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Los sujetos del Nivel

Superior
Mg. Livia Garca Labandal
Lic. Clara Meschman

La Educacin es un derecho de todas las


personas de todas las edades en todo el mundo.
La Declaracin sobre Educacin para todos dice
que la Educacin bsica debe proporcionarse a
todos los nios, jvenes y adultos. (Jomtien,
Tailandia, 5 al 9 de marzo, 1990)

Cambio de Paradigma Metodolgico en la


Educacin Superior
Miguel Daz (2005) seala la importancia de promover
cambios metodolgicos en la Enseanza Superior.
Debido a:
Cambios en el Escenario Institucional
Cambios en la Estructura del Conocimiento
Cambios en la Calidad de la Educacin Universitaria
El Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES)
promueve que slo se logra un aprendizaje eficaz
cuando el propio alumno asume la responsabilidad
en la organizacin y desarrollo de su trabajo
acadmico.

PANORAMA DE LA REALIDAD EN EL NIVEL SUPERIOR HOY

PANORAMA DE LA REALIDAD EN EL NIVEL SUPERIOR HOY

ESCENARIO INSTITUCIONAL
Los

alumnos
Los docentes
Las relaciones: horizontales,
concepcin de poder
La empleabilidad

PANORAMA DE LA REALIDAD EN EL NIVEL SUPERIOR HOY

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO


Contenidos

vinculados al mbito

laboral.
Ampliacin hacia el infinito de los
contenidos.
Multiplicacin de Contenidos.
Disponibles en la red de Internet.
Exigencias pluridisciplinares.

PANORAMA DE LA REALIDAD EN EL NIVEL SUPERIOR HOY

CAMBIOS EN EL ROL DEL PROFESOR

Preocupacin por el aprendizaje de los


estudiantes.
Fortalecimiento de la conexin entre proceso
de enseanza y de aprendizaje.
Preocupacin
por
el
alumno
(individualmente)
Reuniones y tareas conjuntas con otros
profesores.
Planificacin y estructuracin de las
acciones a realizar.
Idea de Currculum.

Competencias Docentes del Profesor


Universitario

Capacidad para planificar el proceso de


enseanza aprendizaje.
Seleccionar y presentar los contenidos
disciplinares.
Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles.
Alfabetizacin tecnolgica y el manejo
didctico de las TICS.

Gestionar las metodologas del trabajo


didctico y las tareas de aprendizaje.
Relacionarse constructivamente con los
alumnos.
Evaluar los aprendizajes de los
aprendices.
Capacidad para realizar las tutoras y
acompaamiento de los estudiantes.
Reflexionar e investigar sobre la
enseanza.
Implicacin Institucional.

Qu es ser adulto?

QU ES SER ADULTO

DESDE
LO
BIOLGICO

CUANDO SOMOS
CAPACES DE
REPRODUCIRNOS

DESDE
LO LEGAL

DESDE
LO SOCIAL

DESDE
LO
PSICOLOGICO

CUANDO LLEGAMOS
A LA MAYORA DE
EDAD

CUANDO NOS
DESEMPEAMOS EN ROLES
SOCIALMENTE
RECONOCIDOS

CUANDO LOGRAMOS
UN AUTOCONCEPTO
DE NOSOTROS
MISMOS
COMO SERES
RESPONSABLES

DESDE
LO PSICOLOGICO

Logramos un
autoconcepto
de nosotros mismo
como responsables

EN CUANTO AL APRENDIZAJE; ES LA DEFINICION MAS IMPORTANTE!!!

Etapas (Levinson, 1978)


Etapa adulta
Temprana
(17-40 aos)

Explorar diferentes posibilidades


Hacer compromisos tentativos
Crear una estructura de vida delimitada
Reevaluar la estructura de la vida

Etapa adulta
Madura
(40-60 aos)

Preguntar Qu he hecho de mi vida?


Crear una nueva estructura de vida
Hacer ajustes

Etapa adulta
Tarda
(60 aos en ms)

Prepararse para el retiro y la vejez.


Crear una nueva estructura de vida y
lidiar con las implicaciones de la vejez.

PEDAGOGIA Y ANDRAGOGIA
Un punto de partida importante en la educacin
es la afirmacin que los adultos aprenden de
una manera diferente que los nios y
adolescentes

PEDAGOGIA

Del griego paid: nio y agogus: conductor o


gua. Modelo que asigna al profesor toda la
responsabilidad por las decisiones sobre lo que
se aprende, cmo se aprende y si se ha
aprendido.
Lugar del alumno: sumiso, pasivo.
Supuestos sobre los estudiantes:
La necesidad de saber: marcada por lo que el
profesor ensea para que aprueben el curso.
Sin relacin con cmo aplicarlo a sus vidas.
El autoconcepto del alumno: se ve a s mismo
como persona dependiente.

Para comprender las diferencias entre pedagoga y


andragoga hay que considerar:

Procesos
de
aprendizaje
(habilidad
mental, percepcin, sensacin, memoria,
funciones cognitivas, etc.)
Desarrollo psicolgico de los adultos
(ciclos y etapas de vida, desarrollo de la
personalidad,
desarrollo
moral
e
intelectual, etc.)

PEDAGOGIA: PREMISAS BSICAS


El aprendiz

Dependencia. El maestro dirige el


qu, cmo y cundo del
aprendizaje y lo evala.

Experiencia del aprendiz

Poca importancia. Los mtodos de


enseanza son didcticos.

Disponibilidad para aprender

Las personas aprenden lo que se


espera que aprendan. El currculo
se estandariza.

Orientacin al aprendizaje

El currculo es organizado por


otros.

ANDRAGOGIA: PREMISAS BSICAS


El aprendiz

Independiente. Movimiento hacia


la autodireccin. El maestro anima
y alimenta este movimiento.

Experiencia del aprendiz

Muy importante. Los mtodos


incluyen discusin, solucin de
problemas, etc.

Disponibilidad para aprender

La gente aprende lo que necesita


aprender. Los programas de
aprendizaje se organizan para una
aplicacin en la vida.

Orientacin al aprendizaje

Las experiencias de aprendizaje se


basan en la experiencia.

Comparacin entre Pedagoga y Andragoga


Knowels
PEDAGOGIA

ANDRAGOGIA

DEPENDENCIA

AUTODIRECCION EN
AUMENTO

ORIENTACION
HACIA LA
AUTORIDAD
FORMAL,
COMPETITIVO.

CONVIVENCIA,
RESPETO,
COLABORACION,
INFORMALIDAD.

DE POCO
VALOR

ANDRAGOGIA
VALIOSO RECURSO
PARA EL
APRENDIZAJE

PLANIFICACION

EXPERIENCIA

PEDAGOGIA

CLIMA

ANDRAGOGIA

CONCEPTO
DE
S MISMO

PEDAGOGIA

PEDAGOGIA

ANDRAGOGIA

POR EL
PROFESOR

PLANEAMIENTO MUTUO

ANDRAGOGIA

PEDAGOGI
A

ANDRAGOGIA

DESARROLLO
BIOLGICO

TAREAS PARA EL
DESARROLLO DE
ROLES SOCIALES

POR EL
PROFESOR

DIAGNSTICO
MUTUO

DIAGNSTICO
DE
NECESIDADES

PEDAGOGIA

ANDRAGOGIA

PEDAGOGIA

ANDRAGOGIA

APLICACIN
POSPUESTA

APLICACIN
INMEDIATA

POR EL
PROFESOR

NEGOCIACIN
MUTUA

FORMULACION
DE OBJETIVOS

APRESTAMIEN
TO
PERSPECTIVA
DE TIEMPO

PEDAGOGIA

PEDAGOGIA

ANDRAGOGIA

CENTRADA
EN EL
SUJETO DE
ESTUDIO

CENTRADA EN
PROBLEMAS

ESTRUCTURA
DE LA
MATERIA,
CONTENIDO
DE LAS
UNIDADES

SECUENCIA DE
ACUERDO CON EL
APRESTAMIENTO,
UNIDADES DE
PROBLEMAS

PEDAGOGIA

ANDRAGOGIA

PEDAGOGIA

ANDRAGOGIA

TCNICAS DE
TRANSMISIN

INDAGACION
SOBRE
TCNICAS
VIVENCIALES

POR EL
PROFESOR

DIAGNSTICO
MUTUO DE LAS
NECESIDADES,
MEDICION MUTUA
DEL PROGRAMA.

DISEO

ANDRAGOGIA

EVALUACIN

ORIENTACION
HACIA EL
APRENDIZJE
ACTIVIDADES

PEDAGOGIA

Momentos para revisar

Aos 50- Proceso de alfabetizacin. Educacin fundamental.


Proporcionar elementos bsicos
Aos 70- Alfabetizacin funcional. No slo ensear lectoescritura, sino tambin aspectos productivos.
Propuesta de la UNESCO. Educacin permanente. El hombre
debe aprender a lo largo de toda la vida.
En la actualidad. Contemplado en Escuelas Pblicas y privadas,
con distintas modalidades.
- Direccin del rea de Educ. Media y Tcnica y Unidad Educ. Experimental
- Direccin del rea de Educ. de Adultos y Adolescentes.
- Direccin del rea de Educ. Artstica.

Un recorrido histrico

1883- Alexander KAPP- Explica la Teora de Educ. de


Platn con adultos.
Ppios S. XX- Eugen ROSENBACK- Descripcin de
elementos curriculares y ppios de Educ. de adultos.
1950- Europa y EEUU- Sistematizacin, articulacin,
difusin, estrategias y mtodos de teoras sobre
aprendizaje de adultos.
1970- KNOWLES- Padre de la Educ. de adultos.
Andragoga. Arte y ciencia de ayudar a adultos a
aprender.
1972- Conferencia de Tokio- Reflexin mundial sobre
Educacin de adultos.
1976- Conferencia de Nairobi- Educ. de adultos como un
cuerpo de procesos organizados, formales e informales.

1985- BERNARD- Describe la ciencia que trata aspectos


histricos, filosficos, sociolgicos y organizacionales de
la educ. de adultos.
1997- Conferencia de Hamburgo- Educ. para adultos
como conjunto de procesos formales o no gracias a los
cuales las personas adultas desarrollan sus capacidades,
conocimientos, competencias y las reorientan en funcin
de las necesidades de la sociedad.
1997- Alcal- Conjunto de acciones y actividades que al
ser administradas facilitan el aprendizaje del adulto.
Oportunidad para la autorrealizacin.
1998- Marques- Disciplina educativa que trata de
comprender al adulto en todos sus componentes
humanos.

Caraballo (2007) la Andragoga ha sido


conceptualizada como:
Una ciencia (Flix Adam, 1970).
La ciencia de la educacin de los adultos (Ludojoski,1971).
Un conjunto de supuestos (S. Brookfield, 1984).
Un mtodo (Lindeman, 1984).
Una serie de lineamientos (Merriman, 1993).
Una filosofa (Pratt, 1993).
Una disciplina (Brandt, 1998).
Una teora (Knowles, 2001).
Como proceso de desarrollo integral del ser humano
(Marrero, 2004).
Un modelo educativo (Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, 1999).

Aprendizaje en adultos
Lindeman

El adulto no quiere ser manipulado con


requisitos inflexibles e intransigentes.
Busca que su experiencia sea tomada en
cuenta.
El profesor toma un lugar diferente en
este aprendizaje, es un gua, un
apuntador.
Es un aprendizaje cooperativo, con una
autoridad compartida.

Adulto: persona madura - Maslow

Sentimientos adecuados de seguridad.


Autoevaluacin adecuada
Espontaneidad y emotividad adecuadas
Contacto eficiente con la realidad.
Deseos corporales adecuados y capacidad de
gratificarlos
Autoconocimiento adecuado
Integracin y congruencia de la personalidad.
Metas adecuadas en la vida
Capacidad para satisfacer los requisitos del grupo
Emancipacin adecuada al grupo o cultura.

ANDRAGOGIA
Premisas
La necesidad de saber
El autoconcepto de los alumnos

El papel de la experiencia previa

Disposicin a aprender

Orientacin al aprendizaje
Motivacin

Premisas
Bsicas
La necesidad de saber: el adulto necesita saber por qu deben

aprender algo antes de aprenderlo.


El autoconcepto: el
adulto tiene un autoconcepto de ser
responsables de sus propias acciones, de su propia vida y por lo
tanto siente necesidad de ser considerado y tratado como capaz de
dirigirse. Se resiste a las situaciones en que otros les imponen su
voluntad.
El papel de la experiencia previa: Acumulada en los aos de vida,
hace una diferencia de cantidad y calidad entre los adultos
estudiantes.
Disposicin a aprender: El adulto est dispuesto a aprender lo que
necesitan saber y sea capaz de hacer, con el propsito de enfrentar
las situaciones de la vida real.
Orientacin al aprendizaje: centrado en la vida (o en una tarea o
problema). El adulto se motiva a aprender en la medida en que
percibe que el aprendizaje le ayudar en su desempeo cotidiano.
Motivacin: responde a motivadores externos (mejores empleos,
ascensos/ salarios ms etc.), y motivadores internas, el deseo de
incrementar la satisfaccin laboral, la autoestima, la calidad de
vida, etc.

Principios que orientan la metodologa


de enseanza en adultos. (segn Adams)

Participacin

Horizontalidad

Relacin con el mundo


circundante

Relacin multidimensional
de los fines de
aprendizaje.

Relacin con los intereses de


quienes aprenden.

Orientacin hacia la
elaboracin de productos

Trabajo interdisciplinario

Posibilidad de generalizar

Bibliografa

Gilles Ferry (2004) Pedagogia de la formacin. Serie los Documentos n 6


de Formador de Formadores- Casos y Problemtica de la educacin de
Adultos- Apartados 1 al 4. Pgs. 15/46. Buenos Aires: Facultad de Filosofa
y Letras. Prosecretara de Publicaciones. Universidad de Buenos Aires.
Ediciones Novedades Educativas.
Knowles, M., Elwood, H. y Swanson, R. (2001) Andragoga el aprendizaje
de los adultos. Mxico: Oxford. Cap. 6, 7, 8, 9 y 11.
Ru, J. (2008) El Aprendizaje Autnomo en Educacin Superior. Madrid:
Narcea.
Sanz de Acedo Lizarraga, M. L. (2010) Competencias cognitivas en
Educacin Superior. Madrid: Narcea.
Soria Boussy, R. (2003) El adulto como sujeto pedaggico. Resignificacin
de la produccin de los alumnos. Evento: Congreso Latinoamericano de
Educacin Superior en el Siglo XXI. Institucin: Facultad de Ciencias
Humanas. Universidad Nacional de San Luis.
Zabalza, M. (2007) La enseanza universitaria. El escenario y sus
protagonistas. Madrid: Narcea.