Unidad Didáctica Geometría en Educación Infantil

Unidad Didctica
La geometra en Educacin Infantil
Desarrollo del pensamiento lgico

y matemtico.
Rubn Malonda
UNIDAD DIDCTICA:
GEOMETRA EN
EDUCACIN
INFANTIL
Lidia Alcoy Sancho

M Rosa Badenes Gavidia
Monica Carbonell Pachs
Beln Caster Tortajada
Ana Maria Martinez Gomez
4 Educacin Infantil (Carcaixent)
Unidad Didctica
LA GEOMETRA EN EDUCACIN INFANTIL
1.- NOMBRE DE LA UNIDAD: La Geometra

2.- UBICACIN: ANLISIS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO
El centro educativo en el que se desarrolla esta unidad didctica es el CEIP Pare
Gumilla, situado en un pueblo de la Comunidad Valenciana, dentro de la Ribera
Alta, concretamente en la poblacin de Carcer. Es un centro pblico de una sla
lnea, est situado en una zona de predominio lingstico valenciano, es por ello
que se sigue el Programa dEnsenyament en Valencia (PEV).
El alumnado que asiste a este centro pertenece a familias con un nivel
socioeconmico medio, aunque desde hace ya un tiempo se est incrementando el
nmero de familias procedentes de otros pases.
El centro dispone de una lnea completa, es decir, tres unidades de educacin
Infantil y 6 de primaria. Dispone de cuatro profesores de educacin Infantil, uno de
ellos de apoyo, 6 profesores de educacin primaria y los siguientes especialistas: 1
de ingls, 1 de msica, 1 de Educacin Fsica, 1 de pedagoga Teraputica y uno
de Audicin y Lenguaje (compartido con otro centro). Adems acude al centro un
psicopedagogo del SPE que presta sus servicios tres das a la semana.
El grupo de alumnos al que va dirigida esta Unidad Didctica se desarrollar en el
segundo ciclo de Educacin Infantil, y va dirigida a nios y nias de 5 aos de
edad. La ratio de alumnos es de 23, y como ya hemos comentado llevan un
Programa dEnsenyament en Valenci (PEV). De los 23 alumnos, 21 son
espaoles y dos de ellos son inmigrantes: uno de ellos es musulmn y otro es
sudamericano. Adems este ltimo alumno tiene Necesidades Educativas
Especiales a causa de un trastorno especfico del habla.
Adems, para que esta propuesta sea eficaz, ha sido adaptada y adecuada a las
caractersticas de los alumnos.
Unidad Didctica
3.- TEMPORALIZACIN:
La siguiente Unidad Didctica est preparada para ser trabajada durante una
quincena, concretamente durante dos semanas; De las dos semanas dedicaremos
ocho sesiones de aproximadamente una hora a trabajar la geometra. Como en
Educacin Infantil se trabaja de forma globalizada, es por ello que para llevar a
cabo estas actividades en el aula, las introduciremos dentro de la unidad didctica
conjunta, respetando as el carcter globalizador que caracteriza a esta etapa.
Adems de las sesiones dedicadas exclusivamente a la geometra incluiremos
tambin actividades para llevar a cabo durante la sesiones de psicomotricidad.
4.- OBJETIVOS
Objetivos generales de etapa:
El Decreto 38/2008 de la Comunitat valenciana por el que se establece el
Currculum de 2 Ciclo de Eduacin Infantil, marca como objetivos generales para
esta etapa los siguientes:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de accin
y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo. (matemticas)
h) Conocer que en la Comunitat Valenciana existen dos lenguas que
interactan (valenciano y castellano), que han de conocer y respetar por
igual, y ampliar progresivamente el uso del valenciano en todas las
situaciones.
Unidad Didctica
i) Descubrir la existencia de otras lenguas en el marco de la Unin Europea,

e iniciar el conocimiento de una de ellas.
j)Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno,
mostrando inters y respeto hacia ellas, as como descubrir y respetar otras
culturas prximas.
k) Valorar las diversas manifestaciones artsticas.
l) Descubrir las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
Al tratarse de Objetivos generales, estos se trabajan desde todas las reas
curriculares de la educacin Infantil, bien desde la identidad del rea como desde
la transversalidad.
De todos los objetivos generales de etapa, podramos destacar como propio de las
matemticas el siguiente: Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la
lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Objetivos generales de rea:

De los objetivos que establece el currculum de la C. Valenciana para la educacin
infantil en esta rea, destacamos los siguientes, todos ellos relacionados con las
matemticas:
5. Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la planificacin y la
ordenacin de su accin en funcin de la informacin recibida o percibida.
9. Mostrar inters y curiosidad por los cambios a los que estn sometidos los
elementos del entorno, para identificar algunos factores que influyen sobre ellos.
11. Conocer, representar y nombrar a partir de la observacin, descripcin,
manipulacin y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geomtricas
planas: crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo y las formas geomtricas de
volumen: esfera y cubo.
12. Iniciarse en las habilidades numricas bsicas, la nocin de cantidad y la
nocin de orden de los objetos.
13. Aprender a utilizar adecuadamente instrumentos, utensilios, herramientas y
mquinas para realizar actividades sencillas y resolver problemas prcticos en el
marco tcnico de su cultura.
Unidad Didctica
Objetivos didcticos:
Como ltimo nivel de concrecin, en esta unidad didctica trabajaremos los
siguientes objetivos:
- Trabajar las nociones topolgicas bsicas: proximidad/cercana,

encerramiento y localizacin espacial
- Utilizar correctamente el concepto de lnea
- Identificar los diferentes tipos de lneas: curva, recta y poligonal
- Reconocer las situaciones dentro-fuera, en el plano y en el espacio, en la
propia persona o en los objetos, respecto de uno o varios puntos de
referencia
- Identificar algunas de las figuras geomtricas planas: cuadrado,

tringulo, crculo, rombo y pentgono
- Clasificar figuras geomtricas atendiendo a criterios como: forma,
tamao, grosor, color
- Reconocer y nombrar las diferentes figuras geomtricas planas:
cuadrado, tringulo, crculo, rombo y pentgono
- Realizar seriaciones sencillas que incluyan tres elementos diferentes,
en este caso, figuras geomtricas
- Realiza composiciones y descomposiciones de formas geomtricas
bsicas que han sido divididas por uno o varios ejes de simetra.
- Componer figuras complejas utilizando figuras simples.
- Trabajar la reversibilidad del pensamiento mediante la relacin partetodo.
- Desarrollar un autonoma personas en las diferentes situaciones de
trabajo
- Relacionarse correctamente con los compaeros de clase
- Respetar la normas que rigen los juegos y las pautas elementales de
convivencia.
Unidad Didctica
5.- CONTENIDOS:
En esta Unidad Didctica, trabajaremos contenidos del rea del Medio fsico,
natural, social y cultural. Concretamente, trabajaremos con contenidos del primer
bloque Medio fsico: relaciones y medidas, que son los que hacen referencia al
rea de matemticas.
Bloque 1. Medio fsico: relaciones y medidas
Los contenidos que integran este bloque son:
a) Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
Color
Forma
Tamao
Grosor
Textura
Semejanzas y diferencias
Pertenencia y no pertenencia.
b) La agrupacin de objetos en colecciones atendiendo a sus propiedades y
atributos.
c) El gusto por explorar objetos y por actividades que impliquen poner en prctica
conocimientos sobre las relaciones entre objetos.
d) El nmero cardinal y ordinal.
e) La construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad.
f) La representacin grfica de las colecciones de objetos mediante el nmero
cardinal. La utilizacin de la serie numrica para contar elementos de la realidad
cotidiana.
g) La resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de sencillas
operaciones.
h) El descubrimiento de las nociones bsicas de medida: longitud, tamao,
capacidad, peso y tiempo.
i) La estimacin de la duracin de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relacin
con las unidades de tiempo.
j) El conocimiento de formas geomtricas planas y de cuerpos geomtricos. La
adquisicin de nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio.
Unidad Didctica
De todos los contenidos que se especifican para esta rea, en esta Unidad
Didctica, trabajaremos los siguientes:
- Las nociones topolgicas bsicas: proximinad/ lejana, encerramiento,
localizacin espacial
- Las figuras geomtricas planas: cuadrado, tringulo, crculo, rombo,
rectngulo y cuadrado
- Realizacin de seriaciones sencillas
_ El concepto de lnea y los tipos que existen
- La composicin y descomposicin de figuras
- La autonoma personal
- El respeto por las normas que rigen el juego y las normas de convivencia.
(*) En la parrilla que se encuentra a continuacin, puede observarse el proceso de
concrecin, como partiendo de los objetivos generales de etapa hemos ido
concretando al mximo hasta adaptar los objetivos a la realidad con la que nos
encontramos y marcar los objetivos de nuestra unidad didctica
Unidad Didctica
6.- ACTIVIDADES
6.1. Actividades iniciales
Durante la etapa de infantil, trabajaremos sobretodo el espacio topolgico ya que
este servir de base para construir los aprendizajes posteriores. A los cinco aos,
los nios ya han adquirido algunas de las nociones topolgicas bsicas. Para
evaluar los conocimientos previos de nuestros alumnos, plantaremos actividades
en las que trabajemos contenidos del curso o etapa anterior para respasar dichos
contenidos y ver si estos estn consolidados.
EL MAGO DE OZ
Objetivos:
Trabajar las nociones topolgicas bsicas.
Diferenciar entre los conceptos de delante y detrs.
Lugar: en el aula.
Duracin: 30 minutos. Esta actividad se llevar a cabo durante la asamblea.
Materiales: Escenario; las marionetas de los siguientes personajes: Dorothy, Toto,
el hombre de Hojalata, el Espantapjaros, el Leador y el Len; mesas y sillas
donde se sentaran los alumnos que actan de pblico.
Agrupacin: gran grupo.
Fase de la secuencia didctica: observacin.
Desarrollo de la actividad:
Representaremos una pequea obra de teatro con marionetas; El Mago de Oz.
Las marionetas que la componen son: Dorothy, Toto, el hombre de Hojalata, el
Espantapjaros, el Leador y el Len. La obra se escenifica en medio de un
bosque con un castillo de fondo.
El docente es el encargado de ir representando la obra y, a medida que se va
desarrollando, va preguntando a sus alumnos, los cuales actan de espectadores,
Unidad Didctica
donde se encuentra cada uno de los personajes en las diferentes secuencias. Por
ejemplo:
El Espantapjaros se encuentra ____________________ del castillo.
Dorothy se encuentra__________________ de Toto.
El castillo est __________________del Leador.
Toto est_______________ de un rbol.
El Len se encuentra ________________ del Hombre de Hojalata.
Material para trabajar el concepto de delante y detrs.

El mago de Oz
Unidad Didctica
Dorita era una nia que viva en una granja

de Kansas con sus tos y su perro Tot. Un
da, mientras la nia jugaba con su perro
por los alrededores de la casa, nadie se dio
cuenta de que se acercaba un tornado.
Cuando Dorita lo vio, intent correr en
direccin a la casa, pero su tentativa de
huida fue en vano. La nia tropez, se cay,
y acab siendo llevaba, junto con su perro, por el tornado. Los tos
vieron desaparecer en cielo a Dorita y a Tot, sin que pudiesen
hacer nada para evitarlo. Dorita y su perro viajaron a travs del
tornado y aterrizaron en un lugar totalmente desconocido para
ellos. All, encontraron unos extraos personajes y un hada que,
respondiendo al deseo de Dorita de encontrar el camino de vuelta
a su casa, les aconsejaron a que fueran visitar al mago de Oz. Les
indicaron el camino de baldosas amarillas, y
Dorita
y
Tot
lo
siguieron.
En el camino, los dos se cruzaron con un
espantapjaros que peda, incesantemente,
un cerebro. Dorita le invit a que la
acompaara para ver lo que el mago de Oz
podra hacer por l. Y el espantapjaros
acept. Ms tarde, se encontraron a un hombre de hojalata que,
sentado debajo de un rbol, deseaba tener un corazn. Dorita le
llam a que fuera con ellos a consultar al mago de Oz. Y
continuaron en el camino. Algn tiempo despus, Dorita, el
espantapjaros y el hombre de hojalata se encontraron a un len
rugiendo dbilmente, asustado con los
ladridos de Tot. El len lloraba porque
quera ser valiente. As que todos
decidieron seguir el camino hacia el mago
de Oz, con la esperanza de hacer realidad
sus
deseos.
Cuando llegaron al pas de Oz, un guardin
les abri el portn, y finalmente pudieron explicar al mago lo que
deseaban. El mago de Oz les puso una condicin: primero tendran
que acabar con la bruja ms cruel de reino, antes de ver
solucionados sus problemas. Ellos los aceptaron. Al salir del castillo
de Oz, Dorita y sus amigos pasaron por un campo de amapolas y
aqul aroma intenso les hicieron caer en un profundo sueo,
siendo capturados por unos monos voladores que venan de parte
de la mala bruja. Cuando despertaron y vieron la bruja, lo nico
que se le ocurri a Dorita fue arrojar un cubo de agua a la cara de
la bruja, sin saber que eso era lo que hara desaparecer a la bruja.
El cuerpo de la bruja se convirti en un charco de agua, en un pis-
Unidad Didctica
pas.
Rompiendo as el hechizo de la bruja, todos pudieron ver
como sus deseos eran convertidos en realidad, excepto
Dorita. Tot, como era muy curioso, descubri que el
mago no era sino un anciano que se esconda tras su
figura. El hombre llevaba all muchos aos pero ya quera
marcharse. Para ello haba creado un globo mgico. Dorita decidi
irse con l. Durante la peligrosa travesa en globo, su perro se cay
y Dorita salt tras l para salvarle. En su cada la nia so con
todos sus amigos, y oy cmo el hada le deca: - Si quieres volver,
piensa: en ningn sitio se est como en casa. Y as lo hizo.
Cuando despert, oy gritar a sus tos y sali corriendo. Todo
haba sido un sueo! Un sueo que ella nunca olvidara... ni
tampoco sus amigos.
FIN
Unidad Didctica
Unidad Didctica
SUBO Y BAJO
Objetivos:
Diferenciar entre los conceptos de arriba y abajo.
Lugar: en el aula de psicomotricidad o el gimnasio.

Duracin: 20 minutos.
Materiales: bancos, sillas, mesas y tubos.
Fase de la secuencia didctica: experimentacin.
La siguiente actividad se compone de un circuito por el que debern pasar los
nios. En cada uno de los rincones del aula, se colocar el material con el que
trabajaremos, sillas, mesas, tubos y bancos.
Los nios se desplazarn por arriba de los tubos (se sentarn a horcajadas y se
desplazarn) y de los bancos, a su vez pasarn por debajo de las sillas y de las
mesas.
Unidad Didctica
VAQUEROS Y POTROS
Objetivos:
Reconocer las nociones topolgicas dentro y fuera.
Lugar: en el aula gimnasio.

Materiales: aros realizados con bolsas de plstico y cinta adhesiva.
La maestra elegir a tres alumnos que sern los encargados de pillar al resto de
compaeros utilizando un aro en el que los tendrn que introducir y decir ests
dentro. Una vez cogidos, los llevarn a las cuadras. Aqu los alumnos pillados
debern permanecer hasta que algn compaero no pillado, les salve, les choque
la mano y diga ests fuera. Cuando la maestra lo vea conveniente cambiar a los
alumnos que pagan por otros.
Unidad Didctica
DNDE VOY?
Objetivos:
- Identificar algunas de las figuras geomtricas planas: crculo, cuadrado y
tringulo.
Lugar: en el aula ordinaria. Tambin podra llevarse a cabo en el aula de
psicomotricidad.
Materiales: figuras geomtricas bsicas (cuadrado, tringulo, crculo y rectngulo)
Agrupacin: la actividad se realizar en gran grupo, a medida que se va
desarrollando se irn formando grupos mas reducidos.
Fase de la secuencia didctica: evaluacin de conocimientos previos/
experimentacin.
Pegaremos en suelo de la clase un crculo, un cuadrado y un tringulo, y a cada
alumno le asignaremos una de estas figuras. Cuando la maestra cuente hasta
diez, cada uno de los nios deber situarse alrededor de la figura que le ha sido
asignada. A continuacin les cambiaremos la figura a los nios y volveremos a
repetir la ejecucin, de forma que cada nio tenga que identificar varias figuras
geomtricas.
Del mismo modo que las actividades anteriores, sta la utilizaremos para evaluar
los conocimientos previos que tienen los nios. Si los nios se sitan alrededor de
la figura geomtrica que se les ha asignado, la reconocen y por tanto que estas
tres figuras bsicas estn consolidadas. Deberemos estar atentos a aquellos nios
que imitan a los compaeros y dudan a la hora de colocarse en un grupo u otro, y
asegurarnos que realmente conocen las figuras.
Unidad Didctica
6.2. Actividades bsicas

Mediante estas actividades intentaremos alcanzar los objetivos que nos hemos
propuesto en esta Unidad Didctica.
QU VEMOS EN EL PAISAJE?
Objetivos:
-
Identificar alguna de las figuras geomtricas planas: crculo, tringulo,

cuadrado, rectngulo y rombo
Ubicacin: esta actividad la llevaremos a cabo en el aula ordinaria

Materiales: un mural en el que aparezcan objetos reales con formas geomtricas.
Duracin: 10 minutos
Fase de la secuencia didctica: observacin
Desarrollo de la actividad
Pondremos en la pizarra la imagen de un paisaje, en el que muchos del los
elementos que all aparezcan tendrn una de las formas geomtricas bsicas. Les
pediremos a los nios que nos digan que forma tienen cada uno de los objetos
representados.
Utilizaremos esta actividad para ver los conocimientos previos que poseen y
averiguar que figuras geomtricas son capaces de reconocer, y recordar y
consolidar los aprendizajes del curso anterior.
Unidad Didctica
LA TORRE
Objetivos:
Diferenciar la diferentes figuras geomtricas bsicas como son el crculo, el

cuadrado,el rectngulo, el tringulo, rombo y pentgono.
Clasificar figuras geomtricas atendiendo a criterios como: forma,

tamao, grosor, color
Lugar: en el aula.
Materiales: Bloques Lgicos
Agrupacin: en grupos de cinco.
Fase de la secuencia didctica: manipulacin y experimentacin.
Tras haber realizado actividades previas donde los alumnos han aprendido a
conocer cules son los bloques lgicos, ahora trabajaremos cules son las
relaciones entre ellos. Los bloques lgicos estarn dispuestos, en el suelo donde
debern formar una torre teniendo en cuenta una caracterstica dada:
comenzaremos discriminando las formas segn el color, despus el tamao y por
ltimo la forma.
El juego consistir en que estarn los bloques lgicos en el suelo, y cada alumno
cuando sea su turno escoger aquella figura que considere adecuada y que
coincide con el criterio dado.
Unidad Didctica
SIGO LA LNEA
Objetivos:
Introducir el concepto de lnea.

cuadrado, el rectngulo, el tringulo, el rombo y el pentgono.
Trabajar con bloques lgicos.
Lugar: en el patio.
Materiales: bloques lgicos, cinta adhesiva.
La maestra colocar la cinta adhesiva marcando un recorrido en el que el nio se
ir encontrando los diferentes bloques lgicos. La maestra, antes de que los nios
comiencen el recorrido les dar una consigna, esto es, les dir qu accin deben
llevar a cabo cada vez que se encuentren con una forma geomtrica bsica de
determinado color. Por ejemplo les dir que cuando se encuentren con un tringulo
amarillo tienen que saltar por encima, cuando vean un crculo azul, tienen que
rodearlo etc.
Los recorridos estarn formados por diferentes tipos de lneas (curvas, rectas o
poligonales). Antes de realizar la actividad con los bloques lgicos, les explicar los
diferentes tipos de lnea y los recorrern.
Unidad Didctica
CURVA, RECTA O POLIGONAL

Objetivos:
- Introducir el concepto de lnea.
-
Identificar los diferentes tipos de lneas: curva recta o poligonal
Lugar: aula ordinaria

Materiales: ficha y colores
Agrupacin: se trabajar de manera individual.
La maestra explicar de nuevo a los alumnos, cules son los tres tipos de lneas y
las diferencias que existen entre ellos. A continuacin les dar una ficha en la que
se encuentran diferentes tipos de lneas. Los alumnos debern rodear cada uno de
los tipos de un color de acuerdo con las indicaciones de la maestra.
Unidad Didctica
Rodea de rojo las lneas curvas, de azul las lneas

rectas y de amarillo las poligonales:
Unidad Didctica
MOLDEO CON MI CUERPO

Objetivos:

cuadrado, el rectngulo, el tringulo, rombo y pentgono.
Lugar: en el patio.
Materiales: cuerdas.
Agrupacin: pequeos grupos, aproximadamente cinco alumnos por grupo.
La maestra indicar a cada grupo qu figura geomtrica bsica deben formar con
las cuerdas habiendo explicado previamente las diferentes figuras, su realizacin
con las cuerdas, y dejando stas como modelo en una cartulina pegada a la pared.
Cuando los nios hayan formado las diferentes figuras con las combas, tendrn
que utilizar su propio cuerpo para hacer las formas geomtricas correspondientes.
Unidad Didctica
NOS MOVEMOS SOBRE FIGURAS

Objetivos:

cuadrado, el rectngulo, el tringulo, rombo y pentgono.
Lugar: la actividad se llevar a cabo en el aula ordinaria

Materiales: cinta adhesiva para tazar las figuras
Agrupacin: gran grupo
Observar con los nios la forma geomtrica trazada en el suelo, por ejemplo el
crculo. Pedir a los nios que se siten sobre la lnea dibujada de forma que
entre todos representen la figura que est trazada en el suelo. Pedir a los nios
que observen su disposicin y luego miren la forma de la cartulina colocada
sobre la pizarra. Seguidamente, el profesor propondr a modo de juego
diversos modos de desplazamiento sobre la lnea de la figura trazada:
- Andar hacia delante y hacia atrs.
- Andar de puntillas.
- Saltar con dos pies a la pata coja, etc.
- Gatear con un brazo y una pierna por dentro de la lnea y el otro brazo y la
otra pierna por fuera de la lnea.
Finalmente, el profesor, sealando la forma geomtrica situada en la
pizarra, volver a decir a los nios esta forma es un crculo. Luego, sealando
el crculo del suelo, dir: nosotros estamos tambin sobre un .
A continuacin, repetiremos el proceso con las diferentes formas
geomtricas bsicas.
Unidad Didctica
QU FORMA TIENE?
Objetivos:
-Identificar las figuras geomtricas planas: crculo, cuadrado, trangulo,
crculo, pentgono y rombo
- Reconocer y nombrar correctamente las diferentes figuras geomtricas
- Identificar una propiedad caracterstica de cada figura geomtrica.
Materiales: gomets con diferente formas geomtricas
Agrupacin: la actividad se realizar de manera grupal
Fase de la secuencia didctica: experimentacin
El profesor mostrar a los nios un crculo que tomar de los bloques lgicos, o
lo recostar en cartulina. Indicar que observen el crculo para que lo
identifiquen con la figura colocada sobre la pizarra y digan su nombre.
Repartir a cada nio una cartulina con un crculo dibujado, indicar a los nios
que lo coloreen y luego lo recorten o piquen. A continuacin, cada nio con su
crculo en la mano pasar el dedo por el borde del mismo, mientras el profesor
comenta sus caractersticas.
Este proceso lo repetiremos, pero variando con las dems forma geomtricas
bsicas.
Unidad Didctica
QU TENGO DETRS?
Objetivos:
- Identificar las figuras geomtricas planas: crculo, cuadrado, trangulo,
crculo, pentgono y rombo
- Reconocer y nombrar correctamente las diferentes figuras geomtricas
- Identificar las propiedades caractersticas de cada figura geomtrica.
Lugar: la actividad la llevaremos a cabo en el aula ordinaria
Materiales: gomets
Fase de la secuencia didctica: experimentacin
Colocaremos un gomet con las figuras geomtricas bsicas (tringulo,
cuadrado y crculo en la espalda de cada uno de los nios. Unos a otros
debern preguntarse las caractersticas de las figuras que tienen pegadas en la
espalda. Con ayuda de la maestra con las pistas que les dan sus compaeros
debern identificar la figura geomtrica que tienen detrs. De esta forma,
descubrirn por s solos los rasgos que diferencian las figuras geomtricas
bsicas. Previamente la profesora les habr explicado alguna de las
caractersticas de las figuras geomtricas.
Unidad Didctica
TRAZAMOS FORMAS GEOMTRICAS SOBRE SERRIN

Objetivos:
-
Identificar las figuras geomtricas planas: crculo, cuadrado, tringulo,

pentgono y rombo

Duracin: 30 minutos
Agrupacin: individual
Sobre el serrn de las bandejas, pedir a los nios que realicen las siguientes
actividades:
-
Buscar un objeto con forma de crculo y colocarlo sobre el serrn.
Presionar sobre el objeto para dejar marcada su forma.
Dejar el palo a uno de los nios y pedirle que trace otro crculo.
Repetir con otros nios y con ms figuras.
Sobre el serrn alisado, pedir al nio que trace una forma geomtrica
determinada.
Unidad Didctica
FORMAMOS FIGURAS
Objetivos:
- Reconocer y nombrar las diferentes figuras geomtricas planas:
cuadrado, tringulo, crculo, rombo y pentgono
- Realiza composiciones y descomposiciones de formas geomtricas
bsicas que han sido divididas por uno o varios ejes de simetra.
- Trabajar la reversibilidad del pensamiento mediante la relacin partetodo
Materiales: piezas que formen las figuras geomtricas
Trazaremos en la pizarra los modelos de las figuras que van a tener que
componer los nios. Repartiremos por las mesas varias cartulinas de las
preparadas, que sern cuadrados, crculos, tringulos y rectngulos. Pedir a los
nios que observen las figuras dibujadas en la pizarra y traten de construirlas
con las cartulinas que tiene sobre la mesa.
Unidad Didctica
DOMIN GEOMTRICO
Objetivos:
-
Realizar composiciones y descomposiciones de formas geomtricas que

han sido divididas por uno o varios ejes de simetra (con modelo y sin
modelo).
Trabajar la reversibilidad del pensamiento mediante la relacin partetodo.
Materiales: fichas de domin hechas con corcho y cartulinas de colores y

figuras geomtricas de colores divididas por su eje de simetra.
Duracin: una sesin de una hora aproximadamente.
Lugar: dentro del aula.
Empezaramos la clase recordando las figuras geomtricas, hablando de la
forma de cada una de ellas, del tamao Luego, la maestra comenzara a
hacer preguntas sobre las figuras si estuvieran divididas por la mitad.
Una vez descubiertos los conocimientos previos de los alumnos, la maestra
proseguir la clase, dando a cada grupo diferentes formas geomtricas (circulo,
cuadrado, rectngulo), pero estas estarn divididas por su eje de simetra.
Cada figura ser de un color diferente, para que no sea tan difcil encontrar
su otra mitad. A cada alumno le tendr que salir una figura geomtrica entera.
Primero, cada alumno coger una parte de la figura situada encima de la mesa,
despus, buscar su correspondiente mitad, teniendo en cuenta que tiene que
ser del mismo color y tamao. Ms tarde, volvern a hacer lo mismo pero
cambindose las figuras con los del grupo.
En la ltima parte de la sesin, la maestra repartir a cada grupo un domin
geomtrico hecho con ocho piezas, el cual es:
Unidad Didctica
Este domin est formado por diferentes formas geomtricas divididas por
la mitad. Se repartir uno a cada grupo. Se les explicar a los alumnos las
reglas del domin y por orden, cada alumno ir poniendo su ficha en su
correspondiente lugar. Y as, hasta que se terminen las fichas. Si sobra tiempo,
volvern a empezar.
En
esta
actividad,
significativamente,
geomtricas.
la
los
alumnos
composicin
podrn
comprobar
descomposicin
de
asimilar
las
formas
Unidad Didctica
6.3. Actividades de refuerzo

Las actividades de refuerzo las utilizaremos para consolidar, afianzar y reforzar
los contenidos que hemos trabajado con las actividades bsicas. Adems con
estas actividades evaluaremos de forma ms exhaustiva e individualizada
contenidos que no hemos podido evaluar con la simple observacin directa.
DE COLORES
Objetivos:
- Identificar algunas de las figuras geomtricas planas: cuadrado, tringulo,
crculo, rombo y pentgono.
Materiales: ficha en la que aparecen dibujadas diferentes figuras geomtricas
Lugar: Aula ordinaria
Duracin: 30 minutos:
Fase de la secuencia didctica: Consolidacin y evaluacin
La maestra entregar a cada uno de los alumnos una ficha en la que aparezca
dibujadas las diferentes figuras geomtricas de diferentes tamaos, formas y
posiciones. Los nios debern colorear cada uno de los tipos de figuras
geomtricas de acuerdo con las indicaciones de la maestra.
Unidad Didctica
Colorea de rojo los cuadrados,

de verde los crculos, de azul los
tringulos y de amarillo los
rombos
Unidad Didctica
GRAFOMOTRICIDAD
Objetivos:
- Dibujar correctamente las figuras geomtricas trabajadas
Materiales: fichas de grafomotricidad en las que aparezcan las diferentes
figuras geomtricas.
Duracin: realizaremos estas fichas en diferentes momentos, cada da
realizaremos la ficha correspondiente a cada actividad, a la cual dedicaremos
aproximadamente 10 minutos.
Fase de la secuencia didctica: Consolidacin
La maestra repartir a cada nio una ficha en la que se encuentra dibujada una
figura geomtrica que debern colorear, y pequeas figuras para que repase.
De esta manera trabajaremos la psicomotricidad y la direccionalidad del trazo,
adems de reforzar las formas geomtricas bsicas. Para trabajar al mismo
tiempo la lectoescritura, les pediremos a los nios que escriban el nombre de
cada una de las figuras.
Unidad Didctica
Unidad Didctica
Unidad Didctica
Unidad Didctica
Unidad Didctica
Unidad Didctica
Unidad Didctica
A QUE ME PAREZCO?
Objetivos:
y objetos reales que tengan dichas formas.
La maestra entregar a cada nio una ficha en la que, en la parte superior
aparecen las figuras geomtricas bsicas. Es la parte inferior de la misma,
habrn imgenes de diferentes objetos. Los nios, debern unir los diferentes
objetos con las figuras geomtricas que tienen la misma forma que los objetos.
Unidad Didctica
Une cada objeto con la figura

geomtrica a la que se parece:
Unidad Didctica
SERIACIONES:
Objetivos:
- Realizar seriaciones sencillas que incluyan tres elementos diferentes, en este
caso, figuras geomtricas
y objetos reales que tengan dichas formas.
Les daremos a los nios una ficha en la que se encuentran dibujadas el
principio de varias series. Los nios debern continuar el modelo de serie que
se les ha dado. Una vez dibujada toda la serie, los alumno debern colorear las
seriaciones, realzando de nuevo una seriacin de colores de acuerdo con las
indicaciones de la maestra.
Unidad Didctica
Contina las siguientes series:
Unidad Didctica
6.4. Actividades de profundizacin

PUZZLE
Objetivos:
-
Realizar composiciones y descomposiciones de formas geomtricas que

han sido divididas por uno o varios ejes de simetra (con modelo y sin
modelo).
Trabajar la reversibilidad del pensamiento mediante la relacin partetodo
Material: Hemos utilizado corcho, dibujos en tamao A4 los hemos dividido en

diferentes figuras geomtricas.
Duracin: media hora aproximadamente.
Lugar: Dentro del aula.
Fase de la secuencia didctica: profundizacin
Los nios y nias empezarn a componer el puzzle en equipos. Cuando no
sepan dnde va una pieza, la maestra les ayudar a que se fijen con las formas
que tienen dichas piezas. Poco a poco irn realizando cada uno de los puzzles.
Cuando un equipo termine un puzzle, lo pasar al siguiente equipo para que lo
realice y se va haciendo una rotacin por equipos de los diferentes puzzles.
Unidad Didctica
TRIANCUAD
Objetivos:
crculo, rombo y pentgono
- Realiza composiciones y descomposiciones de formas geomtricas bsicas
que han sido divididas por uno o varios ejes de simetra.
- Componer figuras complejas utilizando figuras simples.
- Trabajar la reversibilidad del pensamiento mediante la relacin parte-todo.
Materiales: Tarjetas en las que aparece la imagen completa y en las que
aparecen los diferentes segmentos que componen la figura.
Duracin: 30 minutos
Fase de la secuencia didctica: profundizacin
Presentaremos a los nios una tarjeta con una imagen formada por figuras
geomtricas. A continuacin les iremos presentando figuras geomtricas de
manera aislada, para que los nios nos digan si esta figura geomtrica formaba
parte de la imagen o no. Debern
atender a
criterios de forma tamao,
posicin, orientacin y sentido.
En la descripcin de las actividades hemos reflejado nicamente los objetivos que

hacen referencia al rea de matmticas, pero en todas las actividades se
trabajan tambin objetivos que hacen referencia a los contenidos de carcter
actitudinal. Concretamente trabajaremos estos objetivos:
- Relacionarse correctamente con los compaeros de clase
- Respetar las normas que rigen los juegos y las pautas elementales de
convivencia.
Desarrollar un autonoma personas en las diferentes situaciones de trabajo
Unidad Didctica
Unidad Didctica
7.- METODOLOGA
Al hablar de metodologa creemos que es necesario destacar la importancia la
basaremos principalmente en los principios del constructivismo, teniendo en
cuenta adems nuestro marco contextual de trabajo, la LOE, y los principios
pedaggicos que se establecen en el decreto 38/2008.
La UD presentada la llevaremos a cabo mediante la exploracin del espacio por
medio del movimiento propio y actividades perceptivas sobre los objetos e
imgenes a travs de los sentidos. Las actividades estarn organizadas
jerrquicamente, de forma que sigan la siguiente secuencia didctica:
- Introduccin
- Manipulacin
- Experimentacin
- Expresin oral
- Representacin en el plano
En todo momento, intentaremos por tanto trabajar de forma ldica los conceptos
matemticos que, en un primer momento, pueden resultar complicados para los
nios. Presentamos por tanto las matemticas como un juego. De esta forma,
intentamos motivar a los alumnos evitando la sensacin de frustracin, intentando
crear en ellos una actitud positiva e intentar que disfruten con las matemticas.
Estas actitudes tendrn repercusiones importantes en el futuro.
En cuanto a la metodologa empleada en estas actividades, debemos tener en
cuenta los conocimientos previos de los alumnos y el grado de adquisicin de los
mismos, ya que estos conocimientos previos sern el comienzo de nuevos
aprendizaje; de ah la importancia de realizar una buena evaluacin inicial para
poder adaptar nuestras actividades al nivel de los alumnos y a las necesidades de
cada uno.
Si definimos con exactitud los conocimientos previos de nuestros alumnos siempre
en la zona de desarrollo prximo, es decir, planteando objetivos que los alumnos
puedan llegar a conseguir con la ayuda necesaria. Emplearemos tambin una
metodologa activa, metodologa que exige la participacin del alumno en el
proceso de enseanza-aprendizaje. De la misma manera, intentaremos trabajar de
Unidad Didctica
manera constructiva, de forma que sea el propio alumno el que vaya construyendo
su propio aprendizaje; de esta forma construiremos un andamiaje o base slida
sobre la que seguir construyendo el aprendizaje. Realizaremos, adems un
aprendizaje significativo, de forma que nuestra alumnos puedan relacionar los
nuevos aprendizajes con aquellos que ya posean y organizar as la informacin.
De este modo sta ser global, activa y se basar en la observacin y
participacin de todo el alumnado, ya que deseamos que sean ellos mismos los
que experimenten llegando a incrementar su nivel de autonoma y desarrollando
su personalidad como individuo nico. Para ello, potenciaremos globalmente las
capacidades y aprendizajes
Del mismo modo que intentaremos potenciar globalmente las capacidades y
aprendizajes, intentaremos trabajar de forma globalizada de acuerdo con lo que se
establece en la legislacin. Por eso, una de las seas ms importantes que hemos
considerado para la elaboracin de dichas actividades es que stas cumplan con
el principio de globalizacin, esto es, interrelacionar cada una de las tres reas que
establece el curriculum de Educacin Infantil, introduciendo elementos como la
msica y la psicomotricidad, y trabajando al mismo tiempo la psicomotricidad, el
desarrollo del lenguaje, la lectoescritura De esta forma conseguiremos trabajar
de forma globalizada e interdisciplinar.
Trataremos adems, de respetar en todo momento la iniciativa propia de los

alumnos, as como las diferencias individuales, ofreciendo la posibilidad en ciertas
ocasiones de elegir entre una serie de posibilidades.
la dinmica de las actividades se basar en el juego, el nio aprender jugando, ya
que opinamos que dicho elemento resulta ser un integrante de su vida infantil,
manifestando con l su inteligencia y afectividad. Sin embargo, aunque el juego es
fundamental en el proceso de aprendizaje, no podemos eliminar las actividades
escritas, ya que son una forma de consolidar los aprendizajes realizados mediante
el juego, y una forma de evaluacin para nosotros. Adems es importante que
enseemos a los nios a trabajar d forma individual, ya que esto les va a permitir
ser ms autnomos en las actividades. No debemos olvidar que la educacin
Unidad Didctica
infantil tiene como objetivo el desarrollo integral del nio, un aspecto fundamental
dentro de ese desarrollo es la adquisicin de autonoma.
En esta Unidad, dos recursos esenciales y bsicos en la secuencia didctica que
hemos planteado anteriormente sern la observacin y la experimentacin. Se
completan con la expresin oral y representacin en el plano para favorecer la
simbolizacin y la formacin de conceptos. Para llevar a cabo esta metodologa, el
maestro presentar aquello que va a desarrollar.
En concreto para trabajar la geometra, hemos intentado plantare actividades que
le permitan al nio descubrir el espacio que les rodea y aprender a mover en l,
para realizar, a continuacin actividades en el espacio topolgico con el propio nio
y con los objetos como punto de referencia el mismo u otro objeto. A su vez
trabajaremos con actividades de representacin grfica en el plano y expresin
oral.
Aunque en esta unidad didctica hemos planteado una serie de actividades
para llevar a cabo durante un nmero limitado de sesiones estos conceptos se
irian trabajando en diferentes momentos y durante un mayor nmero de sesiones.
Quiz los conceptos geomtricos que se trabajn en esta unidad didctica deberan
trabajarse en unidades didcticas diferentes. No obstante, independientemente de
la unidad didctica en que se incluyeran, estas actividades en la prctica real las
llevaremos a cabo dentro de una secuencia didctica, de este modo, se
comenzar introduciendo el concepto, para seguir con tareas experimentales,
seguidamente las manipulativas para finalizar con una evaluacin que supondr la
representacin en el plano.
La motivacin ser otro de los factores metodolgicos fundamentales para la
realizacin de dichas actividades, ya que ser a travs de ella como se despertar
la atencin e inters, junto a la realizacin de actividades grupales, lo cual facilita
la cooperacin y el aprender a trabajar en grupo.
Por eso, para crear en los alumnos un alto inters y motivacin, las actividades
sern ldicas, ayudndoles a desarrollar un aprendizaje significativo, el cual se
producir mediante las tareas manipulativas y experimentales, donde sern los
Unidad Didctica
propios alumnos los sujetos activos de su proceso de enseanza- aprendizaje,

aunque el maestro sea su principal gua.
Al estar hablando de geometra y de conceptos abstractos, creemos que es
importante explicar que no insistiremos en conceptos espaciales abstractos,
debido a que el pensamiento de dichos alumnos todava es concreto, por tanto
trabajaremos aquellos que le faciliten al alumno adquirir un dominio del espacio
circundante o prximo, con tal de construir progresivamente relaciones espaciales
adecuadas. Y los conceptos topolgicos correctos.
En definitiva, con la puesta en prctica de las mismas, contribuiremos a
desarrollar de forma directa diversas capacidades como la cognitiva, motriz y
social, sin olvidar las capacidades afectivas y morales.
Respecto a las necesidades educativas especiales que encontramos en el aula,
intentaremos adaptarnos a los diferentes ritmos de aprendizajes de acuerdo con lo
que establece la orden del 16 de julio de 2001 en el Decreto.
Haremos las
adaptaciones necesarias para proporcionar a los alumnos la informacin por todas

las vas posibles, utilizando el mximo de recursos y propuestas metodolgicas
para que todos los alumnos consigan los objetivos planteados. En el caso de
nuestro grupo clase, no encontramos ningn nio con dificultades tan graves como
para no poder alcanzar los objetivos propuestos. En este sentido nuestras
adaptaciones irn dirigidas a flexibilizar los tiempos y adaptarnos a los diferentes
ritmos de aprendizaje.
En el caso de encontrarnos con nios con problemas de aprendizaje graves,
realizaramos las adaptaciones necesarias en cuanto a objetivos y a criterios de
evaluacin se refiere.
Unidad Didctica
8.- EVALUACIN
De acuerdo con la orden
del 24 de junio 2008, de la Conselleria de
Educacin,sobre la evaluacin en la etapa de Educacin Infantil, La evaluacin

ser una revisin constante del proceso de enseanza-aprendizaje del que forman
parte los logros conseguidos por las nias y los nios, la intervencin educativa
para conseguirlos, la programacin didctica y su ajuste constante; tambin la
participacin de las madres y de los padres y de toda la comunidad educativa.
Llevaremos a cabo, por tanto, una observacin sistemtica y continua de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseanza a aprendizaje.
De acuerdo con el Decreto 38/2008, la evaluacin ser global, continua y
formativa. La evaluacin ser global por su carcter multidimensional al integrar,
todos los aspectos implcitos en los objetivos generales de etapa. Ser continua,
porque se recabar informacin sobre lo que cada nio y nia va consiguiendo de
acuerdo con sus posiblidades y capacidades.
Por ltimo, la evaluacin ser
formativa porque se procurar conocer con objetividad el proceso de aprendizaje

de las nias y de los nios para poder adecuar la enseanza a su realidad
concreta, detectando las dificultades que tienen, averiguando las causas,
reorientando la intervencin educativa acomodndola a la diversidad de
capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses, y motivaciones del mismo.
En esta unidad didctica en concreto, la evaluacin inicial la realizaremos con las
actividades de motivacin e introduccin donde valoraremos los conocimientos
previos de los nios. La observacin continua la haremos a travs de la
observacin, para ello, emplearemos como tcnica principal de evaluacin la
observacin directa y sistemtica.
Respecto a los instrumentos de evaluacin, hemos optado por la diversificacin de
tcnicas para analizar si los objetivos propuestos en las actividades se han
cumplido, por ello no nos hemos limitado a realizar simples observaciones directas,
sino que llevaremos un exhaustivo control de los aprendizajes conseguidos o que
se desarrollan con el paso del tiempo, a travs de por ejemplo rbricas u hojas de
control.
Unidad Didctica
En general, durante el proceso de evaluacin intentaremos que en todo momento,

los nios sean conscientes de los aprendizajes que van realizando. Por ello,
intentaremos plantearles actividades funcionales que nos permitan proporcionarles
un feedback correctivo y as que, en la medida de lo posibles sean los propios
alumnos los que vean sus propios errores.
Aunque hemos estado hablando de cmo evaluaremos a los alumnos para
averiguar el grado de adquisicin de los contenidos, durante este proceso
debemos evaluar tambin nuestra propia prctica docente, logros y dificultades
encontradas para a partir de ah reelaborar y adaptar nuestra prctica en lo que
sea necesario.
Unidad Didctica
10.- JUSTIFICACIN
Consideramos esencial ensear geometra en la etapa escolar ya que esta
juega un papel muy importante en la vida cotidiana. Por ejemplo, necesitamos
saber geometra para orientarnos en el espacio; para hacer estimaciones sobre
formas y distancias; para hacer apreciaciones y clculos relativos a la distribucin
de los objetos en el espacio
Adems, el espacio del nio est lleno de elementos geomtricos, con
significado concreto para l: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc. En su entorno
cotidiano, en su barrio, en su casa, en su colegio, en sus espacios de juego,
aprende a organizar mentalmente el espacio que le rodea, a orientarse en el
espacio. En definitiva, en la vida real todo son formas geomtricas, por tanto es
necesario que al nio se le introduzca en este mundo, ya que le ser de gran
utilidad para el da a da.
Por otra parte, la percepcin de un mismo objeto o lugar desde distintos
puntos de vista, el recorrido peridico de las mismas distancias, los juegos de
construcciones, etc., le van proporcionando unos datos necesarios para el
conocimiento del espacio y de las relaciones entre los cuerpos que hay en l. As
se van formando las primeras nociones topolgicas: junto- separado, abiertocerrado, recto- curvo, que constituyen la base sobre la que se asienta la
progresiva estructuracin del espacio y la orientacin de las acciones y los objetos
dentro del mismo. Las nociones de inclusin (abierto-cerrado, dentro-fuera, etc.)
constituyen la base para la construccin de las ideas de figura y cuerpo
geomtrico. Las nociones de proximidad (cerca-lejos, junto-separado, etc)
constituyen la base para la construccin de las ideas de longitud y distancia.
Hemos pensado preparar esta unidad didctica para un grupo/clase de cinco aos
de edad, ya que trabajaremos alguno conceptos que necesitan cierto grado de
abstraccin, capacidad que nios ms pequeos todava no tienen desarrollada.
No obstante, no insistiremos en conceptos espaciales abstractos, debido a que el
pensamiento de dichos alumnos es concreto, sino que aprovecharemos este tipo
de actividades para fomentar el paso del pensamiento concreto al pensamiento
abstracto y desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
Unidad Didctica
Hemos elegido estas actividades para trabajar los contenidos que plantebamos
anteriormente, porque nos permiten trabajar de forma ldica los conceptos
matemticos. Adems hemos intentado reforzar estos aprendizajes mediante
actividades escritas, ya que, aunque el juego es un elemento muy importante en la
construccin del conocimiento, es importante que aprendan poco a poco, a trabajar
de forma autnoma.
Como ya hemos comentado, en esta Unidad Didctica, trabajaremos
actividades dirigidas a alumnos de cinco aos de edad, con ellas trabajaremos los
conceptos topolgicos (delante/ detrs, arriba/abajo y dentro/ fuera), las figuras
geomtricas planas(rectngulo, crculo, tringulo, cuadrado, rombo y pentgono).
Para llevar a cabo algunas de estas actividades trabajaremos con materiales
estructurados como los bloques lgicos, el tangram o el geoplano. Todas se
realizarn dentro del espacio topolgico, ya que es el primero que percibe el nio
en la etapa infantil. Las actividades estn ordenadas jerrquicamente segn la
evolucin del pensamiento matemtico del nio y la dificultad que conlleva la
actividad por s misma.
Respecto a los recurso, hemos intentado utilizar material que resulte motivador
para el nio y que les permitan explorar y experimentar a ellos mismo aquello que
van aprendiendo.

Unidad Didáctica Geometría en Educación Infantil

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La geometra en Educacin Infantil

Desarrollo del pensamiento lgico

Lidia Alcoy Sancho

La geometra en Educacin Infantil

LA GEOMETRA EN EDUCACIN INFANTIL

1.- NOMBRE DE LA UNIDAD: La Geometra

La geometra en Educacin Infantil

La geometra en Educacin Infantil

i) Descubrir la existencia de otras lenguas en el marco de la Unin Europea,

Objetivos generales de rea:

La geometra en Educacin Infantil

- Trabajar las nociones topolgicas bsicas: proximidad/cercana,

- Identificar algunas de las figuras geomtricas planas: cuadrado,

La geometra en Educacin Infantil

La geometra en Educacin Infantil

La geometra en Educacin Infantil

Trabajar las nociones topolgicas bsicas.

Diferenciar entre los conceptos de delante y detrs.

La geometra en Educacin Infantil

Material para trabajar el concepto de delante y detrs.

La geometra en Educacin Infantil

Dorita era una nia que viva en una granja

La geometra en Educacin Infantil

La geometra en Educacin Infantil

La geometra en Educacin Infantil

Trabajar las nociones topolgicas bsicas.

Diferenciar entre los conceptos de arriba y abajo.

Lugar: en el aula de psicomotricidad o el gimnasio.

La geometra en Educacin Infantil

Trabajar las nociones topolgicas bsicas.

Reconocer las nociones topolgicas dentro y fuera.

Lugar: en el aula gimnasio.

La geometra en Educacin Infantil

La geometra en Educacin Infantil

6.2. Actividades bsicas

Identificar alguna de las figuras geomtricas planas: crculo, tringulo,

Ubicacin: esta actividad la llevaremos a cabo en el aula ordinaria

La geometra en Educacin Infantil

Diferenciar la diferentes figuras geomtricas bsicas como son el crculo, el

Clasificar figuras geomtricas atendiendo a criterios como: forma,

La geometra en Educacin Infantil

Introducir el concepto de lnea.

Diferenciar la diferentes figuras geomtricas bsicas como son el crculo, el

Trabajar con bloques lgicos.

La geometra en Educacin Infantil

CURVA, RECTA O POLIGONAL

Identificar los diferentes tipos de lneas: curva recta o poligonal

Lugar: aula ordinaria

La geometra en Educacin Infantil

Rodea de rojo las lneas curvas, de azul las lneas

La geometra en Educacin Infantil

MOLDEO CON MI CUERPO

Diferenciar la diferentes figuras geomtricas bsicas como son el crculo, el

La geometra en Educacin Infantil

NOS MOVEMOS SOBRE FIGURAS

Diferenciar la diferentes figuras geomtricas bsicas como son el crculo, el

Lugar: la actividad se llevar a cabo en el aula ordinaria

La geometra en Educacin Infantil

La geometra en Educacin Infantil

La geometra en Educacin Infantil

TRAZAMOS FORMAS GEOMTRICAS SOBRE SERRIN

Identificar las figuras geomtricas planas: crculo, cuadrado, tringulo,

Lugar: aula ordinaria