oral y escrito es imposible instruir y mucho menos
educar.
Las habilidades profesionales que deben desarrollarse en los profesionales de educacin bsica relacionadas
con la comunicacin son diversas, y cada una ella exige un tratamiento psicopedaggico diferenciado, pues el
acto comunicativo exige reglas de combinacin distintas en cada uno de los estratos de la lengua.
En el proceso de la lectura oral expresiva los maestros deben comunicarse oralmente con correccin, y ello
significa hacer una lectura oral que se caracterice por correctas cualidades en la entonacin, la fluidez, la
expresividad y la pronunciacin, entre otras. Pero lamentablemente no siempre es as, no todos
los docentes poseen un desarrollo ptimo de estas habilidades lectoras. Un maestro que en el proceso de
la lectoescriturano pueda comunicar con claridad el sentido del texto y la intencin que se ha propuesto el
autor, no lograr que sus alumnos aprendan con la calidad requerida.
Un mtodo eficaz que puede facilitar esta labor es aquel que est basado en concepciones fnicas, pues la
fontica es la ciencia que brinda a fin de cuentas los principios cientfico-metodolgicos de
cmo poder alcanzar un desarrollo adecuado de las habilidades lectoras en el proceso de la lectoescritura,
porque el mismo es principalmente oral (fnico).
El objetivo de este trabajo es fundamentar terica y didcticamente una nueva variante metodolgica para el
tratamiento de la lectoescritura, variante que hemos denominado mtodo fontico-analtico-sintticocomunicativo y que contribuye al desarrollo de habilidades psicopedaggicas y lingsticas de los alumnos
de los primeros grados de la educacin bsica.
DESARROLLO:
En todo proceso pedaggico se desarrolla una actividad comunicativa que se caracteriza fundamentalmente
por ser verbal, es decir, por el intercambio de significados entre los diferentes sujetos que intervienen en el
proceso comunicativo a travs de la palabra articulada, logrndose de esta manera el desarrollo de
la competencia comunicativa de los alumnos. "La comunicacin oral constituye un excelente medio para
entrenar tanto la lengua como sus funciones comunicativas. La comunicacin oral estimula la actividad verbal
del estudiante y su reiteracin condiciona el aprendizaje de la escritura y la lectura"
No obstante, este proceso pedaggico no siempre se desarrolla con los alumnos solo a travs de la actividad
verbal espontnea y fluida, sta tambin puede ser planificada de una forma ms consciente, y el xito de su
calidad depende de cmo el maestro domine los mtodos y procedimientos que se aplican en el proceso de la
lectura oral expresiva. Solo con la aplicacin de mtodos efectivos puede lograr el maestro que sus alumnos
lean con correccin, y tener conocimiento y dominio de las habilidades lectoras, pues "los mtodos son
caminos construidos para llegar al conocimiento y abarca el uso de diferentes tcnicas e instrumentos" como
exige la lectura oral expresiva.
En el proceso de la lectoescritura el maestro debe apoyarse en determinados mtodos que permitan que sus
alumnos lean con correccin, lo cual se traduce en aplicar eficientemente todos y cada uno de los
requerimientos que exige la lectura oral expresiva: principalmente correcta pronunciacin, entonacin, fluidez
y expresividad.

La aplicacin de un determinado mtodo para la enseanza de la lectura y para el desarrollo de las

habilidades que deben caracterizar a un buen lector "ha sido tema ampliamente estudiado y debatido en el
campo de la Pedagoga por su complejidad y sus mltiples facetas, y ha presentado enfoques diversos,
siendo objeto de atencin de filsofos, psiclogos, lingistas, y en particular, de los educadores, por lo que se
considera un campo de estudio interdisciplinario" (Arias: 1989) en el que se ha teorizado mucho en
dependencia de la poca y las corrientes predominantes.
El leer de forma expresiva es una de las habilidades principales que debe desarrollarse en los alumnos desde
los primeros aos de estudio, atendiendo de manera cuidadosa a cada uno de sus componentes, exigiendo
todos ellos un tratamiento especializado.
Saber leer es poder comunicar con claridad y precisin la intencin comunicativa del lector, es trasmitir con
claridad y fluidez las ideas fundamentales que se ha propuesto emitir, es garantizar la comprensin de su
mensaje por parte del interlocutor.
No obstante el acto de leer requiere del desarrollo de una serie de capacidades mentales y de habilidades
sensoriales y motrices en los alumnos que no siempre se alcanza en toda la educacin bsica, y
los problemas de lectura trascienden a niveles superiores, motivados por diferentes causas: por una parte, en
los primeros aos de vida y estudio las habilidades lectoras poco desarrolladas no recibieron la atencin
requerida, y por la otra, esta competencia comunicativa no fue desarrollada con los mtodos y las tcnicas
ms idneos.
En la investigacin "La enseanza de la lectura a la nia y el nio con dificultades de aprendizaje" y en el
acpite relacionado con los mtodos de enseanza de la lectura los autores plantean que "existe una variedad
extraordinaria de mtodos y de procedimientos para ensear a leer a los nios, pero todos se reducen a dos
tendencias fundamentales: el anlisis y la sntesis. Lo analtico y sinttico aplicado al aprendizaje de la
lectura conduce a poner de relieve dos categoras de mtodos que se oponen:
Los mtodos analticos o globales: parten de las frases que se examinan y se comparan para
encontrar en ellas palabras idnticas, slabas parecidas y por ltimo las letras. Dentro de los mtodos
analticos se halla el mtodo de palabras normales, creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que
consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no es ms que el anlisis de las palabras y
despus al sintetizarlas escribir su significado, o dibujar ste. Ejemplo: c - a - s ? a. Este mtodo tuvo gran
aceptacin y se extendi a varios pases; es de aplicacin fcil y econmica, de ah su amplia divulgacin.
Los mtodos sintticos o fonticos: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas
slabas, palabras y despus frases. Son los ms antiguos y los ms extendidos, van de lo simple a lo
complejo, de lo fcil a lo difcil. Se ha postulado como fcil la letra primero y las slabas despus, y como difcil
la palabra y luego la oracin. Dentro de los mtodos sintticos se encuentra el mtodo alfabeto o deletreo,
que consiste en ensear primero las grafas (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo,
unir estas grafas con vocales. Otro mtodo sinttico es el silbico, en el que a los nios se les ensea el
trazado de las grafas mediante la utilizacin de slabas y que al escribirlas de una manera mecnica los
alumnos deben aprender la pronunciacin de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las
palabras y sta se torna montona, lo que provoca el desinters para aprender a leer". (Salazar: 2003)
Varios han sido los mtodos que se han aplicado para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una u otra
tendencia, como el fonolgico, el de oraciones, el de cuentos, el mtodo gestual, el mtodo global ideovisual,
etc. Pero se coincide plenamente con la profesora costarricense Calvo Cruz
(Calvo: http://www.uca.ac.cr/ucatedra/articulo)al sealar que "el desarrollo que se ha experimentado
en materia de mtodos, obedece al deseo de superar las dificultades en la aplicacin de modelos anteriores.
Al respecto, recientemente son considerados en esa evolucin los aportes que la ciencia nos presenta desde
campos como la Psicogentica, la Psicolingstica, la Sociolingstica, la Teora Textual, entre otros. Hoy da,
es necesario el protagonismo del nio o nia como constructor del proceso de lectoescritura, respondiendo
as a un nuevo paradigma. Esta tendencia implica la utilizacin de mtodos que parten de unidades
significativas o globales, como los de tendencia analtica".
En un gran nmero de mtodos para la enseanza de la lectura se ha ensayado combinar lo sinttico con lo
analtico simultneamente, lo que ha dado lugar a los mtodos mixtos, y ejemplo de ello lo constituye
el mtodo fnico-analtico-sinttico. Este mtodo tiene como fin que el nio aprenda a leer y a escribir
simultneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisicin de una correcta ortografa, a partir
de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, slabas y sonidos. Se
fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales: el anlisis y la sntesis. "Posee
tres componentes: el fnico, porque su base est en el estudio del sonido, del habla viva; el analtico porque
en el aprendizaje los nios tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en slabas y las slabas
en sonidos; y el sinttico, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes
hasta llegar a recomponer el todo" (Salazar:2003), basado en un esquema grfico.

El anlisis no es ms que el proceso lingstico llamado segmentacin (estructuracin) que se aplica cuando
se descomponen las unidades lingsticas superiores en inferiores, tal y como se plasma en el siguiente
ejemplo:

Consideramos que el tratamiento de las distintas unidades que se emplean en la lectoescritura debe
corresponderse plenamente con la concepcin estructural de la lengua en planos y niveles, por lo que el
estudio de las unidades que corresponden a hechos fnicos en los mtodos globales y en los mixtos debe
evitar caer en incongruencias cientfico-metodolgicas desde el punto de vista lingstico, si se tiene en
cuenta que los anlisis fnicos corresponden tanto a estudios fonticos (plano de la expresin) como a
estudios fonolgicos (nivel subsgnico de la lengua), lo cual permite distinguir de manera bien precisa las
unidades de plano y de nivel que se aplican en estos mtodos: fono y fonema como objeto de estudio de la
fontica y la fonologa, respectivamente; sonido como unidad fsica y grafema como "objeto de estudio de la
grafologa" (Moreira:http://www.monografias.com/trabajos5/.
Estas precisiones terminolgicas deben ser tenidas en cuenta en la concepcin de los mtodos analtico y
sintticos, por lo que estos deben basarse en los principios tericos y metodolgicos ms actualizados de la
ciencia fontica y fonolgica.
Por todo lo anteriormente planteado en el presente estudio debemos considerar las principales insuficiencias
conceptuales y metodolgicas que caracterizan la concepcin y aplicacin de la mayora de los mtodos
analticos y sintticos para el desarrollo de la lectoescritura, considerando que las mismas son:
1.
El uso indistinto de unidades de nivel y de plano de la lengua.
2.

En la aplicacin de estos mtodos se opera con sonidos, y estos son unidades fsicas, dado
su carcter irrepetible y estar caracterizados por cualidades de esa naturaleza.

3.

En el anlisis fnico se tratan indistintamente unidades de nivel, plano, ortogrficas, etc.

Consideramos que slo se deben emplear unidades fonticas y fonolgicas.

4.

Durante el proceso de anlisis el punto de partida se hace principalmente desde palabra o frases (y
en ocasiones desde oracin). Debe ser a partir de texto, y a travs de l relacionar al alumno con la
intencin comunicativa (mensaje) que el autor desea transmitir, hasta llegar a las unidades fnicas
menores En el proceso de sntesis se debe llegar a texto, al integrarse las unidades analizadas, y solo as
se desarrollar un adecuado proceso comunicativo.

Con vistas al perfeccionamiento de la lectoescritura y la lectocomprensin en la educacin bsica se est

experimentando en diferentes aulas de primer grado de nuestra ciudad la aplicacin de una nueva variante
metodolgica que hemos denominado mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo. Su concepcin se
fundamenta en el empleo de unidades fnicas, tenindose en cuenta el papel del componente fontico en
todas sus dimensiones, principalmente en el aspecto articulatorio. Se basa adems en
dos operaciones fundamentales: anlisis y sntesis como procesos didcticos, en plena correspondencia con
los lingsticos: estructuracin (forma) y construccin (funcin), garantizndose de esta manera el fin supremo
del mtodo: el desarrollo eficaz de la competencia comunicativa de los alumnos al escribir y leer.
Para comprender con claridad la concepcin de este mtodo resulta imprescindible conocer y dominar cada
uno de los elementos de su composicin. El componente fontico se refiere al proceso verbal que se
desarrolla entre el maestro y el alumno. Es "un intercambio verbal entre un hablante, que produce un
enunciado destinado a otro hablante, y un interlocutor". En este intercambio verbal se pone de manifiesto el
componente fnico, pues ste solo es posible a travs de elementos sonoros entre el emisor y el receptor,
desarrollndose entre ambos un proceso de comunicacin basado fundamentalmente en su carcter fontico,
porque se produce a travs de la lengua oral.
Este proceso se desarrolla en dos momentos diferentes tenindose en cuenta la actividad del emisor
(maestro) y del receptor (alumno): la codificacin y la descodificacin del mensaje. Este proceso verbal se
produce en sus tres componentes esenciales: el emisor (el que articula los sonidos), el canal (por donde se

trasmite las ondas sonoras, el mensaje enviado) y el receptor (el que descodifica o interpreta el mensaje).
Aqu se ponen de manifiesto las tres ramas o ciencias que se ocupan del estudio de los elementos fonticos
de la lengua: la fontica articulatoria (estudia y describe la produccin del sonido articulado), la fontica
acstica (analiza la transmisin de la onda sonora por el canal respectivo) y la fontica auditiva (estudia el
proceso de recepcin de la onda sonora por el oyente), como se puede observar en el siguiente grfico de
Martnez Celdrn, reafirmando el criterio de que la base cientfica de este mtodo es fontica y no otra.

Los componentes de anlisis y sntesis de este mtodo se corresponden con los procesos psicopedaggicos
que desde el punto de vista lingstico se manifiestan como procesos de segmentacin (estructura) y
construccin (funcin). El componente comunicativo del mtodo es su fin en s mismo: garantizar la plena
transmisin y recepcin de significados en el intercambio verbal y escrito entre maestro y alumno.
En el mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo su primer elemento es un componente complejo que
exige un estudio mucho ms profundo, y el empleo de unidades que se correspondan coherentemente con las
de la ciencia fontica, la cual lo sustenta desde el punto de vista conceptual y metodolgico, y solo as sus
procedimientos didcticos y lingsticos: anlisis (segmentacin) y sntesis (construccin) podrn ser
aplicados de manera lgica y correcta.
Este mtodo constituye de por s un algoritmo, cuyos pasos no pueden ser violados, pues entonces no se
alcanzara su objetivo supremo: que los alumnos aprendan a leer y escribir correctamente. Pero el algoritmo
didctico se tiene que corresponder coherentemente con los procedimientos que aplica la ciencia fontica, ya
que es sta quien le brinda a la Didctica de la Lengua Espaola los principios tericos y metodolgicos
bsicos para desarrollar adecuadamente el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectocomprensin y la
lectoescritura en la educacin bsica.
El mtodo contribuye al desarrollo eficaz de todas las habilidades lectoras de los alumnos, incluso aquella que
est relacionada con la pronunciacin, por lo que constituye a su vez una va efectiva para el desarrollo de
una adecuada articulacin de los fonemas distensivos, cuya pronunciacin no siempre se logra como debe
ser desde los primeros aos de vida del nio, y se va "maltratando" en la medida en que los alumnos inician
su educacin preescolar y van avanzando a grados superiores, arribando al nivel medio y universitario an
con serios problemas articulatorios al leer determinados textos de forma expresiva, influyendo a su vez de
manera negativa en muchas ocasiones en la ortografa.
Se fundamenta en principios tericos y metodolgicos psicopedaggicos y lingsticos actualizados y se
caracteriza por una terminologa ms coherente y un algoritmo con un alto grado de cientificidad, garantizando
que los alumnos puedan aprender ms y mejor, y puedan comunicarse con mayor calidad expresiva, y que no
pasen a los grados superiores con deficiencias lectoras, como en muchas ocasiones sucede.
Los anlisis novedosos que caracterizan al mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo son:
1.
Se aplican solo unidades fnicas: fonolgicas y fonticas. En el caso de texto, se analiza como
segmento fnico mayor, estructurado por unidades fonolgicas y fonticas inferiores. La oracin y el
sintagma se analizan como segmentos fonolgicos.
2.

Se aplica un coherente proceso de anlisis o segmentacin: unidades fnicas mayores se

descomponen en unidades fnicas menores.

3.

Se aplica un proceso lgico de sntesis o de construccin, y tambin coherente: unidades menores

construyen unidades superiores.

4.

Hay correspondencia plena entre los procesos didcticos y lingsticos.

5.

Puede ser aplicado para desarrollar no solo habilidades de pronunciacin de fonemas distensivos,
sino tambin otras habilidades lectoras: para el estudio de la entonacin se debe profundizar en oraciones
y en sus respectivos tonemas en los diferentes grupos fnicos, para la ejercitacin de la acentuacin se
debe trabajar con palabras (fonolgicas-fonticas) y sus respectivos acentos prosdicos en los diferentes
grupos de intensidad, etc.

6.

Esta concepcin se corresponde con los principios lingsticos ms actualizados del anlisis
estructural, semntico y comunicativo, pues se considera al texto como unidad suprema de la lengua y
unidad mnima de comunicacin.

La concepcin del mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo se corresponde plenamente con los

principios metodolgicos del anlisis textual en cuanto a la cohesin y la coherencia de la estructura formal y
la estructura semntica del texto, aportado por Marina Parra al estudiar el desarrollo de habilidades de lectura
y escritura en estudiantes del nivel medio en Colombia. Es por ello que a la hora de aplicarse este mtodo en
la clase "el texto debe ser el punto de partida en el anlisis y de llegada en la sntesis. A l se debe arribar a
travs de una conversacin, con la que se introduce el nuevo tema, se motiva el contenido a tratar y se
estimula el aprendizaje de los alumnos. De l debemos partir para desarrollar el anlisis,
como procedimiento didctico, y llegar al segmento fnico mnimo (fono) objeto de estudio con el fin de
conscientizar su pronunciacin y escritura".
No se debe partir de oracin y mucho menos de palabra, pues ellas no son unidades mnimas de la
comunicacin, y cuando cumplen este encargo es porque asumen funcin textual. En este sentido se debe
analizar al texto como un gran segmento fnico (aunque no sea en realidad una unidad fontica) compuesto
por las unidades fonticas menores que lo estructuran, el cual porta el mensaje transmitido por el emisor, y
puede ser analizado y segmentado en unidades inferiores, llegndose al segmento fnico mnimo: el fono,
menor unidad fontica caracterizada por rasgos pertinentes y no pertinentes, producto de un primer grado de
abstraccin, en el cual se relegan a un segundo plano los rasgos ocasionales e individuales, que todos en su
conjunto definen al sonido articulado.
Es por ello que en la aplicacin del mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo no se debe trabajar con
sonidos, sino con fonos. Pero casi siempre al final del anlisis (segmentacin) se usan indistintamente las
unidades sonido y fonema, y ello no debe ser, son dos conceptos muy bien diferentes. El fonema es una
unidad funcional, compuesta solo por rasgos distintivos y diferenciadores, y que estructuran los significantes
de la lengua, y es producto de un segundo grado de abstraccin, en el que se relegan a un segundo plano los
rasgos no pertinentes presentes en el fono.
Tambin en muchas ocasiones se identifica al fonema con el grafema, y es un error. El grafema es una unidad
de la lengua escrita y no del sistema fonolgico. Como se puede apreciar se hace necesario desarrollar un
estudio profundo de una serie de unidades lingsticas que deben ser diferenciadas muy bien desde el punto
de vista conceptual.
Para trabajar la escritura con la aplicacin del mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo se hace
necesario corresponder las unidades fono, fonema y grafema entre s, como nica alternativa para ser
consecuente con el anlisis fnico que exige este mtodo. Por ello, una vez que se haya llegado a fono,
segmento fnico mnimo del proceso de anlisis desarrollado desde texto, se debe relacionar ste con la
unidad fonema para determinar su funcin constructiva y diferenciadora: construir nuevas unidades sgnicas
de diferente significado a la tratada en clase. Y a partir de fonema, relacionarlo con la unidad grafema, su
representacin grfica en la lengua escrita.
CONCLUSIONES.
El mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo para el desarrollo de la lectoescritura y la
lectocomprensin se sustenta en fundamentos psicopedaggicos y lingsticos coherentes, y se ha concebido
con una base terica y metodolgica de las ciencias didcticas y lingsticas, especficamente de la ciencia
fontica.
La aplicacin de este mtodo ya ha demostrado que contribuye desde la primera clase en la educacin bsica
al desarrollo de las diferentes habilidades lectoras y de lectocomprensin de los alumnos.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos32/lecto-escritura/lecto-escritura.shtml#ixzz4NmZIQEz2