Caractersticas de las Dificultades Especficas del Aprendizaje (DEA) y

Problemas de Aprendizaje

Este trmino conlleva una definicin muy amplia y aveces confusa. En ocasiones
se convierte en franca amenaza para tantos padres que reciben el siguiente
diagnstico: s, su hijo presenta dificultades de aprendizaje". En ese momento
sobrevienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente al tema.
Por este motivo queremos redefinir el trmino y orientarlo dentro de un contexto,
con una mirada aclaradora para los padres.
En este tema, el acento est puesto en las intervenciones teraputicas y estrategias
de rehabilitacin ms que en la misma definicin. Por qu planteamos esta
perspectiva? . Porque de ninguna manera queremos dejar en la esttica una
realidad que viven miles de nios. El entender Qu son las dificultades de
aprendizaje? Debera sensibilizarnos hacia la superacin y ampliacin de las
capacidades y potencialidades del ser humano, cuyo desarrollo es dinmico y
continuo. Presentar este trmino con un enfoque ms paradigmtico y clsico
sera equivalente a ponerle carteles al ser humano pudiendo anticipar y predeterminar su vida.
Los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto
que entienda una palabra que intenta explicar un trmino.
Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de
compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los nios. Todos en
algn momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para
aprender. Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en un rango
ms o menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias del
medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto se han descrito
caractersticas.
Las dificultades de aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de
Aprendizaje y Trastornos Especficos de Aprendizaje.

 PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo

general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters,
deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global.
Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con
inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para
aprender.
Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental,
dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad.
Alumnos de Aprendizaje Lento Son alumnos que presentan dificultades para
seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de
memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de
expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida.
Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco
presentaran un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este
grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo
crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros, Bravo 1994.
Caracterizacin educacional de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo,
1994)
1.- Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de
aprendizaje del resto de sus compaeros.
2.- Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el
grado de complejidad de los contenidos escolares.
3.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.
4.- Inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado
por el profesor.
Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias
estrategias para estudiar y memorizar.
Segn, Morales( 1990) cit. en Infante, Marta(1997), las caractersticas de los
nios de A.L, en sala de clases seran las siguientes:
1.- Dificultad para finalizar sus tareas

2.- Escasa atencin

3.- Bajo nivel de perseverancia
4.- Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse
escuchar.
Desde el mbito familiar, seran nios que presentan dificultades en la realizacin
autnoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con
respecto a sus hijos.
Cmo abordar la enseanza de los nios de aprendizaje lento?
Dentro del mbito de la educacin comn, dado que la dificultad para aprender
o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tan
especfico para ser rehabilitado en las escuelas especiales.
Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las
exigencias programticas a sus capacidades e intereses y del nmero de alumnos
por curso.
Respetar su ritmo propio de aprendizaje
Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que
permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada nio.
(Sobre este nivel se planificar el aprendizaje de las destrezas instrumentales del
aprendizaje)
Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje
adecuado si reciben una instruccin graduada a partir del nivel de funciones
previamente diagnsticadas. Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a
travs del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para el
aprendizaje.
Para Bloom, existiran tres variables bsicas que deben ser consideradas para
aplicar este esquema educacional:
1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas bsicas del aprendizaje
que deber cumplir.
2.- La extensin en la cual el nio est o puede ser motivado para que se
comprometa con su propio aprendizaje.

3.- La extensin en la cual la instruccin dada sea apropiada para el nio

. La tesis central de este esquema educacional para los nios de aprendizaje lento
es que el ritmo de enseanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de
las destrezas bsicas, la velocidad para aprender y la motivacin que tengan estos
nios.
TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE:
Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que
carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente
sociocultural y educacional es satisfactorio.
No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en
ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas
dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin psquica y
neurolgica.
La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje:
recepcin, comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental y
ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad
inferior a lo esperado en relacin a su capacidad. Este desnivel entre el potencial
y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurolgicas.
E Je: Un menor desarrollo en comprensin matemtica por alteraciones en los
procesos de clasificacin y seriacin. En la realidad, es difcil en algunos casos
sealar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema
general o especfico ya que presentan caractersticas de ambas categoras. Del
mismo modo, hay nios que manifiestan problemas generales asocindose un
trastorno especfico.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TEA
Genticos Disfuncionales(dao o disfuncin del SNC)
(Anomalas en el hemisferios cerebral izquierdo, conexiones
Factores Etiolgicos
cerebrales, velocidad de transmisin de informacin, etc)
(Alteran el funcionamiento
Alteracin en la configuracin de las redes neuronales, que
del SNC)
interviene en las actividades perceptivas y cognitivas del
lenguaje.
Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones
Factores psicolgicos
bsicas previas para el aprendizaje Alteraciones en el
(Alteran intrnsecamente el
procesamiento de la informacin en sus diferentes
proceso de aprender)
etapas(percepcin, atencin, memoria, lenguaje, etc.).

 Psicomotores
Factores Concominantes o
correlativos (Acompaan
Intelectuales(lentitud, disparidad)
frecuentemente los TEA
pero no los originan)
Emocionales y/o conductuales
Factores Intervinientes
Somticos Deprivacin sociocultural o diferencias
(Constituyen "riesgo" y /o
culturales con la escuela Bajo nivel motivacional
alteran el pronstico)
Reacciones angustiosas y/o depresivas
Factores Consecuentes

Desinters por el aprendizaje escolar

Alteraciones familiares

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE.
En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 5 primeros aos de vida
en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocndole ciertas dudas.
Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardn y solicitar una
evaluacin psicopedaggica, la que permitira realizar un diagnstico precoz
dentro del marco de intervencin temprana. Esta evaluacin posibilitara despejar
dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al nio en un
ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Segn los resultados de la
evaluacin, en algunos casos es posible indicar el ingreso a tratamiento
psicopedaggico y en otros casos la intervencin consistira en sugerir posibles
colegios con lineamientos, caractersticas apropiadas a las necesidades del nio y
planes de integracin. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con
sugerencias tanto al hogar como al mbito escolar.
Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar,
dentro del los dos primeros aos, se recomienda del mismo modo una evaluacin
y tratamiento psicopedaggico. La intervencin estara orientada a estimular
funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura inicial, clculo y
desarrollo de estrategias de pensamiento.

TIPOS DE TRASTORNOS ESPECFICOS

1.- Dislexia Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la
expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas
y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al
esperado para la edad mental, el nivel socioeconmico y el grado escolar, sea en
los procesos de decodificacin, de comprensin lectora y en su expresin escrita.
La dislexia no sera un trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades
segn sea las reas alteradas y la edad de los nios EL NUCLEO DEL
TRASTORNO ESTA EN DEFICIENCIAS EN PROCESOS COGNITIVOS
INTERMEDIARIOS, QUE TRANSFORMAN LA INFORMACION VISUAL
GRAFICA EN VERBAL Y LA TRANSFIEREN A LOS NIVELES
SUPERIORES DEL PENSAMIENTO, DONDE ADQUIERE SIGNIFICADO.
Los nios dislxicos presentaran un rendimiento inferior al percentil 30 en
lectura, y manifestar estos rasgos inferiores por un perodo superior a un ao,
luego de recibir algn tipo de ayuda pedaggica especial. (Bravo, "Un enfoque
cognitiva del retardo lector)
DIAGNOSTICO DE LAS DISLEXIAS (Bravo, Luis 1995) VARIABLES A
CONSIDERAR EN EL NIO:
EDAD CRONOLGICA ( NO ANTES DE LOS 8 AOS)
AOS DE ESCOLARIDAD REGULAR Y PREPARACION INICIAL (NO
ANTES DE UN SEGUNDO AO BSICO)
EDAD MENTAL O C.I. ( DESCARTAR RETARDO MENTAL)
INTEGRIDAD PERCEPTIVA Y PSICOMOTRIZ
NIVELES DEL LENGUAJE: A.-EXPRESIVO Y COMPRENSIVO B.ELABORATIVO Y RECEPTIVO
NIVEL DE PENSAMIENTO (CAPACIDAD META- COGNITIVA) (TOMA
DE CONCIENCIA DE LOS PROPIOS PROCESOS COGNITIVOS)
NIVEL SOCIOCULTURAL Y FAMILIAR
MOTIVACIN E INTERS POR LA LECTURA (TOMA DE CONCIENCIA
DEL PROCESO LECTOR)
CALIDAD DE LA ENSEANZA RECIBIDA: METODOS Y PROFESOR

 DISTINGUIR ENTRE REQUISITOS PARA APRENDER DE LAS

VARIABLES DETERMINANTES DE LA DISLEXIA
DIFERENCIACION ENTRE DISLEXIA Y RETARDO LECTOR
1.- Dislexia de decodificacin
VARIABLES A CONSIDERAR EN LA LECTURA:
1.1.-VELOCIDAD Y RITMO PARA DECODIFICAR
1.2.- ERRORES ESPECFICOS PERSISTENTES:
1.2.1.- OMISIONES; SUSTITUCIONES; INVERSIONES; ROTACIONES;
ASOCIACIONES ENTRE FINAL E INICIO DE LA PALABRA;
SEPARACIONES EN MEDIO DE LA PALABRA.
1.2.2.- CONFUSIONES DE PREDOMINIO VISUAL O AUDITIVO.
1.3.- DISORTOGRAFA DISLEXICA: LOS MISMOS ERRORES EN LA
ESCRITURA.
1.4.- DISTINGUIR ENTRE PROCESOS DETERMINANTES DE PROCESOS
INTERVINIENTES O CONSECUENTES
1.5.- DISLEXIA PURA
1.6.- DISLEXIA "PLUS" O COMBINADA CON OTRAS ALTERACIONES
2.- DISLEXIA DE COMPRENSION
2.1.- COMPRENSION ORAL NORMAL CON DIFICULTAD EN EL ACCESO
AL:
2.1.1.- SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS ESCRITAS (SEMANTICO)
2.1.2.- SIGNIFICADO DE LAS ORACIONES Y PRRAFOS (SINTACTICO SEMANTICO)
2.1.3.- INFERENCIAL (ELABORACION DEL CONTENIDO DEL TEXTO)
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA :El trabajo psicopedaggico debe
centrarse en la ejercitacin de habilidades metafonolgicas, con el objeto de que

los nios puedan establecer estrategias de anlisis y sntesis fonmicas de las

letras y las configuraciones fonolgicas pronunciables de las palabras. El modelo
cognitivo de las dislexias, Bravo, 1994; servira de marco de referencia para
planificar las estrategias de diagnstico y rehabilitacin, destinadas a mejorar la
decodificacin lectora y la organizacin de la informacin verbal para la
comprensin de textos.
Estimulacin de procesos cognitivos - verbales:
Conciencia fonolgica
Memoria y percepcin fonmica
Procesamiento fonmico
Dominio fonolgico
Reconocimiento visual de segmentos
Reconocimiento morfmico de secuencias
Reconocimiento visual de signos ortogrficos
Asociacin secuencial visual -verbal
Memoria ortogrfica(configuracin grfica de la palabra cmo se escribe)
Atencin selectiva a claves ortogrficas(significado)
Memoria verbal inmediata
Abstraccin verbal
Categorizacin Nominacin
Memoria de secuencias de series verbales
2.- DISGRAFIA "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o
al significado (simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con
normal capacidad intelectual, adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos
neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Prez 1988.
CLASIFICACIN 1.- Disgrafa Primaria (evolutiva)

 Disgrafa dislxica o disortografa Contenido de la escritura

Disgrafa caligrfica o motriz Forma de la escritura
2.- Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente
neurolgico o sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un
trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estara condicionada por
dicho trastorno.
REQUISITOS MNIMOS PARA DEFINIR AL NIO CON
DISGRAFIA Carcter inesperado del trastorno
1.- Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.
2.- Ausencia de dao sensorial grave
3.- Ausencia de trastornos emocionales severos
4.- Adecuada estimulacin cultural y pedaggica
5.- Ausencia de trastornos neurolgicos graves
6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o produccin y en
forma oral o escrita)
ERRORES DE LA DISGRAFIA DE SIMBOLIZACION
1.- Omisin de las letras, slabas o palabras
2.- Confusin de letras con sonido semejante
3.- Inversin o trasposicin del orden de las slabas
4.- Invencin de palabras
5.- Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras.
6.- Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares
7.- Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores
gramaticales.

"El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel lxico, en la

recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras."
Disgrafa Motriz o caligrfica Afecta la calidad de la escritura afectando el
grafismo en sus aspectos grafomotores.
ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRFICA
1.- Escritura en espejo
2.- Trastorno de la forma de la letra
3.- Trastorno del tamao de la letra
4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras
y renglones.
5.- Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones
6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones
7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra
8.- Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por defecto.
9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor
TRASTORNOS DE LA ESCRITURA(Segn las etapas de la escritura, Cuetos,
1991)
El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel del lxico. Por
una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de
palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte, existira
dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografa de la palabra.
I.- Lxico Disgrafas fonolgicas: Incapacidad para aplicar las reglas de
conversin fonema- grafema. Escritura deficiente en palabras poco familiares,
especialmente a nivel de pseudo palabras. Confusin de grafemas, escribir (f x c,
d xb, etc.). Disgrficos superficiales (ortografa): Dificultad para acceder a la
configuracin ortogrfica de las palabras. Utilizan la ruta fonolgica y cometen
errores de tipo ortogrfico.( b x v, g x j, etc.) Intercambio de letras: (sol x los)
Existe una representacin incompleta pero a nivel lxico (deficiente

representacin ortogrfica o de conversin fonema a grafema) El sujeto sabe que

en la palabra est s - o - l, pero no en el orden en el cual se deben colocar.
II.- Procesos Motores
1.- Recuperacin de los algrafos Escritura en espejo: Alteracin en la que se
invierten los rasgos de las letras dxb, pxq, 3 x E, etc. Estas dificultades se debe a
que el sujeto no tiene una buena representacin de los signos, conoce parte de la
informacin pero no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la
recuperacin de los algrafos.
2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeas,
letras muy inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas.
TRATAMIENTO El tratamiento debe ser abordado a partir de la construccin de
discursos escritos elaborado por parte del nio. Por lo tanto, es importante
considerar la planificacin del mensaje, el proceso de construccin de la
estructura sintctica, la recuperacin de elementos lxicos y los procesos
motores.

3.- Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las

habilidades relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto
de un retraso mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficits visuales
o auditivos.
Caractersticas Los nios con discalculia presentaran las siguientes dificultades:
Habilidades de memoria y atencin
Habilidades de orientacin Habilidades de alineacin de nmeros y smbolos
Habilidades de monitorizar y formar nmeros
Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda,
aspectos diagonales.
Habilidades superiores de razonamiento matemtico- cuantitativo de orden
superior,
Habilidades matemticas conceptuales.

TRATAMIENTO Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las

matemticas se debe realizar un plan de tratamiento en el cual prime la
estimulacin del pensamiento matemtico, a travs del desarrollo de estrategias
centrada en los siguientes aspectos:
Lenguaje matemtico
Resolucin de problemas
Auto- monitorizacin
Memoria
Orientacin en el espacio
Habilidades sociales
Conceptualizacin
Orientacin temporal
Organizacin espacial
PRONSTICO ESCOLAR La evolucin de los nios que presentan trastornos
especficos de aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de
intervencin se forma una accin conjunta entre el terapeuta, colegio y familia.
La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las reas del desarrollo para
afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensacin de incapacidad y
dificultad que rodea a los nios. Con un diagnstico oportuno y tratamiento
psicopedaggico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la
educacin superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.