Informe general de la monografa

Noviembre 2009

BIOLOGA
Bandas de calificacin
Nota final:
Puntuaciones:

0-7

8 - 15

16 - 22

23 - 28

29 - 36

Comentarios generales
El rendimiento de los alumnos usando la actual Gua de la monografa (primeros exmenes
en 2009) fue evaluado por primera vez en la convocatoria de mayo de 2009. De acuerdo con
la gua actual, la evaluacin de las monografas de todas las asignaturas se realiza con
respecto a los mismos siete criterios, interpretados tomando como referencia las directrices
de la asignatura (las pautas especficas para la asignatura pueden consultarse en la versin
actual de la Gua de la monografa, en las pginas 46 a 51). Previamente a la calificacin de
la convocatoria de noviembre de 2009 tuvo lugar una serie de sesiones de capacitacin
online para examinadores, con el objetivo de asegurar la coherencia en la calificacin y en la
interpretacin de la gua.
Resulta gratificante y alentador ver que la monografa de biologa sigue siendo una eleccin
frecuente (a pesar de los desafos que implica tanto para los alumnos, como para los
supervisores). Tambin resulta estimulante ver que, en la mayora de los casos, se est
fomentando que los alumnos adopten un enfoque prctico de su investigacin, mediante una
combinacin de experimentacin y/o trabajo de campo. Como en el caso de la convocatoria
de mayor de 2009, los trabajos remitidos para la convocatoria de noviembre de 2009 han
dejado entrever un gran nivel de entusiasmo por la biologa, as como amplios indicios de
independencia y buena comprensin en la parte del trabajo de los alumnos. La nueva gua es
ms explcita en lo que se refiere a las funciones del colegio y del supervisor, y est
quedando claro que la mayora de los colegios y supervisores estn cumpliendo estas
exigencias y que los colegios estn proporcionando un entorno seguro y bien estructurado
para que los alumnos lleven a cabo sus investigaciones. No obstante, los examinadores
informan que en algunos casos los alumnos (y posiblemente sus supervisores) no parecen
estar familiarizados con la nueva gua, con el resultado de que los trabajos no abordan los
criterios de forma adecuada.
En lo que resta de este informe nos ocuparemos fundamentalmente de aquellas reas en las
que los alumnos requieren orientacin y supervisin, y en las que tanto alumnos como
supervisores deben poner atencin para centrarse de forma ms clara en los nuevos
criterios. No cabe la menor duda de que la calidad y, en menor proporcin, el grado o
intensidad de supervisin que recibe un alumno, pueden tener gran repercusin en una
buena calificacin de una monografa. Por consiguiente, es muy importante que los
supervisores se familiaricen con la gua actual y que ayuden a los alumnos a interpretar los
requisitos.

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Grupo 4, Biologa

mbito y adecuacin del trabajo entregado

Los examinadores han informado sobre un amplio espectro de temas apropiados y de
modelos de investigacin en esta convocatoria. La variedad e idoneidad de los temas
remitidos difiri entre los distintos colegios. Aunque hubo muchas monografas muy
adecuadas e interesantes, tambin hubo otras algo ms triviales o trabajos rutinarios en los
que los alumnos apenas mostraron imaginacin o talento.
Las monografas satisfactorias trataron temas como la bioqumica (especialmente las
dedicadas a una enzima especfica), la ecologa, la microbiologa, la fisiologa vegetal, el
ejercicio o la fisiologa humana. Un menor nmero de monografas remitieron a temas como
el comportamiento animal, la nutricin o la agricultura. Los estudios ecolgicos basados en
trabajos de campo relacionados con un determinado fenmeno local o una cuestin
medioambiental concreta tuvieron xito en la medida en la que la formulacin del problema
de investigacin se enfoc adecuadamente. Los examinadores tambin han informado sobre
el carcter adecuado de algunas monografas basadas en fuentes bibliogrficas que
incluyeron un importante componente analtico y no fueron simples informes o estudios
bibliogrficos.
Hubo una tendencia a que los temas menos afortunados procedieran de reas como la
medicina (enfocados en los sntomas y tratamientos de enfermedades concretas o en los
efectos de determinados medicamentos), cuestiones ticas o temas algo ms relacionados
con la psicologa (efectos de la dieta sobre la memoria a corto plazo) o la sociologa
(actitudes de los alumnos frente a determinados productos comerciales, tales como
alimentos o bebidas). Las monografas basadas en encuestas con uso de cuestionarios
resultaron ser problemticas por su falta de rigor metodolgico y la pobreza de los
argumentos planteados. Las mejores monografas a menudo implicaron el uso de un equipo
bsico del tipo del que normalmente puede encontrarse en el laboratorio de un colegio y se
haban llevado a cabo en el propio colegio o en el medio ambiente local.
Es muy importante que las monografas presentadas en la asignatura de biologa contengan
un componente biolgico de relevancia. Aunque la evaluacin de la monografa ya no se
basa en los criterios especficos de la asignatura (los criterios son comunes a todas las
asignaturas), los alumnos y sus supervisores deben ser conscientes de que a la hora de
evaluar una monografa, la orientacin especfica de la asignatura se toma en consideracin
conjuntamente con los criterios de evaluacin. Ello implica que el tema y el enfoque de la
investigacin deben tener una firme base biolgica inequvoca. Este hecho tiene especial
relevancia en el caso de los criterios que hacen referencia especficamente a la asignatura
en la que se ha presentado la monografa. Entre estos se incluye el criterio C, (mtodos
empleados para obtener datos y fuentes consultadas), el criterio D (niveles de conocimientos
y comprensin acreditada), el criterio F (habilidades analticas y evaluativas aplicadas a los
datos y a la informacin) y el criterio G (lenguaje utilizado). Una monografa con un elemento
biolgico de peso y convincente tendr un buen potencial para salir bien parado de la
confrontacin con estos criterios, en tanto que una monografa con un elemento biolgico de
tipo marginal puede que no satisfaga los niveles de logro mximos.
El nivel de logro mximo del criterio C se refiere a unas fuentes y unos datos "apropiados", y
a un material "relevante". Los examinadores interpretan esto entendiendo los adjetivos
relevante y apropiado en un contexto biolgico. Adems, una "investigacin bien planificada"
emplear una metodologa biolgica bien identificable. Para el criterio D, el nivel de logro

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mximo requiere que la monografa plantee la investigacin de forma clara y precisa en un

contexto "acadmico"; dicho con otras palabras, sta debe presentar un contexto "biolgico"
claro. Asimismo, los conocimientos y la comprensin acreditados deben ser netamente
biolgicos.
En lo que se refiere al criterio F, se consideran "habilidades de anlisis y evaluacin
apropiadas aquellas tpicamente biolgicas, como el uso de un razonamiento deductivo, el
anlisis de grficas y los planteamientos estadsticos.
El criterio G ha supuesto un nuevo desafo tanto para alumnos, como para supervisores y
examinadores. En la Seccin B, ms adelante, se abunda en esta cuestin. En principio los
examinadores entienden por "terminologa apropiada para la asignatura" la terminologa del
mbito de la biologa.
Las monografas basadas en trabajos prcticos llevados a cabo en la universidad o en otras
instituciones cientficas se han vuelto menos frecuentes. No obstante, algunos colegios
siguen usando este enfoque, a pesar de que no siempre queda claro si ello se realiza con el
espritu que inspira la monografa. La nueva gua deja bien claro (pg. 48) que las
monografas de este tipo deben ir acompaadas de una carta adjunta redactada por un
supervisor de una institucin externa.
Los examinadores han informado de que en la gran mayora de los casos, este requisito no
se ha cumplido. La experiencia en esta convocatoria ha demostrado que, en algunos casos,
dichas monografas no han logrado satisfacer los niveles de logro mximo para determinados
criterios. Ello se aplica, por ejemplo, al criterio C, en el que el enunciado de evaluacin se
llev a cabo una buena planificacin de la investigacin", se interpreta como que la
investigacin fue "bien planificada" por el alumno. Frecuentemente estas monografas
incluyen una introduccin excesivamente tcnica y un extenso protocolo sobre algn
complejo procedimiento. Con frecuencia resulta obvio que la terminologa y la descripcin del
mtodo supera la propia comprensin del alumno, a pesar de lo cual se describe y forma
parte sustancial de la monografa. Esta prctica no resulta adecuada. Cuando se remitan
trabajos de este tipo deben proporcionarse indicios claros (en forma de una carta adjunta)
que acrediten que el alumno ha ejercido un grado de decisin suficiente sobre el
planteamiento de la investigacin y la seleccin de la metodologa y las fuentes. El alumno
debera justificar tambin estas decisiones en el texto de la monografa. Se valorarn los
conocimientos que la persona responsable en la institucin externa tenga sobre los criterios
de evaluacin, pidindosele adems que garantice que el alumno cuente con un amplio
mbito de decisin para planificar y trabajar de forma independiente.
Se siguen remitiendo an monografas que son bsicamente informes (del tipo "averige
todo lo que pueda sobre un tema y redctelo") en lugar de verdaderas investigaciones (en el
sentido de un trabajo de investigacin encaminado a resolver un problema de investigacin).
Aunque los examinadores tratan de determinar las cualidades o virtudes de estas
monografas que exhiben ciertos mritos y tratan de recompensar el trabajo realizado en
stas, con frecuencia es difcil en un trabajo de este tipo salir bien parado de la confrontacin
con estos criterios (particularmente en lo que se refiere a los criterios D, E y F). Las
monografas de este tipo solo pueden resultar satisfactorias si el alumno demuestra un
determinado grado de comprensin personal sobre los trabajos acometidos y si hay un
componente analtico significativo en la monografa.

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Desempeo de los alumnos con relacin a cada criterio

A: Formulacin del problema de investigacin
Pocos alumnos tuvieron dificultades para expresar el problema de investigacin planteado en
su trabajo. En muchas monografas se presentaba el problema de investigacin en el propio
ttulo o en un prrafo aparte, previo a la introduccin. El problema de investigacin tambin
debe aparecer en el resumen y en la introduccin, pudiendo repetirse en el ltimo apartado
de la monografa o en la conclusin. Aunque no resulta esencial que la redaccin del
problema de investigacin sea idntica en todas las partes en las que aparezca la
descripcin de ste, los alumnos deben asegurarse de que los distintos enunciados del
problema de investigacin guardan cierta coherencia entre s. Cuando se introduzcan o
elaboren nuevos aspectos de la cuestin, estos debern explicarse y justificarse. Las peores
monografas suelen informar del problema de investigacin slo en el ttulo o ni siquiera
presentan un problema de investigacin claramente definido.
B: Introduccin
El requisito de incluir una introduccin en la que se exponga claramente de forma sucinta el
contexto de la investigacin es un nuevo aspecto de la evaluacin, por lo que no siempre ha
sido suficientemente bien abordado en esta convocatoria. Sera conveniente, tanto para el
alumno como para el examinador, que se identificara claramente la introduccin como un
subapartado de la monografa, con su propio encabezamiento en el ndice del trabajo. Este
criterio incluye tres aspectos: el contexto, la importancia y el inters de la investigacin. Para
alcanzar el nivel de logro mximo deben tratarse adecuadamente los tres aspectos. La
demostracin del contexto y la importancia del trabajo escrito requieren que el alumno haga
referencia a las fuentes consultadas, apartado que requiere unas referencias
cuidadosamente pormenorizadas.
En muchos casos, los alumnos se dedicaron a tratar el inters de la investigacin aludiendo
ms a la motivacin personal en este punto, que al inters suscitado por los resultados del
estudio en relacin a la cuestin investigada.
En las peores monografas no se dedica
suficiente espacio a enmarcar el problema de investigacin en un contexto, sino que se suele
hacer hincapi en el inters personal del alumno por el tema y en las circunstancias que han
conducido a ste a escogerlo.
C: Investigacin
Este criterio abarca tanto los datos obtenidos de fuentes impresas, como los datos obtenidos
por el propio alumno (mediante experimentacin o en un trabajo de campo). La forma en que
se aplica este criterio depender del estilo de la monografa en cierto grado (basada en
bibliografa especializada, en experiencias prcticas o en una combinacin de ambas). Los
examinadores hacen una valoracin sobre el rango y el grado de adecuacin de los datos
recogidos por los alumnos y los mtodos usados para obtener dichos datos. Adems, debe
haber indicios claros de que la investigacin ha sido planificada por el alumno. Los alumnos
pueden acreditarlo explicando de qu forma les sirvi de ayuda la informacin obtenida de
las fuentes consultadas a la hora de tomar sus decisiones sobre el enfoque a seguir. En
algunos casos los alumnos tienen que justificar su enfoque y no limitarse nicamente a
informar sobre un mtodo. La consecucin de un nivel de logro 4 (una variedad imaginativa)
entra dificultades para los alumnos que emplearon tcnicas estndar. Las monografas

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peor planteadas tendieron a ser poco selectivas acerca de las fuentes consultadas o a
presentar unas fuentes poco variadas.
D: Conocimiento y comprensin del tema
Para alcanzar el nivel de logro mximo en este criterio, los alumnos deben demostrar que
han entendido el tema objeto de la investigacin. Para ello pueden incluir, por ejemplo,
explicaciones y justificaciones sobre sus decisiones acerca de la direccin de la investigacin
(por qu se ha incluido u omitido esta o aquella cuestin). Las monografas que consisten
fundamentalmente en prrafos y prrafos de texto extrados directamente de las fuentes
consultadas no lograrn persuadir a los examinadores de que efectivamente hay un nivel de
comprensin adecuado. Ello tambin se aplica a los textos muy tcnicos en los que no se
explica la terminologa empleada. Los alumnos tambin tienen que demostrar haber
comprendido de qu modo se ajusta su propia investigacin al contexto acadmico existente.
Para ello, pueden hacer referencia a textos que hayan ledo y demostrar cmo han hecho
uso de la informacin obtenida de dichas fuentes para conducir su propia investigacin.
E: Argumento razonado
Muchos alumnos tienen dificultades para mantener una lnea argumental coherente a lo largo
de la monografa. Para lograr una argumentacin ms fluida y coherente, los alumnos tienen
que utilizar razonamientos explcitos. En muchos casos los alumnos tienden a dejar que sea
el propio lector quien capte la importancia de la informacin que proporcionan o que sea ste
quien establezca las relaciones entre el problema de investigacin y las conclusiones
extradas. Los elementos clave del argumento incluyen respuestas a las siguientes
preguntas: Qu estoy tratando de averiguar?; Cmo voy a efectuar mis
averiguaciones?; Qu he averiguado? y Qu me revela esta nueva informacin? Todo
ello debe relacionarse claramente a lo largo de la redaccin de la monografa. Se puede
extraer una lnea de argumentacin clara cuando hay una referencia regular al problema de
investigacin a lo largo de la monografa y cuando se presentan conclusiones y puntos de
discusin en el contexto de los objetivos generales de la investigacin.
F: Aplicacin de habilidades de anlisis y evaluacin apropiadas para la asignatura
El enfoque ms adecuado del anlisis depende del tipo de informacin y de los datos
obtenidos y presentados por el alumno. El desafo para el alumno es llevar a cabo el anlisis
de un modo que encare el problema de investigacin formulado. Aunque hay que
recomendar a los alumnos el uso de un anlisis estadstico cuando ello resulte apropiado,
tambin hay que ser selectivos con respecto a las tcnicas a utilizar, debiendo recomendarse
la inclusin de una explicacin y justificacin de su enfoque. Los supervisores deben tener en
cuenta que no se requiere incluir un anlisis estadstico y que se puede alcanzar el nivel de
logro mximo (dependiendo del tipo de informacin y datos presentados) an sin haber
incluido pruebas estadsticas. Con frecuencia, si hay una gran cantidad de datos brutos
resulta til en este punto incluir estos en un apndice, disponiendo diagramas y tablas de
resumen en la seccin principal de la monografa.
Las monografas que consisten fundamentalmente en "informes" en lugar de en
investigaciones (vase la pgina 4), no suelen abordar este criterio de forma satisfactoria.
Las excepciones incluyen casos en los que el alumno analiza datos publicados o trata de
reevaluar informacin procedente de diversas fuentes.

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G: Uso de un lenguaje apropiado para la asignatura

Aunque este es un aspecto nuevo de la evaluacin de la monografa, su importancia es
capital para lograr un trabajo de redaccin coherente e inteligible. De hecho, este criterio
incluye dos aspectos: por un lado, el uso de un lenguaje claro y preciso, y por el otro, el
empleo de una terminologa apropiada para el tema. Los alumnos tienen que adoptar y
mantener un estilo claro y preciso, as como demostrar una buena comprensin y soltura en
el uso de los trminos tcnicos asociados al tema. Tenga en cuenta que no se requiere
redactar en pasiva. Redactar de forma activa en la primera persona del singular puede
resultar ms claro, siendo adems ms sencillo de hacer (especialmente para los hablantes
con otra lengua materna distinta del ingls). Para alcanzar los niveles mximos de logro en
este criterio, el alumno debe demostrar una comprensin y una capacidad de uso adecuado
de los trminos clave al tratar el problema de investigacin, as como muchos, si no la
mayora, de los trminos asociados.
Bsicamente, los examinadores analizan el nivel de sofisticacin del lenguaje utilizado,
especialmente en lo que se refiere a la terminologa cientfica y, en particular, biolgica. Las
peores monografas muestran una completa falta de sofisticacin, sin soltura en el lenguaje
del tema tratado. En las investigaciones muy tcnicas surgen problemas cuando una
monografa consiste en gran medida en descripciones de protocolos experimentales
detallados, sin que se intente explicar el lenguaje tcnico utilizado o, si se hace, en grado
muy reducido. Tales monografas a menudo adolecen del hecho de que el alumno es incapaz
de mantener un estilo lingstico coherente desde el principio hasta el fin.
H: Conclusin
Muchos alumnos tienen dificultades para concretar por escrito una conclusin efectiva y/o
remarcar cuestiones no resueltas. Los alumnos deberan tratar de expresar las conclusiones
cuidadosamente y no exagerar stas. Cuando ello sea posible, las conclusiones deberan
ser verificadas contrastndolas con la bibliografa.
I: Presentacin formal
Parece que persisten algunos puntos dbiles en las habilidades de presentacin que ya
haban sido sealados en convocatorias anteriores, por lo que probablemente sea necesario
llamar la atencin sobre los mismos en cada convocatoria. Siendo as, sera conveniente que
los alumnos recibieran una orientacin regular teniendo en cuenta estas cuestiones:
Deberan incluirse en la bibliografa todas las fuentes consultadas. Para la mayora de las
citas bibliogrficas debera haber alguna referencia inmersa en el texto. El alumno debe
clarificar cmo ha hecho uso de otras fuentes de carcter ms general. Debe ponerse
cuidado a la hora de proporcionar unas entradas bibliogrficas apropiadas y completas en el
caso de las fuentes online (no basta con indicar la URL). Hay varias publicaciones
disponibles sobre cmo proceder en estos casos.
Algunas monografas carecen de una estructura obvia. Ello queda reflejado a menudo en un
ndice apenas til, con apenas indicacin de los puntos introduccin, seccin principal y
conclusin. Los encabezamientos usados en el ndice deben aparecer en el texto de la
monografa y los alumnos deben comprobar cuidadosamente los nmeros de pgina de los
distintos apartados. Los alumnos tienden a usar el encabezamiento conclusin para el

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apartado en el que deben interpretar y discutir sus datos. Frecuentemente solo el prrafo
final de este apartado es la propia conclusin.
Los alumnos tienen que ser selectivos en el uso del material ilustrativo de apoyo. Los
diagramas copiados directamente de las fuentes tienen que ir acompaados de un
comentario o una explicacin que ponga de manifiesto su importancia. Las imgenes
digitales deben incluirse nicamente en el caso de que realcen la calidad del trabajo. Para
que sean efectivas, las ilustraciones (tablas, grficas, diagramas, fotografas, imgenes
tomadas de fuentes de Internet, etc.) deben contar con los ttulos, pies de foto o referencias
adecuados.
Los alumnos tienen que ser selectivos con respecto a la cuestin de si incluir un apndice, ya
que la monografa debe tener sentido sin ninguna referencia al apndice. La informacin
relevante, como por ejemplo los resultados del anlisis estadstico, debe ir en la seccin
principal de la monografa. Los detalles de clculos relacionados con estos pueden ir en un
apndice (si hay muchos datos). Cuando haya extensas tablas de datos brutos, stas
tambin se pueden incluir en un apndice, aunque debera aludirse a ello en el texto de la
monografa. Si el alumno incluye los resultados del anlisis estadstico en un apndice, pero
no hace referencia a ello en el texto, la parte estadstica no ser tenida en cuenta al evaluar
la monografa (ya que el apndice no forma parte de la monografa).
J: Resumen
La redaccin del resumen es una parte tcnica de la monografa que entraa dificultades an
para los mejores alumnos. En algunos casos se dan lo que podra denominarse "omisiones
por descuido" (falta la formulacin del problema de investigacin o no se incluye la
conclusin). En otros casos, los alumnos no tratan adecuadamente el alcance de la
monografa, es decir, dicho con otras palabras, no explican cmo se ha realizado la
investigacin (qu mtodos se han usado, qu tipo y cantidad de datos se han obtenido o
cmo se han seleccionado o establecido los grupos de prueba y de control).
K: Valoracin global
Los supervisores deben ser conscientes de que los comentarios que escriben sobre la hoja
de portada de la monografa (acerca de las circunstancias en torno a la investigacin y al
nivel de implicacin personal del alumno) pueden ser de gran ayuda para los examinadores a
la hora de evaluar el criterio K.
Este criterio es claramente muy subjetivo, y as se considera que debe ser. Tenga presente
que en una monografa no se requiere tener constancia de todas las cualidades
mencionadas en el descriptor y/o en las notas de orientacin para alcanzar el mximo nivel
de logro. Las cualidades a las que se alude en el enunciado del criterio K son ejemplos del
tipo y de la cualidad que puede recibir reconocimiento. Los examinadores han informado
sobre un nmero minoritario de monografas en la convocatoria de Noviembre que no dieron
muchas pruebas de las cualidades requeridas.

Recomendaciones para la supervisin de futuros alumnos

Aunque la seccin B anterior centra su atencin en los problemas y puntos dbiles, resulta
obvio, en base a la calidad media de los trabajos remitidos en la presente convocatoria, que

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la mayora de los alumnos ha vivido una buena experiencia y se han beneficiado de la

misma. Tambin es obvio que la mayora de los supervisores ha trabajado duro para orientar
y estimular a sus alumnos. La biologa es una de las asignaturas ms frecuentemente
escogidas para redactar la monografa, por lo que puede que los supervisores de muchos
colegios se vean algo desbordados para satisfacer todas las necesidades de sus alumnos.
An as, una parte crucial del proceso de aprendizaje implicado en la redaccin de la
monografa es una supervisin efectiva, por lo que en la gua actual se da informacin
detallada sobre la funcin del supervisor. Sin una supervisin continua, el proceso se
convierte en una tarea ms para el alumno, llegando a constituir, en el peor de los casos, un
ejercicio intil.
Los examinadores informaron en esta convocatoria de una mejora general en determinados
aspectos del proceso de redaccin de la monografa, como fue el caso de la presentacin
formal, con monografas bien estructuradas y con unos contenidos claramente adecuados a
las normas. Los alumnos tambin parecen haber comprendido mejor los requisitos de un
buen resumen, presentando cierta mejora en este aspecto. Muchos alumnos ya estn
aplicando cierto grado de anlisis estadstico a sus datos, aunque an es preciso que sean
selectivos en lo relativo al planteamiento realizado y que justifiquen el uso de los mtodos
estadsticos empleados.
Las monografas de peor calidad suelen ser las que han carecido de una intervencin
temprana por parte del supervisor. Hay que fomentar entre los alumnos que se impliquen
ms en el proceso de redaccin y que tengan una mayor comunicacin con el supervisor,
debiendo acordar estos con l una agenda detallada que incluya distintas fechas de entrega
internas para las distintas etapas del proceso de investigacin. Ello tambin ayudara a evitar
prdidas de tiempo en investigaciones inapropiadas o demasiado ambiciosas. Es un hecho
conocido y comprensible que no todos los colegios cuentan con el equipo y/o los recursos
necesarios para realizar experimentos con cierto grado de sofisticacin, a pesar de lo cual,
es posible fomentar el ingenio y la originalidad.
Para mejorar la estructura de los argumentos en una monografa, el alumno debe asegurarse
de que el problema de investigacin se ha indicado claramente como tal y que ste se
expresa adecuadamente en la introduccin o previamente a sta.
Cada vez hay un menor uso de recursos y medios materiales primarios en favor de las
fuentes de Internet. Aunque Wikipedia puede ser una fuente de informacin respetable, no
debera ser el nico recurso en un trabajo de investigacin de cierto nivel de profundidad.
Hay que recomendar a los alumnos que busquen en distintas fuentes y que se dediquen a
una investigacin bien orientada, identificando los autores importantes y/o las publicaciones o
artculos de investigacin citados en distintas revistas cientficas.
El uso de cuestionarios como una base para la obtencin de datos puede resultar
problemtico y no garantiza un buen enfoque experimental o un proyecto de investigacin
satisfactorio. Con frecuencia los cuestionarios son demasiado generales o la poblacin
estudiada presenta demasiadas variables como para obtener unos resultados
estadsticamente significativos o extraer conclusiones vlidas. En muchas ocasiones, los
alumnos que abordan este tipo de trabajos ni siquiera justifican su seleccin del grupo de
estudio, ni incluyen un grupo control.

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Los controles son un aspecto esencial de todo trabajo de investigacin en el rea de la

biologa y los examinadores informan de que con frecuencia dichos controles son ignorados,
incluso en el caso de monografas basadas en trabajos de laboratorio.
Resulta decepcionante ver que un nmero importante de supervisores siguen sin incluir
ningn comentario en la hoja de portada. Otras observaciones de informes anteriores siguen
manteniendo su vigencia. Los alumnos precisan an orientacin sobre las siguientes
cuestiones:
plantear, delimitar y manejar el problema de investigacin
proporcionar un contexto acadmico claro para la investigacin
defender una argumentacin efectiva
demostrar un buen dominio del lenguaje tcnico, especfico del tema
incluir entradas bibliogrficas y referencias y notas en el texto
estructurar la monografa (encabezamientos y subapartados)
incorporar e integrar diagramas e ilustraciones
seleccionar material para su inclusin en un apndice.
redactar un resumen
Por ltimo, debe insistirse en que se debe disuadir a los alumnos de remitir para la
monografa trabajos que se hayan realizado en el marco de una investigacin en equipo en la
universidad o en un instituto de investigacin, a menos que se pueda demostrar que el
alumno ha tenido un nivel de participacin en el planteamiento de la investigacin y en la
seleccin de la metodologa y de las fuentes. Aunque la externalizacin de la supervisin de
la monografa de un modo semejante al descrito podra parecer una "opcin fcil", de hecho,
no satisface el espritu o el objetivo con el que se ha concebido el proceso de elaboracin de
la monografa, poniendo adems al alumno en desventaja en el proceso de evaluacin.

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