ICT Guide SP PDF

El movimiento mundial que persigue la integracin de las TIC en educacin percibe la clara necesidad de monitorear el
progreso alcanzado por los pases recurriendo a indicadores confiables y vlidos. En respuesta a este desafo, el Instituto de
Estadstica de la UNESCO (IEU) ha elaborado el presente manual basado en consultas realizadas en cooperacin con gobiernos
y expertos a nivel mundial. Particularmente, este manual responde al compromiso adquirido por el Instituto con la Asociacin
para la Medicin de las TIC para el Desarrollo, el cual es un consorcio internacional de unidades estadsticas distribuidas
dentro de una multiplicidad de agencias multilaterales.
Dada la naturaleza de la rpida evolucin de las TIC, el presente manual plantea un enfoque innovador que aporta un marco de
conceptos internacionales normalizados y especificaciones para la medicin de indicadores. Las definiciones y metodologas
2695
incluidas en este documento garantizan que las estadsticas de TIC en
educacin sern utilizadas e interpretadas uniformemente
en un contexto internacional. Adems, se ha incluido una lista ampliada de indicadores con el propsito de complementar la
lista bsica del IEU que permitir satisfacer en mejor forma las necesidades actuales de informacin. Los datos requeridos
para el clculo de estos indicadores se recopilarn a travs de encuestas internacionales estandarizadas las cuales ofrecen a
los formuladores de polticas educativas la oportunidad de evaluar el avance alcanzado en el transcurso del tiempo y comparar
estos resultados con los de otros pases.
El Instituto de Estadstica de la UNESCO (UIS) es la oficina de estadstica de la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y es depositario de la ONU de las estadsticas internacionalmente comparables en
los campos de la educacin, la ciencia y la tecnologa, la cultura y la comunicacin.
Instituto de Estadstica de la UNESCO

C.P. 6128, Succursale Centre-Ville
Montral, Qubec H3C 3J7
Canada
http://www.uis.unesco.org
MEDICIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EN EDUCACIN - MANUAL DEL USUARIO
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen el potencial de ampliar en forma significativa las oportunidades
de aprendizaje al alcance de diversas poblaciones. Por lo tanto, las TIC representan un medio que permite a los docentes
y formuladores de polticas educativas mejorar tanto la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje como los logros
educativos. A travs del uso innovador de estas tecnologas, los establecimientos educativos podrn contribuir a impulsar el
desarrollo de aptitudes requeridas por la sociedad de la informacin.
Documento Tcnico N 2
MEDICIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Y LA COMUNICACIN (TIC) EN EDUCACIN MANUAL DEL USUARIO
MEDICIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)
EN EDUCACIN - MANUAL DEL USUARIO
UNESCO
La constitucin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), aprobada por
20 pases durante la Conferencia de Londres en noviembre de 1945, entr en vigor el 4 de noviembre de 1946. En la
actualidad, la Organizacin est integrada por 193 Estados Miembros y 6 Miembros Asociados.
El objetivo principal de la UNESCO es contribuir a la paz y a la seguridad estrechando, mediante la educacin, la ciencia y la
cultura, la colaboracin entre las naciones, a fin de asegurar el respeto universal a la justicia, a la ley, a los derechos humanos
y a las libertades fundamentales que sin distincin de raza, sexo, idioma o religin, la Carta de las Naciones Unidas reconoce a
todos los pueblos del mundo.
En el cumplimiento de su mandato, la UNESCO desempea cinco funciones principales: 1) Estudios prospectivos: es decir, las
formas de educacin, ciencia, cultura y comunicacin para el mundo del maana; 2) El fomento, la transferencia y el
intercambio de los conocimientos, basados primordialmente en la investigacin, la capacitacin y la enseanza; 3) Actividad
normativa, mediante la preparacin y aprobacin de instrumentos internacionales y recomendaciones estatutarias; 4)
Conocimientos especializados, que se transmiten a travs de la cooperacin tcnica a los Estados Miembros, facilitando de
esta forma la elaboracin de proyectos y polticas nacionales de desarrollo; y 5) Intercambio de informacin especializada.
La Sede de la UNESCO se encuentra en Pars, Francia.
Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU)

El IEU es la oficina de estadstica de la UNESCO y el depositario de la ONU en materia de estadsticas mundiales en los
campos de la educacin, la ciencia y la tecnologa, la cultura y la comunicacin.
Creado en 1999, su objetivo es mejorar el programa estadstico de la UNESCO y desarrollar y suministrar estadsticas fieles,
oportunas y polticamente relevantes, requeridas en un contexto social, poltico y econmico cada vez ms complejo y en
constante y vertiginosa evolucin.
La Sede del IEU se encuentra en Montreal, Canad.
Publicado en 2009 por:

UNESCO Institute for Statistics
P.O. Box 6128, Succursale Centre-Ville
Montreal, Quebec H3C 3J7
Canada
Tel:
(1 514) 343-6880
Fax:
(1 514) 343-5740
Email: publications@uis.unesco.org
ISBN 978-92-9189-092-7
Ref: IEU/TD/10-06
UNESCO-IEU 2010
Prembulo
A raz de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) en Ginebra (2003) y Tnez
(2005), la Alianza para la Medicin de las TIC para el Desarrollo fue creada para producir datos
comparables e indicadores para monitorear los objetivos de la CMSI. La Alianza est integrada por
Eurostat, la UIT, la OCDE, la UNCTAD, el DAES, el Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU),
Comisiones Regionales de las Naciones Unidas (CEPAL, CESPAO, CESPAP y la CEPA) y el Banco
Mundial. Dentro de este marco, la misin principal del IEU es liderar el grupo de trabajo encargado de
elaborar indicadores sobre el uso de tecnologas de informacin y la comunicacin (TIC) en la
educacin. En febrero de 2009, el IEU present un conjunto inicial de indicadores ncleo de las TIC en
la educacin a la 40 reunin de la Comisin de Estadstica de las Naciones Unidas.
Este manual presenta un conjunto ms completo de indicadores internacionales comparables sobre el
uso de las TIC en la educacin, junto con la definicin estandarizada de los conceptos fundamentales,
preceptos de medicin detallada y una guia prctica en la interpretacin adecuada de los indicadores. El
conjunto de nuevos indicadores propuestos abarca una gama ms amplia de los dominios
conceptuales, que responde a las necesidades polticas, tanto a nivel nacional como internacional (por
ejemplo, la CMSI, los Objetivos de Desarrollo del Milenio y la Educacin para Todos). Los indicadores
proporcionan mltiples ngulos de evaluacin sobre la penetracin de las TIC en los sistemas de
educacin en una perspectiva comparativa.
Este documento est diseado para ayudar a los Estados Miembros en el desarrollo de su capacidad y
monitoreo de las metas nacionales en este mbito. Su objetivo es tambin el establecimiento de normas
en un campo de rpida evolucin en el cual las tecnologas incitan a la utilizacin de nuevos
dispositivos, normas y procedimientos diferentes para la enseanza y el aprendizaje. Por tanto, el ISU
producir revisiones sistemticas continuas de esta gua a fin de reflejar avances tecnolgicos.
Hendrik van der Pol

Director
Instituto de Estadistica de la UNESCO
- iii -
Agradecimientos
El Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU) desea agradecer al Dr. Willem Johan Pelgrum,
Universidad de Twente (Pases Bajos), quien desarroll los fundamentos tericos y conceptuales de la
nueva lista de indicadores TIC en educacin del IEU, a partir de un marco y una ptica de
comparabilidad internacional. El Dr. Pelgrum es un experimentado investigador de evaluaciones
internacionalmente comparables en el campo de educacin. Entre sus cargos se destacan los de
Coordinador del proyecto Estudios sobre Computadoras en la Educacin iniciativa impulsada por la
Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro Educativo (IEA) y Coordinador Internacional de
las tres rondas del Segundo Estudio sobre Tecnologas de la Informacin en Educacin (SITES). Es
autor y editor de varios libros sobre las TIC en educacin.
Quisiramos agradecer los valiosos aportes de Claude Akpabie (IEU), Shiu-Kee Chu (ex integrante del
staff de la UNESCO) y Patrick Lucas (IEU) quienes elaboraron la base metodolgica y las
especificaciones tcnicas de la lista ampliada de indicadores TIC en educacin. Katja Frostell coordin
la produccin y edicin de este manual.
Vaya tambin nuestro especial agradecimiento a otros integrantes del staff del IEU, entre ellos, Simon
Ellis (IEU Asesor Regional para Asia y el Pacfico), Albert Motivans (IEU), Debbie Wong (IEU Bangkok),
Beatriz Valdez-Melgar (IEU), Talal El Hourani (IEU), Moritz Bilagher (IEU), Ivan Castro de Almeida
(UNESCO Santiago), Daniel Taccari (IEU), Anne-Marie Lacasse (IEU), Michael Trucano (Banco
Mundial), Eugenio Severin (Banco Interamericano de Desarrollo), Toby Harper-Merrett (Observatorio
TIC, Universit de Montral), Steven Shaw (Universidad Concordia) y Vivek Venkatesh (Universidad
Concordia) por sus invaluables contribuciones. El Servicio de Informacin e Investigacin en Educacin
de Corea (KERIS) contribuy un conjunto til de indicadores adicionales para esta publicacin los
cuales reflejan la perspectiva, prcticas y tendencias de los pases asiticos. Mariana Balboni, Csar
Cristancho y otros integrantes del Observatorio para la Sociedad de la Informacin en Latinoamrica y
el Caribe (OSILAC) de la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL), proporcionaron
comentarios y recomendaciones clave sobre indicadores suplementarios.
Los coordinadores nacionales del Grupo de trabajo internacional sobre estadsticas relativas a las TIC
en la educacin (WISE) desempearon una funcin vital en la revisin de este manual y ofrecieron
valiosas recomendaciones al Cuestionario Prototipo sobre Estadsticas de TIC en Educacin:
Marcela Alejandra Juregui Lassalle (Argentina)
Rasha Ahmed (Bahrein)
Katsiaryna Miniukovich (Belars)
Hernan Rogelio Soliz Loza (Bolivia)
Aura Padilla Melendez (Costa Rica)
Jacinto Villanueva (Repblica Dominicana)
Salah Eliwa (Egipto)
Joel Peetersoo (Estonia)
Adamu Gnaro Wayessa (Etiopia)
Edward Dogbey (Ghana)
Jos Ramiro Martnez Villatoro (Guatemala)
Khalida Shatat (Jordania)
Azwan Abd. Aziz (Malasia)
Dharsing Pothegadoo (Mauricio)
Ilham LaazizL el Malti (Marruecos)
Soufyane Zanfoukh (Marruecos)
Driss Mansouri (Marruecos)

Khaled Bouchikhi (Marruecos)
Nabila Al Ghassani (Omn)
Kamla Alrahbi (Omn)
Shariffa al Meskary (Omn)
Monjed Ahmed Sulaiman (Territorios Palestinos Aut.)
Alice Concepcin Escobar Yegros (Paraguay)
Hye-Sook Kim (Repblica de Corea)
Young Ae Kim (Repblica de Corea)
Olga Zaytseva (Federacin de Rusia)
Albert Nsengiyumva (Rwanda)
El Hadji Malick Dia (Senegal)
Keartisak Sensai (Tailandia)
Hdi Saidi (Tnez)
Alfredo Gabriel Errandonea Lennon (Uruguay)
- iv -
ndice
Pgina
Preambulo ............................................................................................................................................... iii
Agradecimientos .....................................................................................................................................iv
Siglas ......................................................................................................................................................vi
Resumen ejecutivo .................................................................................................................................. 7
1.
Introduccin ..................................................................................................................................... 9
2.
Marcos de polticas TIC en educacin ........................................................................................... 11
3.
Anlisis de la literatura sobre uso de las TIC en educacin............................................................ 15
4.
Marco conceptual para el desarrollo de indicadores TIC en educacin .......................................... 21
5.
Lista ampliada de indicadores internacionalmente comparables

e implicaciones metodolgicas....................................................................................................... 26
a) Alcance y justificacin de los indicadores............................................................................... 26
b) Propuestas de nuevos indicadores TIC en educacin .......................................................... 27
c) Indicadores suplementarios de TIC en educacin .................................................................. 86
d) Criterios para la priorizacin de indicadores ........................................................................... 91
6.
Conclusin ..................................................................................................................................... 93
Referencias bibliogrficas...................................................................................................................... 94
Apndice I.
Cuestionario Prototipo sobre Estadsticas de TIC en Educacin..................................... 96
Apndice II.
Definiciones.................................................................................................................. 109
Apndice III. Clasificaciones adaptadas del Manual de Campos

de Educacin y Capacitacin ....................................................................................... 132
Apndice IV. Clasificacin CINE de niveles de estudio...................................................................... 135
-v-
Siglas
ADP
CEPA
CESPAO
CINE
CMSI
CNI
EPT
ERT
IEA
IEU
InfoDev
ODM
OCDE
ONU
OSILAC
PIRLS
PISA
SACMEQ
SITES
TIC
TIMSS
UIT
UNCTAD
UNDESA
UNECLAC
UNESCO
UNICEF
Asistente digital personal

Comisin Econmica de las Naciones Unidas para frica
Comisin Econmica y Social de las Naciones Unidas para Asia Occidental
Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin
Coordinador Nacional de Investigacin
Educacin para Todos
Mesa Redonda Europea de Industrialistas
Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro Educativo
Informacin para el Programa de Desarrollo (Banco Mundial)
Objetivos de Desarrollo del Milenio
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
Naciones Unidas
Observatorio para la Sociedad de la Informacin en Latinoamrica y el Caribe
Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos
Consorcio de frica Meridional y Oriental para el Monitoreo de la Calidad
de la Educacin
Segundo Estudio sobre Tecnologas de la Informacin en Educacin
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin
Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias
Unin Internacional de Telecomunicaciones
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo
Departamento de Asuntos Econmicos y Sociales de las Naciones Unidas
Comisin de las Naciones Unidas para Amrica Latina y el Caribe
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
- vi -
Resumen ejecutivo
El documento Medicin del Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en
Educacin- Manual del Usuario representa una iniciativa innovadora tendiente a poner en prctica
conceptos internacionales normalizados y especificaciones de los indicadores de medicin que
garanticen el uso e interpretacin consistentes de estadsticas de TIC en educacin, entre formuladores
de polticas, estadsticos, investigadores, expertos e instituciones de estadstica a nivel mundial. Dada la
vertiginosa evolucin de las TIC, este manual debe ser visto como un documento en gestacin y sujeto
a futuros refinamientos.
Los indicadores TIC en educacin propuestos en el presente documento se han desarrollado a partir de
datos obtenidos de fuentes administrativas oficiales en lugar de estar basados en encuestas nacionales
caracterizadas por su alto costo, dependencia en recursos externos e irregulares perodos de
administracin. El objetivo de este enfoque es asegurar la sostenibilidad de las iniciativas de recoleccin
de datos emprendidas por la mayora de los pases. Asimismo, el manual identifica algunas
restricciones operacionales que debern mejorarse en el transcurso del tiempo.
El presente manual presenta un conjunto ampliado de indicadores diseados para medir el uso de las
TIC en educacin con la intencin de complementar y enriquecer la lista bsica elaborada por el
Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU) (IEU, 2008b). El manual aborda en detalle las modalidades
de acopio de datos y las metodologas de clculo de indicadores sobre la base de temes propuestos
para el cuestionario. Asimismo, examina conceptos previamente utilizados en evaluaciones
internacionales comparativas y algunos temas de poltica de inters mundial.
-7-
-8-
1.
Introduccin
Desde la introduccin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), su incorporacin a la

educacin y a las inversiones financieras que ello conlleva ha sido un rea de inters dentro de la
poltica educativa de muchos pases. Las numerosas iniciativas emprendidas para otorgar a las TIC un
lugar en la educacin han ido acompaadas por la necesidad de monitorear el progreso alcanzado
recurriendo a indicadores confiables y vlidos. Una vez en posesin de estos indicadores, a travs del
esfuerzo de estandarizacin de la recoleccin de datos internacionales, los formuladores de polticas
estarn mejor preparados para analizar el avance logrado por sus respectivos pases y comparar estos
indicadores con los objetivos nacionales y con los de otros pases de referencia.
Se reconoce que el uso de las TIC en educacin puede ampliar el acceso a oportunidades de
aprendizaje, mejorar los logros de aprendizaje y calidad de la educacin incorporando mtodos
avanzados de enseanza, as como impulsar la reforma de los sistemas educativos. Sin embargo, un
reciente mapa del conocimiento elaborado por el Grupo InfoDev del Banco mundial (Trucano, 2005)
revela que, tras dcadas de grandes inversiones en TIC en los pases de la OCDE y a pesar del
creciente uso de estas tecnologas en los pases en desarrollo, los beneficios derivados de estas
tecnologas no parecen estar suficientemente sustentados por datos, en tanto que la evidencia sobre su
impacto real es ambigua o, en el mejor de los casos, discutible. Estas conclusiones pusieron de relieve
diversas brechas de conocimiento y reconocieron la necesidad de adoptar estndares, metodologas e
indicadores internacionales que permitan medir con mayor precisin los beneficios reales de las TIC en
educacin.
Esta carencia de datos confiables e inequvocos, sumada a la ausencia de directrices normalizadas que
faciliten la elaboracin de indicadores relevantes y comparables, limita la habilidad de los elaboradores
de polticas para tomar decisiones informadas o mostrar un compromiso con la integracin de las TIC en
sus sistemas educativos.
La medicin de la contribucin de las TIC al desarrollo ha sido una de las principales preocupaciones de
las dos Cumbres Mundiales de la Sociedad de la Informacin (CMSI), celebradas en Ginebra y Tnez
los aos 2003 y 2005, respectivamente. La Seccin E.28 sobre Seguimiento y evaluacin del Plan de
Accin de la CMSI destaca los objetivos relacionados a la medicin de las TIC para el desarrollo e invita
a la comunidad internacional a formular metodologas basadas en mtricas realistas y elaborar
indicadores internacionalmente comparables y atingentes a las polticas educativas que permitan
monitorear el avance de los pases hacia su inclusin en el mundo digital. Un extracto de esta seccin
seala lo siguiente:
Se debe elaborar un plan realista de evaluacin de resultados y establecimiento de
referencias (tanto cualitativas como cuantitativas) en el plano internacional, a travs de
resultados de investigacin e indicadores estadsticos comparables, para dar seguimiento
a la implementacin de los objetivos y metas del presente Plan de Accin, teniendo en
cuenta las circunstancias de cada pas (CMSI, 2003).
-9-
Con esta finalidad, el 24 de junio de 2004, se cre a tal efecto la Asociacin para la Medicin de las TIC
para el Desarrollo que en la actualidad rene a la ITU, la OCDE, la UNCTAD, UNDESA, el Instituto de
Estadstica de la UNESCO (IEU), las Comisiones Regionales de la ONU (CEPA, CEPAL, CESPAP y
CESPAO), Eurostat y el Banco Mundial. A la fecha, uno de los grandes logros de esta Asociacin ha
sido la elaboracin de una lista de indicadores bsicos TIC para el desarrollo, ratificada por la Comisin
de Estadstica de las Naciones Unidas en su sesin 38 de febrero de 2007. Con la finalidad de
expandir esta lista bsica de indicadores TIC en educacin, la Asociacin ha creado un Grupo de
Estudio sobre Educacin liderado por el IEU. El Instituto ha definido un conjunto preliminar de
indicadores bsicos de TIC en educacin (UNESCO-IEU, 2008b), junto con sus definiciones y mtodos
de acopio1. Estos indicadores se presentaron a la consideracin de la Comisin de Estadstica de las
Naciones Unidas durante su 40 sesin celebrada en febrero de 20092.
El objetivo del presente manual es enriquecer y perfeccionar el conjunto bsico de indicadores TIC en
educacin y plantear una lista ampliada de indicadores o mediciones indirectas (proxy) que permitan
abordar un espectro ms amplio de temas de poltica. En este documento se presentan las
metodologas de acopio de datos y clculo de indicadores as como una propuesta para desarrollar un
cuestionario prototipo. Asimismo, se espera que sirva de referencia y manual de capacitacin al
momento de recopilar datos comparables a nivel nacional y completar futuros cuestionarios de TIC en
educacin del IEU.
Especficamente, este manual busca:
i)
fortalecer el marco conceptual sobre uso de TIC en educacin;
ii)
identificar reas no cubiertas por los indicadores a objeto de monitorear el avance de los pases
hacia la consecucin de metas internacionales, incluyendo las reas estratgicas de la UNESCO
enfocadas a las TIC en educacin, en forma ms eficiente;
iii)
proponer una lista ampliada de indicadores (o proxies) internacionalmente comparables diseados

para medir el uso de TIC en educacin; desarrollar sus definiciones, propsitos, mediciones e
interpretaciones; y analizar su comparabilidad y metodologa o limitaciones operacionales; y
iv)
resumir los criterios para la priorizacin de los nuevos indicadores.
1
2
Para mayores detalles srvase consultar IEU (2008): http://www.IEU.unesco.org/template/pdf/cscl/ICT/bckgrdcore.pdf

Referencia: Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo (2009)
- 10 -
2.
Marcos de polticas TIC en educacin
Diversos informes de poltica han planteado nuestro trnsito desde la sociedad industrial hacia la
sociedad de la informacin en el cual la creacin y difusin del conocimiento adquieren crucial
importancia (ERT, 1997). Estos informes sostienen que, a objeto de combatir la exclusin social y
conservar la competitividad dentro de la economa global, la educacin debe ir ms all de la
escolarizacin inicial y preparar y apoyar a los ciudadanos para el aprendizaje a lo largo de la vida
(Comisin Europea, 1995; ERT, 1997; PCAST, 1997). Asiste a este argumento la conviccin que las
TIC pueden ayudar a reconfigurar la educacin de manera que pueda responder a las necesidades de
informacin de la sociedad contempornea. Asimismo, se estima que las TIC aplicadas a la educacin
lograrn estrechar las brechas identificadas entre las realidades socioeconmicas y el rendimiento del
sistema educativo (ERT, 1997).
Considerando los enormes desafos que enfrenta la comunidad internacional en trminos de cumplir los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y las metas de la Educacin para Todos (EPT), parece poco
realista asumir que, de aqu al ao 2015, los mecanismos convencionales de atencin educativa estarn
en condiciones de garantizar igualdad de acceso a una educacin de buena calidad, sostenible y
econmicamente accesible a todos. Ciertamente, el mayor desafo para muchos sistemas educativos es
ofrecer oportunidades permanentes de capacitacin y aprendizaje a todas las personas y, en particular,
a los grupos tradicionalmente marginados: nias y mujeres que ven su escolarizacin obstaculizada por
barreras de distinta naturaleza; poblaciones rurales demasiado dispersas que no permiten congregar un
nmero razonable de alumnos por clase que asegure la operacin costo-eficiente de la escuela; nios
de familias sumidas en la extrema pobreza; grupos con necesidades educativas especiales o personas
discapacitadas que no tienen acceso a centros de enseanza, etc. Segn Haddad y Draxler (2002), la
rigidez asociada con la enseanza presencial impartida en el aula, tiene un costo insospechado para la
sociedad:
Los sistemas educativos convencionales ofrecen escasa flexibilidad. [] En el caso de
estudiantes provenientes de familias de bajos ingresos, la flexibilidad de las escuelas es
an menor; las escuelas ms acomodadas atraen a los mejores docentes, relegando a los
menos preparados a las escuelas de zonas pobres y remotas. [] En consecuencia, estos
sistemas perpetan las inequidad social, pierden a excelentes estudiantes vctimas del
aburrimiento, aumentan el costo de la educacin a travs de las altas tasas de abandono y
repeticin, y traspasan el costo de capacitar a sus graduados a los empleadores o a otros
sistemas.
Los retos que enfrentan los sistemas educativos convencionales se ven exacerbados por la rpida
evolucin de las competencias asociadas con la globalizacin del mercado laboral. Al mismo tiempo,
surgen nuevos modelos de prestacin de servicios educativos caracterizados por ocuparse menos de la
enseanza y ms del aprendizaje (por ej., a travs de iniciativas autodidactas y el uso de habilidades
individuales de bsqueda de informacin). La educacin se ve cada vez menos limitada por la ubicacin
geogrfica del alumno (un pas) o menos dependiente del espacio fsico (un aula que debe congregar
una masa crtica de alumnos). Se requiere mayor flexibilidad a objeto de poder adaptarse al tiempo
disponible del alumno y un currculo modular no sujeto a una trayectoria escolar rgida o a metas
predeterminadas de certificacin.
Bajo condiciones favorables, se estima que las TIC pueden contribuir importantemente a: extender las
oportunidades de aprendizaje hacia poblaciones ms amplias y diversas; trascender barreras culturales;
y derribar las restricciones fsicas impuestas por los establecimientos educativos y las fronteras
geogrficas (Haddad y Draxler, 2002). Las tecnologas pueden perfeccionar el proceso de enseanza y
aprendizaje reformando los sistemas convencionales de atencin educativa, reforzando la calidad de los
logros de aprendizaje, facilitando la adquisicin de competencias de ltima generacin, promoviendo el
aprendizaje a lo largo de la vida y mejorando la gestin institucional.
- 11 -
Metas internacionales de desarrollo

La finalidad de los indicadores de TIC en educacin es monitorear el avance de los pases hacia el
cumplimiento de las principales metas internacionales tales como los ODM, la EPT y las establecidas
por la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI). El Cuadro 1 resume las diversas
reas de inters relacionadas al uso de las TIC en educacin a nivel mundial.
Cuadro 1. Metas internacionales y el uso de las TIC en educacin
Principales plataformas de poltica
reas de inters de la poltica

CMSI
ODM
EPT
UNESCO
El uso de las TIC para ampliar las

oportunidades de enseanza y
aprendizaje
El uso de las TIC para

perfeccionar el currculo, mejorar
la calidad de los logros
educativos y promover reformas
educativas
El uso de las TIC para fomentar

la equidad y la educacin
inclusiva (orientado a los grupos
marginados)
El uso de las TIC en la

adquisicin de habilidades
laborales y competencias
prcticas
La integracin de las TIC a la
educacin en cooperacin con el
sector privado
x
CINE-2 (TIC para la formacin
docente)
Niveles correspondientes de la
CINE
CINE 1-6
CINE 1
CINE 1-3
CINE 3-6 (TIC como herramienta

para ampliar y diversificar las
oportunidades de aprendizaje)
Con especial nfasis en Formacin

Docente, Capacitacin Vocacional
y Educacin a Distancia a nivel
terciario
El Plan de Accin de la primera fase de la CMSI considera dos metas que tienen relacin directa con el
uso de las TIC en educacin y se sitan dentro del rea de competencia de la UNESCO:
i)
utilizar las TIC para conectar a universidades, otros establecimientos de educacin terciaria,
escuelas secundarias y escuelas primarias; y
ii) adaptar todos los programas de estudio de la enseanza primaria y secundaria al cumplimiento
de los objetivos de la Sociedad de la Informacin, teniendo en cuenta las circunstancias de cada
pas.
Asimismo, el Plan de Accin reconoce que todos deben tener las aptitudes necesarias para aprovechar
plenamente los beneficios de la Sociedad de la Informacin, destacando la importancia de adquirir
conocimientos sobre las TIC (CMSI, 2003, C4.11).
- 12 -
Dos de los objetivos de desarrollo del milenio requieren la capacidad de medir el uso de las TIC en
educacin: Objetivo 2 (Lograr la universalizacin de la enseanza primaria) y Objetivo 8 (Fomentar una
asociacin mundial que promueva el uso de las TIC para el desarrollo). Se espera que las TIC
contribuyan importantemente a abordar las metas internacionales de mitigacin de la pobreza
encausando el potencial de las tecnologas para mejorar los logros educativos; superando, a travs del
trabajo en redes y una mayor accesibilidad a la informacin, los obstculos que tradicionalmente han
impedido la potenciacin de los desposeidos; y promoviendo la productividad de los grupos marginados
as como su inclusin en el mercado laboral.
Del mismo modo, el apoyo que las TIC pueden dar a la educacin, fortaleciendo la actual tasa de
crecimiento de los pases en desarrollo - especialmente a travs de la intensificacin de la formacin
docente a distancia - se percibe como un elemento crtico para el cumplimiento de los objetivos de la
EPT. (Para una lista completa de los objetivos EPT vase el Recuadro 1). Dichos objetivos aspiran a
lograr una mayor participacin, equidad, y calidad de la enseanza o el aprendizaje a lo largo de la vida
para todos, as como a la diversificacin de las competencias necesarias para cumplir las exigencias de
una sociedad de la informacin en rpida evolucin.
Recuadro 1.
Los seis Objetivos de Educacin para Todos (EPT)
Objetivo 1: Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia, especialmente para los nios
ms vulnerables y desfavorecidos.
Objetivo 2: Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, sobre todo las nias, y nios que se encuentran en
situaciones difciles y/o que pertenecen a minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza primaria de
buena calidad que sea gratuita y obligatoria y que la terminen.
Objetivo 3: Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos mediante un
acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparacin para la vida activa.
Objetivo 4: Aumentar en un 50% el nmero de adultos alfabetizados para el ao 2015 en particular las mujeres, y
facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educacin bsica y la educacin permanente.
Objetivo 5: Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria para el ao 2005, lograr
antes del 2015 la igualdad entre los gneros en relacin con la educacin 2015, en particular garantizando
a las nias un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen
rendimiento..
Objetivo 6: Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms elevados con el
fin de conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura escritura,
aritmtica y competencias prcticas esenciales.
Las TIC en educacin desde la perspectiva de la UNESCO

La lista ampliada de indicadores ha sido desarrollada en armona con la visin estratgica de la
UNESCO y las prioridades establecidas para el uso de las TIC con fines educativos. En consideracin al
hecho que, en todo el mundo, el uso de las TIC en y para la educacin ha sido reconocido como una
necesidad y una oportunidad, este campo se ha llegado a considerar un tema prioritario y transversal en
todas las reas de competencia de la UNESCO. El enfoque utilizado por la UNESCO en sus
intervenciones en el campo de las TIC en educacin, est basado en la plataforma intersectorial de la
Organizacin fomentando el aprendizaje reforzado por TIC.
Dentro de su funcin de laboratorio de ideas, centro de intercambio de informacin, entidad responsable
del establecimiento de normas y del fortalecimiento de la capacidad y mediador imparcial en el mbito
de la cooperacin internacional, la UNESCO cumple la misin de asesorar a los pases en materia de
polticas de educacin. Sin embargo, si el objetivo de la Organizacin es aportar prcticas exitosas y
costo-eficientes a la aplicacin de tecnologas convencionales y nuevas para la educacin, sus
recomendaciones de poltica debern basarse en una slida evidencia estadstica.
- 13 -
El concepto de sociedades del conocimiento, dentro de la UNESCO, cubre la adquisicin de

conocimientos en todos los segmentos de la sociedad a travs de la educacin y el aprendizaje a lo
largo de la vida, tanto dentro como al margen del sistema educativo formal. Sin embargo, en
consonancia con las encuestas anuales de educacin administradas por el IEU, los indicadores
contenidos en el presente manual se han basado exclusivamente en el sistema formal de educacin.
Los principios propugnados por la UNESCO en materia del uso de las TIC en educacin se pueden
resumir como sigue:
i)
Los desafos mundiales enfrentados por la educacin, particularmente los referidos a la EPT, son
an mayores en el mundo en desarrollo. Por consiguiente, este desarrollo metodolgico de
indicadores TIC en educacin destaca, intencionalmente, los principales temas de poltica
relacionados con estos pases. Se ha asumido que los pases desarrollados cuentan con los
recursos, la mano de obra y el acervo de conocimientos necesarios para asumir sus propios
intereses de poltica o investigacin relativos a la integracin de las TIC a sus sistemas
educativos;
ii)
Se debe mantener un equilibrio en el uso de las nuevas tecnologas y las tecnologas

convencionales. La enseanza impartida a travs de tecnologas asistidas por radios, radiocassettes, televisiones y videos en las modalidades en lnea y off-the-air debe ser considerada tan
vlida y costo-eficiente como las modalidades ms interactivas de educacin virtual basadas en el
uso de computadoras o Internet, o la educacin a distancia en lnea;
iii)
El cumplimiento de las metas internacionales de educacin de aqu al ao 2015 har necesaria

una fuerte inversin por parte de los institutos de formacin docente (UNESCO-IEU, 2006b), lo
que en la opinin de expertos, constituye un enorme desafo que difcilmente podr superarse
recurriendo a la modalidad convencional de enseanza presencial. La frecuente necesidad de
adaptar el currculo escolar exige que los docentes en prctica reciban una intensa formacin en
servicio. En este sentido, es muy probable que las TIC jueguen un papel esencial;
iv)
La demanda por educacin superior no podr ser satisfecha en el mundo desarrollado ni en el

mundo en vas de desarrollo sin la contribucin de la modalidad de aprendizaje virtual o a
distancia;
v)
Las necesidades de formacin profesional no podrn cumplirse sin el apoyo de clases virtuales,
laboratorios virtuales, etc.; y
vi)
Las metas de educacin tampoco podrn cumplirse si no existe sensibilidad en materia de

gneros. En la medida de lo posible, los indicadores propuestos reflejarn la necesidad de medir
la brecha entre los gneros.
- 14 -
3.
Anlisis de la literatura sobre uso de las TIC en educacin
Sin duda, uno de los aspectos de poltica ms discutidos desde la incorporacin de las TIC a la
educacin ha sido el impacto de dichas tecnologas en los resultados educativos. Esto explica que
prcticamente todos los datos sobre el uso de las TIC en educacin se deriven de evaluaciones
comparativas internacionales basadas en muestras que recurren a descripciones y anlisis de insumos,
procesos y resultados a nivel de alumnos, docentes y escuelas.
Este tipo de evaluacin, iniciada en la dcada de los sesenta, est principalmente orientada a
asignaturas bsicas tales como las matemticas, las ciencias y la lectura, si bien con el tiempo tambin
se extendi al uso de las TIC en educacin. Un ejemplo de lo anterior, es el estudio Computadoras en
la Educacin conducido a finales de los ochenta y comienzos de los noventa bajo los auspicios de la
Asociacin Internacional para la Evaluacin de Logros Educacionales (IEA) (Pelgrum y Plomp, 1993).
Actualmente, se cuenta con distintos tipos de evaluaciones comparativas internacionales:
i)
Proyectos liderados por organizaciones internacionales, por ejemplo, proyectos financiados por la
Comisin Europea (Eurydice, 2004) y el Banco Mundial (Hepp y otros, 2004) y anlisis secundarios
de evaluaciones conducidos por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE, 2006);
ii)
Estudio de casos en escuelas seleccionadas de diversos pases, tales como SITES-Mdulo 2, un

estudio que examina prcticas pedaggicas innovadoras mediante la utilizacin de TIC (Kozma,
2003);
iii)
Evaluaciones internacionales (PISA, IEA-TIMSS y IEA-PIRLS) basadas en muestras nacionales

representativas de escuelas, docentes y/o alumnos, diseadas para acopiar y producir indicadores
comparables relacionados a procesos y resultados educativos; y
iv)
Evaluaciones regionales tales como las administradas por el Consorcio de frica Meridional y
Oriental para la Supervisin de la Calidad de la Educacin (SACMEQ, s/f) y la Evaluacin del
rendimiento de los alumnos en Ingls en ocho pases europeos (Bonnet, 2004).
A partir de la incorporacin de las computadoras a la educacin, se esperaba que las TIC condujesen a
un aprendizaje ms productivo, si bien estudios preliminares sobre el impacto de estas tecnologas en la
educacin no arrojaron resultados consistentes. Sin embargo, recientes meta-anlisis (Kulik, 2003; Cox
y Abbot, 2004) revelan un panorama ms optimista. De las conclusiones generales de los anlisis de los
autores se desprende que la investigacin ha logrado identificar efectos positivos en los logros
escolares asociados con usos especficos de las TIC. En este sentido, los efectos ms significativos se
observaron en los dominios de matemticas, ciencias e ingls. Lo anterior no significa que la evidencia
obtenida en otras asignaturas sea negativa, sino, ms bien, destaca que otras reas no han sido lo
suficientemente investigadas. Los autores, poniendo nfasis en el concepto de usos especficos de las
TIC, sealan que el tipo de uso que se le d a las TIC debe ser congruente con el enfoque pedaggico
(paradigma) adoptado por el educador y que los efectos ms pronunciados se observan entre docentes
que efectivamente dan a las TIC un uso especfico por un perodo de tiempo prolongado.
- 15 -
La dificultad que implica construir slidos instrumentos de evaluacin para generar indicadores sobre
TIC en educacin, no se debe nicamente a la complejidad inherente a este campo, sino tambin a los
mtodos actualmente empleados en evaluaciones comparativas internacionales. Separar el efecto de
las TIC de otras influencias ha sido una tarea difcil que se ha visto complicada por la falta de
indicadores de buena calidad diseados para medir el alfabetismo digital y las competencias necesarias
para funcionar en forma adecuada en la actual sociedad de la informacin.
En todo el mundo, se cuenta con programas de poltica orientados a estimular el uso de las TIC en
educacin. Estos programas varan en alcance, seleccin de objetivos, presupuesto, y complejidad. Si
bien las economas ms desarrolladas han empleado las TIC en educacin por ms de 20 aos, a pesar
de esta larga experiencia los formuladores de polticas an no perciben claramente el impacto que estas
tecnologas hayan podido tener en la educacin. En consecuencia, no es de sorprender que,
considerando la dificultad de medir y demostrar sus beneficios en forma inequvoca, en muchos pases
el avance de la integracin de las TIC haya sido lento.
Pese a que no existen beneficios claramente mensurables, muchos pases continan sus esfuerzos por
incorporar las TIC a sus sistemas nacionales de educacin basndose en la premisa que los futuros
ciudadanos deberan ser capaces de funcionar adecuadamente en una Sociedad de la Informacin que
evoluciona a pasos agigantados. No obstante, a partir de lo sugerido por diferentes fuentes
documentales y estadsticas, parecera razonable inferir que ser necesario contar con bastante ms
evidencia estadstica sobre qu beneficios reales aportan las TIC a la educacin. Como se desprende
de las conclusiones de InfoDev (2005) Se advierte una gran carencia de metodologas e indicadores
estandarizados ampliamente aceptados a nivel internacional que permitan evaluar el impacto de las TIC
en educacin.
En las evaluaciones tradicionales, orientadas al currculo, el alumno representa la unidad de acopio y
anlisis de datos (indicadores primarios), en tanto que los indicadores secundarios, obtenidos a nivel
de escuelas y docentes, cubren aspectos relacionados a las condiciones escolares, y los procesos de
enseanza y aprendizaje. La IEA ha conducido evaluaciones comparativas internacionales sobre
medicin del logro estudiantil en matemticas, ciencias y lectura (por ej., PIRLS 2001, entre otras). La
metodologa de evaluacin utilizada en estas mediciones incluye los siguientes pasos:
i)
investigar y documentar los propsitos de las polticas nacionales a travs de anlisis curriculares;
ii)
determinar el contenido del currculo oficial de todos los pases participantes (existiendo una alta
posibilidad que los resultados reflejen principalmente el criterio de expertos sobre cules son las
habilidades que los alumnos deben adquirir);
iii)
conceptualizar los dominios de la evaluacin y utilizar los conceptos acordados para el desarrollo y
operacionalizacin de los indicadores asociados con dichos dominios;
iv)
administrar pruebas estandarizadas a muestras nacionales de alumnos a partir de una poblacin

objetivo definida (por ej., todos los alumnos que cursan el 8 Grado de educacin obligatoria o
como en el caso de PISA todos los alumnos de 15 aos de edad);
v)
generar sobre la base de estas pruebas estimaciones internacionalmente comparables de

indicadores primarios;
- 16 -
vi)
formular juicios valricos a objeto de determinar si los alumnos de los pases participantes han
exhibido fortalezas o debilidades en conexin con los dominios evaluados;
vii) ofrecer una respuesta preliminar y general a las preguntas planteadas por los formuladores de
polticas sobre el nivel de rendimiento de sus respectivos sistemas educativos; y
viii) conducir anlisis secundarios, basndose en indicadores explicativos, con el fin de determinar las
razones que explican las debilidades identificadas.
Este ltimo paso se denomina la fase diagnstica. Su implementacin es difcil dado que las
evaluaciones han sido diseadas para una sola aplicacin lo que hace necesario, por una parte, medir
los indicadores primarios y secundarios en el mismo espacio temporal, aunque, por otra, las preguntas
que deben ser cubiertas en el anlisis secundario no son tan obvias de antemano. Adicionalmente, el
conjunto de indicadores potencialmente tiles debe reducirse debido a restricciones relacionadas con el
tiempo disponible para administrar las pruebas y los cuestionarios, o con los costos asociados al
desarrollo de los indicadores que puedan plantearse preliminarmente mediante una experiencia piloto.
El nivel de sofisticacin de las herramientas requeridas para este tipo de evaluacin por muestreo,
implica una serie de desafos relativos a la rigurosidad del enfoque metodolgico que puede verse
sesgado por las percepciones de los expertos y por consideraciones de costo (en trminos de tiempo y
recursos), adems de las restricciones culturales y lingsticas.
Una de las primeras evaluaciones por muestreo orientadas a medir el uso de las TIC en educacin fue
el Segundo Estudio sobre Informacin Tecnolgica en Educacin (SITES). El SITES, iniciado en 1997 y
administrado en numerosos pases, representa un programa de investigacin enfocado a la evaluacin
comparativa del uso de las TIC en educacin. El estudio tambin incorpora estudio de casos sobre
prcticas pedaggicas innovadoras. El SITES 2006, es el tercer proyecto de la serie. Los pases
cubiertos en las diferentes rondas del SITES incluyen:
SITES M1 (1999) cont con la participacin de: Blgica (Francesa), Bulgaria, Canad, China
(Taipei), Chipre, Repblica Checa, Dinamarca, Eslovenia, Federacin Rusa, Finlandia,
Francia, Hong Kong RAE, Hungra, Islandia, Israel, Italia, Japn, Latvia, Lithuania,
Luxemburgo, Noruega, Nueva Zelanda, Singapur, Repblica Checa, Repblica Eslovaca,
Sudfrica y Tailandia.
SITES M2 (2001) con la participacin de: Alemania, Australia, Canad, Chile, China (Taipei),
Corea, Hong Kong RAE, Dinmarca, Espaa (Catalua), Estados Unidos, Federacin de Rusia,
Filipinas, Finlandia, Inglaterra, Israel, Italia, Japn, Latvia, Lituania, Noruega, Pases Bajos,
Portugal, Singapur, Repblica Checa, Repblica Eslovaca, Sudfrica y Tailandia.
SITES M3 (2006) cont con la participacin de: Australia, Canad (Alberta y Ontario), Chile,
China (Taipei), Dinamarca, Eslovenia, Espaa (Catalua), Estonia, Federacin de Rusia
(Mosc), Finlandia, Francia, Hong Kong, RAE, Israel, Italia, Japn, Lituania, Noruega,
Singapur, Repblica Eslovaca, Sudfrica y Tailandia.
- 17 -
Los conceptos relacionados a las TIC cubiertos en los cuestionarios escolares del estudio SITES 2006
se muestran en el Cuadro 2 a modo de ilustracin:
Cuadro 2. Conceptos relacionados a las TIC cubiertos en los cuestionarios escolares del estudio
SITES 2006
Concepto(s)
Descripcin
Infraestructura
Visin

Desarrollo
del personal
Apoyo de las TIC

Disponibilidad de hardware para el uso de TIC (tipos de computadoras, redes de rea local,
conexiones a Internet, pizarras electrnicas, etc.)
Disponibilidad de software para el uso de TIC (software de uso general y especfico, sistemas de
gestin del aprendizaje, herramientas evaluativas, etc.)
Necesidades y problemas de infraestructura
Visin de la gestin escolar desde la perspectiva de la pedagoga y las TIC abarcando tres
dimensiones: el aprendizaje tradicional; el aprendizaje a lo largo de la vida; y la conectividad.
Motivacin o exigencias para que los docentes adquieran el conocimiento y las competencias
relacionadas con la prctica pedaggica y la utilizacin de TIC
Las diversas maneras a travs de las cuales los docentes han adquirido el conocimiento y las
competencias necesarias para utilizar las TIC en el proceso de enseanza/aprendizaje
Disponibilidad (en la escuela y/o fuera de ella) de cursos relacionados a las TIC
Personas encargadas de asignar recursos a las TIC (en trminos de apoyo y tiempo)
La medida en que el apoyo pedaggico al uso de las TIC est disponible a los docentes
La medida en que el apoyo tcnico al uso de las TIC est disponible a los docentes
Las evaluaciones internacionales comparables que han sido diseadas para monitorear el progreso
alcanzado en el mbito de las TIC se pueden clasificar en dos categoras:
i)
evaluaciones orientadas especficamente a las TIC (es decir, donde los indicadores relacionados a
las TIC se consideran primarios); y
ii)
evaluaciones donde los indicadores relacionados a las TIC se consideran secundarios.
El Cuadro 3 resume una serie de evaluaciones internacionales por indicador, la organizacin

responsable de administrar la evaluacin, cobertura de niveles CINE (UNESCO-IEU, 2006a) y
conceptos seleccionados de TIC en educacin.
A la fecha, las evaluaciones comparativas internacionales continan siendo la principal fuente de
informacin respecto de temas de poltica relacionados al uso de las TIC en educacin. stas, se
consideran esenciales para la identificacin de variables que permiten monitorear desafos y tendencias
mundiales sobre integracin de las TIC como estrategia para cumplir las metas educativas.
- 18 -
Cuadro 3. Cobertura de Evaluaciones Internacionales (seleccionadas) sobre TIC en la Educacin

Conceptos TIC en educacin
Encuesta
Indicadores
Primarios
Segundo Estudio
sobre Tecnologas
de la Informacin
en Educacin
(SITES-M1 19971999, SITES-M2
1999-2002, SITESM3 2006)
Programa
Internacional para
la Evaluacin de
Estudiantes (PISA
2003)
Indicadores
Secundarios
Estudio
Internacional de
Progreso en
Comprensin
Lectora (PIRLS
2001)
Estudio
Internacional de
Tendencias en
Matemticas y
Ciencias (TIMSS
2003)
Organizacin
Niveles
CINE
Acceso a
infraestructura
Uso de
TIC
Formacin
docente
Apoyo
TIC
CINE -2
CINE -3
OCDE
CINE -3
Asociacin Internacional
para la Evaluacin del
Logro Educativo
(IEA)
CINE - 1
Asociacin Internacional
para la Evaluacin del
Logro Educativo
(IEA)
CINE - 1
CINE - 2
Universidad de Twente,
(Pases Bajos),
Universidad de Hong
Kong y la Asociacin
Internacional para la
Evaluacin de Logros
Educacionales (IEA)
Si bien muchos de los conceptos y temas fundamentales contenidos en este documento se derivan de
evaluaciones de alumnos y experiencias de monitoreo de las TIC en educacin, ste no tiene como
objetivo desarrollar mediciones que aborden:
la evaluacin directa del impacto de las TIC en el logro estudiantil (vase el Recuadro 2);
la evaluacin directa de los objetivos nacionales del currculo escolar relativos a la utilizacin de
TIC;
objetivos especficos de poltica en relacin con un pas determinado o con un grupo selecto de
pases que no tengan una tendencia fuerte con los principales desafos internacionales de
desarrollo o metas educativas; y
mtodos de acopio de datos sobre uso de las TIC por parte de docentes y alumnos tanto dentro
como fuera de los establecimientos educativos, basados en muestras u opiniones.
Los temes de datos relacionados a las TIC recomendados en este manual se han diseado con el fin
de que sean consistentes con las definiciones empleadas en la metodologa de construccin de
indicadores utilizados en los actuales cuestionarios de estadsticas educativas del IEU.
- 19 -
Recuadro 2. Medicin del impacto de las TIC en educacin: expectativas y limitaciones

La medicin del impacto directo de las TIC en las metas de las polticas educativas plantea un claro desafo. Por ejemplo,
para medir en forma efectiva el retorno diferencial de la inversin en TIC en trminos de resultados escolares, un analista
de poltica deber trabajar con una relacin causal que identifique una sola variable, por ejemplo, uso de computadoras,
entre mltiples factores con el potencial de afectar el desempeo del alumno. Se asume que dicha relacin causal se
puede expresar como el modelo bsico lineal:
score = + compuse +
i
Donde
score = medicin del desempeo del alumno i (por ej., puntaje de la prueba)
i
= trmino constante
compuse = medicin del uso de computadoras (por ej., frecuencia de uso por parte de los alumnos) por un estudiante i
i
= coeficiente estimado (por ej., contribucin marginal que hace el uso de computadoras al desempeo del alumno)
= trmino residual o de error asociado con la observacin i
i
Sobre la base de este modelo y teniendo en cuenta que los datos fueron obtenidos a partir de una evaluacin de alumnos
por muestreo, postulemos que el uso de computadoras tiene un efecto positivo y estadsticamente significativo en el
desempeo del alumno. Sin embargo, el trmino residual () podra llevar al analista a una conclusin potencialmente
sesgada dada la presencia de dos componentes estructurales: i) error de medicin de la encuesta; y ii) error originado por
la exclusin de otras variables explicativas del modelo por ser apenas mensurables o por haber pasado desapercibidas. Si
bien se cuenta con tcnicas estadsticas diseadas para minimizar la ocurrencia de anlisis e interpretaciones errneas de
coeficientes provocados por la omisin de variables, an persiste el problema que plantea la observacin directa de
caractersticas especficas de las habilidades de alumnos individuales. En la literatura, lo anterior se denomina habilidad
no observada, si bien muchas de las encuestas escolares y evaluaciones de alumnos por muestreo administradas a nivel
internacional estn constantemente refinando sus mtodos a objeto de contrarrestar estas deficiencias.
Pese a sus limitaciones, las encuestas por muestreo constituyen tiles fuentes para la efectiva evaluacin de aptitudes y
medicin del impacto. En particular, las encuestas longitudinales diseadas para recabar datos sobre uso de las TIC y la
adquisicin de habilidades, en combinacin con variables contextuales asociadas, ofrecen a los analistas una base ms
slida para realizar evaluaciones de poltica rigurosas y confiables.
Desde la ptica del peridico monitoreo de las metas internacionales, el aspecto negativo de las encuestas por muestreo
es que su alto costo operacional restringe su uso a un nmero muy reducido de pases. Por consiguiente, las pocas
encuestas internacionales actuales (PISA, PIRLS, TIMSS, SITES, etc.) tienden a trabajar con una muestra restringida de
alumnos limitando su poblacin objetivo a una edad o grado especfico. El IEU, en conformidad con su mandato mundial,
no est en condiciones de solventar el costo ni las implicancias logsticas de este tipo de encuestas administradas en ms
de 200 pases, si bien puede contribuir a este objetivo a travs de la formulacin de estndares y metodologas.
La tarea de medir el impacto de las TIC en el desempeo estudiantil mediante el uso de datos administrativos no es ni ms
simple ni ms compleja que la metodologa basada en muestreos. Sin embargo, estudios recientes de investigacin - que
emplean caractersticas pormenorizadas obtenidas de bases de datos de censos escolares, en combinacin con
promedios de desempeo estudiantil en exmenes nacionales estandarizados, por escuela, - infieren conclusiones
similares a las derivadas de exmenes de alumnos por muestreo en los mismos pases durante el mismo ao, sobre los
factores que inciden en el desempeo.
Ciertamente, puede haber muchas otras limitaciones metodolgicas al uso de datos obtenidos de fuentes administrativas
para medir el impacto de las TIC. Sin embargo, la ventaja del enfoque basado en censos es que hace uso de prcticas ya
existentes y econmicamente accesibles a todos los pases. Por lo tanto, en trminos de las modalidades de operacin que
debern adoptarse para generar datos indirectos (proxy) a partir de censos escolares, la tarea del IEU es explorar
alternativas sostenibles en colaboracin con respondientes habituales de las unidades nacionales de estadstica de los
ministerios de educacin. Esto permitir que el Instituto formule hiptesis sobre el impacto potencial de las TIC en
educacin basndose en un conjunto de datos internacionales comparables y obtenidos a travs de mecanismos
econmicamente accesibles.
- 20 -
4.
Marco conceptual para el desarrollo de indicadores TIC en educacin
A objeto de monitorear el uso de las TIC en educacin desde una perspectiva internacional, es
indispensable, como primera medida, llegar a un consenso sobre el marco conceptual. Sin embargo,
tambin es necesario destacar algunas restricciones de naturaleza operacional.
El enfoque adoptado por el IEU, hace hincapi en los establecimientos educativos (o escuelas) como
las principales unidades de acopio de datos agregados a nivel nacional. Este mtodo de acopio de
datos incide fuertemente en el marco en trminos de facilitar el monitoreo del acceso, uso y resultados
de las TIC en educacin. Por ejemplo, algunos indicadores potencialmente interesantes - tales como el
uso que hacen de las TIC los docentes y alumnos (en la escuela y/o en el hogar) y el impacto de dichas
tecnologas en las competencias de los alumnos- no podrn ser medidos directamente a travs de estos
mtodos. Adicionalmente, es importante destacar que el proceso de incorporacin de esta tecnologa a
las escuelas (en sus diversos tipos) se encuentra en distintos niveles de avance en los diversos pases.
La Figura 1 ilustra la evolucin de las necesidades de informacin segn se avanza en el proceso de
implementacin de polticas nacionales intersectoriales de TIC y segn el grado de penetracin de estas
tecnologas en los sistemas educativos con el paso del tiempo. En la medida que las TIC se infiltran
progresivamente en los sistemas educativos, los indicadores utilizados para monitorear los avances en
la implementacin de polticas, evolucionan en el tiempo. Un instrumento internacional que acopia datos
administrativos obtenidos de una serie de pases en distintas etapas de desarrollo e implementacin de
las TIC en educacin, debe ser sensible a este tipo de situaciones. Sin embargo, a medida que los
pases transitan hacia a las etapas finales de los requerimientos de informacin (por ej., e-impact) y,
asumiendo que se cuenta con los recursos, monitorear el impacto de las TIC puede lograrse en forma
ms efectiva utilizando evaluaciones por muestreo, encuestas sobre fuerza laboral y otros estudios
longitudinales especializados.
Los pases que se encuentran en las etapas iniciales de incorporacin de las TIC a la educacin tienen
necesidades de evaluacin distintas de aquellos que ya cuentan con una vasta experiencia en el uso de
estas tecnologas. Por ejemplo, inicialmente es importante que los docentes y los alumnos tengan
acceso a software y hardware y que adquieran conocimientos bsicos computacionales. En el caso de
pases en etapas ms avanzadas, otras consideraciones tales como gestin de las innovaciones
pedaggicas, currculos flexibles e inclusivos, reformas organizacionales, apoyo tcnico sostenible y
permanente capacitacin del personal, cobran mayor importancia. Por consiguiente, las inquietudes de
los formuladores de polticas tambin cambian a lo largo del tiempo. Para algunos, medir el impacto de
las TIC en educacin requiere informacin sobre acceso, uso y resultados. Para otros, durante la
primera etapa de introduccin de la computadora, la principal preocupacin fue la creacin de una
infraestructura TIC que permitiera a las escuelas tener acceso a las nuevas tecnologas. En una etapa
posterior se enfatiz el uso apropiado de estas tecnologas con el fin de concretar los resultados
educativos previstos.
Los datos asociados con el acceso dependen de la disponibilidad de una infraestructura adecuada informacin que puede ser capturada a nivel de escuelas - en tanto que la informacin sobre el uso de
las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje puede ser capturada a nivel de alumnos y docentes.
La informacin sobre resultados que en definitiva concita el mayor inters de los formuladores de
poltica- debe ser acopiada a nivel de alumnos.
- 21 -
Figura 1.
Evolucin en el tiempo de las necesidades de informacin de los sistemas

educativos segn el nivel de penetracin de las TIC
Requerimientos de informacin para la formulacin de polticas
TIC4E y productividad econmica

Estudios de seguimiento sobre alumnos certificados en TIC en el mercado laboral
Las TIC y el logro estudiantil
e-impacto
Las TIC y el aprendizaje a lo largo de la vida
Webcasting, podcasting, video
conferencias, etc.
Ampliacin de campos de estudio relacionados a TIC
Autoaprendizaje habilitado por Internet
Desarrollo de nuevas habilidades vocacionales

basadas en TIC
Desarrollo de contenido mediado por
TIC y gestin de enseanza innovadora
e-intensidad
Educacin a distancia, universidades abiertas/virtuales, escuelas
secundarias virtuales, laboratorios virtuales y simulaciones en
lnea, bibliotecas digitales, etc.
Acceso y uso de
infraestructura
TIC bsica
e-aptitud digital
Docentes y personal de apoyo certificados en TIC
Enseanza por radio y televisin, software educativo, correos electrnicos (e-mails), etc.
Nivel de integracin de TIC al sistema educativo
Fuente: Adaptado de UNCTAD (2007).
La literatura sobre TIC en educacin cubre varios marcos conceptuales. La Figura 2 ofrece un ejemplo
de un marco comn que puede ser de gran utilidad como base preliminar para el monitoreo de polticas
y procedimientos de evaluacin.
Law y otros (2008) y Pelgrum y Anderson (1999) han destacado que el estudio SITES 2006 se bas en
el concepto que el uso de las TIC forma parte de las prcticas pedaggicas generales del docente:
En el caso del docente, las razones que justifican su uso en el aula y la forma de aplicarlas,
se sustentan en sus competencias y su visin pedaggica. Por otra parte, estas prcticas
pedaggicas no estn determinadas exclusivamente por las caractersticas del docente
(credenciales acadmicas y competencias en TIC) sino, adems, por factores que operan a
nivel de escuelas y sistemas. Si bien esperamos que los resultados de aprendizaje de los
alumnos se vean influenciados por las prcticas pedaggicas de sus docentes, debemos
reconocer que los resultados (ya bien percibidos o reales) ejercen influencia sobre las
posteriores decisiones pedaggicas del docente. Esto se debe a que, a menudo, estos
factores que operan a nivel de docentes, escuelas y sistemas deben cambiar o ser
cambiados para adaptarse al impacto anticipado o real que tienen las prcticas pedaggicas
en los alumnos.
- 22 -
Figura 2. Marco conceptual

Factores del sistema
Factores de la escuela
Caractersticas de los docentes
Prcticas
pedaggicas
asociadas con
el uso de TIC
Resultados
de
aprendizaje
Caractersticas de
los alumnos
Fuente: Estudio SITES 2006.
Desde la perspectiva operacional, tambin se podra plantear un marco conceptual para las TIC en
educacin desde el enfoque clsico polticas/estrategias-insumos-procesos-rendimiento/resultados. La
Figura 3 ilustra la naturaleza prctica de las relaciones entre las rea clave.
En sntesis, para que la integracin de las TIC a los sistemas educativos nacionales logre ser efectiva,
se requerir una combinacin apropiada de las siguientes medidas operacionales y de poltica:
i)
Metas claras y un entorno de poltica que apoye el uso de las TIC en educacin con el respaldo de
las autoridades nacionales;
ii)
Incentivos y/o apoyo a los establecimientos educativos pblicos y privados (financiamiento

gubernamental que incluya un presupuesto para el mantenimiento de los servicios, rebaja de
impuestos en la compra de equipamiento TIC destinado a establecimientos educativos, inversin o
financiamiento de investigaciones sobre el desarrollo de recursos TIC (hardware, software) de bajo
costo, etc.) para la adquisicin de recursos TIC;
iii)
Adaptacin del currculo a la integracin de las TIC y desarrollo o adquisicin de contenidos y

software educativo digitales, estandarizados y de calidad comprobada;
iv)
Programas masivos de formacin docente sobre la enseanza de asignaturas relacionadas con las
TIC o sobre el uso de estas tecnologas para ensear otras asignaturas en forma ms efectiva;
- 23 -
v)
Legislacin escolar flexible que permita planificar adecuadamente el acceso de alumnos y

docentes a recursos TIC como apoyo a la aplicacin del currculo; y
vi)
Un sistema nacional de evaluacin y monitoreo que permita una sistemtica evaluacin de los
resultados y avances en eficiencia, as como la deteccin temprana de carencias potenciales, de
manera que la implementacin de polticas educativas logre ser ms efectiva.
Figura 3. Marco conceptual y operacional para la integracin de TIC en educacin
Polticas,
metas e
incentivos para
el uso de TIC
en educacin
Evaluacin y
monitoreo
del
desempeo
estudiantil
Provisin de
instalaciones TIC
para
establecimientos
educativos
Insumo 2
Insumo 1
Cumplimiento
de metas
de poltica
Insumo 3
Resultados
Uso de TIC en
funciones de
enseanza y
aprendizaje
Proceso
Docentes
certificados en
enseanza
mediada por
TIC
Desarrollo
curricular y
provisin de
contenido
digital
La primera etapa del desarrollo de indicadores IEU diseados para medir el uso de TIC en educacin
consisti en la identificacin de reas que conciten el inters de los formuladores de polticas. Una vez
conocidos los temas de poltica considerados relevantes por los Estados Miembros, el IEU estar en
mejores condiciones de responder mediante el desarrollo de indicadores que permitan medir el progreso
alcanzado en estas reas. El Cuadro 4 muestra el marco utilizado en el desarrollo de la lista bsica de
indicadores de TIC en educacin elaborada por el Instituto.
- 24 -
Cuadro 4. Temas clave de poltica abordados durante el desarrollo de indicadores (IEU) TIC
en educacin
Dominios
conceptuales
Preguntas potenciales sobre polticas
Mapa sobre los requerimientos de informacin
Compromiso
poltico
Han incorporado los pases a sus sistemas educativos

polticas e incentivos que promuevan un entorno
propicio a la integracin de las TIC?
Existencia de polticas, programas o un marco normativo

nacional o especfico al sector educativo que oriente la
implementacin de las TIC
Infraestructura
En qu medida tienen las escuelas acceso a las TIC

como apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje?
Cantidad y calidad de instalaciones o recursos

relacionados a las TIC en las escuelas para fines
educativos
Desarrollo del
personal docente
Qu proporcin del personal docente nacional ha

adaptado sus competencias a un modelo de enseanza
asistida por TIC o ensea asignaturas relacionadas con
las TIC?
Formacin y asignacin de docentes certificados para

utilizar las TIC en educacin
Currculo
Se encuentran los pases abocados a incorporar

cambios a sus currculos mediante el uso de TIC y en
qu medida se estn enseando estas tecnologas
como asignaturas independientes?
Grado de integracin de las TIC en el currculo
Uso
Cul es la naturaleza e intensidad del uso de las TIC

en las escuelas?
Acceso a las TIC en la escuelas (como medida indirecta

de uso)
Participacin,
competencias y
rendimiento
Cmo ha sido la evolucin en la estructura (todas las

reas comparadas con las reas TIC) de las
competencias o rendimientos producida anualmente por
los sistemas educativos?
Nmero de alumnos graduados en reas de estudio de

naturaleza especfica o genrica relacionados a las TIC
Estn las TIC transformando el rendimiento de los

sistemas educativos o marcando una diferencia en
trminos de:
mejorar los procesos convencionales de enseanza
y aprendizaje?
Resultados e
impacto
Evidencia del papel reformador que juegan las TIC
mejorar la calidad del desempeo escolar?
ampliar la oferta de destrezas para el mercado
extender las oportunidades de aprendizaje a lo largo
la gestin de los establecimientos educativos?
laboral?
de la vida?
- 25 -
en los sistemas tradicionales de enseanza

presencial (efectos en la aplicacin y contenido del
currculo).
Tasas diferenciales sobre el xito de los alumnos de
escuelas que ofrecen enseanza asistida por TIC y
alumnos de escuelas que ofrecen una modalidad
convencional de pedagoga (como medida indirecta
del impacto).
Aumento del nmero de personas capacitadas en el
uso de computadoras y de graduados en reas de
estudio relacionadas con las TIC (nivel CINE 4 y
niveles 5 y 6).
Aumento del nmero de matrculas en programas de
extensin o capacitacin en el empleo mediados por
TIC y de certificaciones de nuevas destrezas
otorgadas a personas fuera del sistema formal de
educacin.
Mayor presencia de computadoras en las reas
administrativas o mayor uso de computadoras en la
gestin escolar.
5.
Lista ampliada de indicadores internacionalmente comparables e

implicaciones metodolgicas
a)
Alcance y justificacin de los indicadores
En este manual se recomienda que la recoleccin de datos sobre TIC en educacin se haga conforme
los procedimientos utilizados por el IEU en su encuesta principal, que recurre a fuentes administrativas
oficiales en lugar de encuestas por muestreo. Esta estrategia, a su vez, presenta ciertas limitaciones
metodolgicas y operacionales respecto al alcance de los indicadores que permitan medir el acceso,
uso e impacto de las TIC en educacin.
El enfoque adoptado por el IEU en su procedimiento de recoleccin de datos TIC en educacin se
justifica por lo siguiente:
i)
El IEU acopia datos administrativos anuales a travs de estadsticos capacitados en el rea de

educacin en todos los pases. Por lo tanto, el Instituto no estima conveniente someter a dicho
personal nacional a la realizacin de encuestas por muestreo que, adems de no ser sostenibles
en el tiempo, requieren una sustancial inversin de tiempo;
ii)
Anualmente, el IEU provee de estadsticas educativas a importantes clientes (entre los que se
incluyen el Banco Mundial, la Divisin de Estadstica de las Naciones Unidas, UNICEF, etc.) y
contribuye a numerosos informes internacionales (el Informe de Derechos Humanos, los Informes
sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio, los Informes de Seguimiento de EPT en el Mundo,
los Informes de Indicadores de Desarrollo del Banco Mundial y los Anuarios Estadsticos de las
Naciones Unidas). Se anticipa que, a travs de la plataforma de monitoreo de la CMSI, los datos
sobre TIC en educacin sern utilizados en estos mismos informes y se incorporarn a diversas
bases de datos internacionales;
iii)
Cabe destacar que la mayora de los pases del mundo no tienen ni la capacidad ni los medios
econmicos necesarios para realizar encuestas anuales por muestreo que arrojen resultados
comparables y nos permitan atender en forma ininterrumpida las necesidades de nuestros
principales clientes;
iv)
A menudo, el sistemtico monitoreo de la implementacin a gran escala de TIC en las escuelas

representa un imperativo nacional de las polticas educativas. Dada la gran heterogeneidad
observada entre los pases en trminos de implementacin de polticas, el acopio de datos
administrativos constituye la forma ms eficiente de dar continuidad a esta poltica de monitoreo;
v)
A objeto de garantizar que el clculo de los indicadores difundidos a nivel internacional se realice
de forma estandarizada, el IEU no acopia indicadores sino datos brutos directamente de los
pases. Asimismo, la finalidad del Instituto es generar indicadores cuyos respectivos datos brutos
puedan ser obtenidos a partir de registros escolares nacionales a un costo mnimo; y
vi)
Se anticipa que los respondientes de futuros cuestionarios del IEU sobre TIC en educacin sean
las mismas instancias encargadas de responder el cuestionario anual de educacin del Instituto,
generalmente las unidades de estadstica de los ministerios de educacin. En la mayora de los
casos, los datos se obtienen directamente de las escuelas que peridicamente llenan un
cuestionario nacional recurriendo a sus registros administrativos. Por lo tanto, contrariamente a las
encuestas por muestreo donde los respondientes potenciales suelen ser alumnos, docentes y
administradores, los datos recabados a travs del cuestionario cubren la totalidad de los
establecimientos educativos del pas a nivel agregado.
- 26 -
Los indicadores presentados en este manual cubren todos los niveles CINE salvo la educacin preprimaria (nivel CINE 0) (para una descripcin de los niveles CINE vase el Apndice IV). Se prestar
especial atencin a la formacin docente (incluyendo a los docentes de educacin preprimaria), la
educacin vocacional y la educacin a distancia impartida a nivel terciario, de acuerdo con las
emergentes prioridades mundiales de poltica establecidas por la UNESCO.
Finalmente, los tipos de TIC considerados no se vern exclusivamente limitados a tecnologas ms
recientes (computadoras, videos interactivos e Internet), ya que en ellos tambin se incluirn las
tecnologas ms convencionales (radio y televisin).
b)
Propuestas de nuevos indicadores TIC en educacin
Los actuales temas de poltica (presentados en el Cuadro 4) sugieren la conveniencia de agregar

indicadores a la lista bsica elaborada por el IEU para un efectivo monitoreo de los avances
materializados en este campo. El objetivo es superar las principales brechas identificadas en los
requerimientos de informacin internacional permitiendo de esta forma monitorear la integracin de las
TIC a los establecimientos educativos.
Los indicadores propuestos se han desarrollado de acuerdo a su relevancia poltica, las necesidades de
seguimiento, la factibilidad de acopio de datos confiables en los pases y la comparabilidad internacional
de los indicadores generados. Los indicadores propuestos fueron definidos paralelamente al diseo y
testado en 25 pases del Cuestionario Prototipo sobre Estadsticas de TIC en Educacin (vase el
Apndice I).
La lista adicional de indicadores se muestra en el Cuadro 5. El Cuadro 6 presenta las especificaciones
y metodologas de recoleccin, tanto para los indicadores bsicos como para los extendidos, y ofrece
informacin detallada sobre requerimiento de los datos, fuentes de datos, mtodos de acopio y clculo,
interpretacin y limitaciones de los datos. El Apndice II contiene definiciones ms detalladas.
La mayora de estos indicadores pueden ser utilizada para monitorear y apoyar la formulacin y toma de
decisiones respecto de polticas educativas. Asimismo, muchos de ellos pueden ser de gran utilidad al
momento de comparar la infraestructura, acceso, uso y resultados de las TIC a nivel escolar y
subnacional. La mayor parte de los datos cuantitativos necesarios puede obtenerse de censos o
encuestas administradas por los propios establecimientos educativos, mientras que otros estn
disponibles en documentos oficiales del gobierno relacionados con temas de poltica, planes y
presupuestos.
Se han propuesto 45 indicadores nuevos, que sumados al conjunto bsico original suma el total de 53
indicadores, excluyendo un indicador referencial sobre electricidad como prerrequisito al uso de TIC en
las escuelas. Algunos de los indicadores nuevos se presentan en dos variantes con el fin de capturar
distintas perspectivas analticas.
- 27 -
Cuadro 5. Lista de nuevos indicadores propuestos en el rea de las TIC en educacin

Dominios
conceptuales
Etiqueta del
Indicador
ED9
Compromiso poltico
ED9 bis
Porcentaje de niveles CINE cubiertos por actuales polticas, programas o instrumentos

normativos nacionales sobre uso de las TIC en educacin (niveles CINE 1-6)
Porcentaje de grados que utilizan instruccin asistida por TIC (niveles CINE 1-3), por asignatura
escolar:
Matemticas
Ciencias
Conocimientos bsicos computacionales (o informtica)
Idiomas
Arte
ED10
Nmero promedio de horas semanales destinadas al uso de TIC en el aula segn

recomendaciones del currculo (niveles CINE 1-3 y principales asignaturas)
Matemticas
Ciencias
Idiomas
Arte
ED11
Nmero promedio de horas semanales destinadas al uso de TIC en el aula segn

recomendaciones del currculo (niveles CINE 1-3)
Ejercicios con computadoras que utilicen software educativo
Ejercicios con computadoras que utilicen Internet
Radio (programas radiales interactivos)
Televisin
ED12
Porcentaje del gasto gubernamental total en TIC en educacin correspondiente al gasto

corriente en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
ED13
Porcentaje del gasto gubernamental total en TIC en educacin correspondiente al gasto de

capital en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
ED14
Porcentaje del gasto gubernamental total en educacin correspondiente al gasto corriente en

TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
ED15
Porcentaje del gasto gubernamental total en educacin correspondiente al gasto de capital en

ED16
Gasto gubernamental promedio en TIC en educacin por alumno (niveles CINE 1-3, nivel 4 y
niveles 5 y 6)
ED16bis
Asociacin pblico-privada
Indicador
Gasto gubernamental promedio en TIC en educacin por alumno inscrito en grados que cuentan
con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3)
ED17
Porcentaje del gasto corriente total en TIC en educacin correspondiente al gasto corriente
privado en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
ED18
Porcentaje del gasto de capital total en TIC en educacin correspondiente al gasto privado de
ED19
Porcentaje de gasto corriente total en TIC en educacin correspondiente al gasto corriente

extranjero en TIC en educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
ED20
Porcentaje de gasto de capital total en TIC en educacin correspondiente al gasto extranjero de

ED21
Relacin fuentes gubernamentales/no gubernamentales de gasto corriente en TIC en educacin

(niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
- 28 -
EDR1
ED1
Porcentaje de escuelas que cuentan con una radio para fines educativos (niveles CINE 1-3)
ED2
Porcentaje de escuelas que cuentan con un televisor para fines educativos (niveles CINE 1-3)
ED3
Porcentaje de escuelas que cuentan con una instalacin de comunicaciones telefnicas (niveles
CINE 1-3)
ED4
Relacin alumnos/computadoras en escuelas que cuentan con enseanza asistida por

computadora (niveles CINE 1-3)
Infraestructura
ED4bis
Desarrollo del personal docente
Porcentaje de escuelas que cuentan con electricidad (niveles CINE 1-3)
Relacin alumnos/computadoras (niveles CINE 1-3)
ED5
Porcentaje de escuelas que cuentan con acceso a Internet por tipo (niveles CINE 1-3)
Cualquier tipo de acceso a Internet
Acceso a Internet de banda estrecha fija (mediante cable mdem, ISDN)
Acceso a Internet de banda ancha fija (DSL, cable, otras)
Acceso a Internet de banda ancha y estrecha fijas
ED22
Porcentaje de escuelas que cuentan con enseanza asistida por computadora (niveles CINE 1-3)
ED23
Porcentaje de escuelas que cuentan con enseanza asistida por Internet (niveles CINE 1-3)
ED24
Porcentaje de establecimientos educativos con licencias o subscripciones a bibliotecas cientficas

digitales (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
ED24bis
Porcentaje de establecimientos educativos con licencias o subscripciones a laboratorios

experimentales virtuales (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
ED25
Relacin alumnos/computadoras con conexin a Internet (niveles CINE 1-3)
ED26
Nmero promedio de computadoras por establecimiento educativo (niveles CINE 1-3, nivel 4 y
niveles 5 y 6)
ED27
Nmero promedio de computadoras con conexin a Internet por establecimiento educativo

ED28
Porcentaje de computadoras de propiedad de los alumnos disponibles para uso pedaggico

(nivel CINE 4 y niveles 5 y 6)
ED29
Porcentaje de todas las computadoras disponibles para uso pedaggico (niveles CINE 1- 3, nivel
4 y niveles 5 y 6)
ED30
Porcentaje de todas las computadoras disponibles para uso administrativo (niveles CINE 1-6)
ED31
Porcentaje de escuelas que cuentan con un sitio Web (niveles CINE 1-3)
ED32
Porcentaje de escuelas que cuentan con un sitio Web que permite hospedar (host) pginas blog
de propiedad de alumnos y docentes (niveles CINE 1- 3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
ED33
Porcentaje de establecimientos educativos que ofrecen programas de educacin a distancia

mediados por TIC (niveles CINE 5 y 6)
ED8
Porcentaje de docentes de primaria y secundaria certificados para ensear TIC (niveles CINE 13)
ED34
Porcentaje de escuelas que cuentan con servicios de apoyo a TIC (niveles CINE 1-3)
ED35
Porcentaje de docentes de primaria y secundaria certificados a travs de programas de

educacin a distancia mediados por TIC (niveles CINE 1-3)
ED36
Porcentaje de docentes de primaria y secundaria que ensean conocimientos bsicos

computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3)
ED37
Porcentaje de docentes de primaria y secundaria que actualmente ensean una o varias

asignaturas utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3)
ED38
Porcentaje de docentes de primaria y secundaria certificados para ensear una o varias

asignaturas escolares utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3)
ED39
Relacin alumnos/docentes en asignaturas que ensean conocimientos bsicos computacionales

(o informtica) (niveles CINE 1-3)
ED40
Relacin alumnos/docente que utilizan TIC para ensear (niveles CINE 1-3)
- 29 -
Uso
Participacin, competencias y
resultados
Resultados e
impacto
Equidad
ED6
Porcentaje de alumnos que cuentan con acceso a Internet en la escuela (CINE niveles 1-3)
ED41
Nmero de alumnos con derecho a usar los laboratorios computacionales de la escuela como medio
auxiliar de enseanza (por gnero y tipo de establecimiento - niveles CINE 1-3)
ED42
Porcentaje de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todo el personal
docente (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6)
ED43
Porcentaje de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todos sus alumnos
ED7
Porcentaje de alumnos matriculados en educacin post-secundaria no terciaria y terciaria en reas

relacionadas a TIC, por gnero (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6)
ED44
Porcentaje de alumnos matriculados en grados que ofrecen enseanza asistida por TIC (niveles
CINE 1-3)
ED45
Porcentaje de alumnos matriculados en grados en los que actualmente se ensean conocimientos

bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3)
ED46
Porcentaje de alumnos (por gnero) de nivel post-secundario no terciario y terciario graduados de

reas relacionadas con las TIC en el ltimo ao acadmico (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6)
ED47
Porcentaje de alumnos (por gnero) de nivel terciario matriculados en programas de educacin a

distancia mediados por TIC (niveles CINE 5 y 6).
ED48
Porcentaje de alumnos que completaron exitosamente un curso de conocimientos bsicos

computacionales (o informtica) durante el ltimo ao acadmico (niveles CINE 1-3)
ED49
Tasa de promocin de alumnos que cursan grados que imparten enseanza asistida por TIC (por
gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3)
ED50
Tasa de promocin de alumnos que cursan grados que no imparten enseanza asistida por TIC (por
gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3)
ED51
Tasa de desempeo (por gnero, tipo de establecimiento y grado) en la enseanza asistida por TIC
(niveles CINE 1-3)
ED52
Porcentaje de escuelas rurales que cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3)
ED53
Nmero de alumnas graduadas en reas relacionadas con las TIC por cada 1000 graduados
varones (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6)
- 30 -
Cuadro 6. Especificaciones pormenorizadas de indicadores y metodologa de acopio

A. Lista preliminar de indicadores bsicos TIC en educacin elaboradas por el IEU
ED1
Porcentaje de escuelas que cuentan con una radio para uso pedaggico (niveles CINE3 1- 3)
Definicin:
Propsito:
Nmero de escuelas que ofrecen enseanza asistida por

radio como porcentaje del nmero total de escuelas del
pas (niveles CINE 1-3).
Medir la presencia global de la enseanza asistida por radio

en las escuelas
Requerimiento de los datos:

(EIR) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y
privados) que ofrecen enseanza asistida por radio (niveles
CINE 1-3).
(refirase al tem C.1.3 del cuestionario)
(EI) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y
privados) (niveles CINE 1-3).
(refirase al tem C.1. del cuestionario)
Mtodo de acopio:
Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de
censos escolares anuales (o a partir de registros escolares).
Fuente(s) de datos:
Unidades de estadstica de ministerios de educacin o, en
su defecto, oficinas nacionales de estadstica.
Frmula:
3
EIR
h =1
3
EI
t
h
* 100
t
h
h =1
Donde:
t
EIR
= Nmero de establecimientos educativos que ofrecen enseanza asistida por radio al nivel
de educacin h en el ao escolar t
EI
t
h
Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin h en el ao escolar t
Anlisis e interpretacin:
Un valor o porcentaje alto de este indicador muestra que las
tecnologas basadas en la radio constituyen una modalidad
difundida de enseanza en las escuelas de un pas
determinado y viceversa. Este valor slo refleja una alta
disponibilidad de esta modalidad de atencin en las escuelas
aunque nada revela sobre la intensidad real de uso.
La comparacin de este indicador con el porcentaje de
escuelas que prestan otras modalidades de servicio
educativo a travs de recursos TIC permite evaluar, dentro
de un pas y entre los pases, el predominio y acceso
relativo de las diferentes tecnologas de enseanza y
aprendizaje.
Este indicador, adems de su uso en comparaciones
internacionales, tambin puede ser calculado y analizado,
por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y
rurales y establecimientos educativos pblicos y privados,
para la identificacin de patrones y divergencias
potenciales.
Aspectos metodolgicos, definiciones o limitaciones

operacionales:
La enseanza asistida por radio incluye tanto la enseanza
por radio interactiva (IRI) como la enseanza mediante
programas de radio (vase el Apndice II).
Un receptor de radio es un dispositivo autosuficiente que, en
buen estado de funcionamiento, es capaz de recibir seales
de transmisin radial, empleando frecuencias populares
(como AM, FM, LW y SW). Toda informacin concerniente a
receptores de radio integrados a otros dispositivos
(walkman, radios de automviles, relojes de alarma,
reproductores de cassettes o CD, radios porttiles, etc.) que
no tengan como nico fin la enseanza, deber excluirse de
los datos reportados.
La CINE es la Clasificacin Internacional Normalizada de Educacin, 1997. Para ms informacin sobre esta clasificacin
srvase consultar el sitio Web del IEU: www.IEU.unesco.org/publications/ISCED97
- 31 -
ED2
Porcentaje de escuelas que cuentan con un televisor para uso pedaggico (niveles CINE 1 a 3)
Definicin:
Propsito:
Escuelas que ofrecen enseanza asistida por televisin

como porcentaje del nmero total de escuelas del pas
(niveles CINE 1-3).
Medir la presencia global de la enseanza asistida por

televisin en las escuelas.
Mtodo de acopio:
(EIT) Nmero total de establecimientos educativos (pblicos y

privados) que ofrecen enseanza asistida por televisin
(niveles CINE 1-3).
(EI) Nmero total de establecimientos educativos (pblicos y

censos escolares anuales (o a partir de registros
escolares).
Fuente(s) de datos:
Unidad de estadstica de los ministerios de educacin o,
en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.
Frmula:
3
EIT
h =1
3
EI
t
h
* 100
t
h
h =1
Donde:
EIT
t
h
= Nmero de establecimientos educativos que ofrecen enseanza asistida por televisin al nivel
EI
t
h
Un valor o porcentaje alto de este indicador muestra que las
tecnologas basadas en la televisin constituyen una
modalidad difundida de enseanza en las escuelas de un pas
determinado y viceversa. Este valor slo refleja una alta
disponibilidad de esta modalidad de atencin en las escuelas
aunque nada revela sobre la intensidad real de uso.
La comparacin de este indicador con el porcentaje de
escuelas que ofrecen otras modalidades de atencin educativa
basadas en recursos TIC, permite determinar cules TIC
utilizadas con fines de enseanza y aprendizaje tienen un
mayor predominio o acceso relativo dentro de un pas o entre
los pases
internacionales, tambin puede ser calculado y analizado, por
niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales
y establecimientos educativos pblicos y privados, para la
identificacin de patrones y divergencias potenciales.
- 32 -

operacionales:
Un televisor es un dispositivo autosuficiente que, en buen
estado de funcionamiento, permite recibir seales de
transmisin televisivas utilizando medios populares de
acceso (en vivo, over-the-air, por cable y va satlite). Los
receptores de televisin integrados a otros dispositivos
(como computadoras, asistentes digitales personales
(ADP), smartphones o telfonos celulares) se
contabilizarn slo si tienen un fin didctico.
ED3
Porcentaje de escuelas que cuentan con una instalacin de comunicaciones telefnicas (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero de escuelas que cuentan con instalaciones

telefnicas como porcentaje del nmero total de escuelas
del pas (niveles CINE 1-3).
Medir la disponibilidad de instalaciones telefnicas en las

escuelas como prerrequisito de acceso a Internet.
Mtodo de acopio:
(EIP) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y

privados) que cuentan con instalaciones telefnicas
(niveles CINE 1-3).
Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos

escolares anuales (o a partir de registros escolares).
Fuente(s) de datos:
Unidad de estadstica de los ministerios de educacin o, en su
defecto, oficinas nacionales de estadstica.
Frmula :
3
EIP
h =1
3
EI
t
h
* 100
t
h
h =1
Donde:
EIP
t
h
= Nmero de establecimientos educativos que cuentan con instalaciones telefnicas al nivel

EI
t
h
Un alto valor o porcentaje de este indicador revela que un
significativo porcentaje de escuelas cuenta con
instalaciones telefnicas y, por ende, con el potencial de
implementar enseanza asistida por Internet. Dado que
este valor slo refleja el potencial para ampliar el acceso a
Internet en las escuelas, debe ser analizado en conjuncin
con el porcentaje de escuelas que ya cuentan con acceso
a Internet, de manera de poder comparar dichos
potenciales con el acceso a Internet ya existente. Esta
informacin ayudar a los formuladores de poltica a
determinar qu medidas podran aplicarse para extender el
acceso a Internet a otras escuelas que cuenten con
instalaciones telefnicas.
internacionales, puede ser calculado y analizado por
niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y
rurales y establecimientos pblicos y privados, con el fin de
identificar brechas y prioridades que requieran atencin.
- 33 -

operacionales:
Este indicador se refiere a instalaciones telefnicas que son
propiedad de la escuela. Los telfonos celulares de
propiedad de las personas que trabajan o que reciben
educacin en una escuela, no constituyen una instalacin
de comunicaciones telefnicas.
En algunas escuelas, las instalaciones telefnicas pueden
tener un uso exclusivamente administrativo. En la medida
que las instalaciones telefnicas de una escuela permitan la
conexin a Internet con propsitos educativos, stas deben
ser incluidas en los datos.
ED4
Relacin alumnos/computadoras en escuelas que ofrecen enseanza asistida por computadora (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero promedio de alumnos por computadora disponible con fines

pedaggicos que asisten a escuelas que ofrecen enseanza asistida
por computadora (niveles CINE 1-3)
Medir en forma indirecta - frente a la norma aceptable - la

suficiencia del nmero de computadoras respecto del nmero de
alumnos que asisten a escuelas que ofrecen EAC.
Mtodo de acopio:
(LC) Nmero de alumnos con derecho a usar los laboratorios

computacionales de la escuela como medio auxiliar de enseanza
(niveles CINE 1-3).

(refirase al tem E.1.1 del cuestionario)
Fuente(s) de datos:
Unidad de estadstica de los ministerios de educacin o, en su
defecto, oficinas nacionales de estadstica.
(CP) Nmero computadoras disponibles usadas con fines

pedaggicos (niveles CINE 1-3)
(refirase a los temes C.2.1 + C.2.3 del cuestionario)
Frmula:
LC
CP
h =1
3
h =1
Donde:
LC
CP
Nmero de alumnos con derecho a usar los laboratorios computacionales de la escuela como medio auxiliar
de enseanza al nivel de educacin h en el ao escolar t
h=
Nmero de computadoras disponibles usadas con fines pedaggicos al nivel de educacin h en el ao escolar t
Las relaciones alumnos/computadoras que exhiban valores ms altos,
indican que cada computadora se deber compartir entre un nmero mayor
de alumnos. Desde la ptica pedaggica, esto podra implicar que el nmero
de computadoras disponibles es insuficiente para cumplir las necesidades
de prctica y aprendizaje de los alumnos.
A falta de normas definidas a nivel nacional, una relacin
alumno/computadora de 1:1 en escuelas que ofrecen enseanza asistida
por computadora (EAC), revela una perfecta provisin de computadoras
respecto del nmero de alumnos con derecho a estos beneficios. Sin
embargo, con excepcin de casos donde las computadoras sean 100% de
propiedad privada, una relacin adecuada de 1:1 no constituye,
necesariamente, la meta ideal, ya que el hecho de compartir una
computadora de propiedad de la escuela tambin podra reflejar una
administracin costo-eficiente del recurso. No todas las asignaturas del
currculo requieren el uso de computadoras el 100% de las horas
semanales, mensuales o anuales de clase. Asimismo, este indicador debe
ser analizado en un contexto escolar que considere el uso paralelo de
otras TIC no asociadas con computadoras.
A nivel internacional, el valor de la mediana de este indicador entre
muestras internacionales estadsticamente representativas, puede
proporcionar una referencia de mejores prcticas para pases con
relaciones claramente inadecuadas.
Donde ya exista un estndar nacional, una relacin alumno/computadora
superior a la norma oficial indica que se requieren mayores esfuerzos por parte
de los formuladores de polticas para equipar a las escuelas y garantizar de
esta forma la igualdad de oportunidades de todos los alumnos del pas. La
frecuente actualizacin de este indicador permite monitorear el cumplimiento
de esta norma por parte de las escuelas.
Este indicador, adems de su uso en comparaciones internacionales,
puede ser calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas,
zonas urbanas y rurales, por escuelas y EAC o tipos de destrezas
computacionales, con el fin de informar a los formuladores de polticas y
fundamentar las polticas orientadas a dotar a las escuelas con un nmero
adecuado de computadoras.
- 34 -

operacionales:
Con el fin de mejorar las comparaciones entre los pases, se
requerir un mayor trabajo metodolgico para poner a prueba
mediciones ms slidas que simples promedios (por ej., medianas,
porcentajes).
Esta relacin no constituye una medida del uso efectivo de
computadoras en la escuela ni del tiempo destinado por los
alumnos a la enseanza asistida por computadora.
Slo se deben incluir computadoras con fines de enseanza y
aprendizaje en buenas condiciones de uso. Tambin se pueden
aplicar criterios adicionales como la antigedad de la
computadora, su configuracin y capacidad, los tipos de software
disponibles, etc. El criterio en buenas condiciones de uso se deja
a la discrecin de los pases y debe tener en cuenta los requisitos
pedaggicos, el entorno tecnolgico y la capacidad financiera de
cada escuela.
ED4bis
Relacin alumnos /computadoras (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero promedio de alumnos por computadora matriculados

en TODAS las escuelas. (niveles CINE 1-3).
Medir la posibilidad de utilizar computadoras en las

escuelas a objeto de promover o ampliar la enseanza
asistida por computadora.
Mtodo de acopio:
(L) Nmero de alumnos (niveles CINE 1-3)

censos escolares anuales (o a partir de registros
escolares).
(refirase al tem E.1. del cuestionario)

(CP) Nmero de computadoras disponibles usadas con fines
pedaggicos en todas las escuelas (niveles CINE 1-3)
Fuente(s) de datos:
(refirase a los temes C.2.1 + C.2.3 del cuestionario
Unidad de estadstica de los ministerios de educacin o, en

Frmula:
3
t
h
h =1
3
CP
t
h
h =1
Donde:
t
L=
Nmero de alumnos matriculados al nivel de educacin h en el ao escolar t
CP
t
h
= Nmero de computadoras disponibles usadas con fines pedaggicos en todas las escuelas
al nivel de educacin h en el ao escolar t
Un alto valor o porcentaje de este indicador revela una
situacin donde, en promedio, muchos alumnos comparten las
computadoras disponibles en la escuela. Esto puede ser
indicativo de una baja disponibilidad de computadoras en un
pas donde, en teora, la implementacin de la EAC se ha
realizado a gran escala, o de brechas digitales entres las
escuelas. Estas ltimas pueden ser identificadas calculando y
analizando este indicador por regiones geogrficas y escuelas
individuales.

operacionales:
Con el fin de mejorar las comparaciones entre los pases,
se requerir un mayor trabajo metodolgico para poner a
prueba mediciones ms slidas que simples promedios (por
ej., medianas, porcentajes).
Esta relacin no constituye una medida del uso efectivo de
computadoras en la escuela ni del tiempo destinado por los
alumnos a la enseanza asistida por computadora.
En la contabilizacin, slo de debern incluir computadoras
destinadas a la enseanza y aprendizaje que estn en
buenas condiciones de uso. Se pueden aplicar criterios
adicionales como la edad de la computadora, su
configuracin y capacidad, el tipo de software disponible,
etc.
La definicin de buenas condiciones de uso se deja al
criterio de los pases considerando los requerimientos
pedaggicos propios de cada escuela nacional, su entorno
tecnolgico y capacidad financiera.
- 35 -
ED5
Porcentaje de escuelas que cuentan con acceso a Internet, por tipo (niveles CINE 1- 3)
Cualquier tipo de acceso a Internet
Acceso a Internet de banda estrecha fija (mediante cable mdem, ISDN)
Acceso a Internet de banda ancha fija (DSL, cable, otras)
Acceso a Internet de banda ancha y estrecha fijas
Definicin:
Propsito:
Escuelas que cuentan con acceso a Internet como porcentaje

de nmero total de escuelas en el pas, por tipo de acceso
(niveles CINE 1-3).
Medir el nivel general de acceso a Internet en las escuelas y

las oportunidades y restricciones para el uso de
computadoras en escuelas primarias y secundarias, por tipo
de acceso a Internet.
Mtodo de acopio:
(EII) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y

privados) con acceso a Internet, por tipo de acceso (niveles
CINE 1-3)

censos escolares anuales (o a partir de registros escolares).
(refirase a los temes C.1.9, C.1.9.1, C.1.9.2, C.1.9.3 del

cuestionario)
Fuente(s) de datos:
Unidad de estadstica de los ministerios de educacin o, en

privados) (niveles CINE 1-3)
(refirase al tem C.1 del cuestionario)
Frmula :
3
EII
EI
h ,s
* 100
h =1
3
h =1
Donde:
EII
t
h ,s
= Establecimientos educativos con acceso a Internet al nivel de educacin h s en el ao escolar

t por tipo de acceso
EI
t
h
Un alto valor o porcentaje de este indicador indica el grado de
accesibilidad a Internet en las escuelas de un pas determinado
y viceversa. Los porcentajes por tipo de acceso a Internet
pueden fundamentar la toma de decisiones y las polticas
orientadas a la ampliacin y/o actualizacin de conexiones
Internet en las escuelas.
Este indicador tambin puede ser calculado y analizado para
identificar prioridades y temas de inters relacionados con los
niveles de la CINE, regiones geogrficas y zonas urbanas y
rurales.
- 36 -

operacionales:
Esta relacin slo mide la disponibilidad de acceso a
Internet y no constituye una medida de la intensidad de uso
ni del tiempo destinado por los alumnos al uso de Internet
con fines educativos.
Este tipo de conexin y acceso a Internet en las escuelas
tambin puede depender de la infraestructura nacional y
subnacional de telecomunicaciones disponibles en el pas y,
en ocasiones, verse restringido por limitaciones de
naturaleza tecnolgica.
ED6
Porcentaje de alumnos que cuentan con acceso a Internet en la escuela (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero de alumnos que cuentan con acceso a Internet en

sus escuelas como porcentaje del nmero total de alumnos
en las escuelas (niveles CINE 1-3).
Medir el acceso a Internet con fines educativos entre los

alumnos.
Mtodo de acopio:
(LI) Nmero total de alumnos con derecho a usar los

laboratorios de Internet de la escuela como medio auxiliar
de enseanza (niveles CINE 1-3)
Acopio de datos administrativos a travs de censos

escolares anuales (basado en registros escolares);
o en su defecto;
Encuestas escolares por muestreo o encuestas de

hogares (tem de respuesta autodeclarada por
integrantes del hogar que cursan niveles CINE 1-3).
(L) Nmero total de alumnos (niveles CINE 1-3)

(refirase al tem E.1 del cuestionario)
Fuente(s) de datos:
Unidad de estadstica de los ministerios de educacin o,
Frmula :
3
LI
h =1
3
t
h
* 100
t
h
h =1
Donde:
LI
t
h
= Nmero de alumnos con derecho a usar Internet en la escuela como medio auxiliar de enseanza al nivel
t
h
Un alto porcentaje de este indicador sugiere un mejor
acceso a Internet para los alumnos en sus escuelas. Sin
embargo, para tener una mejor apreciacin de su efectividad
potencial, es necesario comparar el nmero de alumnos con
derecho de acceso a Internet con el nmero de
computadoras destinadas a fines educativos que cuentan
con conexin a Internet.
Segn la necesidad pedaggica, lograr un 100% de acceso
a Internet para todos los alumnos podra no ser una meta
educativa significativa para los grados comprendidos entre
los niveles 1-3 de la CINE. Por ahora, incluso en pases
desarrollados, el acceso a Internet en los primeros grados
del nivel CINE 1, no se percibe como un requisito
pedaggico obligatorio o sistemtico, si bien hay
excepciones.
Adems de su uso en comparaciones internacionales, este
indicador puede ser calculado y analizado por grados y
niveles CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales
y escuelas pblicas y privadas.
- 37 -

operacionales:
El hecho que algunos establecimientos privados (e

incluso pblicos) o especializados ofrezcan acceso a
Internet en grados o edades distintas a las definidas para
los alumnos a nivel nacional, puede introducir algunas
distorsiones
El tipo de banda (ancha o estrecha) utilizada en la

escuela y el nmero de usuarios conectados
simultneamente a Internet, pueden restringir
temporalmente los recursos Internet disponibles
El nmero de computadoras con conexin a Internet

destinadas a usos pedaggicos estar determinado en
gran medida por la habilidad de los alumnos para lograr
acceso a Internet.
Este indicador no refleja ni el uso real que se da a

Internet ni la frecuencia con la cual los alumnos la usan.
ED7
Porcentaje de alumnos (por gnero) matriculados a nivel de educacin post-secundaria no terciaria y

terciaria en reas relacionadas con las TIC, (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6).
Definicin:
Propsito:
Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en reas

4
relacionadas con las las TIC como porcentaje del total
de los alumnos (por gnero) matriculados en
establecimientos educativos en un pas determinado
(nivel CINE 4 y niveles 5 y 6).
Medir el porcentaje de alumnos (por gnero) en reas de

estudio relacionadas con las TIC en establecimientos de
educacin post-secundaria no terciaria y terciaria.
Mtodo de acopio:
(LIT) Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en

reas relacionadas con las TIC en establecimientos
educativos (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6).

escolares anuales o encuestas de establecimientos
educativos de niveles CINE 4, 5 y 6 (o a partir de registros
escolares).
Fuente(s) de datos:
(L) Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en

establecimientos educativos independientemente de su
rea de estudio (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6).
Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o

divisiones encargados de educacin de los niveles CINE 4, 5
y 6 o, en su defecto, oficinas nacionales de estadstica.
(refirase al tem E.1del cuestionario) .

Frmula:
6
LIT
L
t
h=4
* 100 ,
h=4
LIT
h =5
t
h
* 100
t
h
h =5
Donde:
LIT
t
h
= Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en reas relacionadas con las TIC al nivel
Nmero de alumnos (por gnero) matriculados al nivel de educacin h en el ao escolar t

operacionales:
Un alto porcentaje de este indicador puede sealar una

fuerte demanda por estudios relacionados a las TIC
respecto de otros campos de estudio. La comparacin
de este indicador, por gnero, muestra el patrn de
demanda y participacin en estudios relacionados a las
TIC entre alumnos y alumnas de los niveles CINE 4, 5 y
6. Analizado a lo largo del tiempo, un porcentaje en
rpido ascenso puede indicar una dinmica adaptacin
del pas a la nueva era de la informacin, reflejada por
la provisin de mayores oportunidades de formacin en
campos relacionados a las TIC.
Adems de su uso en comparaciones internacionales,
este indicador puede ser calculado y analizado a nivel
nacional y subnacional, por sub-campos clave, para
monitorear en forma ms adecuada el patrn de
participacin, por gnero, en sub- reas de estudios
relacionadas con las TIC.
Se requerir homologacin y trabajo clasificatorio

adicionales a objeto de re-codificar dentro de las reas de
estudio de la CINE aquellos que han surgido con
posterioridad a 1997.
La matrcula en reas relacionadas con las TIC puede
verse limitada por la capacidad actual de los
establecimientos educativos y, por ende, puede no ser
exactamente representativa de la demanda real. No
obstante, esta demanda puede ser parcialmente satisfecha
mediante la modalidad educacin a distancia.
Vase el Apndice III para una definicin de campos relacionados con las TIC.
- 38 -
ED8
Porcentaje de docentes de escuelas primarias y secundarias certificados en TIC (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero de docentes certificados para ensear

conocimientos bsicos computacionales (o informtica)
en escuelas primarias y secundarias, como porcentaje del
nmero total de docentes de estos niveles educativos.
Medir el grado de formacin en TIC que reciben los docentes

de escuelas primarias y secundarias para ensear
conocimientos bsicos computacionales (o informtica).

(TTB) Nmero de docentes de educacin primaria y
secundaria certificados para ensear conocimientos
bsicos computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3.
(refirase al tem D.1. 3 del cuestionario)
(T) Nmero de docentes de educacin primaria y
secundaria independientemente de la(s) asignatura(s) que
imparten (niveles CINE 1-3).
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:
Unidades de estadstica de los ministerios de educacin o,
(refirase al tem D.1 del cuestionario)

Frmula:
3
TTB
h =1
t
h
* 100
t
h
h =1
Donde:
TTB
t
h
= Nmero de docentes certificados para ensear conocimientos bsicos computacionales (o informtica)

t
h
Nmero de docentes al nivel de educacin h en el ao escolar t
Un alto porcentaje de docentes certificados en TIC relativo
al nmero total de la fuerza docente de escuelas primarias
y secundarias, es indicativo de la intencin del pas de
ofrecer a sus alumnos habilidades bsicas de TIC con el
objetivo de cumplir con las nuevas y cambiantes destrezas
que impone la sociedad de la informacin.
Lo anterior no debe llevar a inferir automticamente que
todos los docentes que hayan recibido una certificacin
formal en TIC estarn en condiciones de impartir a sus
alumnos clases sobre conocimientos bsicos
computacionales (o informtica bsica)en forma efectiva
(por ejemplo, las escuelas podran no disponer de ciertos
prerrequisitos esenciales, tales como laboratorios
computacionales, software bsicos, etc.).
indicador puede ser calculado y analizado a nivel nacional
y subnacional (por grados y niveles CINE, regiones
geogrficas, zonas urbanas y rurales y escuelas pblicas y
privadas), con el fin de fundamentar la implementacin de
polticas y medidas tendientes a formar y asignar a las
escuelas un nmero adecuado de docentes certificados
en TIC.
- 39 -

operacionales:
Todo docente que haya recibido formacin inicial o en

servicio de acuerdo a estndares nacionales de
certificacin se contabilizar como calificado.
Este indicador slo refleja la fuerza docente capacitada

para impartir clases sobre habilidades bsicas de TIC (o
informtica) aunque esto no significa, necesariamente,
que cada uno de los docentes registrados como
calificados ensee un curso TIC. Adicionalmente, en las
escuelas donde no se dispone de equipamiento o donde
ste es inadecuado, las clases de TIC no podrn ser
impartidas en forma eficiente, a pesar que las escuelas
cuentan con docentes calificados en esta rea.
Indicador referencial
EDR1 Porcentaje de escuelas que cuentan con electricidad (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Escuelas que cuentan con electricidad como porcentaje

del nmero total de escuelas del pas (niveles CINE 1-3).
Medir la disponibilidad de las condiciones mnimas necesarias

para permitir la introduccin de TIC en las escuelas.
Mtodo de acopio:
(EIE) Nmero total de escuelas (pblicas y privadas) que

cuentan con electricidad (niveles CINE 1-3).

Fuente(s) de datos:
Unidades de estadstica de los ministerios de educacin o,

en su defecto, oficinas nacionales de estadstica
(EI) Nmero total de escuelas (pblicas y privadas)

(niveles CINE 1-3).
Frmula:
3
EIE
h =1
3
EI
t
h
* 100
t
h
h =1
Donde:
EIE
t
h
= Nmero de establecimientos educativos que cuentan con electricidad al nivel

EI
t
h
Un bajo porcentaje o valor de este indicador revela que la
implementacin potencial de TIC en educacin se ve
limitada por una dbil infraestructura. Asimismo, sugiere
que los formuladores de polticas deberan, en primer
trmino, intentar mejorar la provisin de electricidad a las
escuelas antes de introducir cualquier tecnologa TIC, o
vincular la inversin en TIC en educacin con un suministro
adecuado de electricidad como co-requisito.
Cabe destacar, sin embargo, que no todas las tecnologas
que apoyan la enseanza y el aprendizaje (p. ej., las clases
o lecciones transmitidas por radio) requieren fuentes de
electricidad permanentes o sostenibles.
- 40 -

operacionales:
Para algunos pases desarrollados incluir en el

cuestionario escolar un tem relacionado con la
disponibilidad de electricidad podra ser un tema trivial. En
este caso, los expertos nacionales debera proporcionar
estimaciones sobre el nmero de escuelas que cuentan
con este servicio bsico y especificar que los datos tienen
carcter estimativo.
En los casos que la desagregacin de datos escolares por

niveles CINE sea haga compleja, los pases debern
presentar al IEU datos en base a sus definiciones
nacionales de educacin primaria y secundaria, y anexar,
como meta-datos, la estructura de grados correspondiente
al sistema nacional.
B. Indicadores adicionales de TIC en educacin

ED9
Porcentaje de niveles CINE cubiertos por actuales polticas, programas o mecanismos normativos
nacionales sobre uso de las TIC en educacin (niveles CINE 1-6)
ED9 bis
Porcentaje de grados que utilizan enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3), por asignatura:
Matemticas
Ciencias
Idiomas
Arte
Definicin:
Propsito:
ED9. Nmero de niveles CINE cubiertos por programas,

polticas o mecanismos normativos nacionales sobre uso de
TIC en educacin como porcentaje del nmero total de
niveles CINE.
Medir el alcance de polticas y programas nacionales

relativos al uso de las TIC como apoyo a la prestacin de
servicios educativos, en trminos de niveles educativos y
grados cubiertos.
ED9bis. Nmero de grados en los cuales la enseanza

asistida por TIC forma parte de la imparticin de asignaturas
contempladas en el currculo, expresados como porcentaje
del nmero total de grados (niveles CINE 1-3).
Mtodo de acopio:
(NICT) Nmero de niveles CINE cubiertos por polticas,

programas o mecanismos normativos nacionales sobre uso
de TIC en educacin.
Informacin obtenida de documentos oficiales de poltica y

programas nacionales.
(refirase al tem A.1 del cuestionario)

(G) Nmero de grados en los cuales la enseanza asistida
por TIC forma parte de la imparticin de las asignaturas
contempladas en el currculo.
Fuente(s) de datos:
Departamento del Ministerio de Educacin encargado de
polticas y programas.
(refirase al tem A.6a-e del cuestionario)

Frmula ED9:
Frmula ED9 bis:

t
NICT * 100
G * 100
h ,s
Donde:
NICT
Donde:
t
= Nmero de niveles CINE cubiertos por
polticas, programas o mecanismos normativos nacionales

sobre TIC en educacin en el ao escolar t
t
h, s
= Nmero de grados (niveles CINE 1-3) en los cuales
la enseanza asistida por TIC forma parte de la imparticin

de las asignaturas contempladas en el currculo, por materia
s en el ao escolar t
n = Nmero total de grados (niveles CINE 1-3)

Un alto porcentaje o valor de estas variantes del indicador
demuestra un frreo compromiso poltico de integrar las TIC
en todos los niveles del sector educativo (o en todos los
grados de educacin primaria y secundaria).
- 41 -

operacionales:
Este indicador no mide el grado de implementacin de la
poltica alcanzado.
Tampoco explica las varianzas en trminos de la naturaleza
y alcance de las polticas TIC en educacin implementadas
dentro y entre los pases, en diferentes niveles CINE o
grados escolares.
ED10
Nmero promedio de horas semanales destinadas al uso de TIC en el aula segn recomendaciones del
currculo (niveles CINE 1-3 y principales asignaturas)
Matemticas
Ciencias
Idiomas
Arte
Definicin:
Propsito:
Nmero total de horas semanales destinadas al uso de TIC

en la enseanza y aprendizaje segn recomendaciones del
currculo, dividido por el nmero total de grados implicados
(niveles CINE 1-3 y principales asignaturas).
Medir el grado de inclusin de la enseanza y aprendizaje

asistido por TIC en el currculo de educacin primaria y
secundaria por principales asignaturas.
Mtodo de acopio:
(H) Nmero de horas semanales destinadas al uso de TIC en

la enseanza y aprendizaje segn recomendaciones del
currculo (niveles CINE 1-3 y principales asignaturas).
Obtener informacin a partir de documentos curriculares

oficiales de enseanza primaria y secundaria.
(G) Nmero total de grados implicados (niveles CINE 1-3 y

principales asignaturas).
(refirase a los temes A.7a A.7e del cuestionario)
Fuente(s) de datos:
Departamentos o divisiones del Ministerio de Educacin
responsables de polticas y/o currculos de enseanza
primaria y secundaria.
Frmula:
n
g ,s
g =1
t
s
Donde:
t
g ,s
= Nmero de horas semanales destinadas al uso de TIC en la enseanza y aprendizaje segn recomendaciones
del currculo oficial como apoyo a asignaturas s en el grado g en el ao escolar t (niveles CINE 1-3)
t
s
Nmero total de grados en el currculo oficial que usan TIC en la enseanza y aprendizaje como apoyo a
asignaturas s en el ao escolar t (niveles CINE 1-3)
s = asignaturas:
Matemticas
Ciencias
Idiomas
Arte
El uso del valor de la mediana de este indicador como punto
de referencia para todos los pases del mundo, permitir la
evaluacin y comparacin de prcticas nacionales y
divergencias potenciales que puedan observarse en el
nmero promedio de horas semanales destinadas a la
enseanza asistida por TIC como apoyo a la enseanza de
diferentes asignaturas consideradas esenciales para la
educacin primaria y secundaria.
- 42 -

operacionales:
Este indicador no mide el nivel o intensidad real de
implementacin de las polticas y currculos vigentes.
ED11
Nmero promedio de horas semanales destinadas al uso de TIC en el aula segn recomendaciones del
currculo (niveles CINE 1-3)
Ejercicios en computadoras utilizando software educativos

Ejercicios en computadoras utilizando Internet
Televisin
Definicin:
Propsito:
Nmero total de horas semanales destinadas al uso de

TIC en ejercicios prcticos segn recomendaciones del
currculo de escuelas primarias y secundarias, divididas
por el nmero total de grados implicados (por tipo de uso
y niveles CINE 1-3).
Medir el grado de inclusin en el currculo de primaria y

secundaria de ejercicios prcticos asistidos por TIC como
apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje.
Mtodo de acopio:
(H) Nmero de horas semanales destinadas al uso de TIC en

ejercicios prcticos segn recomendaciones del currculo de
escuelas primarias y secundarias (por tipo de uso y niveles
CINE 1-3).
Obtener informacin a partir de documentos curriculares

oficiales de enseanza primaria y secundaria.
(G) Nmero total de grados implicados (por tipo de uso y

niveles CINE 1-3).
Departamentos o divisiones del Ministerio de Educacin

responsables de polticas y/o currculos de enseanza
primaria y secundaria.
Fuente(s) de datos:
(refirase a los temes A.8.a A. 8.e del cuestionario)

Frmula:
n
t
g ,x
g =1
t
x
Donde:
g ,x =
Nmero de horas semanales recomendadas en el currculo oficial destinadas al uso individual (por alumnos)
de TIC en ejercicios prcticos x en niveles CINE 1-3 en el grado g en el ao escolar t
x=
Nmero total de grados g en el currculo oficial que contemplan el uso individual (por alumnos) de TIC
en ejercicios prcticos x en niveles CINE 1-3 en el ao escolar t
x = tipos de ejercicios prcticos utilizando TIC:
Ejercicios en computadoras utilizando software educativos

Ejercicios en computadoras utilizando Internet
Televisin
Este indicador, comparado con el valor de la mediana
utilizado como punto de referencia para todos los pases del
mundo, permitir la evaluacin de prcticas nacionales y de
las discrepancias potenciales que puedan observarse en el
nmero promedio de horas semanales destinadas a realizar
ejercicios prcticos asistidos por TIC como apoyo al proceso
de enseanza y aprendizaje en la educacin primaria y
secundaria.
- 43 -

operacionales:
Este indicador no mide la intensidad y el nivel real de
implementacin de las polticas y currculos existentes.
ED12
Porcentaje del gasto gubernamental total en TIC en educacin correspondiente al gasto corriente en TIC en
educacin (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
Definicin:
Propsito:
Gasto pblico corriente en TIC en educacin como porcentaje

del gasto gubernamental total en TIC en educacin.
Medir los recursos financieros asignados por el gobierno

al gasto recurrente en TIC en educacin como
porcentaje de su contribucin total al financiamiento de
las TIC en educacin.
Mtodo de acopio:
(PCUI) Gasto gubernamental corriente en TIC en educacin

denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y
niveles 5 y 6)
Obtener informacin a partir de estados de contabilidad

general o documentos presupuestarios.
(refirase al tem B.5.1.1.1 del cuestionario)

(PEI) Gasto gubernamental total de capital y gasto corriente
en TIC en educacin denominado en moneda nacional
(niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6).
Fuente(s) de datos:
Presupuesto o estados de contabilidad del
departamento de finanzas de los ministerios de
educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de
Estadstica o Ministerio de Finanzas.
(refirase al tem B.5.1.3 del cuestionario)

Frmula:
3
PCUI
h =1
PEI
t
h
t
h
* 100 PCUI
PEI
,
PCUI
t
h=4
* 100
h=4
h =1
h =5
6
,
PEI
t
h
* 100
t
h
h =5
Donde:
PCUI
t
h
= Gasto gubernamental corriente en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h
en el ao escolar t
PEI
t
h
Gasto gubernamental total de capital y gasto corriente en TIC en educacin (en moneda nacional)
Este indicador ayuda a monitorear la participacin relativa del
gasto corriente en el gasto total del gobierno en TIC en
educacin. Si, al compararlo con el porcentaje de gasto de
capital, este indicador exhibe un valor o porcentaje superior,
se puede deducir que una mayor proporcin de gasto
gubernamental en TIC en educacin se destina a gastos
recurrentes.
- 44 -
Aspectos metodolgicos, definiciones o

limitaciones operacionales:
En ocasiones, los datos sobre cifras de gasto suelen no
estar disponibles en forma oportuna para cumplir con los
requerimientos internacionales. De ser este el caso, los
pases pueden presentar los presupuestos asignados en
lugar de cifras de gasto y proporcionar meta-datos que
expliquen la diferencia entre presupuestos asignados y
gastos reales e incluyan la denominacin oficial de la
moneda utilizada.
ED13
Porcentaje del gasto gubernamental total en TIC en educacin correspondiente al gasto de capital en TIC en
Definicin:
Propsito:
Gasto gubernamental de capital en TIC en educacin como

porcentaje del gasto gubernamental total en TIC en
educacin.
Medir los recursos financieros asignados por el gobierno al

gasto de capital en TIC en educacin como porcentaje de
su contribucin total al financiamiento de la TIC en
educacin.
Mtodo de acopio:
(PCAI) Gasto gubernamental total de capital en TIC en

educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE 13, nivel 4 y niveles 5 y 6)


(PEI) Gasto gubernamental total corriente y de capital en TIC
en educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE
1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
Fuente(s) de datos:
Presupuesto o estados de contabilidad del departamento
de finanzas de los ministerios de educacin o, en su
defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio
de Finanzas.

Frmula:
3
PCAI
h =1
3
PEI
t
h
t
h
* 100 PCAI
PEI
,
PCAI
t
h=4
* 100
h=4
h =1
h =5
6
,
PEI
t
h
* 100
t
h
h =5
Donde:
PCAI
t
h
Gasto gubernamental total de capital en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel
PEI
t
h
Gasto gubernamental total corriente y de capital en TIC en educacin (en moneda nacional)
gasto de capital en el gasto total del gobierno en TIC en
educacin. Si, al compararlo con el porcentaje de gasto
corriente, este indicador exhibe un valor o porcentaje
superior, se puede deducir que una mayor proporcin de
gasto gubernamental en TIC en educacin se destina a
costos de capital.
- 45 -

operacionales:
moneda utilizada.
ED14
Porcentaje del gasto gubernamental total en educacin correspondiente al gasto corriente en TIC en
Definicin:
Propsito:
Gasto gubernamental corriente en TIC en educacin como

porcentaje del gasto gubernamental corriente total en
educacin.
Medir el esfuerzo del gobierno para asignar recursos

financieros (en trminos de gasto corriente) al uso de TIC
en educacin como parte del total de su gasto recurrente
destinado al sector educativo.
Mtodo de acopio:
(PCUI) Gasto gubernamental corriente en TIC en educacin

niveles 5 y 6)


(PCU) Gasto gubernamental (corriente) total en educacin
niveles 5 y 6)
Fuente(s) de datos:
de Finanzas.

Frmula:
3
PCUI
* 100 PCUI
PCU
PCU
h =1
3
h=4
t
PCUI
* 100
h=4
h =1
h =5
6
,
PCU
* 100
t
h
h =5
Donde:
PCUI
t
h
= Gasto gubernamental corriente en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h

en el ao escolar t
PCU
h=
Gasto gubernamental corriente total en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h
en el ao escolar t
gasto corriente dentro del gasto corriente total del gobierno en
TIC en educacin. Si, al compararlo con el porcentaje de
gasto gubernamental corriente total en actividades educativas
no relacionadas con las TIC, este indicador exhibe un valor o
porcentaje superior, se puede deducir que una mayor
proporcin del gasto gubernamental corriente se destina a las
TIC en educacin.
- 46 -

operacionales:
moneda utilizada.
ED15
Porcentaje del gasto gubernamental total en educacin correspondiente al gasto de capital en TIC en
Definicin:
Propsito:
Gasto gubernamental de capital en TIC en educacin como

porcentaje del gasto gubernamental total (de capital) en
educacin.
Medir el esfuerzo del gobierno para asignar recursos

financieros (en trminos de gasto de capital) al uso de TIC
en educacin como parte del total de su gasto de capital
destinado al sector educativo.
Mtodo de acopio:
(PCAI) Gasto gubernamental de capital en TIC en educacin

niveles 5 y 6)


(PCA) Gasto gubernamental (de capital) total denominado
en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5
y 6)
Fuente(s) de datos:
de Finanzas.
(refirase al tem B.5.1.2. del cuestionario)

Frmula:
3
PCAI
* 100 PCAI
PCA
PCA
h =1
3
h=4
t
PCAI
* 100
h=4
h =1
h =5
6
,
PCA
* 100
t
h
h=5
Donde:
PCAI
t
h
= Gasto gubernamental (de capital) en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel
PCA
Gasto gubernamental (de capital) total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel
gasto de capital dentro del gasto de capital total del gobierno
en TIC en educacin. Si, al compararlo con el porcentaje de
gasto gubernamental (de capital) total en actividades
educativas no relacionadas con las TIC, este indicador exhibe
un valor o porcentaje superior, se puede deducir que una
mayor proporcin del gasto gubernamental de capital se
destina a las TIC en educacin.
- 47 -

operacionales:
moneda utilizada.
ED16
Gasto gubernamental promedio en TIC en educacin por alumno (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
ED16bis
Gasto gubernamental promedio en TIC en educacin por alumno inscrito en grados que cuentan con enseanza asistida
por TIC (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
ED16: Gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin

dividido por el nmero de alumnos matriculados (niveles CINE 1-3,
nivel 4 y niveles 5 y 6).
Medir el apoyo financiero recurrente (promedio) que el gobierno

destina a las TIC en educacin por alumno matriculado en
establecimientos educativos y en grados que cuentan con
enseanza asistida por TIC.
ED16bis: Gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin

dividido por el nmero de alumnos matriculados en grados que
cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3).
Mtodo de acopio:
(PCUI) Gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin

denominado en moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles
5 y 6).
Acopio de datos administrativos obtenidos a travs de censos o

encuestas anuales de establecimientos educativos en los niveles
CINE 4, 5 y 6 (o a partir de registros escolares).

(L) Nmero total de alumnos (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5
y 6).
(LICT) Nmero de alumnos matriculados en grados que cuentan con
enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3).
Fuente(s) de los datos:

Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o
divisiones encargados de educacin de los niveles CINE 1-6, o, en
su defecto, Oficina Nacional de Estadstica.

Frmula ED16:
3
PCUI
PCUI
h =1
Frmula ED16bis:
*100
h =1
3
LICT
h =1
*100
t
h
Donde:
h= 4
PCUI
h =4
PCUI
t
h
= Gasto gubernamental corriente total en TIC en
educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao

escolar t
t
= Nmero de alumnos matriculados en grados que
h
t
h
h =5
LICT
*100
cuentan con enseanza asistida por TIC al nivel de educacin h en

el ao escolar t
h =1
PCUI *100
L
6
h =5
Donde:
PCUI
t
h=
Gasto gubernamental corriente total en TIC en
educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao

escolar t
t
h
= Matrcula de alumnos al nivel de educacin h en el ao
escolar t
Un alto valor o porcentaje de estos dos indicadores revela un alto
nivel de apoyo financiero recurrente del gobierno destinado al uso de
TIC en educacin como complemento a la prestacin convencional
de servicios educativos. Mientras que el indicador ED 16 proporciona
una indicacin general del costo recurrente por alumno en todos los
niveles educativos, independientemente del hecho que el alumno
est o no matriculado en programas relacionados con las TIC, el
indicador ED 16bis ofrece una estimacin ms precisa del costo
recurrente por alumno matriculado en grados que ofrecen enseanza
asistida por TIC en los niveles CINE 1-3. Este ltimo, puede ser
especialmente til para monitorear y elaborar presupuestos
asociados con iniciativas de fomento de las TIC en educacin.
- 48 -

operacionales:
En ocasiones, los datos sobre cifras de gasto suelen no estar
disponibles en forma oportuna para cumplir con los requerimientos
internacionales. De ser este el caso, los pases pueden presentar
los presupuestos asignados en lugar de cifras de gasto y
proporcionar meta-datos que expliquen la diferencia entre
presupuestos asignados y gastos reales e incluyan la
denominacin oficial de la moneda utilizada.
ED17
Porcentaje del gasto corriente total en TIC en educacin correspondiente al gasto corriente privado en TIC en
Definicin:
Propsito:
Gasto privado corriente en TIC en educacin como porcentaje del

total de gasto corriente en TIC en educacin
Medir la contribucin financiera del sector privado en trminos del

gasto corriente en TIC en educacin comparada al gasto
recurrente total en TIC en educacin proveniente de todas
las fuentes.
Mtodo de acopio:
(FCUI) Gasto corriente total en TIC en educacin proveniente de

fuentes internacionales (extranjeras) denominado en moneda
nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6).
Obtener informacin a partir de estados de contabilidad general o

documentos presupuestarios

(PCUI) Gasto gubernamental total (corriente) en TIC en educacin
5 y 6).
Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de

finanzas de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la
Oficina Nacional de Estadstica o Ministerio de Finanzas.

(PRCI) Gasto privado Total (corriente) en TIC en educacin
5 y 6).
Frmula:
3
PRCI
3
t
h
h =1
3
* 100
FCUI + PCUI + PRCI

h
h =1
h =1
FCUI
h=4
PRCI
+ PCUI
h=4
t
h=4
+ PRCI
h=5
h=4
t
h
t
h =5
* 100 ,
FCUI + PCUI + PRCI

h
h =1
PRCI
h =5
6
* 100
t
h
h =5
Donde:
PRCI
PCUI
FCUI
= Gasto privado corriente total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t
t
h
= Gasto gubernamental corriente en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t
= Gasto corriente total en TIC en educacin (en moneda nacional) proveniente de fuentes internacionales (extranjeras)
Este indicador ayuda a monitorear la participacin relativa del gasto
corriente en TIC en educacin imputable al sector privado,
comparada al gasto corriente total en TIC en educacin. Un valor o
porcentaje ms alto de este indicador, comparado con el porcentaje
de gasto corriente total en TIC en educacin proveniente de fuentes
gubernamentales e internacionales (extranjeras), implica una mayor
contribucin del sector privado al gasto corriente general en TIC en
educacin.
- 49 -

operacionales:
ED18
Porcentaje del gasto de capital total en TIC en educacin correspondiente al gasto privado de capital en TIC en educacin
Definicin:
Propsito:
Gasto privado de capital en TIC en educacin como porcentaje del

gasto de capital total en TIC en educacin.
Medir la contribucin financiera del sector privado en trminos de

gasto de capital en TIC en educacin comparado al gasto de
capital total en TIC en educacin, proveniente de todas las fuentes.
Mtodo de acopio:
(FCAI) Gasto de capital total en TIC en educacin proveniente de

nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6).


(PCAI) Gasto gubernamental de capital total en TIC en educacin
5 y 6).


(PRKI) Gasto privado de capital total en TIC en educacin
5 y 6).
Frmula:
3
PRKI
3
h =1
3
t
h
* 100 ,
FCAI + PCAI + PRKI

h
h =1
PRKI
+ PCAI
FCAI
h=4
h =1
t
h=4
t
h=4
PRKI
6
h =1
h =5
6
+ PRKI
* 100 ,
h=4
t
h
6
FCAI
h + PCAI h + PRKI
h =5
h =5
h =5
* 100
t
h
Donde:
PRKI
t
h
PCAI
Gasto privado de capital total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t
=
t
h
Gasto gubernamental de capital total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h
en el ao escolar t
FCAI
t
h
Gasto de capital total en TIC en educacin proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) (en moneda nacional)
de capital en TIC en educacin imputable al sector privado,
comparada al gasto de capital total en TIC en educacin. Un valor o
porcentaje ms alto de este indicador, comparado con el porcentaje
de gasto de capital total en TIC en educacin proveniente de fuentes
gubernamentales e internacionales (extranjeras), implica una mayor
contribucin del sector privado al gasto corriente general en TIC en
educacin.
- 50 -

operacionales:
ED19
Porcentaje de gasto corriente total en TIC en educacin correspondiente al gasto corriente extranjero en TIC en educacin
Definicin:
Propsito:
Gasto corriente extranjero en TIC en educacin como porcentaje del

gasto corriente total en TIC en educacin
Medir la contribucin financiera de donantes internacionales

(extranjeros) en trminos de gasto corriente en TIC en educacin
comparado al gasto recurrente total en TIC en educacin
proveniente de todas las fuentes.
Mtodo de acopio:
(FCUI) Gasto corriente total en TIC en educacin con recursos

proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) denominado en
moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)


(PCUI) Gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin
5 y 6)


(PRCI) Gasto privado corriente total en TIC en educacin
5 y 6)
Frmula:
3
FCUI
3
h =1
3
t
h
* 100
PCUI + PRCI + FCUI

h
h =1
h =1
PCUI
h=4
FCUI
+ PRCI
t
h=4
t
h = 4 + FCUI
h =1
FCUI
6
h =5
6
t
h
t
h=5
* 100 ,
h=4
PCUI + PRCI + FCUI

h =5
* 100
t
h
h=5
Donde:
PRCI
t
h
PCUI
t
h
Gasto privado corriente total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t
= Gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en
el ao escolar t
FCUI
t
h
= Gasto corriente total en TIC en educacin proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) (en moneda nacional)
corriente en TIC en educacin imputable a los asociados
internacionales (extranjeros) comparada al gasto corriente total en
TIC en educacin. Un valor o porcentaje ms alto de este indicador,
comparado con el porcentaje de gasto recurrente total en TIC en
educacin proveniente de fuentes gubernamentales y privadas,
implica una mayor contribucin de los fondos internacionales
(extranjeros) al gasto corriente general en TIC en educacin.
- 51 -

operacionales:
ED20
Porcentaje de gasto de capital total en TIC en educacin correspondiente al gasto extranjero de capital en
Definicin:
Propsito:
Gasto de capital extranjero en TIC en educacin como porcentaje del

gasto de capital total en TIC en educacin.
Medir la contribucin financiera al gasto corriente en TIC en

educacin proveniente de donantes internacionales (extranjeros)
comparado al gasto de capital total destinado a las TIC en
educacin proveniente de todas las fuentes.
Mtodo de acopio:
(FCAI) Gasto de capital total en TIC en educacin proveniente de

nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)


(PCAI) Gasto gubernamental de capital total en TIC en educacin
5 y 6)


(PRKI) Gasto privado de capital total en TIC en educacin
5 y 6)
Frmula:
3
FCAI
3
h =1
3
* 100
PCAI + PRKI + FCAI

h
h =1
h =1
PCAI
h=4
h=4
t
h=4
FCAI
t
h =1
FCAI
+ PRKI
h =5
6
+ FCAI
* 100 ,
h=4
t
h
6
PCAI h +
FCAI
PRKI h +
h=5
h =5
h =5
* 100
t
h
Donde:
PRKI
PCAI
FCAI
h
t
h
= Gasto privado de capital total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en el ao escolar t
= Gasto gubernamental de capital total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h en
el ao escolar t
= Gasto de capital total en TIC en educacin proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) (en moneda nacional)
de capital en TIC en educacin imputable a los asociados
internacionales (extranjeros) comparada al gasto de capital total en
TIC en educacin. Un valor o porcentaje ms alto de este indicador,
comparado con el porcentaje de gasto de capital total en TIC en
educacin proveniente de fuentes gubernamentales y privadas,
implica una mayor contribucin de los fondos internacionales
(extranjeros) al gasto corriente general en TIC en educacin.
- 52 -

operacionales:
internacionales. De ser este el caso, los pases pueden presentar los
presupuestos asignados en lugar de cifras de gasto y proporcionar
meta-datos que expliquen la diferencia entre presupuestos
asignados y gastos reales e incluyan la denominacin oficial de la
moneda utilizada.
ED21
Relacin fuentes no gubernamentales/ fuentes gubernamentales de gasto corriente en TIC en educacin

Definicin:
Propsito:
Relacin: suma del gasto privado corriente total ms gasto

extranjero corriente total en TIC en educacin/ gasto
gubernamental corriente total en TIC en educacin.
Medir el grado de asociacin del gobierno con el sector

privado y donantes internacionales (extranjeros) para el
financiamiento de las TIC en educacin.

(PCUI) Gasto gubernamental corriente total en TIC en
educacin denominado en moneda nacional (niveles CINE
(FCUI) Gasto corriente total en TIC en educacin proveniente
de fuentes internacionales (extranjeras) denominado en
moneda nacional (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
(PRCI) Gasto privado corriente total en TIC en educacin
niveles 5 y 6)
Mtodo de acopio:
general o documentos presupuestarios
de Finanzas.
Frmula:
3
FCUI + PRCI
h
h =1
t
h
h =1
FCUI + PRCI
,
PCUI
h=4
PCUI
t
h=4
h=4
h =1
FCUI h +
PRCI
h =5
h=5
6
PCUI
t
h
t
h
h=5
Donde:
PCUI
t
h
Gasto gubernamental corriente total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h
en el ao escolar t
PRCI
=
h
Gasto privado corriente total en TIC en educacin (en moneda nacional) al nivel de educacin h
en el ao escolar t
FCUI
=
h
Gasto corriente total en TIC en educacin proveniente de fuentes internacionales (extranjeras) (en moneda nacional) al
nivel de educacin h en el ao escolar t
Un valor igual a 1 para este indicador muestra que la
contribucin de los recursos gubernamentales al gasto
corriente general en TIC en educacin es igual a la
contribucin de fondos privados e internacionales
(extranjeros) combinados. Un valor inferior a 1 para este
indicador revela una mayor contribucin del gobierno al gasto
corriente general en TIC y viceversa.
- 53 -

operacionales:
moneda utilizada.
ED22
Porcentaje de escuelas que cuentan con enseanza asistida por computadora (niveles CINE 1-3).
Definicin:
Propsito:

computadora como porcentaje del nmero total de escuelas
del pas (niveles CINE 1-3).
Medir la presencia y disponibilidad general de

enseanza asistida por computadora en escuelas
primarias y secundarias.
Mtodo de acopio:
(EICI) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y

privados) que cuentan con enseanza asistida por
computadora (niveles CINE 1-3).
Recoleccin de datos administrativos a travs de censos

escolares anuales (o datos obtenidos de registros
escolares).

Fuente(s) de datos:

Unidad de estadstica del Ministerio de Educacin o, en

su defecto, la Oficina Nacional de Estadstica.

Frmula:
3
EICI
h =1
EI
t
h
* 100
t
h
h =1
Donde:
EICI
t
h
Nmero de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por computadora al nivel
EI
t
h
Nmero de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por computadora al nivel
Un alto porcentaje o valor de este indicador demuestra que la
enseanza asistida por computadora es de uso difundido en
las escuelas de un pas determinado y viceversa.
indicador puede ser calculado y analizado por niveles CINE,
regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y por escuelas
pblicas y privadas, con el fin de identificar brechas y
prioridades digitales.
- 54 -

Para una definicin ms detallada de la enseanza
asistida por computadoras, vase el Apndice II.
Este indicador slo refleja la presencia y disponibilidad
de enseanza asistida por computadora en las escuelas
no su intensidad real de uso.
ED23
Porcentaje de escuelas que cuentan con enseanza asistida por Internet (niveles CINE 1-3).
Definicin:
Propsito:

Internet como porcentaje del nmero total de escuelas del
pas (niveles CINE 1-3).
Medir la presencia y disponibilidad general de

enseanza asistida por Internet en escuelas primarias y
secundarias.
Mtodo de acopio:
(EIIA) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y

privados) que cuentan con enseanza asistida por Internet
(niveles CINE 1-3).

escolares anuales (o datos obtenidos de registros
escolares).
Fuente(s) de datos:

Unidad de estadstica del Ministerio de Educacin o, en

su defecto, la Oficina Nacional de Estadstica

Frmula:
3
EIIA
h =1
3
EI
t
h
* 100
t
h
h =1
Donde:
t
EIIA =
h
Nmero de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por Internet al nivel
EI
t
h
Un alto porcentaje o valor de este indicador demuestra que la
enseanza asistida por Internet es de uso difundido en las
escuelas de un pas determinado y viceversa.
indicador puede ser calculado y analizado por niveles CINE,
regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y por escuelas
pblicas y privadas, con el fin de identificar brechas y
prioridades digitales.
- 55 -

Para una definicin ms detallada de la enseanza
asistida por Internet, vase el Apndice II.
Este indicador slo refleja la presencia y disponibilidad
de enseanza asistida por Internet en las escuelas no
su intensidad real de uso.
ED24
Porcentaje de establecimientos educativos con licencias o subscripciones a bibliotecas cientficas

digitales (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
ED24bis
Porcentaje de establecimientos educativos con licencias o subscripciones a laboratorios

experimentales virtuales (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
Definicin:
Propsito:
Nmero de establecimientos educativos con licencias o

subscripciones a bibliotecas cientficas digitales y laboratorios
virtuales de experimentos como porcentaje del nmero total de
establecimientos educativos (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y
6), segn corresponda.
Medir la accesibilidad a bibliotecas cientficas digitales y

laboratorios virtuales de experimentos en los establecimientos
educativos.
Mtodo de acopio:
(EDR) Nmero de establecimientos educativos con licencias o

subscripciones a bibliotecas cientficas digitales (niveles CINE 1-3,
nivel 4 y niveles 5-6).
Recoleccin de datos administrativos a travs de censos o

encuestas anuales de establecimientos educativos (o datos
obtenidos de registros escolares).
(refirase al tem C.1.13.1 del cuestionario)
Fuente(s) de datos:
(EVR) Nmero de establecimientos educativos con licencias o

subscripciones a laboratorios virtuales de experimentos (niveles CINE
1-3, nivel 4 y niveles 5-6).
Unidad de estadstica de ministerios, departamentos o

dependencias responsables de los establecimientos educativos
de niveles CINE 1-3, 4, 5-6 o, en su defecto, la Oficina Nacional
de Estadstica

(EI) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y privados)
(niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5-6).
Frmula:
Frmula:
EDR
h =1
EI
*100
h=1
3
h =1
EDR *100 EDR *100

EI
EI
6
h=4
EVR
h=5
h
6
h=4
h =1
*100
EI
EVR
EVR *100
EI
h=4
h =5
6
h=4
h=5
EI
t
h
*100
t
h
h =5
Donde:
Donde:
t
EDR
= Nmero de establecimientos educativos con licencias o

h
subscripciones a bibliotecas cientficas digitales al nivel de educacin

h en el ao escolar t
EI
t
h
= Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin
h en el ao escolar t
EVR
t
h
= Nmero de establecimientos educativos con licencias o
subscripciones a laboratorios virtuales de experimentos al nivel de

educacin h en el ao escolar t
EI
t
h
= Nmero de establecimientos educativos al nivel de
Un alto porcentaje o valor de estos indicadores sugiere un mejor
acceso a las bibliotecas cientficas digitales y laboratorios virtuales de
experimentos en establecimientos educativos. Sin embargo, el
acceso en lnea a estos recursos podra verse limitado si la velocidad
de descarga disponible en el pas es baja. En la prctica, esto podra
restringir el uso de estos recursos con fines pedaggicos. En
trminos cualitativos, un anlisis de estos indicadores con relacin al
nivel de conectividad de banda ancha en establecimientos educativos
servira para ilustrar un aspecto de la brecha digital que existe entre
los pases.
- 56 -

operacionales:
Para una definicin ms detallada de bibliotecas cientficas
digitales y laboratorios virtuales de experimentos, vase el
Apndice II.
Una medicin tpica del ndice de Gini podra revelar una
desigualdad geogrfica en la distribucin de bibliotecas cientficas
digitales en el pas, a favor de ciertos establecimientos educativos
privados o considerados de elite, que ponen a disposicin de sus
alumnos un mayor nmero de recursos de este tipo.
ED25
Relacin alumnos/computadoras con conexin a Internet (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero promedio de alumnos por computadora conectada a Internet

en escuelas que ofrecen enseanza asistida por Internet (niveles
CINE 1-3)
Medir la provisin de computadoras conectadas a Internet en

escuelas que ofrecen enseanza asistida por Internet, respecto de
una norma aceptable que garantiza el uso efectivo de las
computadoras conectadas a Internet en este tipo de escuelas.
Mtodo de acopio:
(CI) Nmero de computadoras conectadas a Internet (niveles CINE

1-3)
Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares

anuales (o datos obtenidos de registros escolares).
Fuente(s) de datos:
(LI) Nmero de alumnos con derecho a usar laboratorios Internet

como medio auxiliar de instruccin (niveles CINE 1-3)
Unidad de estadstica del ministerio de educacin o, en su defecto,

la Oficina Nacional de Estadstica

Frmula:
3
LI
CI
h =1
3
h =1
Donde:
LI
t
h
Nmero de alumnos con derecho a usar laboratorios Internet en la escuela como medio auxiliar de instruccin
CI
t
h=
Nmero de computadoras conectadas a Internet al nivel de educacin h en el ao escolar t
Un alto porcentaje o valor de este indicador indica que muchos alumnos
deben compartir el uso de una computadora escolar conectadas a
Internet. Por consiguiente, habra cierta dificultad en trminos de
implementar la enseanza asistida por Internet y deficiencias en cuanto
a satisfacer las necesidades de aprendizaje y prctica de los alumnos en
forma eficiente.
Frente a la ausencia de normas pedaggicas definidas a nivel nacional,
una relacin alumno/computadora de 1:1 en escuelas que ofrecen
enseanza asistida por Internet (EAI), revela una perfecta provisin de
computadoras respecto del nmero de alumnos con derecho a estos
beneficios. Sin embargo, con excepcin de casos donde todos los
alumnos usen computadoras de propiedad privada, una relacin
adecuada de 1:1 no constituye necesariamente, la meta ideal, ya que el
hecho de compartir una computadora de propiedad de la escuela
tambin podra reflejar una administracin costo-eficiente del recurso. No
todas las asignaturas del currculo requieren el uso de computadoras el
100% de las horas semanales, mensuales o anuales de clase. Asimismo,
este indicador debe ser analizado en un contexto escolar donde otras
tecnologas no asociadas con Internet se usen en paralelo a recursos
basados en Internet.
A nivel internacional, el valor de la mediana de este indicador -entre
muestras internacionales estadsticamente representativas - puede
proporcionar una referencia de mejores prcticas para pases con
relaciones claramente inadecuadas. Donde ya exista un estndar
nacional, un indicador que exhiba un valor superior a la norma oficial
implica que se requieren mayores esfuerzos por parte de los
formuladores de polticas para conectar sus escuelas a Internet y
garantizar de esta forma la igualdad de oportunidades de todos los
alumnos del pas con derecho a este beneficio. La frecuente
actualizacin de este indicador permite monitorear el cumplimiento de
esta norma por parte de las esuelas.
Este indicador, adems de su uso en comparaciones internacionales,
puede ser calculado y analizado por niveles CINE, regiones geogrficas,
zonas urbanas y rurales y establecimientos pblicos y privados, con el fin
de identificar las brechas digitales que obstaculizan el acceso a Internet
de los alumnos en las escuelas.
- 57 -

operacionales:
Con el fin de mejorar las comparaciones entre los pases, se requerir
un mayor trabajo metodolgico para poner a prueba mediciones ms
slidas que simples promedios (por ej., medianas, porcentajes).
Esta relacin representa un indicador del acceso potencial a
computadoras conectadas a Internet con fines pedaggicos. Por lo
tanto, no constituye una medida del uso efectivo de computadoras en
la escuela ni del tiempo destinado por los alumnos a la enseanza
asistida por Internet.
Este indicador debe ir acompaado de meta-datos que permitan
distinguir entre informacin que refleje una implementacin y proyectos
piloto a pequea escala a nivel nacional que implique la participacin
de un nmero reducido de establecimientos educativos.
ED26
Nmero promedio de computadoras por establecimiento educativo (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
Definicin:
Propsito:
Nmero de computadoras en uso en los establecimientos

educativos dividido por el nmero total de establecimientos
(niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) del pas.
Medir la disponibilidad general de computadoras en los

establecimientos educativos.
Mtodo de acopio:
(C) Nmero de computadoras disponibles (niveles CINE 1-3,

nivel 4 y niveles 5 y 6)
Recoleccin de datos administrativos obtenidos de censos

o encuestas escolares anuales (u obtenidos a partir de
registros escolares).
Fuente(s) de datos:

privados) (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6).
Unidades de estadstica de ministerios o departamentos de

educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de
estadstica.

Frmula:
3
h =1
3
EI
h =1
h
t
h
C
EI
h=4
t
h=4
t
h
h =5
6
EI
t
h
h =5
Donde:
t
h
EI
= Nmero de computadoras disponibles al nivel de educacin h en el ao escolar t

t
h
= Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin h en el ao escolar t
Un valor ms alto de este indicador es indicativo de una
mayor disponibilidad (promedio) de computadoras en los
establecimientos educativos y, por ende, un mayor nivel de
aptitud digital (e-readiness). Una mayor varianza entre pases
puede indicar la presencia de una brecha digital entre los
pases.
Este indicador, calculado y analizado por niveles CINE,
regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y
establecimientos educativos individuales, permite identificar la
brecha digital respecto de la disponibilidad de computadoras
en las escuelas de un pas.
El clculo de este indicador basado en el nmero de
computadoras destinadas al uso pedaggico, permite generar
indicadores ms precisos de aptitud digital.

operacionales:
Para una definicin ms completa de computadoras vase
el Apndice II (donde corresponda, se debern contabilizar
las computadoras porttiles o los ADP de propiedad de los
alumnos utilizados como parte del conjunto de materiales
obligatorios recomendado).
Slo se deben incluir computadoras destinadas a la
enseanza y aprendizaje en buenas condiciones de uso.
Tambin se pueden aplicar criterios adicionales como la
antigedad de la computadora, su configuracin y
capacidad, los tipos de software disponibles, etc. El criterio
en buenas condiciones de uso se deja a discrecin de los
pases y debe tener en cuenta los requisitos pedaggicos,
el entorno tecnolgico y la capacidad financiera de cada
escuela.
desigualdad geogrfica en la distribucin de computadoras
en el pas a favor de ciertos establecimientos educativos
privados o considerados de elite, donde un mayor nmero
de alumnos (incluso el 100%) disponen de computadoras.
- 58 -
ED27
Nmero promedio de computadoras con conexin a Internet por establecimiento educativo (niveles CINE 13, nivel 4 y niveles 5 y 6)
Definicin:
Propsito:
Nmero de computadoras conectadas a Internet en

establecimientos educativos dividido por el nmero total de
establecimientos (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
del pas.
Medir la disponibilidad general de computadoras

conectadas a Internet en los establecimientos educativos.
Mtodo de acopio:
(CI) Nmero de computadoras conectadas a Internet (niveles

CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)

o encuestas escolares anuales (u obtenidos a partir de
Fuente(s) de datos:
(EI) Nmero de establecimientos (pblicos y privados)

Unidades de estadstica de los ministerios o departamentos

de educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales
de estadstica.

Frmula:
3
CI
CI
EI
t ,
h = 4 h =5
t
, 6
h=4
CI
EI EI
h =1
3
h =1
h =5
Donde:
CI
t
h
= Nmero de computadoras conectadas a Internet disponibles en establecimientos educativos al nivel

EI
t
h
= Nmero de establecimientos educativos al nivel de educacin h en el ao escolar t
mayor disponibilidad (promedio) de computadoras en los
establecimientos educativos y, por ende, de un mayor nivel
de aptitud digital (e-readiness). Una varianza ms alta entre
pases puede indicar la presencia de una brecha digital
entre ellos.
establecimientos educativos individuales, permite identificar la
brecha digital respecto de la disponibilidad de computadoras
conectadas a Internet en las escuelas de un pas.
El clculo de este indicador basado en el nmero de
computadoras conectadas a Internet y utilizadas con fines
pedaggicos, permite generar indicadores ms precisos de
aptitud digital.
- 59 -

operacionales:
Para una definicin ms completa de computadoras vase
el Apndice II (donde corresponda, se debern contabilizar
las computadoras porttiles o los ADP conectados
mediante cables o en forma inalmbrica a Internet
utilizados como parte del conjunto de materiales
recomendado).
desigualdad geogrfica en la distribucin de computadoras
conectadas a Internet en el pas a favor de ciertos
establecimientos educativos privados o considerados de
elite, donde un mayor nmero de alumnos (incluso el
100%) disponen de computadoras.
ED28
Porcentaje de computadoras de propiedad de los alumnos disponibles para uso pedaggico (nivel CINE 4 y
niveles 5 y 6)
Definicin:
Propsito:
Nmero de computadoras de propiedad de los alumnos como

porcentaje del nmero total de computadoras disponibles con
fines pedaggicos (nivel CINE 4 y niveles 5-6).
Medir qu porcin de las computadoras utilizadas con fines

educativos en establecimientos de educacin postsecundaria y terciaria es de propiedad de los alumnos.
Mtodo de acopio:
(CPO) Nmero de computadoras de propiedad de los

alumnos que forman parte del conjunto de materiales
obligatorios (nivel CINE 4 y niveles 5-6).

escolares anuales o encuestas escolares (u obtenidos a
partir de registros escolares).
Fuente(s) de datos:
(CP) Nmero de computadoras disponibles con fines

pedaggicos (nivel CINE 4 y niveles 5-6).

de educacin o, en su defecto, oficinas nacionales de
estadstica.
(refirase a los temes C.2.1 y C.2.3 del cuestionario)

Frmula:
6
CPO
CP
CPO
t
h=4
* 100
h =5
6
,
h=4
CP
t
h
* 100
t
h
h =5
Donde:
CPO
t
h
Nmero de computadoras de propiedad de los alumnos que forman parte del conjunto
de materiales obligatorios al nivel de educacin h en el ao escolar t
CP
t
h
Nmero de computadoras disponibles con fines pedaggicos al nivel de educacin h

en el ao escolar t
Independientemente de la condicin socioeconmica del
alumno, un alto valor o porcentaje de este indicador
simplemente refleja la fuerte presencia de polticas y/o
incentivos orientados a fomentar la propiedad privada de
computadoras entre los alumnos como parte del conjunto
de materiales obligatorios.
Una mayor varianza entre los pases puede indicar la
presencia de una brecha digital entre ellos.
establecimientos educativos individuales, permite
identificar desigualdades potenciales entre los alumnos
de un pas con relacin a la propiedad privada de
computadoras en la escuela.
- 60 -

operacionales:
Para una definicin ms completa de computadoras de
propiedad de los alumnos vase el Apndice II.
El hecho que las computadoras sean de propiedad de los
alumnos no implica, necesariamente, un uso intensivo y
eficiente de stas, inclusive con fines pedaggicos.
ED29
Porcentaje de todas las computadoras disponibles para uso pedaggico (niveles CINE 1- 3, nivel 4 y niveles
5 y 6)
Definicin:
Propsito:
Nmero de computadoras disponibles para uso pedaggico

como porcentaje del nmero total de computadoras (CINE
niveles 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
Comparar la proporcin de computadoras escolares

destinadas al uso pedaggico y a otros usos.
Mtodo de acopio:
(CP) Nmero de computadoras disponibles para uso

pedaggico (CINE niveles 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6).
Datos administrativos obtenidos de censos o encuestas

escolares anuales (u obtenidos a partir de los registros de
dichos establecimientos).

(C) Nmero total de computadoras disponibles (CINE niveles
1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6).
Fuente(s) de datos:
estadstica.
Frmula:
3
CP
t
h
* 100 CP
C
C
h =1
3
CP
t
h=4
* 100
h=5
6
,
h=4
h =1
t
h
* 100
t
h
h =5
Donde:
CP
C
t
h
t
h
= Nmero de computadoras disponibles para uso pedaggico al nivel de educacin h en el ao escolar t
= Nmero de computadoras disponibles al nivel de educacin h en el ao escolar t

operacionales:

mayor disponibilidad de computadoras destinadas al uso
pedaggico y, por ende, un mayor nivel de aptitud digital
(e-readiness) en materia de enseanza asistida por
computadora.
Para una definicin ms completa de computadoras y uso

pedaggico vase el Apndice II.

establecimientos educativos pblicos y privados, permite
medir la brecha digital en las escuelas de un pas en
trminos de aptitud digital para la enseanza asistida por
computadora.
- 61 -
ED30
Porcentaje de todas las computadoras disponibles para uso administrativo (niveles CINE 1-3, nivel 4 y
niveles 5 y 6)
Definicin:
Propsito:
Nmero de computadoras disponibles para uso administrativo

como porcentaje del nmero total de computadoras (niveles
CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5-6).
Indicar qu proporcin de las computadoras escolares se

destina al uso administrativo y a otros usos.
Mtodo de acopio:
(CAD) Nmero de computadoras disponibles para uso

administrativo (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5-6).
Datos administrativos obtenidos de censos escolares

anuales o encuestas escolares (u obtenidos a partir de los
registros de dichos establecimientos).
Fuente(s) de datos:
(C) Nmero total de computadoras disponibles (niveles CINE

1-3, nivel 4 y niveles 5-6).

estadstica.

Frmula:
3
CAD
h =1
t
h
t
h
* 100 CAD
C
,
CAD
t
h=4
* 100
h=4
h =1
h =5
t
h
* 100
t
h
h =5
Donde:
CAD
t
h
= Nmero total de computadoras disponibles para uso administrativo al nivel de educacin h

en el ao escolar t
t
h
= Nmero total de computadoras disponibles al nivel de educacin h en el ao escolar t
Un alto valor o porcentaje de este indicador sugiere que las
computadoras de los establecimientos educativos se utilizan
principalmente con propsitos administrativos. Tambin
podra ser indicativo del grado en que la gestin escolar
depende del uso de computadoras.
establecimientos educativos pblicos y privados, permite
medir la brecha digital en trminos del grado en que las
computadoras escolares se utilizan con fines administrativos.
- 62 -

operacionales:
Para una definicin ms completa de computadoras
utilizadas con fines administrativos vase el Apndice II.
ED31
Porcentaje de escuelas que cuentan con un sitio Web (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero de escuelas que cuentan con un sitio Web como

porcentaje de todas las escuelas (niveles CINE 1-3)
Medir la presencia de escuelas primarias y secundarias en

Internet.
Mtodo de acopio:
(EIW) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) que cuentan

con un sitio Web (niveles CINE 1-3)
Datos administrativos obtenidos de censos escolares

anuales (u obtenidos a partir de registros de escolares).
Fuente(s) de datos:
(EI) Nmero total de escuelas (pblicas y privadas) (niveles

CINE 1-3)
Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o, en

su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.

Frmula:
3
EIW
h =1
EI
t
h
*100
t
h
h =1
Donde:
EIW
EI
t
h
h=
Nmero de escuelas que cuentan con un sitio Web al nivel de educacin h en el ao escolar t
= Nmero de escuelas al nivel de educacin h en el ao escolar t
Un alto valor o porcentaje de este indicador muestra una
fuerte presencia de las escuelas primarias y secundarias en
la Web. Tambin revela que existe conciencia sobre la
importancia de los sitios Web como medio de comunicacin y
difusin de informacin sobre temas relacionados a la
escuela. Asimismo, demuestra la capacidad de la escuela
para mantener y actualizar la informacin del sitio Web. Sin
embargo, este indicador no proporciona indicacin alguna
sobre el contenido de las pginas Web o de los servicios en
lnea disponibles a los alumnos, docentes y la comunidad
escolar ampliada.
- 63 -

operacionales:
Para una definicin ms completa de sitio Web vase el
Apndice II
Este indicador debe cubrir todos los sitios Web de las
escuelas en funcionamiento y accesibles va Internet. stas
pueden incluir sitios Web diseados por el propio personal
de la escuela o por otros proveedores.
ED32
Porcentaje de escuelas que cuentan con un sitio Web que permite hospedar (host) pginas blog de
propiedad de alumnos y docentes (niveles CINE 1- 3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
Definicin:
Propsito:
Nmero de escuelas que cuentan con un sitio Web que

dispone de pginas blog para el uso de alumnos y docentes
como porcentaje de todas las escuelas (niveles CINE 1-3,
Medir la presencia de establecimientos educativos en

Internet que promuevan entornos de aprendizaje
colaborativos e interactivos entre docentes y alumnos.
Mtodo de acopio:
(EIB) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) que cuentan

con un sitio Web que dispone de pginas blog para el uso de
alumno y docentes (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)

encuestas escolares anuales (niveles CINE 1-3, 4, 5 y 6) (u
obtenidos a partir de registros de esos establecimientos).
Fuente(s) de datos:
(EI) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) (niveles CINE

Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos

o dependencias responsables de educacin (niveles CINE
1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6) o, en su defecto, de las oficinas
nacionales de estadstica.

Frmula:
3
EIB
h =1
3
EI
t
h
t
h
EIB
*100 , EIBt h=4 *100 , h=56
EI
h=4
EI
t
h
*100
t
h
h =5
h =1
Donde:
t
EIB
h=
Nmero de escuelas que cuentan con un sitio Web que dispone de pginas blog para el uso de alumnos y
docentes al nivel de educacin h en el ao escolar t
EI
t
h
Nmero de escuelas al nivel de educacin h en el ao escolar t
significativo porcentaje de establecimientos educativos utiliza
el espacio ciberntico para promover entornos de aprendizaje
colaborativos e interactivos entre docentes y alumnos. Sin
embargo, este indicador no ofrece indicacin alguna sobre el
contenido de las pginas blog o su intensidad de uso por
parte de alumnos, docentes u otras personas afiliadas al
establecimiento.
- 64 -

operacionales:
Para una definicin ms completa de sitio Web y blog
vase el Apndice II
Este indicador no considera cuntos docentes y alumnos
disponen de pginas blog en el sitio Web de la escuela, ni
con que regularidad se actualizan.
ED33
Porcentaje de establecimientos educativos que ofrecen programas de educacin a distancia mediados por
TIC (niveles CINE 5 y 6)
Definicin:
Propsito:
Nmero de establecimientos educativos que ofrecen

programas de educacin a distancia de nivel terciario
mediados por TIC, como porcentaje de todos los
establecimientos educativos de este nivel (niveles CINE 5
y 6).
Medir la presencia y el grado de integracin de programas

de educacin a distancia de nivel terciario mediados
por TIC
Mtodo de acopio:
(EID) Nmero de establecimientos educativos (pblicos y

privados) que ofrecen programas de educacin a distancia
mediados por TIC (niveles CINE 5 y 6).

escolares anuales y encuestas de escuelas (niveles CINE 5
y 6) (u obtenidos a partir de registros de esos
establecimientos).
(refirase al tem C.1. del cuestionario Programas de

educacin a distancia)
Fuente(s) de datos:

privados) (niveles CINE 5 y 6).

o dependencias responsables de educacin (niveles CINE
5 y 6) o, en su defecto, de la oficina nacional de estadstica.

Frmula:
6
EID
h =5
6
EI
t
h
*100
t
h
h =5
Donde:
t
EID
h=
Nmero de establecimientos educativos que ofrecen programas de educacin a distancia al nivel de educacin h
en el ao escolar t
EI
t
h
Un alto valor o porcentaje de este indicador revela una fuerte
presencia de programas de educacin a distancia de
educacin terciaria mediados por TIC. Asimismo, refleja en
forma indirecta una alta capacidad de los establecimientos
educativos para impartir dichos programas.
Sin embargo, este indicador no ofrece indicacin sobre el
tipo o intensidad de uso de TIC en la provisin de programas
de educacin a distancia.
- 65 -

operacionales:
Se debe incluir cualquier establecimiento educativo que
utilice programas de educacin a distancia en forma
sistemtica e integral con el fin de mitigar la escasez de
docentes o adoptar prcticas de enseanza innovadoras.
Para una definicin ms completa de programas de
educacin a distancia vase el Apndice II.
ED34
Porcentaje de escuelas que cuentan con servicios de apoyo a TIC (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero total de escuelas que cuentan con servicios de apoyo

a TIC, como porcentaje del nmero total de escuelas que
ofrecen enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3)
Medir la disponibilidad de servicios tcnicos de apoyo

sostenibles para las actividades de enseanza asistida por
TIC en escuelas primarias y secundarias como forma de
garantizar el uso y mantenimiento apropiados del
equipamiento TIC.
Mtodo de acopio:
(EIS) Nmero de establecimientos educativos que cuentan con

servicios de apoyo a las TIC (niveles CINE 1-3)

escolares anuales (u obtenidos a partir de registros
escolares).

(EICT) Nmero total de establecimientos educativos que
cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3)
Fuente(s) de datos:
Unidades de estadstica del Ministerio de Educacin o,
en su defecto, de la Oficina Nacional de Estadstica.
Frmula:
3
EIS
t
h
* 100
h =1
EICT
t
h
h =1
Donde:
EIS
Nmero de establecimientos educativos que cuentan con servicios de apoyo a las TIC al nivel
h=
EICT
t
h
= Nmero de establecimientos educativos que cuentan con enseanza asistida por TIC al nivel
Dado el alto costo asociado con la vertiginosa evolucin de las
tecnologas aplicables a la educacin, los servicios de apoyo a
las TIC son esenciales para las escuelas que ofrecen enseanza
asistida por TIC. Sin duda, un 100% de disponibilidad de
servicios de apoyo en todas las escuelas que ofrecen enseanza
asistida por TIC sera la condicin ideal para garantizar la
sostenibilidad de estos programas educativos. Mientras menor
sea este porcentaje mayor ser la probabilidad que estas
funciones de apoyo a la enseanza y aprendizaje se vean en
riesgo.
Este indicador, calculado y analizado por niveles CINE, regiones
geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos
educativos individuales, permite identificar las escuelas que no
cuentan con servicios de apoyo a las TIC y tomar las medidas
que sean necesarias para ayudarlas a establecer estos servicios.

operacionales:
Si bien los servicios de apoyo a las TIC pueden tomar diversas
formas en los distintos pases, el principio rector es medir la
presencia o provisin de estos servicios en establecimientos
que imparten enseanza asistida por TIC, independientemente
del enfoque adoptado. La presencia de servicios de apoyo a
las TIC en las escuelas puede ayudar a identificar o
pronosticar las reas que a futuro requerirn mejoramiento del
uso de TIC en la aplicacin del currculo y garantizar la
coordinacin de la adquisicin, mantenimiento y renovacin
del equipamiento, licencias de software, elementos de
proteccin tales como cyber-patrol (programas que permiten
filtrar y monitorear contenidos en lnea ofensivos y de
naturaleza no educacional), spyware y otros software anti virus
y de proteccin. Los proveedores de servicios de apoyo a las
TIC tambin podrn evaluar y proyectar las necesidades de
capacitacin del personal y sugerir programas de capacitacin
adecuados. El intercambio de mejores prcticas relacionadas
con la integracin de TIC a la planificacin del currculo es otro
aspecto que podra estar asociado con las presencia de
servicios de apoyo a las TIC en las escuelas.
Para una definicin y descripcin ms completas de las
funciones tpicas de los servicios de apoyo a las TIC, vase el
Apndice II.
- 66 -
ED35
Porcentaje de docentes de primaria y secundaria certificados a travs de programas de educacin a

distancia mediados por TIC (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero total de docentes de educacin primaria y secundaria

certificados a travs de programas de educacin a distancia
mediados por TIC, como porcentaje del nmero total de
docentes.
Medir la intensidad de uso y los resultados producidos por

programas de educacin a distancia mediados por TIC,
como medio de capacitacin de docentes que actualmente
ensean en escuelas de educacin primaria y secundaria.
Mtodo de acopio:
(TDE) Nmero de docentes certificados a travs de

programas de educacin a distancia mediados por TIC
(niveles CINE 1-3).

escolares).
Fuente(s) de datos:
(T) Nmero total de docentes (niveles CINE 1-3).

(refirase al tem D.1. del cuestionario)

Frmula:
3
TDE
h =1
t
h
* 100
t
h
h =1
Donde:
TDE
t
h
= Nmero de docentes certificados al nivel de educacin h en el ao escolar t a travs de programas

de educacin a distancia mediados por TIC
t
h
Un alto valor o porcentaje de este indicador refleja una gran
intensidad de uso y buenos resultados alcanzados por
programas de educacin a distancia mediados por TIC, en
trminos de suplementar los programas convencionales de
capacitacin de docentes primarios y secundarios.
Este indicador tambin puede ser calculado por niveles CINE,
establecimientos educativos individuales, y analizado en
conjuncin con otros indicadores relacionados al porcentaje
de docentes certificados (por modalidades de formacin
docente), para identificar la contribucin que hace la
enseanza a distancia mediada por TIC al desarrollo docente.
- 67 -

operacionales:
Para una definicin ms completa de programas de
educacin a distancia mediados por TIC vase el
Apndice II.
Tambin es factible recolectar datos adicionales que
permitan derivar indicadores corolarios y as establecer
una distincin entre docentes que han recibido
capacitacin en formacin inicial y previa al empleo
a travs de la modalidad educacin a distancia.
ED36
Porcentaje de docentes de primaria y secundaria que ensean conocimientos bsicos computacionales (o

informtica) (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero total de docentes que ensean conocimientos

bsicos computacionales (o informtica) en escuelas
primarias y secundarias como porcentaje de todos los
docentes.
Medir la disponibilidad de docentes que ensean

en escuelas primarias y secundarias.
Mtodo de acopio:
(TBCL) Nmero de docentes de primaria y secundaria que

ensean conocimientos bsicos computacionales (o
informtica) (niveles CINE 1-3)

escolares).
(refirase al tem D.1.2 del cuestionario)
Fuente(s) de datos:
(T) Nmero total de docentes (niveles CINE 1-3)


Frmula:
3
TBCL
h =1
t
h
* 100
t
h
h =1
Donde:
TBCL
t
h
= Nmero de docentes que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) como material al
nivel de educacin h en el ao escolar t
t
h
Este indicador mide el porcentaje de docentes que ensean
conocimientos bsicos computacionales (o informtica
bsica).
Calculado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas
urbanas y rurales y establecimientos educativos individuales,
y analizado en conjuncin con otros indicadores relacionados
al porcentaje de docentes certificados para ensear
conocimientos bsicos computacionales, este indicador
puede identificar carencias que permitan tomar medidas de
polticas destinadas a mejorar la asignacin de docentes o a
promover la formacin de docentes no certificados.
- 68 -

operacionales:
Este indicador no mide la calidad del personal docente
segn estndares nacionales de calificacin.
Para una definicin ms completa de conocimientos

bsicos computacionales
(o informtica bsica) vase el Apndice II.
ED37
Porcentaje de docentes de primaria y secundaria que actualmente ensean una o varias asignaturas escolares
utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero de docentes de escuelas primarias y secundarias

que actualmente ensean una o varias asignaturas mediante
el uso de recursos TIC, como porcentaje de todos los
docentes (niveles CINE 1-3).
Medir el porcentaje de docentes de escuelas primarias y

secundarias que usan recursos TIC para ensear una o
varias asignaturas escolares.
Mtodo de acopio:
(TI) Nmero de docentes de escuelas primarias y secundarias

que actualmente ensean una o varias asignaturas mediante
el uso de recursos TIC (niveles CINE 1-3).

escolares).
Fuente(s) de datos:


Frmula:
3
TI
h =1
3
* 100
t
h
h =1
Donde:
TI
t
h
= Nmero de docentes que ensean una o varias asignaturas mediante el uso de recursos TIC al nivel
t
h
Un alto valor o porcentaje de este indicador indica que un
significativo porcentaje de docentes de escuelas primarias
y secundarias usan recursos TIC en la enseanza. Esto
sugiere la existencia de una amplia provisin de cursos
mediados por TIC para alumnos de estos niveles de
educacin.
Calculado y analizado por niveles CINE, regiones
geogrficas, zonas urbanas y rurales y establecimientos
educativos individuales, este indicador puede medir el grado
de utilizacin de recursos electrnicos (e-density) y ayudar
a identificar reas o escuelas prioritarias que requieran
capacitar en TIC a un mayor nmero de docentes como
apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje.
- 69 -

operacionales:
Este indicador no captura la calidad de la enseanza
ni la frecuencia o naturaleza del uso de TIC en la provisin
de cursos.
ED38 Porcentaje de docentes de primaria y secundaria certificados para ensear una o varias asignaturas escolares
utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero de docentes de primaria y secundaria certificados

para ensear una o varias asignaturas utilizando recursos
TIC, como porcentaje de todos los docentes (niveles CINE
1-3).
Medir la disponibilidad de docentes de escuelas

primarias y secundarias certificados para utilizar TIC en
la enseanza de una o varias asignaturas escolares.
Mtodo de acopio:
(TTI) Nmero de docentes de primaria y secundaria

certificados para ensear una o varias escolares utilizando
recursos TIC (niveles CINE 1-3).

escolares).
Fuente(s) de datos:

(refirase al tem D.1. del cuestionario)

Frmula:
3
TTI
h =1
t
h
* 100
t
h
h =1
Donde:
TTI
h=
Nmero de docentes de primaria y secundaria certificados para ensear una o varias asignaturas
escolares utilizando recursos TIC al nivel de educacin h en el ao escolar t
t
h
Un alto valor o porcentaje de este indicador puede ser
interpretado como un buen nivel de aptitud digital (ereadiness) respecto del nmero de docentes de escuelas
primarias y secundarias certificados para ensear una o
varias asignaturas escolares mediante el uso de TIC.
Calculado por niveles CINE, regiones geogrficas, zonas
urbanas y rurales y establecimientos educativos individuales
y analizado en conjuncin con otros indicadores relacionados
al porcentaje de docentes que actualmente utilizan TIC para
ensear una o varias asignaturas, este indicador puede
identificar importantes brechas que orienten las medidas de
poltica hacia una mejor asignacin de docentes y a la
formacin de docentes no certificados.
- 70 -

operacionales:
La contabilizacin de docentes certificados se basa en
estndares de calificacin definidos a nivel nacional. Para
una definicin ms completa de docentes certificados para
ensear una o varias asignaturas escolares utilizando
recursos TIC vase el Apndice II.
ED39
Relacin alumnos/docentes del rea de conocimientos bsicos computacionales (o informtica) (niveles

CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero de alumnos matriculados en grados que actualmente

ensean conocimientos bsicos computacionales (o
informtica) dividido por el nmero de docentes que ensean
(niveles CINE 1-3).
Medir la carga de trabajo de docentes que imparten

programas de conocimientos bsicos computacionales
(o informtica bsica), con el fin de evaluar si el nmero
de docentes es adecuado al tamao del grupo objetivo
de alumnos.
Mtodo de acopio:
(LBCL) Nmero de alumnos matriculados en grados que

actualmente ensean conocimientos bsicos computacionales
(o informtica) (niveles CINE 1-3).

escolares).
Fuente(s) de datos:
(TBCL) Nmero de docentes que ensean conocimientos

bsicos computacionales (o informtica) (niveles
CINE 1-3).


Frmula:
3
LBCL
TBCL
h =1
3
h =1
Donde:
LBCL
t
h
= Nmero de alumnos matriculados en grados que actualmente ensean conocimientos bsicos

computacionales (o informtica) al nivel de educacin h en el ao escolar t
TBCL
t
h
Nmero de docentes que ensean conocimientos bsicos computacionales (o informtica) al nivel de

Un alto valor de esta relacin sugiere que cada docente debe
ser responsable de un significativo nmero de alumnos. En
general, se asume que una relacin baja es indicativa de
aulas ms reducidas, condicin que permite al docente
prestar ms atencin individual a los alumnos lo que, a su
vez, puede llevar a mejores logros de aprendizaje.
geogrficas, zonas urbanas y rurales, escuelas y grados que
ensean conocimientos bsicos computacionales, este
indicador puede identificar diferencias en la relacin
alumno/docente en programas que ensean destrezas
computacionales.
- 71 -

operacionales:
Este indicador representa una medicin bastante
aproximada de la carga y las condiciones de trabajo del
docente. La precisin y utilidad de este indicador
depender de la posibilidad de convertir, donde ello sea
factible, el nmero de docentes de tiempo parcial a
equivalente de tiempo completo. Asimismo, este indicador
no considera las diferencias entre los docentes en trminos
de experiencia y prestigio, estilo de enseanza, materiales
didcticos disponibles y las distintas condiciones en el aula
(tamao de la clase, horas pedaggicas, etc.), factores que
pueden afectar la calidad de la enseanza y el aprendizaje.
ED40
Relacin alumnos/docente que utilizan TIC para ensear (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero de alumnos matriculados en grados que ofrecen

enseanza asistida por TIC dividido por el nmero de
docentes que actualmente imparten una o varias asignaturas
escolares utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3).
Medir la carga de trabajo de docentes que usan recursos

TIC para ensear, con el fin de evaluar si el nmero de
docentes es adecuado al tamao del grupo objetivo de
alumnos.
Mtodo de acopio:
(LICT) Nmero de alumnos matriculados en grados que

ofrecen enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3).

escolares).

(TI) Nmero de docentes que actualmente imparten una o
varias asignaturas escolares utilizando recursos TIC (niveles
CINE 1-3).
Fuente(s) de datos:

Frmula:
3
LICT
t
h
h =1
TI
t
h
h =1
Donde:
LICT
t
h
= Nmero de alumnos matriculados en grados que ofrecen enseanza asistida por TIC al nivel de educacin h
en el ao escolar t
TI
t
h
Nmero de docentes que actualmente imparten una o varias asignaturas escolares utilizando
recursos TIC al nivel de educacin h en el ao escolar t
Un alto valor de la relacin alumnos/docente sugiere que
cada docente debe ser responsable de un significativo
nmero de alumnos. En general, se asume que una relacin
baja es indicativa de aulas ms reducidas, condicin que
permite al docente prestar ms atencin individual a los
alumnos lo que, a su vez, puede llevar a mejores logros de
aprendizaje.
geogrficas, zonas urbanas y rurales, escuelas y grados que
ensean conocimientos bsicos computacionales, este
indicador puede identificar diferencias en la relacin
alumno/docente en distintos programas educativos asistidos
por TIC.
- 72 -

operacionales:
Este indicador representa una medicin bastante
aproximada de la carga y las condiciones de trabajo del
docente. La precisin y utilidad de este indicador
depender de la posibilidad de convertir, donde ello sea
factible, el nmero de docentes de tiempo parcial a
equivalente de tiempo completo. Asimismo, este indicador
no considera las diferencias entre los docentes en trminos
de experiencia y prestigio, estilo de enseanza, materiales
didcticos disponibles y las distintas condiciones en el aula
(tamao de la clase, horas pedaggicas, etc.), factores que
pueden afectar la calidad de la enseanza y el aprendizaje.
ED41
Porcentaje de alumnos con derecho a usar los laboratorios computacionales de la escuela como medio
auxiliar de enseanza (por gnero y tipo de establecimiento - niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero de alumnos con acceso a laboratorios

computacionales de las escuelas como porcentaje del
nmero total de alumnos (niveles CINE 1-3) de dichas
escuelas.
Medir la accesibilidad de los alumnos a laboratorios

computacionales con fines educativos.
Mtodo de acopio:
(LC) Nmero de alumnos (por gnero y por establecimientos

pblicos y privados) con derecho a usar los laboratorios
computacionales de la escuela como medio auxiliar de
enseanza (niveles CINE 1-3).

escolares).

(L) Nmero de alumnos (por gnero y por establecimientos
pblicos y privados) (niveles CINE 1-3).
Fuente(s) de datos:

Frmula:
3
LC
h =1
3
t
h , p ,s
* 100
t
h , p ,s
h =1
Donde:
LC
t
h , p ,s
= Nmero de alumnos con derecho a usar los laboratorios computacionales de la escuela como medio auxiliar de
enseanza al nivel de educacin h, por gnero s, por tipo de establecimiento (pblico o privado) p y ao escolar
t.
t
h , p ,s
Nmero de alumnos al nivel de educacin h, por gnero s, por tipo de establecimiento (pblico o privado) p y
ao escolar t.

Tener acceso a laboratorios computacionales en las escuelas
es una condicin esencial para aprender a travs de la
enseanza asistida por computadora. Un alto valor o
porcentaje de este indicador sugiere que un mayor nmero
de alumnos tiene acceso a laboratorios computacionales y,
en consecuencia, existe un alto grado de implementacin de
la enseanza asistida por computadora.
Cabe destacar que, dependiendo de las necesidades
pedaggicas y capacidades personales, el hecho que los
alumnos tengan un 100% de acceso a laboratorios
computacionales puede no ser necesariamente un objetivo
pedaggico para todos los grados.
geogrficas, zonas urbanas y rurales, tipos de escuelas y
gnero de los alumnos, este indicador puede ayudar a medir
la brecha digital e identificar a las escuelas que no ofrecen a
sus alumnos acceso a laboratorios computacionales o donde
el acceso es muy bajo.
- 73 -

operacionales:
La existencia de establecimientos privados (o pblicos) o
especializados que ofrecen acceso a laboratorios
computacionales en grados o edades distintas a las
definidas a nivel nacional podra provocar ciertas
distorsiones.
Esta relacin no considera el uso real, o la frecuencia o
duracin del uso que hacen los alumnos de los
laboratorios computacionales.
ED42
Porcentaje de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todo el personal docente (nivel
CINE 4 y niveles 5 y 6)
Definicin:
Propsito:
Nmero de escuelas que proporcionan una cuenta de correo

electrnico a todo el personal docente como porcentaje de
todas las escuelas (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6).
Medir el grado de esfuerzo realizado por las escuelas para

facilitar el acceso de los docentes a comunicaciones
electrnicas (e-mail) con fines pedaggicos.
Mtodo de acopio:
(EIMT) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) que

proporcionan una cuenta de correo electrnico a todo el
personal docente (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6).

encuestas anuales de escuelas (nivel CINE 4 y niveles 5 y
6) (o datos obtenidos a partir de los registros de estos
establecimientos).

(EI) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) (nivel CINE 4
y niveles 5 y 6).
Fuente(s) de datos:
o dependencias responsables de la educacin de nivel
CINE 4 y niveles 5 y 6 o, en su defecto, de la Oficina
Nacional de Estadstica.
Frmula:
6
EIMT *100
,
EI
h=4
h=4
EIMT
h =5
EI
t
h
*100
t
h
h =5
Donde:
EIMT
t
h
= Nmero de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todo el personal docente al nivel
EI
t
h
Un alto porcentaje o valor de este indicador demuestra que
las escuelas han realizado grandes esfuerzos a objeto de
facilitar el acceso de docentes a las comunicaciones
electrnicas (e-mail) para uso pedaggico. En este contexto,
el indicador refleja un alto nivel de acceso de los docentes a
cuentas de correo electrnico en las escuelas, aunque no
mide la intensidad real de uso.

operacionales:
Si bien un establecimiento educativo puede proporcionar
acceso universal a cuentas de correo electrnico a todos
sus docentes, no existe garanta de que todos los
docentes se registrarn con este propsito o utilizarn una
cuenta ya asignada. Por lo tanto, acceso universal no
implica uso universal. Se contabilizar toda escuela que
proporcione una cuenta de correo electrnico a cualquier
docente que as lo desee, independientemente del uso
que se le d.
Para una definicin ms completa de cuentas de correo
electrnico vase el Apndice II.
- 74 -
ED43
Porcentaje de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todos sus alumnos (nivel CINE
4 y niveles 5 y 6)
Definicin:
Propsito:
Nmero de escuelas que proporcionan una cuenta de correo

electrnico a sus alumnos, como porcentaje de todas las
escuelas (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6).
Medir el grado de esfuerzo realizado por las escuelas para

facilitar el acceso de los alumnos a comunicaciones
electrnicas (e-mail) con fines pedaggicos.
Mtodo de acopio:
(EIM) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) que

proporcionan una cuenta de correo electrnico a todos sus
alumnos (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6).

encuestas anuales de escuelas (nivel CINE 4 y niveles 5 y
6) (o datos obtenidos a partir de los registros de estos
establecimientos).

(EI) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) (nivel CINE 4
y niveles 5 y 6).
Fuente(s) de datos:
o dependencias responsables de la educacin de nivel
CINE 4 y niveles 5 y 6 o, en su defecto, de la Oficina
Nacional de Estadstica.
Frmula:
6
EIM *100
,
EI
h=4
h=4
EIM
h =5
EI
t
h
*100
t
h
h =5
Donde:
EIM
t
h
= Nmero de escuelas que proporcionan una cuenta de correo electrnico a todos sus alumnos al nivel de
EI
t
h
Un alto porcentaje o valor de este indicador demuestra que
las escuelas han realizado grandes esfuerzos a objeto de
facilitar el acceso de alumnos a las comunicaciones
electrnicas (e-mail) para uso pedaggico. En este contexto,
el indicador slo refleja un alto nivel de acceso de los
alumnos a cuentas de correo electrnico en las escuelas,
aunque no mide la intensidad real de uso.

operacionales:
Si bien un establecimiento educativo puede proporcionar
acceso universal a cuentas de correo electrnico a todos
sus alumnos, no existe garanta de que todos los alumnos
se registrarn con este propsito o utilizarn una cuenta ya
asignada. Por lo tanto, acceso universal no implica uso
universal. Se contabilizar toda escuela que proporcione
una cuenta de correo electrnico a cualquier alumno que
as lo desee, independientemente del uso que se
le d.
Para una definicin ms completa de cuentas de correo
electrnico vase el Apndice II.
- 75 -
ED44
Porcentaje de alumnos matriculados en grados que ofrecen enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero de alumnos matriculados en grados que utilizan TIC

en el proceso de enseanza y aprendizaje, como porcentaje
del nmero total de alumnos (niveles CINE 1-3).
Medir la participacin de alumnos en la educacin asistida

por TIC y el grado de implementacin de polticas y planes
nacionales orientados a promover el uso de TIC en la
enseanza primaria y secundaria.
Mtodo de acopio:
(LICT) Nmero de alumnos matriculados en grados que

ofrecen enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3)

escolares).
Fuente(s) de datos:
(L) Nmero de alumnos matriculados (niveles CINE 1-3)


Frmula:
3
LICT
h =1
t
h
* 100
t
h
h =1
Donde:
LICT
h=
Nmero de alumnos matriculados en grados que ofrecen enseanza asistida por TIC al nivel de educacin h
en el ao escolar t
Un alto valor o porcentaje de este indicador revela un
importante grado de participacin de estudiantes de
educacin primaria y secundaria en la enseanza asistida por
TIC, hecho que tambin destaca una fuerte implementacin
de polticas y planes nacionales relacionados a las TIC en
educacin.
Este indicador tambin puede ser calculado y analizado por
regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y escuelas.
- 76 -

operacionales:
Durante la contabilizacin de alumnos, se debe prestar
especial atencin a aquellos que se benefician de ms de
un tipo de servicios TIC (radio, televisin, computadora o
Internet) como apoyo a sus actividades de aprendizaje, lo
que podra llevar a una contabilizacin doble.
ED45
Porcentaje de alumnos matriculados en grados en los que actualmente se ensean conocimientos bsicos
computacionales (o informtica) (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero de alumnos matriculados en grados en los que

actualmente se ensean conocimientos bsicos
computacionales (o informtica bsica), como porcentaje del
nmero total de alumnos (niveles CINE 1-3).
Medir la participacin de alumnos de educacin primaria y

secundaria en programas que ensean conocimientos
bsicos computacionales (o informtica bsica).
Mtodo de acopio:

actualmente ensean conocimientos bsicos computacionales
(o informtica) (niveles CINE 1-3).

escolares).
Fuente(s) de datos:
(L) Nmero de alumnos matriculados (niveles CINE 1-3).


Frmula:
3
LBCL
h =1
t
h
* 100
t
h
h =1
Donde:
LBCL
t
h
= Nmero de alumnos matriculados en grados donde se ensearon conocimientos bsicos computacionales (o

informtica) al nivel de educacin h en el ao escolar t
t
h
Un alto valor o porcentaje de este indicador revela un
importante grado de participacin de estudiantes de
educacin primaria y secundaria en programas que ensean
conocimientos bsicos computacionales (o informtica) y un
significativo avance de los pases en trminos de integrar
conocimientos bsicos computacionales (o informtica) a sus
currculos de enseanza primaria y secundaria.
indicador puede ser calculado y analizado por niveles y
grados CINE, regiones geogrficas, zonas urbanas y rurales y
escuelas pblicas y privadas.
- 77 -

operacionales:
En tanto que el indicador ED9 y ED9bis informa sobre el
currculo y las polticas existentes en pro de la
incorporacin de conocimientos bsicos computacionales
(o informtica) a distintos grados de enseanza primaria y
secundaria, ED45 refleja el actual estado de
implementacin de esta meta de poltica.
ED46
Porcentaje de alumnos (por gnero) de nivel post-secundario no terciario y terciario graduados de reas
relacionadas con las TIC en el ltimo ao acadmico (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6)
Definicin:
Propsito:
Nmero de alumnos (por gnero) graduados de reas

relacionadas con las TIC en el ltimo ao acadmico, como
porcentaje del nmero total de alumnos matriculados en estos
campos de estudio durante el ltimo ao acadmico.
Medir (por gnero) el resultado de programas en reas

relacionadas con las TIC en establecimientos educativos
de nivel post-secundario no terciario y terciario.
Mtodo de acopio:
(LGI) Nmero de alumnos (por gnero) graduados de reas

relacionadas con las TIC en el ltimo ao acadmico (nivel
CINE 4 y niveles 5 y 6).

encuestas anuales de establecimientos educativos (u
obtenidos a partir de los registros de estos
establecimientos).
(refirase al tem E.2.1. del cuestionario)

(LITL) Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en
reas relacionadas con las TIC en el ltimo ao acadmico
(nivel CINE 4 y niveles 5 y 6).
Fuente(s) de datos:
o dependencias responsables de la educacin (nivel CINE
4 y niveles 5 y 6) o, en su defecto, de las oficinas
Frmula :
6
LGI
LITL
LGI
t 1
h=4
t 1
* 100
h=4
h =5
, 6
LITL
t 1
h
* 100
t 1
h
h =5
Donde:
LGI
t 1
h
Nmero de alumnos (por gnero) graduados de reas relacionadas con las TIC al nivel de educacin
h en el ao escolar t -1
t 1
LITL
= Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en reas relacionadas con las TIC en el ltimo ao acadmico
al nivel de educacin h en el ao escolar t -1
Un alto valor o porcentaje de este indicador sugiere un buen
nivel de resultados respecto de la adquisicin de nuevas
destrezas en reas relacionadas con las TIC por parte del
personal calificado, que permita satisfacer las crecientes
exigencias de la economa de la informacin.
Calculado por gnero, niveles CINE y sub- reas de estudio
relacionadas con las TIC este indicador puede reflejar
desequilibrios que hagan necesaria la implementacin de
polticas de promocin de paridad entre los gneros. Las
comparaciones longitudinales entre reas de estudio
relacionadas y no relacionadas con las TIC, pueden identificar
tendencias en los resultados de los sistemas educativos postsecundarios no terciarios y terciarios.
- 78 -

operacionales:
Este indicador hace necesario contar con datos completos
y confiables sobre el nmero de graduados en reas de
estudio relacionadas con las TIC y con una clara distincin
entre stos y reas no relacionadas con las TIC. Las
comparaciones internacionales dependen en forma
importante del grado de consistencia con que los pases
han utilizado las clasificaciones y definiciones de estas
reas de estudio.
La informacin pormenorizada o agregada podra no ser
plenamente comparable a nivel internacional debido a
exclusiones, contabilizaciones dobles, datos parciales, etc.
Adicionalmente, las diferencias asociadas con la duracin
y el grado de contenidos tericos y aplicados pueden
provocar distorsiones en las comparaciones entre pases.
ED47
Porcentaje de alumnos (por gnero) de nivel terciario matriculados en programas de educacin a distancia
mediados por TIC (niveles CINE 5 y 6).
Definicin:
Propsito:
Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en programas

de educacin a distancia de nivel terciario mediados por TIC,
como porcentaje del nmero total de alumnos matriculados
en educacin terciaria (niveles CINE 5 y 6).
Medir (por gnero) el grado de participacin de alumnos de

educacin terciaria en programas de educacin a distancia
mediados por TIC.
Mtodo de acopio:
(L) Nmero de alumnos (por gnero) (niveles CINE 5 y 6).

encuestas anuales de establecimientos educativos (u
obtenidos a partir de los registros de estos
establecimientos).

(LD) Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en
programas de educacin a distancia (niveles CINE 5 y 6).
(refirase al tem E.1. del cuestionario bajo programas de
educacin a distancia)
Fuente(s) de datos:
o dependencias responsables de la educacin terciaria
(niveles CINE 5 y 6) o, en su defecto, de las oficinas
Frmula:
6
LD
h=5
6
t
h
* 100
t
h
h=5
Donde:
LD
t
h
= Nmero de alumnos (por gnero) matriculados en programas de educacin a distancia D al nivel

t
h
Nmero de alumnos (por gnero) matriculados al nivel de educacin h en el ao escolar t
importante porcentaje de alumnos de educacin terciaria
participa en programas de educacin a distancia mediados
por TIC y el uso difundido de la modalidad de aprendizaje a
distancia.
Calculado y analizado por gnero y campos desagregados
de estudio, este indicador puede reflejar la presencia de
patrones ms diversificados de participacin en
oportunidades de educacin a distancia posibilitadas por TIC.
- 79 -

operacionales:
Se har necesario desarrollar mecanismos operacionales
que permitan disear un sistema confiable de registro de
alumnos extranjeros matriculados en programas de
educacin a distancia mediados por TIC, que no cuenten
con un establecimiento nacional que funcione como
organismo intermediario responsable de llevar un registro
de ciudadanos de ese pas participantes en programas de
educacin a distancia.
ED48
Porcentaje de alumnos que completaron exitosamente un curso de conocimientos bsicos computacionales

(o informtica) durante el ltimo ao acadmico (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero de alumnos que completaron exitosamente un curso

de conocimientos bsicos computacionales (o informtica)
durante el ltimo ao acadmico, como porcentaje del
nmero total de alumnos matriculados en los grados
correspondientes que ensearon conocimientos bsicos
computacionales (o informtica) durante el ltimo ao
acadmico (niveles CINE 1-3).
Medir los niveles de resultado de programas que ensean

impartidos en enseanza primaria y secundaria y su
impacto potencial en el acervo nacional de personas
calificadas en conocimientos bsicos computacionales.
Mtodo de acopio:
(LBCP) Nmero de alumnos que completaron exitosamente

un curso de conocimientos bsicos computacionales (o
informtica) en grados anteriores, durante el ltimo ao
acadmico (t-1) (por gnero, tipo de establecimiento y grado)
(niveles CINE 1-3).

escolares).
Fuente(s) de datos:

ensearon conocimientos bsicos computacionales (o
informtica) durante el ltimo ao acadmico (t-1) (por
gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3).
Frmula:
t
LBCP * 100
LBCL
g
t 1
g 1
Donde:
LBCP
t
g
Nmero de alumnos que completaron exitosamente un curso de conocimientos bsicos computacionales (o

informtica) en el grado anterior g-1 y fueron promovidos al grado siguiente g (por gnero y tipo de
establecimiento).
t 1
LBCL
g 1 =
Nmero de alumnos matriculados en el grado g-1 donde se ensearon conocimientos bsicos

computacionales (o informtica) durante el ltimo ao acadmico t-1 (por gnero y tipo
de establecimiento)
Un alto valor o porcentaje de este indicador se puede
interpretar como un buen nivel de resultados de los
programas que ensean conocimientos bsicos
computacionales (o informtica) impartidos en escuelas
primarias y secundarias. Tambin sugiere el impacto positivo
que estos programas pueden tener en el nmero de personas
que han adquirido habilidades bsicas de computacin,
aumentando de esta forma la disponibilidad de estos recursos
humanos para la economa.
Calculado y analizado por grado, gnero, tipo de
establecimiento, regiones geogrficas, zonas rurales y
urbanas y escuelas, este indicador puede contribuir a medir
brechas en el nmero de personas que poseen
conocimientos bsicos computacionales e identificar temas y
prioridades de poltica en este mbito.
- 80 -

operacionales:
Dependiendo de los contenidos y prcticas nacionales, la
certificacin de conocimientos bsicos computacionales (o
informtica) puede darse a finales de un grado o estar
distribuida en forma acumulativa a lo largo de varios grados
y/o aos. La informacin que se presente al IEU deber ir
acompaada de meta-datos que describan y expliquen
esta situacin.
ED49
Tasa de promocin de alumnos que cursan grados que imparten enseanza asistida por TIC (por gnero,
tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Porcentaje de alumnos matriculados solamente en grados

que ofrecan enseanza asistida por TIC el ltimo ao
acadmico, que fueron promovidos al grado siguiente (niveles
CINE 1-3).
Medir la tasa de promocin de alumnos matriculados en

grados que usan las TIC como medio auxiliar de
enseanza.
Mtodo de acopio:
(LPI) Nmero de alumnos promovidos exclusivamente de

grados anteriores que ofrecan enseanza asistida por TIC en
el ltimo ao acadmico (t-1) (por gnero, tipo de
establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3).

escolares).

(LEI) Nmero de alumnos matriculados nicamente en
grados que ofrecan enseanza asistida por TIC el ltimo ao
acadmico (por gnero, tipo de establecimiento y grado)
(niveles CINE 1-3).
Fuente(s) de datos:

Frmula:
t
LPI * 100
LEI
g
t 1
g 1
Donde:
LPI
t
g
Nmero de alumnos matriculados nicamente en el grado g-1 que contaba con enseanza asistida por TIC el
ltimo ao acadmico, que fueron promovidos al grado siguiente g (por gnero y tipo de establecimiento) en el
ao escolar t
LEI
t 1
g 1 =
Nmero de alumnos matriculados nicamente en el grado g-1 que contaba con enseanza asistida por TIC
(por gnero y tipo de establecimiento) el ltimo ao acadmico en el ao escolar t-1
Una alta tasa de promocin implica un elevado porcentaje de
alumnos que avanzan exitosamente de un grado a otro
superior.
La comparacin de tasas de promocin de alumnos
matriculados en grados que ofrecen enseanza asistida por
TIC y las de aquellos que cursaron los mismos grados
aunque sin el beneficio de enseanza asistida por TIC,
permite verificar si existen diferencias atribuibles al uso de
TIC en la enseanza y aprendizaje. De ser as, ser
necesario realizar estudios de investigacin que, a travs de
evaluaciones, identifique su grado de impacto.
- 81 -
ED50
Tasa de promocin de alumnos que cursan grados que no imparten enseanza asistida por TIC (por gnero, tipo de
establecimiento y grado), (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Porcentaje de alumnos matriculados solamente en grados que NO

contaban con enseanza asistida por TIC durante el ltimo ao
acadmico que fueron promovidos al grado siguiente (niveles CINE
1-3).
Medir la tasa de promocin de alumnos matriculados en grados que

no usan TIC como medio auxiliar de enseanza.
Mtodo de acopio:
(LPI) Nmero de alumnos promovidos nicamente de grados

anteriores que contaban con enseanza asistida por TIC el ltimo
ao acadmico (t-1) (por gnero, tipo de establecimiento y grado)
(niveles CINE 1-3).
Recoleccin de datos administrativos a travs de censos escolares

anuales (u obtenidos a partir de registros escolares).
Unidades de estadstica de los ministerios de educacin o, en su

defecto, de las oficinas nacionales de estadstica.
Fuente(s) de datos:
(LEI) Nmero de alumnos matriculados nicamente en grados que

contaban con enseanza asistida por TIC el ltimo ao acadmico
(por gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3).
(LP) Nmero de alumnos promovidos nicamente de grados
anteriores al ltimo ao acadmico (t-1) (por gnero, tipo de
establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3).
(L) Nmero de alumnos matriculados en el ltimo ao acadmico (t1) (por gnero, tipo de establecimiento y grado) (niveles CINE 1-3).
(refirase al tem E.3.del cuestionario)
Frmula:
t
LP LPI
L LEI
g
t
g
t 1
t 1
g 1
g 1
* 100
Donde:
LPI
t
g =
LEI
t 1
g 1 = Nmero de alumnos matriculados nicamente en el grado g-1 que contaba con enseanza asistida por TIC
Nmero de alumnos matriculados nicamente en el grado g-1 que contaba con enseanza asistida por TIC
el ltimo ao acadmico, que fueron promovidos al grado siguiente g (por gnero y tipo de establecimiento) en el ao escolar t
(por gnero y tipo de establecimiento) el ltimo ao acadmico en el ao escolar t-1
LP
t
g=
Nmero de alumnos que fueron matriculados en el grado g-1 en el ltimo ao acadmico y promovidos al grado siguiente g
(por gnero y tipo de establecimiento) en el ao escolar t
t 1
g 1 =
Nmero de alumnos matriculados en el ltimo ao acadmico (por gnero y tipo de establecimiento) en grados
g-1 en el ao escolar t-1

operacionales:
Una alta tasa de promocin implica un elevado porcentaje de

alumnos que avanzan exitosamente de un grado a otro superior.
La comparacin de tasas de promocin de alumnos matriculados en
grados que no ofrecen enseanza asistida por TIC y las de aquellos
que cursaron los mismos grados aunque con el beneficio de
enseanza asistida por TIC, permite verificar si existen diferencias
atribuibles al uso de TIC en la enseanza y aprendizaje. De ser as,
ser necesario realizar estudios de investigacin que, a travs de
evaluaciones, identifique su grado de impacto.
- 82 -
Se debe observar la precaucin de no atribuir las bajas tasas de

promocin exclusivamente a la no utilizacin de TIC en el proceso
de enseanza y aprendizaje ya que existen otros factores que
pueden contribuir al exitoso avance de un grado
a otro.
En pases donde se aplica la promocin automtica en los niveles
CINE 1-3 o en los grados finales donde el sistema de cuotas puede
afectar directa o indirectamente las tasas de promocin, este
indicador pierde todo significado.
ED51
Tasa de desempeo (por gnero, tipo de establecimiento y grado) en la enseanza asistida por TIC (niveles
CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Tasa de promocin de alumnos en grados que cuentan

con enseanza asistida por TIC dividida por la tasa de
promocin de alumnos que NO cuentan con enseanza
asistida por TIC (educacin primaria y secundaria)
Derivar una medicin indirecta (proxy) del desempeo

diferencial de la enseanza asistida por TIC comparado a la
enseanza no asistida por TIC.
Mtodo de acopio:
Indicador ED49 e Indicador ED50

censos anuales de establecimientos educativos (o a partir
de registros escolares).
Fuente(s) de datos:
Frmula:
Indicator ED 49
Indicator ED 50
Donde:
Indicador ED49 = Tasa de promocin de alumnos en grados que reciben enseanza asistida por TIC
Indicador ED50 = Tasa de promocin de alumnos en grados que no reciben enseanza asistida por TIC
Un indicador que exhiba un valor cercano a 1 implica que no
hay una incidencia significativa del uso de TIC en la tasa de
promocin.
Un valor inferior a 1 indica que los alumnos no se benefician
necesariamente de la enseanza asistida
por TIC.
Un valor superior a 1 indica que, por lo menos, la enseanza
asistida por TIC no tiene un impacto negativo en el proceso
de aprendizaje.
Probablemente, en base a la observacin de las series de
tiempo de un mismo indicador a lo largo de varios aos, se
podra plantear un argumento ms convincente sobre si el uso
de TIC en educacin tiene o no un impacto potencial
significativo en el desempeo de los alumnos.
La evaluacin y el anlisis contextual del costo-eficiencia de
ambas modalidades de prestacin de servicios educativos
(convencionales y asistidas por TIC) podra aportar
conclusiones adicionales.
- 83 -

operacionales:
Este indicador no tiene interpretacin en pases donde los
alumnos son promovidos automticamente. En pases que
aplican el sistema de cuotas para promover a alumnos que
cursan los grados finales que utilizan (o no) TIC en la
enseanza, este indicador tambin pierde todo significado.
ED52
Porcentaje de escuelas rurales que cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3)
Definicin:
Propsito:
Nmero total de escuelas pblicas y privadas en zonas

rurales que cuentan con enseanza asistida por TIC como
porcentaje de todas las escuelas de zonas rurales (nivel CINE
1-3).
Determinar el grado de implementacin de medidas de

equidad en favor del desarrollo de TIC en educacin en
zonas pobres o postergadas.
Mtodo de acopio:
(EIRI) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) en zonas

rurales que cuentan con enseanza asistida por TIC (niveles
CINE 1-3).

censos o encuestas anuales de establecimientos
educativos (niveles CINE 1-3) (o a partir de registros
escolares).

(EIR) Nmero de escuelas (pblicas y privadas) en zonas
rurales (niveles CINE 1-3).
(refirase al tem C.1.8. del cuestionario)
Fuente(s) de datos:
o dependencias responsables de la educacin (niveles
CINE 1-3) o, en su defecto, de las oficinas nacionales de
estadstica.
Frmula:
3
EIRI
h =1
3
EIR
* 100
t
h
h =1
Donde:
EIRU
t
h
= Nmero de escuelas en zonas rurales que cuentan con enseanza asistida por TIC al nivel
EIR
t
h
Nmero de escuelas en zonas rurales al nivel de educacin h en el ao escolar t
Este indicador, comparado al porcentaje se escuelas que
cuentan con enseanza asistida por TIC en todas las reas,
puede mostrar diferencias potenciales respecto de la
provisin de enseanza asistida por TIC en zonas rurales.
Si este indicador exhibe un porcentaje o valor inferior para las
zonas rurales respecto de todas las reas, se podra inferir
que las zonas rurales no tienen igualdad de privilegios en
trminos de enseanza asistida por TIC. Esto, a su vez,
demuestra que las zonas rurales no reflejan el patrn
nacional general y sugiere que las medidas pro equidad no
han sido implementadas en forma satisfactoria. Por otra
parte, tambin podra indicar que las zonas rurales ya reciben
una atencin adecuada a travs de modalidades
convencionales de prestacin de servicios educacionales.
- 84 -
Aspectosm Aspectos metodolgicos, definiciones o

La definicin de zonas rurales contenidas en
clasificaciones nacionales puede no ser comparable entre
los pases.
ED53
Nmero de alumnas graduadas en reas relacionadas con las TIC por cada 1000 graduados varones (nivel
CINE 4 y niveles 5 y 6)
Definicin:
Propsito:
Nmero total de alumnas graduadas de reas relacionadas

con las TIC durante el ao acadmico pasado, dividido por el
nmero correspondiente de graduados varones, multiplicado
por 1000 (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6).
Medir la igualdad entre los gneros con relacin a la

fuerza laboral calificada en temas TIC, aportada por la
educacin post-secundaria no-terciaria y terciaria al
mercado laboral.
Mtodo de acopio:
(MG) Nmero de alumnos graduados de reas relacionadas

con las TIC durante el ao acadmico pasado (nivel CINE 4 y
niveles 5 y 6).

censos o encuestas anuales de establecimientos
educativos (niveles CINE 4 y nivel 5 y 6) (o a partir de
(FG) Nmero de alumnas graduadas de reas relacionadas

con las TIC durante el ao acadmico pasado (nivel CINE 4 y
niveles 5 y 6)
Fuente(s) de datos:
Unidades de estadstica de los ministerios,
departamentos o dependencias responsables de la
educacin (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) o, en su defecto,
de las oficinas nacionales de estadstica.
Frmula:
6
FG
MG
t 1
h=4
t 1
* 1000
h=4
FG
t 1
MG
t 1
h=5
6
* 1000
h
h =5
Donde:
FG
t 1
h
Nmero de alumnas graduadas de reas relacionadas con las TIC durante el ao acadmico pasado al nivel de
educacin h en el ao escolar t-1
MG
t 1
h
= Nmero de alumnos graduados de reas relacionadas con las TIC durante el ao acadmico pasado al nivel de
educacin h en el ao escolar t-1
Una relacin igual a 1000 seala igualdad entre los gneros;
en tanto que una relacin < 1000 implica desigualdad a favor
de los hombres y > 1000 desigualdad a favor de las mujeres.
- 85 -
Aspectos Aspectos metodolgicos, definiciones o

El nmero de alumnos matriculados en campos relacionados
con las TIC (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) puede ser distinto
en el caso de hombres y mujeres, hecho que podra incidir
en el nmero de graduados por gnero. Una medicin del
ndice de paridad entre los gneros calculado sobre la base
de tasas de graduacin que tome en cuenta la desigualdad
durante la etapa de matrcula en campos de estudio
relacionados a las TIC, probablemente sea ms comparable.
Sin embargo, el advenimiento de la educacin a distancia y
otras modalidades de aprendizaje mediadas por TIC, ha
complicado la medicin de tasas de graduacin en los
niveles ms altos de educacin dado que los tramos de
certificacin se encuentran cada vez ms adaptados al ritmo
del alumno y se extienden a lo largo de varios aos
acadmicos. Asimismo, el hecho que se utilicen distintos
mtodos de certificacin (acumulacin de crditos, el lugar
de aprobar exmenes), distorciona el concepto clsico de
cohorte homognea que se grada el mismo ao, estudia al
mismo ritmo y se caracteriza por una baja dispersin de
edades.
c)
Indicadores suplementarios de TIC en educacin
Los diversos actores activos del sector educativo formuladores de polticas, administradores, docentes,
padres, empleadores y alumnos - requieren de un amplio espectro de informacin para monitorear,
entender y apoyar la acelerada y progresiva integracin de las TIC a la educacin. En respuesta a esta
demanda por informacin, se ha identificado una serie de indicadores adicionales para ser sometidos a
prueba.
La operacionalizacin y normalizacin de muchos de los conceptos bsicos de estos indicadores
requerir un mayor desarrollo metodolgico. Tambin ser necesario profundizar en aspectos
relacionados con sus propsitos y definiciones, la factibilidad de recopilar datos confiables y la
compatibilidad internacional.
Es factible obtener algunos de estos indicadores optativos a travs de mecanismos alternativos de
recoleccin de datos distintos a las encuestas y censos escolares anuales- tales como encuestas de
hogares, encuestas sobre fuerza laboral, encuestas sobre el uso del tiempo y encuestas por muestreo
de alumnos, docentes y directores escolares. Estos indicadores tendrn como propsito evaluar el
conocimiento y las habilidades de las personas en el campo de las TIC, en tanto que estudios de
seguimiento de ex alumnos facilitarn el monitoreo de su impacto y resultados.
En el Cuadro 7, se presenta una lista de indicadores suplementarios. Las propuestas de estos
indicadores se compilaron a partir de las siguientes fuentes: UNESCO Bangkok 5 , el Instituto
Internacional de la UNESCO de Tecnologas Educativas (IITE)6, el Observatorio para la Sociedad de la
Informacin en Latinoamrica y el Caribe (OSILAC), la Comisin Econmica para Amrica Latina
(CEPAL) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Asimismo, se han incluido propuestas de
puntos focales nacionales del grupo WISE de los siguientes pases: Belars, Costa Rica, Egipto,
Estonia, Etiopia, Federacin de Rusia, Ghana, Guatemala, Jordania, Malasia, Omn, Paraguay,
Repblica de Corea (KERIS), Repblica Dominicana, y Uruguay.
Vase http://www.unescobkk.org/education/ict/ict-in-education-projects/monitoring-and-measuring-change/performanceindicators-on-ict-use-in-education-project/consultative-workshop/proposed-set-of-indicators/
Vase IITE (2002a y 2002b).

- 86 -
Cuadro 7. Indicadores suplementarios sobre TIC en educacin
Infraestructura
Compromiso poltico
Dominios
conceptuales
Etiqueta
del
indicador
Indicador
Fuentes
(o adaptado de)
EDxx
Gasto promedio por alumno destinado a la adquisicin de software

didctico (niveles CINE 1-3)
Repblica de Corea
EDxx
Porcentaje de escuelas pblicas que cuentan con apoyo gubernamental

en materia de conexiones a Internet (niveles CINE 1-3)
UNESCO Bangkok
EDxx
Porcentaje del gasto pblico en TIC en educacin, por programa,

destinado a (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6):
o Infraestructura (laboratorios computacionales, trabajos en red)
o Software didctico
o Equipamiento computacional
o Equipamiento no computacional (radio, televisin)
o Fortalecimiento de capacidades (capacitacin en servicio y previa
el empleo)
Malasia
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con polticas sobre derechos de

autor, propiedad intelectual, privacidad, etc. (niveles CINE 1-3, nivel 4 y
niveles 5 y 6)
BID
EDxx
Gasto mensual promedio destinado a conexiones Internet de banda

ancha (niveles CINE 1-3)
BID
EDxx
Repblica de Corea
Nmero promedio de subscripciones a recursos digitales de
investigacin, por establecimiento educativo (niveles CINE 1-3, nivel 4 y
niveles 5 y 6)
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con un programa de

mantenimiento y renovacin de equipamiento TIC (niveles CINE 1-3,
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con computadoras conectadas a

travs de Redes de rea Local (LAN) (niveles CINE 1-3)
IITE, UN ECLAC
(OSILAC), UNESCO
Bangkok
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con computadoras conectadas a

travs de Red de rea Ancha (WAN) (niveles CINE 1-3)
UN ECLAC (OSILAC)
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con instalaciones de

telecomunicacin (abiertas o restringidas) (niveles CINE 1-3)
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con cortafuegos (firewalls) como

parte de sus redes computacionales (niveles CINE 1-3)
BID
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con VPN (redes virtuales privadas)

(niveles CINE 1-3)
BID
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con laboratorios computacionales

(niveles CINE 1-3)
UN ECLAC (OSILAC),
Repblica de Corea,
Egipto
EDxx
Porcentaje de todas las computadoras utilizadas con fines de

enseanza (niveles CINE 1-3)
EDxx
Porcentaje de todas las computadoras que han estado en uso con fines
de enseanza durante cuatro aos o menos (niveles CINE 1-3)
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con enseanza asistida por TIC

(niveles CINE 1-3)
EDxx
Porcentaje de computadoras que NO estn en buenas condiciones de

uso (niveles CINE 1-3)
- 87 -
Repblica de Corea
Omn, BID
Tnez
BID
UN ECLAC (OSILAC)
Etiopia
Desarrollo del personal docente
Dominios
conceptuales
Etiqueta
del
indicador
Indicador
Fuentes
(o adaptado de)
EDxx
Porcentaje de todas las computadoras del tipo (niveles CINE 1-3):

o Compatibles con unidades IBM
o Apple
o Otras
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con sistemas operativos

determinados (MS Windows, Apple Mac OS, UNIX, etc.) (niveles CINE
IITE, Repblica de
Corea, UNESCO
Bangkok
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con sistemas de comunicacin va

satlite de abertura muy pequea (VSAT, por sus siglas en ingls)
(niveles CINE 1-3)
Etiopia
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con instalaciones tcnicas y

software que protegen a los alumnos de acceder a contenidos
inapropiados (niveles CINE 1-3)
Repblica de Corea
EDxx
Porcentaje de escuelas que utilizan computadoras con software

licenciado (niveles CINE 1-3)
Federacin de Rusia
EDxx
Porcentaje de escuelas que utilizan software de administracin de

recursos humanos (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
BID
EDxx
Porcentaje de escuelas que utilizan software de administracin

financiera (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
BID
EDxx
Porcentaje de escuelas que disponen de un software de administracin

escolar (registros, promociones, asistencias, etc.) interno o externo
BID
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con servicios en lnea para los

alumnos accesible a padres y apoderados (niveles CINE 1-3, nivel 4 y
niveles 5 y 6)
BID
EDxx
Porcentaje de escuelas que comparten instalaciones TIC (niveles CINE

Paraguay
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con un centro o laboratorio audiovisual (niveles CINE 1-3)
Repblica Dominicana
EDxx
Relacin docentes/computadoras (niveles CINE 1-3)
EDxx
Porcentaje de docentes que imparten asignaturas a travs de

programas de educacin a distancia asistidos por Internet (niveles
CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6)
Estonia
EDxx
Porcentaje de docentes que cuentan con las siguientes habilidades

relacionadas a las TIC, por tipo (niveles CINE 1-3)
o habilidades TIC bsicas
o habilidades TIC avanzadas
o habilidades de integracin de TIC
o habilidades para diagnosticar problemas
o habilidades para trabajar en red
o habilidades para desarrollar contenidos
Ghana, UNESCO
Bangkok
EDxx
Porcentaje de docentes registrados en asociaciones profesionales

relacionadas a TIC de carcter local o nacional (niveles CINE 1-3, nivel
4 y niveles 5 y 6)
EDxx
Porcentaje de administradores certificados en TIC (niveles CINE 1-3,

EDxx
Porcentaje de escuelas que implementan programas internos de apoyo

pedaggico orientados a facilitar la incorporacin de TIC al currculo
(niveles CINE 1-3)
- 88 -
Federacin de Rusia ,
Belars, UNESCO
Bangkok
Repblica de Corea
Repblica de Corea
BID, IITE
BID
Dominios
conceptuales
Currculo
Alianza
pblicoprivada
Etiqueta
del
indicador
Indicador
Fuentes
(o adaptado de)
EDxx
Porcentaje de escuelas privadas que disponen de incentivos

gubernamentales como apoyo a iniciativas que promueven el uso de
TIC en educacin (niveles CINE 1-3)
UNESCO Bangkok
EDxx
Porcentaje de escuelas que participan en alianzas corporativas con el

fin de impartir enseanza asistida por TIC (niveles CINE 1-3, nivel 4 y
niveles 5 y 6)
Costa Rica, Guatemala
EDxx
Nmero promedio de horas anuales destinadas a la formacin de

alumnos en asignaturas relacionadas a (niveles CINE 1-3):
o Procesamiento de textos,
o Planillas de clculo,
o Presentaciones, etc.
EDxx
Porcentaje de escuelas especializadas en reas de TIC o capacitacin

en TIC (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6)
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con software educativo para la

enseanza de asignaturas escolares producido en el pas (niveles CINE
UNESCO Bangkok
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan con software educativo para la

enseanza de habilidades bsicas de computacin producido fuera del
pas (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6).
UNESCO Bangkok
EDxx
Porcentaje de escuelas que cuentan por lo menos con una unidad de

software especializado (niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6):
o uso administrativo
o biblioteca escolar
o monitoreo psicolgico
o enseanza en escuelas bsicas
o enseanza de ciencias naturales
o enseanza de asignaturas humansticas
Belars
EDxx
Porcentaje de escuelas que ofrecen la prueba estandarizada Licencia

Internacional de Manejo de Computadoras (ICDL, por sus siglas en
ingls (niveles CINE 1-3)
Egipto, Jordania
BID, UNESCO
Bangkok
Repblica de Corea,
Egipto
Nmero promedio de horas semanales destinadas por alumnos al uso

de computadoras
EDxx
Nmero promedio de horas semanales destinadas por docentes al uso

de computadoras
Nmero promedio de horas semanales destinadas por alumnos al uso
de Internet
Repblica de Corea,
UNESCO Bangkok
Uso
Nmero promedio de horas semanales destinadas por docentes al uso

de Internet
EDxx
Porcentaje de escuelas que ofrecen a sus alumnos acceso a

computadoras fuera de horas de clase (niveles CINE 1-3)
UNESCO Bangkok
EDxx
Porcentaje de escuelas que ofrecen a la comunidad, padres y

apoderados acceso a equipos en horarios predeterminados TIC
BID, Repblica de
Corea
EDxx
Porcentaje de alumnos que utilizan Internet para sus tareas escolares

(niveles CINE 1-3,)
EDxx
Porcentaje de docentes que intercambian informacin con padres a

travs del sitio Web de la escuela (niveles CINE 1-3)
- 89 -
Malasia
Repblica de Corea
Participacin,
destrezas y
resultados
Resultados e impacto
Equidad
EDxx
Porcentaje del total de matrcula en reas relacionadas con las TIC

IEU
EDxx
Porcentaje de escuelas que han participado en campaas pblicas de

promocin del uso de TIC en educacin (niveles CINE 1-3)
BID
EDxx
Porcentaje de escuelas que ofrecen a la comunidad, padres y

apoderados capacitacin relacionada con las TIC (niveles CINE 1-3)
EDxx
Porcentaje de padres y apoderados capacitados por las escuelas en el

uso bsico de TIC (niveles CINE 1-3)
BID
EDxx
Porcentaje de directores/administradores escolares que tienen una

opinin positiva sobre el impacto incremental de las TIC en el
rendimiento general de la escuela (por tipo de escuela: las que incluyen
enseanza asistida por TIC y las que no lo hacen) (niveles CINE 1-3)
UNESCO Bangkok
EDxx
Porcentaje de docentes que tienen una opinin positiva sobre el

impacto incremental de las TIC en el desempeo general de sus
alumnos (por tipo de escuela: las que incluyen enseanza asistida por
TIC y las que no lo hacen) (niveles CINE 1-3)
UNESCO Bangkok
EDxx
Porcentaje de docentes que tienen una opinin positiva sobre el

impacto incremental de las TIC en los mtodos de enseanza (por tipo
de escuela: las que incluyen enseanza asistida por TIC y las que no lo
hacen) (niveles CINE 1-3)
EDxx
Porcentaje de alumnos que no usan TIC como medio auxiliar de

enseanza por tipo de escuela (pblica o privada) y gnero (niveles
CINE 1-3)
BID
EDxx
Tasa de promocin de alumnos que cursan asignaturas impartidas

mediante el uso de TIC (niveles CINE 1-3):
o Matemticas
o Ciencias
Malasia
EDxx
Porcentaje anual de cambio en las tasas de matrcula en reas

relacionadas con las TIC por gnero (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6).
IEU
EDxx
Porcentaje de escuelas que cobran a sus alumnos por el uso de TIC

(niveles CINE 1-3, nivel 4 y niveles 5 y 6).
UNESCO Bangkok
EDxx
Porcentaje de escuelas que usan software especializado para alumnos

con necesidades educativas especiales (niveles CINE 1-3, nivel 4 y
niveles 5 y 6).
Repblica de Corea
EDxx
Porcentaje de docentes mujeres calificadas en TIC (niveles CINE 1-3).
Repblica de Corea
EDxx
Porcentaje de docentes mujeres que actualmente ensean una o varias

asignaturas utilizando recursos TIC (niveles CINE 1-3).
Repblica de Corea
- 90 -
BID, Repblica de
Corea, Uruguay
BID, UNESCO
Bangkok
d)
Criterios para la priorizacin de indicadores
La seleccin de indicadores diseados para monitorear metas internacionales sobre la base de

estadsticas comparables obtenidas de un gran nmero de pases, conlleva un complejo proceso de
toma de decisiones. Esto es especialmente cierto en el caso de pases donde el uso de TIC en
educacin se encuentra en distintas etapas de implementacin y las necesidades de informacin de los
formuladores de polticas pueden variar en forma significativa.
La metodologa de recoleccin de datos empleada por el IEU limita la lista de indicadores a los que
pueden obtenerse a partir de censos escolares. Asimismo, si se toman en cuenta restricciones de tipo
operacional, metodolgico y de costo, es muy probable que la lista de nuevos indicadores propuestos
sea demasiado extensa. Por lo tanto, una vez evaluados los aspectos logsticos y las implicaciones
operacionales, se invita a los usuarios internacionales, nacionales y subnacionales de este manual a dar
prioridad a un conjunto clave de indicadores, en funcin de las necesidades de informacin
consideradas de mayor importancia estratgica para los formuladores de poltica.
Priorizar la seleccin de indicadores que formen parte de un sistema de monitoreo de estadsticas TIC
internacionalmente comparables requiere:
i)
Conocimiento de las necesidades de informacin de los principales formuladores de poltica y

actores internacionales comprometidos con iniciativas de monitoreo y evaluacin entre pases. Las
dos principales metas de la CMSI (B6b: utlizar las TIC para conectar a universidades, otras
escuelas terciarias, escuelas secundarias y escuelas primarias y B6g: adaptar todos los programas
de estudio de la enseanza primaria y secundaria al cumplimiento de los objetivos de la Sociedad
de la Informacin, teniendo en cuenta las circunstancias de cada pas), incluyendo los ODM, la
EPT y los marcos de poltica de la UNESCO, proporcionan un slido punto de partida para la
asignacin de prioridades.
ii)
Minimizar la carga de los respondientes a objeto de garantizar una alta tasa de respuestas
(idealmente, 80% o superior como en el caso de las encuestas IEA y OCDE). En otras palabras, la
seleccin de temes debe tomar en cuenta el tiempo y esfuerzo mximo permisible que requerirn
los respondientes para completar un cuestionario internacional. Esta restriccin podra limitar el
largo del cuestionario y, por consiguiente, el nmero de indicadores factibles de utilizar.
iii)
Garantizar la calidad de las respuestas minimizando la complejidad del contenido y diseo del
cuestionario en un esfuerzo por minimizar la posibilidad de una interpretacin errnea de los
temes. Cabe destacar que las traducciones hacen difcil garantizar que los conceptos sean
siempre transmitidos en forma consistente en los distintos idiomas.
iv)
Capacidad estadstica de los pases y la necesidad de considerar las necesidades de capacitacin

de los proveedores de datos.
La seleccin de indicadores que deben formar parte de un sistema internacional de monitoreo, suele ser
el resultado de un proceso de concesiones mutuas y negociaciones entre los actores, los respondientes
de cada pas y los expertos internacionales, dando la debida consideracin a la relevancia de las
polticas y la factibilidad del ejercicio. En gran medida, este proceso puede ser facilitado si, desde el
inicio del proceso de seleccin, se cuenta con un anlisis integral que proporcione un mapa del marco
conceptual, los indicadores y los temes propuestos para el cuestionario, as como con tablas Dummy,,
que muestren cmo se presentarn los cuadros y/o cifras en el informe final y las implicaciones para los
pases en trminos de recoleccin y procesamiento de datos.
- 91 -
Basados en esta informacin, los pases podrn sealar en una fase piloto qu temes del cuestionario
son factibles de generar, qu implicaciones podra tener en futuras encuestas la eliminacin de ciertos
temes del cuestionario y, sobre la base de los procedimientos de procesamiento de datos requeridos,
determinar si algunos temes deberan simplificarse. Uno de los dilemas inherentes a este proceso es el
hecho que un grupo de pases podra considerar ciertos indicadores como relevantes a la poltica y
relativamente fciles de aplicar, en circunstancias que otros podran percibir estos mismos indicadores
como irrelevantes o demasiado complejos.
- 92 -
6.
Conclusin
Existe la necesidad de monitorear y evaluar las TIC en educacin a lo largo de todo el proceso, desde
su implementacin hasta sus resultados en el aprendizaje. Asimismo, hay una demanda paralela por
comparar la expansin de las TIC en la educacin y su impacto en los resultados de aprendizaje en el
plano internacional. El monitoreo de la integracin y el uso e impacto de las TIC en educacin a nivel
mundial, permitir que los pases evalen su propio avance hacia el cumplimiento de las metas
internacionales de desarrollo - ODM, CMSI y EPT.
El IEU, basndose en una revisin de la literatura identific conceptos clave derivados de evaluaciones
centradas en el uso de TIC en educacin, ya bien como enfoque primario o secundario. Adicionalmente,
el IEU examin los marcos conceptuales de las evaluaciones actualmente en uso y sobre la base de
este examen propuso un marco operacional aplicable en los distintos pases con el objeto de producir
estadsticas internacionales normalizadas sobre uso de las TIC en educacin. El marco propuesto
tambin recurre a la metodologa y al mecanismo de recoleccin de estadsticas de educacin utilizados
habitualmente por el Instituto a travs de la cooperacin con profesionales estadsticos nacionales,
quienes cuentan con una vasta experiencia y conocimientos actualizados.
Adems del proceso lgico descrito anteriormente, la identificacin de la lista ampliada de indicadores
TIC en educacin diseados para complementar la actual lista bsica del IEU, se inspir en una
elaboracin de mapas y en una revisin integral de los temas de poltica mundial relacionadas al uso de
TIC en educacin. La definicin, propsito, medicin, fuente de datos, interpretacin y limitaciones
metodolgicas, ofrece mayores detalles sobre estos indicadores.
Con el fin de priorizar aquellos elementos que deben formar parte de la seleccin final de los
indicadores propuestos, se han destacado algunos aspectos de orden prctico. Por consiguiente, se
debe tener en consideracin que existen aspectos operacionales que limitan el tipo de indicadores
factibles de generar, tales como la carga del respondiente, el costo del proceso de recoleccin y
procesamiento de datos y el tiempo que deber ser destinado a su desarrollo.
Los asociados del IEU y los pases piloto han sugerido indicadores suplementarios que permiten
monitorear en mayor profundidad los avances en este campo. Una vez que estos indicadores sean
claramente especificados, puestos a prueba y hayan demostrado su idoneidad para ser utilizados en
comparaciones internacionales, se proceder a su actualizacin y refinamiento a travs de este manual.
- 93 -
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de Estadstica de la UNESCO.
UNESCO- IEU (s/f) Glosario En Lnea. Recuperado de: http://www.UIS.unesco.org/glossary/
WSIS (2003). WSIS Plan of Action. Geneva: ITU. Recuperado de: ITU. http://www.itu.int/dms_pub/itus/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC-0005!!PDF-E.pdf
- 95 -
APNDICE I.
Prototipo de Cuestionario sobre Estadsticas de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) en Educacin
El prototipo de cuestionario consta de un banco de temes que despus de haber sido puestos a
pruebas rigurosas, han sido propuestos como temes factibles de generar en el nuevo cuestionario de
TIC en educacin desarrollado por el IEU. Se espera que seguido a la revisin, tanto por los varios
expertos como los puntos focales de los pases participantes en la encuesta piloto, el cuestionario sea
validado y preparado para su lanzamiento en el ao 2010. Asimismo, la identificacin de los temes que
no sean pertinentes, sern marcados para asegurar que el rediseo del cuestionario cumple con los
estndares de diseo profesional de todos los cuestionarios elaborados por el IEU.
- 96 -
VERSION PILOTO
UIS/CI/ICT/2009- PILOT
Montreal, mayo de 2009
Pas:
CUESTIONARIO SOBRE ESTADSTICAS DE LAS TECNOLOGAS DE

LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EN EDUCACIN
A travs de este cuestionario piloto el Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU) busca recabar datos recientes sobre el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el mbito de la educacin, con el propsito de generar un conjunto ampliado de
indicadores relacionados a los aspectos esenciales de esta rea. En su calidad de integrante del Grupo de Trabajo Internacional sobre
Estadsticas TIC en Educacin (GSTE), su participacin en la etapa piloto contribuir a examinar la factibilidad de implementar este
cuestionario a nivel mundial.
En caso de no contar con los datos solicitados, srvase utilizar los siguientes smbolos:
a = no se aplica
m = ausencia de datos (o no disponibles)
n = cifra nula (valor 0) o insignificante
x = datos incluidos en otra categora (debe ser indicada en una nota al pie de pgina)
Por favor marque las cifras provisionales o estimadas con un asterisco (*).
Los datos que son informados en este cuestionario deben ser los datos del ao escolar que termina el ao 2008; si esto no es posible, utilice
los datos del ao ms reciente disponible. Por favor indique el ao al cual pertenecen los datos abajo.
Los datos pertenecen al ao: _________________
Por consistencia y comparabilidad, todos los datos informados en este cuestionario deben referirse al mismo ao de referencia. En caso de
que ciertos datos se refieran a otro ao, por favor colocar una nota de pie de pgina para indicar el ao al cual hacen referencia.
NB: Srvase referirse al manual de instrucciones antes de completar los cuadros.
Por favor enve el cuestionario debidamente completado antes del 31 de agosto de 2009 a:
C.P. 6128, Sucursal Centre-Ville
CANADA
Correo electrnico: datarequests@uis.unesco.org
Fax: (1 514) 343-5740
Las consultas sobre este cuestionario debern dirigirse al IEU por correo electrnico o fax (sealados anteriormente) o al telfono
(1 514) 343-6880.
97
DATOS DEL INFORMANTE

Por favor proporcione los datos de la persona encargada de completar este cuestionario.
Informante 1:
Apellido:........................................................................
Nombre:..................................................................
Hombre
Mujer
Cargo (o puesto):............................................................................................................................................................................................
Departamento, divisin o sector (si corresponde):...........................................................................................................................................
Organizacin:..................................................................................................................................................................................................
Direccin postal: .............................................................................................................................................................................................
Ciudad: .....................................................................................
Cdigo postal: .......................................................................................
Pas: .........................................................................................
Fax: (
Telfono: (
Correo electrnico: ................................................................................
) ..........................................................................
Telfono celular: (
) ...............................................................
)................................................................................................
Sitio Web de la Institucin: ....................................................................
Si algn otro ministerio o departamento desempea tambin un papel principal en la provisin de datos sobre TIC en el campo de la educacin,
por favor proporcione los detalles a continuacin.
Informante 2:
Apellido:........................................................................
Nombre:..................................................................
Hombre
Mujer
Cargo (o puesto):............................................................................................................................................................................................
Departamento, divisin o sector (si corresponde):...........................................................................................................................................
Organizacin:..................................................................................................................................................................................................
Direccin postal: .............................................................................................................................................................................................
Ciudad: .....................................................................................
Cdigo postal: .......................................................................................
Pas: .........................................................................................
Fax: (
Telfono: (
Correo electrnico: ................................................................................
) ..........................................................................
Telfono celular: (
) ...............................................................
)................................................................................................
Sitio Web de la Institucin: ....................................................................
- 98 -
SECCIN A. INFORMACIN GENERAL

POLTICAS
A.1
Cuenta su pas con una poltica, plan, o mecanismo regulador a nivel nacional para TIC en educacin?
S
No
Si respondi S a la Pregunta A.1, srvase marcar todo los niveles CINE (en ingls ISCED) que estn cubiertos:
A.2
CINE 1
CINE 2
CINE 3
CINE 4
CINE 5 y 6
Sin tomar en cuenta la existencia de las polticas sobre TIC cubiertas en la pregunta A.1 existe alguna iniciativa independiente para
introducir a las TIC en instituciones educativas que sea llevada a cabo por las siguientes entidades? (Por favor marque todos los
casos que correspondan).
Autoridades del
gobierno local
(provincial,
distrital, etc.)
Donantes
bilaterales o
multilaterales
Junta directiva
escolar o
asociaciones de
padres y
docentes
Fundaciones o
instituciones
privadas
ONGs
Internacionales o
ONGs
Otras
S se marca la opcin Otras, por favor especifique: ________________________________________________

A.3
Por favor, seale cuales de los siguientes incentivos gubernamentales existen para apoyar a las TIC en educacin: (Por favor
marque todos los casos que correspondan).
Exenciones
tributarias en
equipos de TIC
Licencia gratuita
para software
educativo
Bonos salariales a
docentes que
impartan cursos
sobre TIC
Devolucin de
matrculas a
estudiantes
matriculados en
reas relacionadas
con las TIC
Otros
S se marca la opcin Otros, por favor especifique: ________________________________________________

A.4
Por favor, seale si algunas de las polticas sobre TIC vigentes contienen disposiciones pro-equidad que van en favor de: (Por favor
marque todos los casos que correspondan).
Gnero
Grupos pobres
reas rurales
Personas con
necesidades
educativas
especiales
Grupos
beneficiarios que
estn afectados
por el VIH
Otros
- 99 -
A.5
Por favor, indique si algunas de las polticas sobre TIC vigentes contienen disposiciones orientadas a priorizar alguno de los
siguientes tipos de educacin: (Por favor marque todos los casos que correspondan).
Formacin de docentes
Formacin vocacional
Educacin a distancia en
educacin terciaria
Otros
PROGRAMA CURRICULAR
A.6
Recomienda el programa educativo de su pas que la enseanza asistida por TIC forme parte de las materias impartidas en nivel(es)
especfico(s)?
S
No
Si respondi S a la Pregunta A.6 marque todos los grados que correspondan por materia
Grados de nivel primario y secundario (CINE 1, 2 y 3)

1
10
11
12
13
14
15
A.6a
Matemticas
A.6b
Ciencias
A.6c
Conocimientos
bsicos
computacionales
(o informtica)
A.6d
Idiomas
A.6e
Artes
A.7
Recomienda el programa educativo de su pas, un nmero promedio de horas por semana para la enseanza de clases que utilizan TIC?
S
No
Si respondi S a la Pregunta A.7, por favor indique el nmero promedio de horas por semana de enseanza asistida por TIC en
cada grado por materia:
Grados primarios y secundarios (CINE 1, 2 y 3)

1
A.7a
Matemticas
A.7b
Ciencias
A.7c
Conocimientos
bsicos
computacionales
(o informtica)
A.7d
Idiomas
A.7e
Artes
- 100 -
10
11
12
13
14
15
A.8
Recomienda el programa educativo de su pas, un nmero promedio de horas de uso individual de los alumnos de los siguientes
servicios de TIC?
S
No
Si respondi S a la Pregunta A.8, por favor indique el nmero promedio de horas por semana de uso individual de TIC en cada
grado por cada servicio:
Grados primarios y secundarios

(CINE 1, 2 y 3)
1
A.8a
A.8b
A.8c
10
11
12
13
14
15
Ejercicios en
computadora
utilizando
software
educacional
Ejercicios en
computadora
utilizando
Internet
Radio
(Enseanza
interactiva de
radio)
A.8d
Televisin
A.8e
Otros
S se marca la opcin Otros, por favor especifique: _______________________________________________
SECCIN B. FINANCIAMIENTO Y GASTOS EN TIC APLICADOS A EDUCACIN

B.1
Los datos financieros deben ser informados en moneda nacional. Por favor especifique la moneda nacional: ___________________
B.2
Por favor marque uno de los recuadros siguientes para indicar la unidad monetaria utilizada en el cuadro B5:
Unidades
B.3
Centenas
Millares
Millones
Mil millones
Este cuestionario tiene como objetivo la recoleccin de datos del ao financiero que finaliza el 2008; si este no es el caso utilice los
datos del ao ms reciente disponible. Por favor seale el periodo de los datos informados:
Ao financiero que concluy en (mes/ao)......................... 200......
B.4
Los datos proporcionados en el Cuadro B.5 deben referirse a gastos reales. Si no se tienen datos disponibles de gastos reales, por
favor proporcione los datos de la asignacin presupuestaria. Por favor marque abajo un recuadro para sealar el tipo de datos que
usted informa:
Gastos reales
Asignaciones presupuestarias
- 101 -
B.5
Por favor, seale los gastos en moneda nacional por grupos de niveles educativos.
Educacin
primaria y
secundaria
(CINE 1, 2 y 3)
Gasto por fuente
B.5.1
B.5.1.1
B.5.1.1.1
B.5.1.2
B.5.1.2.1
B.5.1.3
B.5.2
B.5.2.1
B.5.2.2
B.5.3
B.5.3.1
B.5.3.2
Total del gasto gubernamental (pblico) en educacin

(gasto corriente y de capital)
Dentro del cual se encuentra: el total del
gasto gubernamental (pblico) corriente en
educacin
Dentro del cual se encuentra: el
total del gasto gubernamental
(pblico) corriente en TIC en
educacin
gasto gubernamental (pblico) de capital en
educacin
Dentro del cual se encuentra: el
total del gasto gubernamental
(pblico) de capital en TIC en
educacin
gasto gubernamental (pblico) (gasto
corriente y de capital) en TIC en educacin
(B.5.1.1.1 + B.5.1.2.1)
Total gasto privado (gasto corriente y de capital) en
TIC en educacin
gasto privado corriente en TIC en educacin
gasto privado de capital en TIC en
educacin
Total gasto en TIC en educacin con fondos
provenientes de fuentes internacionales (extranjeras)
gasto corriente en TIC en educacin con
fondos
provenientes
de
fuentes
internacionales (extranjeras)
gasto de capital en TIC en educacin con
fondos
provenientes
de
fuentes
internacionales (extranjeras)
- 102 -
Educacin postsecundaria no
terciaria
(CINE 4)
Educacin
terciaria
(CINE 5 y 6)
SECCIN C. ESTABLECIMIENTOS E INSTALACIONES DE TIC

C.1
Por favor proporcione datos sobre todos los establecimientos educativos nacionales por grupos de niveles segn la CINE y por orientacin de su programa.
Nivel CINE
C.1
Orientacin del programa
Primaria y secundaria
(CINE 1-3)
Todos los
programas
De los
cuales:
tcnicos y
vocacional
es
Post-secundaria no
terciaria (CINE 4)
Todos los
programas
Total
Nmero de establecimientos educativos
C.1.1

que cuentan con electricidad
C.1.2

que cuentan con instalacin con
servicio telefnico
C.1.3

que cuentan con enseanza asistida
por radio
C.1.4

por televisin
C.1.5

por computadora
C.1.6

por Internet
C.1.7

por TIC
C.1.8

emplazados en zonas rurales
C.1.8.1
Pblicos
de los cuales: nmero de

establecimientos educativos en
zonas rurales que cuentan con
enseanza asistida por TIC
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
- 103 -
De los
cuales:
tcnicos y
vocacional
es
Todos los
programas
tcnicos y
vocacional
es (CINE
2C, 3C, 4B)
Terciaria
(CINE 5 & 6)
Todos los
programas
(5A, 5B, &
6)
de los cuales:
CINE 5 (A y
B)
Programas de
formacin
docente
Programas
de
educacin
a distancia
Nivel CINE
C.1.9
C.1.9.1
C.1.9.2
de
los
cuales:
nmero
de
establecimientos educativos que slo
cuentan con Internet de banda ancha fija
C.1.9.3
de
los
cuales:
nmero
de
establecimientos
educativos
que
cuentan con Internet de banda ancha y
estrecha fijas
C.1.10
Nmero de establecimientos educativos que

cuentan con un sitio Web
C.1.10.1
De
las
cuales:
Nmero
de
establecimientos
educativos
que
cuentan con un sitio Web que provee
espacio para pginas personales de
estudiantes y docentes (blog)
C.1.11

proporcionan una cuenta de correo electrnico
a todos los alumnos
proporcionan una cuenta de correo electrnico
a todos los docentes
son
dueos
de
licencias
o
tienen
subscripciones libres de costo o pagadas a
recursos digitales educacionales y de
investigacin
De los cuales: tienen acceso a
bibliotecas digitales cientficas
De los cuales: tienen laboratorios
experimentales virtuales
C.1.14
C.1.13
C.1.
13.1
de
los
cuales:
nmero
de
establecimientos educativos que slo
cuentan con Internet de banda estrecha
fija
C.1.
13.2
Nmero de establecimientos educativos con

acceso a Internet
C.1.12
(CINE 1-3)
Todos los
programas
De los
cuales:
tcnicos y
vocacional
es
Post-secundaria no
terciaria (CINE 4)
Todos los
programas
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos

tienen servicios de apoyo para TIC
Total
Pblicos
- 104 -
De los
cuales:
tcnicos y
vocacional
es
Todos los
programas
tcnicos y
vocacional
es (CINE
2C, 3C, 4B)
Terciaria
(CINE 5 & 6)
Todos los
programas
(5A, 5B, &
6)
de los cuales:
CINE 5
(A y B)
Programas
de
formacin
docente
Programas
de
educacin
a distancia
Nivel CINE
(CINE 1-3)
Todos los
programas
De los
cuales:
tcnicos y
vocacional
es
Post-secundaria no
terciaria (CINE 4)
Todos los
programas
C.2
Total
Nmero de computadoras disponibles
De
las
cuales:
nmero
de
computadoras para uso estrictamente
pedaggico
Pblicos
Total
Pblicos
Total
Pblicos
C.2.2
De las cuales: nmero de

computadoras
que
son
estrictamente de propiedad de los
establecimientos educativos y
para uso pedaggico
De las cuales: nmero de
computadoras que son propiedad
privada de los alumnos como
parte del conjunto de materiales
obligatorios
Total
De
los
cuales:
nmero
de
computadoras para uso estrictamente
administrativo
Total
C.2.3
C.2.1.2
C.2.1.1
C.2.1
Pblicos
De los cuales:
nmero de
computadoras para uso pedaggico y
administrativo
Total
Pblicos
Pblicos
C.2.4
Total
De los cuales:
nmero de
computadoras conectadas a Internet
Pblicos
Pblicos
- 105 -
De los
cuales:
tcnicos y
vocacional
es
Todos los
programas
tcnicos y
vocacional
es (CINE
2C, 3C, 4B)
Terciaria
(CINE 5 y 6)
Todos los
programas
(5A, 5B, y
6)
de los cuales:
CINE 5 (A y
B)
Programas
de
formacin
docente
Programas
de
educacin
a distancia
SECCIN D. DOCENTES
D.1
Por favor proporcione el nmero preciso de docentes por niveles CINE y orientacin de programa.
Nivel CINE
(CINE 1-3)
Todos los
programas
Post-secundaria no
terciaria (CINE 4)
De los
cuales: los
tcnicos y
vocacionales
son
Todos los
programas
D.1
Total
Nmero de docentes
Mujeres
D.1.1
Pblicos
de los cuales: nmero de docentes
certificados va programas de educacin a
distancia que son posibles gracias a TIC
Total
Mujeres
D.1.2
Pblicos
de los cuales: nmero de docentes que tienen
conocimientos bsicos computacionales (o
informtica)
Total
Mujeres
D.1.3
Pblicos
certificados para impartir conocimientos
bsicos computacionales (o informtica)
Total
Mujeres
D.1.4
Pblicos
enseando materia(s) mediante el uso de
instalaciones de TIC
Total
Mujeres
D.1.5
Pblicos
de los cuales: nmero de
docentes
certificados para ensear materia(s) mediante
el uso de instalaciones de TIC
Total
Mujeres
Pblicos
- 106 -
De los
cuales: los
tcnicos y
vocacional
es son
Todos los
programas
tcnicos y
vocacional
es (CINE
2C, 3C, 4B
Terciaria
(CINE 5 y 6)
de los cuales:
Todos los
programas
(5A, 5B,
& 6)
CINE 5
(A y B)
Programas
de
formacin
para
docentes
Programas
de
educacin a
distancia
SECCIN E. ALUMNOS
MATRICULADOS
E.1
Por favor proporcione datos sobre matriculados segn nivel CINE y orientacin del programa.
Nivel CINE
(CINE 1-3)
Todos los
programas
De los
cuales: los
tcnicos y
vocacional
es
Post-secundaria no
terciaria (CINE 4)
Todos los
programas
E.1.1
de los cuales: nmero de alumnos

matriculados en grados que utilizan las
TIC como medio de ayuda para la
instruccin
matriculados en grados en los cuales
se ensean actualmente
conocimientos bsicos
computacionales (o informtica)
E.1.5
E.1.3
de los cuales: nmero de alumnos con

derecho a usar los laboratorios de
Internet de la escuela como medio de
ayuda pedaggica
E.1.4
de los cuales: nmero de alumnos con

derecho a usar el laboratorio
computacional de la escuela como
medio de ayuda pedaggica
E.1.2
E.1
Total
Nmero de alumnos

matriculados en reas relacionadas
con las TIC
Mujeres
Pblicos
Total
Mujeres
Pblicos
Total
Mujeres
Pblicos
Total
Mujeres
Pblicos
Total
Mujeres
Pblicos
Total
Mujeres
E.2
Nmero de alumnos matriculados en reas

relacionadas con las TIC en el ao
acadmico previo
E.2.1
Pblicos
Nmero de graduados en reas

relacionadas con las TIC en el ao
acadmico previo
Total
Mujeres
Pblicos
Total
Mujeres
Pblicos
- 107 -
De los
cuales: los
tcnicos y
vocacional
es
Todos los
programas
tcnicos y
vocacional
es (CINE
2C, 3C, 4B)
Terciaria
(CINE 5 y 6)
de los cuales:
Todos los
programas
(5A, 5B,
& 6)
CINE 5 (A y
B)
Programas
de
formacin
docente
Programas
de
educacin
a distancia
PROMOCIN POR GRADO

E.2
Por favor proporcione datos sobre la matriculacin y graduacin de alumnos por grado.
(CINE 1-3)
Nivel CINE
Grados
E.3
Total
Nmero de alumnos matriculados durante
el ultimo ao acadmico
Mujeres
E.3.2
E.3.1
Pblicos
matriculados nicamente en grados
con instruccin asistida por TIC durante
el ltimo ao acadmico
matriculados en los grados donde se
ensearon
conocimientos
bsicos
computacionales durante el ltimo ao
acadmico
Total
Mujeres
Pblicos
Total
Mujeres
Pblicos
E.4
Total
Nmero de alumnos promovidos de grados
anteriores al final del ltimo ao
acadmico (t-1)
Mujeres
E.4.2
E.4.1
Pblicos
promovidos nicamente de grados
anteriores
donde
se
imparta
instruccin asistida por TIC al final del
ltimo ao acadmico (t-1)
de los cuales: nmero de alumnos que
completaron exitosamente un curso de
conocimientos
bsicos
computacionales en grados anteriores
al final del ltimo ao acadmico (t-1)
Total
Mujeres
Pblicos
Total
Mujeres
Pblicos
- 108 -
10
11
12
13
14
15
APNDICE II
Definiciones
ALUMNOS
tem del Cuestionario:
Definicin:
E.1, E.1.1, E.1.2, E.1.3, E.1.4, E.1.5, E.2,

E.3, E.3.1, E.3.2, E.4, E.4.1, E.4.2
Se refiere ya sea a alumnos o estudiantes matriculados en programas en

establecimientos educativos.
Fuente: Adaptacin del Manual de Instrucciones para completar los cuestionarios
sobre estadsticas de educacin del IEU.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:
Administrative data collection through

annual school census (based on school
registers).
Unidades de estadstica de los ministerios, departamentos o dependencias

responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales
de estadstica.
ALUMNOS PROMOVIDOS
Definicin:
E.4, E.4.1, E.4.2
Se refiere a los alumnos quienes han completado en forma exitosa un grado

-1
en un ao acadmico t y han procedido al siguiente grado en el siguiente
ao acadmico t. En sistemas de educacin donde no se permiten las
deserciones o los datos son insignificantes, los datos sobre alumnos
promovidos pueden ser estimados al sustraer el nmero de alumnos que
repiten un grado del nmero total de matriculados en un ao acadmico t.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:
Recoleccin de datos administrativos

a travs de censos escolares anuales
(u obtenidos a partir de registros escolares).

de estadstica.
ALUMNOS QUE COMPLETAN EN FORMA EXITOSA UN CURSO SOBRE CONOCIMIENTOS BSICOS

COMPUTACIONALES
Definicin:
E.4.2
Se refiere a los alumnos quienes han adquirido el nivel esperado de

conocimientos bsicos computacionales, de la forma en la que se define a
nivel nacional para el (los) grado(s) respectivos en cada nivel de educacin.
Esto puede ser logrado ya sea a travs de la aprobacin de un examen o de
una serie de exmenes, o a travs de la acumulacin de un nmero
determinado de crditos por horas de estudio que cumplen con el nmero
requerido para el curso, o una evaluacin formal de las
habilidades/conocimientos adquiridos por el alumno.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 109 -
REAS RELACIONADAS CON LAS TIC

Definicin:
E.1.5, E.2, E.2.1
Incluyen todos los programas que se comprenden en las siguientes cuatro

reas detalladas de educacin y entrenamiento (ver Anexo A para obtener
mayores detalles):
Tcnicas audiovisuales y de produccin de medios es el estudio de

las tcnicas y habilidades necesarias para producir libros, peridicos,
y realizar producciones de radio/televisin, produccin de
pelculas/videos, grabacin de producciones musicales, y reproduccin
grfica mediante las TIC. Incluye programas relacionados a mtodos
de reproduccin de color, fotografa, y grficos en computadora.
Tambin se incluye el estudio de la forma de combinar imgenes,
palabras, decorados en la produccin de libros, revistas, afiches,
propagandas, etc.
Informtica es el estudio del diseo y desarrollo de los sistemas

computacionales y de los mbitos computacionales. Incluye el estudio
del diseo, mantenimiento, e integracin de las aplicaciones de software.
Uso de computadoras es el estudio de la forma de uso de

computadoras y del software para computadoras y las aplicaciones
que sirven para diferentes propsitos. Estos programas son
generalmente de corta duracin.
Electrnica y automatizacin (ingeniera y reas relacionadas a la

ingeniera) es el estudio de la planificacin, diseo, desarrollo,
mantenimiento, y monitorizacin del equipo electrnico, mquinas y
sistemas. Incluye el diseo de computadoras y equipo para
comunicacin.
Fuente: Para informacin detallada sobre las varias categoras, por favor, refirase
al apndice III.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:
Acopio de datos administrativos obtenidos a

travs de censos o encuestas anuales
de establecimientos educativos en nivel
terciario (niveles CINE 4 y nivel 5 y 6)
(u obtener datos a partir de registros de
instituciones educativas).

de estadstica.
REAS RURALES
Definicin:
A.4, C.1.8, C.1.8.1
Se basa en la definicin aplicada en ejercicios y prcticas estadsticas

nacionales. Por ejemplo, se puede considerar como rea rural a una regin
geogrfica que se encuentra fuera del conglomerado urbano dentro de
un pas.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


responsables de la educacin o, en su defecto, de las oficinas nacionales de
estadstica.
ASOCIACIONES DE PADRES Y DOCENTES

Definicin:
A.2
Es una entidad sin fines de lucro que est formada por los padres de los
alumnos (o sus guardianes legales), Docentes, y otro personal
administrativo de la escuela. El objetivo de la asociacin de padres y
docentes es generalmente la promocin de la participacin de los padres
(o guardianes) en la toma de decisiones a nivel de escuelas, y el auspicio
o facilitacin de iniciativas de recaudacin de fondos para suplementar los
materiales educativos.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 110 -
BIBLIOTECAS CIENTFICAS DIGITALES

Definicin:
C.1.13.1
Se refiere a cualquiera de los siguientes tipos de colecciones cientficas

electrnicas (o una combinacin de estas):
Bases de datos: Coleccin de registros descriptivos o contenido de

unidades guardados electrnicamente (incluyendo hechos, textos
completos, fotografas y sonidos) mediante un interfaz de usuario
comn, y el software para la extraccin de informacin y para la
manipulacin de datos.
Libros electrnicos (eBooks): Documentos digitalizados, que tienen

licencia o no, donde prevalece el texto en el cual se puede realizar
bsquedas y puede ser visto como una analoga a un libro impreso
(monogrfico).
Series electrnicas: series publicadas nicamente en formato

electrnico o dos formatos, formato electrnico y otro. Compuesto
de series mantenidas en forma local y recursos remotos para los
cuales se han obtenido derechos de acceso, al menos por un
determinado periodo de tiempo. Se excluyen las revistas
especializadas de acceso abierto (recursos libres de costo va
Internet) estn excluidos.
Para los propsitos de esta encuesta, por favor cuente el nmero de
establecimientos educativos con repertorios de sus colecciones cientficas
electrnicas propias; subscripciones peridicas (pagadas o libre de costo);
o compra de licencias para revistas cientficas electrnicas, bases de datos,
y otros documentos digitales.
Fuente: Adaptacin de: ISO 2789 Information and documentation - International
Library Statistics, 4th ed.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


estadstica.
COMPUTADORAS
Definicin:
C.2, C.2.1, C.2.1.1, C.2.1.2, C.2.2, C.2.3,

C.2.4
Se refiere a un dispositivo electrnico programable en el cual se puede

guardar, extraer y procesar datos, como tambin a travs del cual se puede
compartir informacin en una manera altamente estructurada. Lleva a cabo
operaciones matemticas y lgicas a alta velocidad de acuerdo a un
conjunto de instrucciones.
Fuente: Adaptacin de: Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo
(2009). Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators. Documento de
antecedentes para la 40 Sesin de la Comisin de Estadstica.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


estadstica.
COMPUTADORAS DE PROPIEDAD DE LOS ESTUDIANTES

Definicin:
C.2.1.2
Se refiere a una computadora que pertenece a un alumno individual y es

operada para uso educacional. Esto incluye computadoras personales
Laptops o cualquier computadora personal (excluyendo asistentes digitales
personales, denominados PADS, y telfonos inteligentes o Smartphones).
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


estadstica.
- 111 -
COMPUTADORAS PARA USO ADMINISTRATIVO

Definicin:
C.2.2, C.2.3
Se refiere a computadoras usadas por miembros del plantel que no ensean

que son utilizados para ayudar con la gestin de la escuela. Tal uso puede
incluir mantener registros, procesamiento de datos y anlisis de clases,
matriculacin y asistencia, personal que ensea y aquel que no ensea, las
instalaciones fsicas, el presupuesto y gasto, y la evaluacin de resultados.
Tambin incluye la planificacin de programas, y el despliegue de recursos
humanos, materiales y financieros. Puede incluir uso por parte de la
secretaria de procesamiento de textos y comunicaciones con organismos
externos o entidades matrices a travs de correos electrnicos.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


estadstica.
COMPUTADORAS PARA USO PEDAGGICO

Definicin:
C.2.1, C.2.1.1, C.2.3
Se refiere al uso de computadoras para apoyar las clases que se imparten o

las necesidades independientes de enseanza y aprendizaje. Esto puede
incluir actividades que hacen uso de computadoras o Internet para llenar las
necesidades de informacin con propsitos de investigacin, desarrollo de
presentaciones, realizacin de ejercicios prcticos y experimentos, para
compartir informacin y para participar en foros de discusin en lnea con
propsitos educacionales.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
CON DERECHO A USO

Definicin:
E.1.1, E.1.2
Se refiere a estudiantes quienes estn matriculados en grados donde el

programa educativo oficial de la escuela indica que deben utilizar laboratorios
computacionales o de Internet, recibiendo enseanza asistida por TIC.
Desde una perspectiva estadstica, el nmero total de matriculados en los
grados donde se tiene enseanza asistida por TIC y las escuelas incluidas
deben tener en forma efectiva laboratorios con computadoras (conectadas
a Internet) en cantidades relativamente adecuadas y buenas condiciones
de funcionamiento de acuerdo a los requerimientos nacionales.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 112 -
CONOCIMIENTOS BSICOS COMPUTACIONALES

Definicin:
A.6, A.7, D.1.2, D.1.3, E.1.4, E.3.2, E.4.2
Conocimientos bsicos computacionales es un mdulo del programa que

cubre los usos ms comunes de una computadora, incluyendo una mayora
o todos los siguientes temas: entendimiento de las nociones bsicas del
manejo de una computadora; administracin de archivos computacionales,
procesamiento de textos, uso de hojas electrnicas y bases de datos;
creacin de presentaciones; cmo encontrar informacin y comunicarse
mediante el uso de computadoras, y conocimiento de los usos sociales y
ticos relativos a la utilizacin de Internet.
Desde una perspectiva estadstica, se debe considerar el contenido definido
nacionalmente de tales mdulos. Frente a la ausencia de una norma
nacional, por favor considere los mdulos del programa que tienen una
mayora o todas las unidades de contenido arriba especificadas como
equivalentes a un curso sobre conocimientos bsicos computacionales.
Los conocimientos bsicos computacionales pueden ser enseados como
una materia separada o integrada dentro de otras materias. Una norma
comn aplicada por un nmero creciente de pases es el sistema de
evaluacin de la Licencia Internacional para el Manejo de Computadoras
(ICDL, por el nombre en ingls), que se deriva de la Licencia Europea para
el Manejo de Computadoras (ECDL, por el nombre en ingls).
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
CUENTA DE CORREO ELECTRNICO

Definicin:
C.1.11, C.1.12
Se refiere a un nombre de usuario individualizado para cada alumno o

profesor con un dominio (o nombre de equipo).
Desde una perspectiva estadstica, nicamente establecimientos educativos
que tienen una poltica de proporcionar acceso universal a cuentas de
correo electrnico individualizadas para todos los alumnos (y para todos los
docentes) deben ser contadas como instituciones que ofrecen cuentas de
correo electrnico.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:
Recoleccin de datos administrativos a

travs de censos o encuestas anuales
de escuelas (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6)
(o datos obtenidos a partir de los registros
de estos establecimientos).

estadstica.
DOCENTES
Definicin:
D.1, D.1.1, D.1.2, D.1.3, D.1.4, D.1.5
Docentes y personal docente se refiere a personas empleadas en forma

oficial con el propsito de guiar y dirigir la experiencia de aprendizaje de los
alumnos, sin importar sus calificaciones o su mecanismo para impartir la
enseanza; por ejemplo, ya sea cara a cara y/o a distancia. Esta definicin
excluye al personal educativo quien no tiene obligaciones educativas activas
(por ejemplo, los directores que no ensean) o trabajan en forma ocasional o
en forma voluntaria en los establecimientos educativos (por ejemplo,
padres).
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 113 -
DOCENTES CERTIFICADOS
Definicin:
D.1.1, D.1.3, D.1.5
Son los que han recibido por lo menos un mnimo de entrenamiento formal
requerido (en forma previa a su servicio docente o durante su servicio
docente) para prestar servicios de enseanza en el nivel pertinente. Source:
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
DOCENTES CERTIFICADOS PARA ENSEAR CONOCIMIENTOS BSICOS COMPUTACIONALES (O INFORMTICA)

Definicin:
D.1.3
Se refiere a los docentes considerados como calificados segn los

estndares o normas nacionales para enseanza de cursos sobre
conocimientos bsicos de computadoras (o computacin).
En niveles altos CINE, en forma especial, los docentes entrenados para
ensear computacin deben tener las credenciales requeridas a nivel
nacional en un campo de estudio relacionado a las TIC, como por ejemplo el
campo de la informtica.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
DOCENTES CERTIFICADOS PARA ENSEAR MATERIA(S) MEDIANTE EL USO DE LAS TIC

Definicin:
D.1.5
Son docentes que han recibido, segn la definicin nacional, por lo menos
el mnimo de formacin formal para poder ensear una o varias materias
en el (los) grado(s) pertinente(s) mediante el uso de TIC para apoyar su
enseanza.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
EDUCACIN A DISTANCIA EN ESTABLECIMIENTOS TERCIARIOS

Definicin:
A.5
Se refiere a programas de educacin a distancia que son posibles mediante

TIC que se ofrecen en niveles CINE 5 y 6 en un pas determinado. (Ver
definiciones de Programas de educacin a distancia que son mediados
por TIC).
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 114 -
EDUCACIN DE DOCENTES
Definicin:
A.5
Se refiere al entrenamiento formal de docentes (previo a su servicio como

docentes o durante dicho servicio) destinado a equipar a los docentes con
el conocimiento, actitud, comportamiento, y habilidades requeridas para
ensear en el nivel pertinente.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
EDUCACIN GENERAL
Definicin:
Sections C, D and F
Est diseada para principalmente conducir a los participantes a un

entendimiento ms profundo de una materia o un grupo de materias,
especialmente, pero no en forma necesario, con la perspectiva de preparar
a los participantes para recibir mayor educacin (educacin adicional), en el
mismo nivel o en un nivel superior. Tales programas tpicamente se centran
en escuelas y pueden contener o no elementos vocacionales. El completar
en forma exitosa tales programas puede o no puede conducir a una
calificacin acadmica. Sin embargo, generalmente no permiten que
quienes los completan en forma exitosa ingresen a una ocupacin
especfica o a trabajar en un oficio o tipo de ocupaciones u oficios sin recibir
mayor entrenamiento. Los programas con una orientacin general y que no
se enfocan en una especializacin especfica deben ser clasificados bajo
esta categora.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
EDUCACIN TECNICA Y VOCACIONAL

Definicin:
A.5, Ttulos de cuadros por seccin C, D

yE
Est diseada para conducir a los participantes a adquirir habilidades

prcticas y conocimientos y por consiguiente, obtener empleo en una
ocupacin u oficio (o conjunto de profesiones u oficios). Es un sistema
formal de educacin y capacitacin basado en competencias directamente
relacionadas con el sector laboral. Este sistema hace hincapi en la prctica
y tiene una relacin estrecha con el mundo empresarial. La culminacin de
tales programas normalmente conduce al mercado laboral relevante a las
competencias vocacionales adquiridas y reconocidas por autoridades
competentes en el ramo (por ejemplo, el Ministerio de Educacin y/o
asociaciones de empresas, etc.) en el pas en el cual se obtuvo dicho
entrenamiento.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 115 -
ELECTRICIDAD
Definicin:
C.1.1
Se refiere a las fuentes de energa accesibles fcilmente y con regularidad

(por ejemplo, cajas o conexiones principales de electricidad, energa elica,
energa solar, y generador permanente de energa que funciona con
combustible, etc.) que permiten un uso adecuado y sostenible de
infraestructura de las TIC para propsitos educativos.
Fuente: Adaptacin de Asociacin para la Medicin de las TIC para el Desarrollo
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
ENSEANZA ASISTIDA POR COMPUTADORAS

Definicin:
C.1.5
Es un mtodo de enseanza interactivo en el cual una computadora es

utilizada para presentar el material de enseanza, monitorizar el
aprendizaje, y ayudar con la seleccin y acceso a materiales adicionales de
acuerdo con las necesidades individuales del alumno.
Desde una perspectiva estadstica, un establecimiento educativo que tiene
un laboratorio computacional dedicado a uso pedaggico es contado como
un establecimiento que imparte enseanza asistida mediante computadora.
Ver la definicin de laboratorio computacional.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
ENSEANZA ASISTIDA POR INTERNET

Definicin:
C.1.6
Se refiere a un mtodo de aprendizaje interactivo que utiliza la World Wide

Web para repartir material de instruccin de acuerdo con las necesidades
pedaggicas de los alumnos en una computadora o travs de otros
dispositivos. Este modo de instruccin ayuda a desarrollar autonoma en
actividades de investigacin y en habilidades relativas a los conocimientos
sobre informacin.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 116 -
ENSEANZA ASISTIDA POR RADIO

Definicin:
C.1.3
Incluye tanto educacin va transmisiones de radio e instruccin interactiva

mediante radio.
La transmisin de radio significa una disertacin o leccin en audio, con
material impreso para que los alumnos sigan la disertacin. Cualquier
docente, no siempre calificado en la materia, puede utilizar el programa de
radio como su principal recurso de enseanza. Los programas
transmitidos siguen el modelo tradicional de la educacin y pueden cubrir
cada materia en muchos idiomas distintos, dependiendo cul es la
audiencia objetivo.
La enseanza interactiva por radio convierte una tecnologa que tpicamente
es de una va en una herramienta para aprendizaje activo dentro y fuera de
la clase. Requiere que los alumnos reacciones ante preguntas y ejercicios
mediante respuestas verbales a personajes de radio, grupos de trabajo, y
actividades intelectuales y fsicas mientras que el programa se encuentre al
are. Para ambos, docentes y alumnos, la leccin se convierte en una gua
prctica inmediata.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
ENSEANZA ASISTIDA POR TELEVISIN

Definicin:
C.1.4
Es similar a la educacin transmitida va radio, con el beneficio adicional de

video. Ayuda a traer a conceptos abstractos a la vida a travs de cortos
(clips), animaciones, simulaciones, efectos visuales, y dramatizacin.
Tambin puede conectar un saln de clases al mundo, pero comparte la
misma rgida programacin y falta de interactividad que la educacin
impartida por radio.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
ENSEANZA ASISTIDA POR TIC

Definicin:
A.6, C.1.7, C.1.8.1, E.1.3, E.3.1, E.4.1
Se refiere a los mtodos de enseanza o modelos de instruccin que

emplean las TIC para sostener, mejorar, y habilitar la transmisin de los
contenidos del curso. Incluye cualquier, todos o combinaciones de los
siguientes aspectos: instruccin asistida por radio, instruccin asistida por
televisin, instruccin asistida por computadoras, e instruccin asistida
por Internet.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 117 -
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Definicin:
C.1, C.1.1, C.1.2, C.1.3, C.1.4, C.1.5, C.1.6,

C.1.7, C.1.8, C.1.8.1, C.1.9, C.1.9.1,
C.1.9.2, C.1.9.3, C.1.10, C.1.10.1, C.1.11,
C.1.12, C.1.13, C.1.13.1, C.1.13.2, C.1.14
Establecimientos educativos o escuelas son instituciones establecidas, las

cuales tienen el impartir enseanza como su propsito nico o principal.
Tales instituciones estn normalmente acreditadas o autorizadas por una
autoridad pblica. Mientras que la mayora de las instituciones educativas
recaen dentro de la jurisdiccin de, o son operadas por, las autoridades de
educacin, otras agencias pblicas dedicadas a reas como ser educacin,
entrenamiento, empleo, justicia, defensa, servicios sociales, etc., tambin
pueden estar involucradas. Los establecimientos educativos tambin
pueden ser operados por organizaciones privadas, tales como organismos
religiosos, grupos con intereses especiales, o instituciones privadas de
educacin y entrenamiento, tanto aquellas que actan persiguiendo
ganancias o las sin fines de lucro.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PRIVADO

Definicin:
Sections C, D and E
Est generalmente controlado y manejado por organizaciones no

gubernamentales (iglesias, asociaciones sectoriales, o empresas), sin
importar si recibe o no soporte financiero de las autoridades pblicas.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PBLICO

Definicin:
Sections C, D and E
Est generalmente controlado y manejado por una autoridad o agencia

educativa gubernamental (nacional/federal, estatal/provincial, o local), sin
importar el origen de sus recursos financieros.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 118 -
EXENCIN IMPOSITIVA EN EQUIPO TIC

Definicin:
A.3
Se refiere a una iniciativa a travs de la cual los establecimientos

educativos, los docentes, y los alumnos pueden comprar equipo TIC libre de
impuestos, o pueden solicitar deducciones o crditos sobre los pagos de
impuestos por la compra de dichos equipos TIC destinados a necesidades
educativas.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
FUNDACIN
Definicin:
A.2
Se refiere a una entidad independiente que es establecida por una persona

individual o por un grupo de personas individuales con propsitos
filantrpicos.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
GASTO CORRIENTE
Definicin:
B.5.1.1
Es el gasto en bienes y servicios que son consumidos durante el ao actual,

y que pueden necesitar ser renovados durante el (los) ao(s)
subsiguiente(s).
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:
Obtener informacin a partir de estados

de contabilidad general o documentos
presupuestarios.
Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas de

los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional de
GASTO CORRIENTE EN TIC EN EDUCACIN

Definicin:
B.5.1.1.1, B.5.2.1, B.5.3.1
Es el gasto en bienes y servicios para el funcionamiento de la enseanza

asistida por TIC, los mismos que son consumidos dentro del ao actual y
que pueden necesitar ser renovados durante el (los) ao(s) subsiguiente(s).
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:

presupuestarios.

- 119 -
GASTO DE CAPITAL
Definicin:
B.5.1.2
Es un gasto en activos que tienen una duracin mayor de un ao. Incluye

los gastos en construccin, renovacin, o reparaciones mayores de
edificaciones y la compra de equipo pesado o vehculos.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:

presupuestarios.
Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas

de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional
de Estadstica o Ministerio de Finanzas.
GASTO DE CAPITAL EN TIC EN EDUCACIN

Definicin: :
B.5.1.2.1, B.5.2.2, B.5.3.2
Es un gasto en bienes TIC que tienen una duracin mayor de un ao,

dentro del contexto de los establecimientos educativos. Incluye gastos en
construccin, renovacin, y reparaciones mayores de la infraestructura
(por ejemplo, laboratorios computacionales o audiovisuales), redes
computacionales, lneas telefnicas principales, instalaciones de cables,
antenas satelitales, y otro equipo TIC. Tambin se incluyen los gastos
de capital en la adquisicin de computadoras, servidores, materiales
audiovisuales, aparatos de radio, televisores, y otro equipo relacionado
a las TIC que tiene una duracin de ms de un ao.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:

presupuestarios.

GASTO GUBERNAMENTAL (PBLICO) TOTAL EN EDUCACIN

Definicin:
B.5.1
Se refiere a todos los gastos por educacin realizados por una institucin
gubernamental (pblica) central, regional, o local.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:

presupuestarios.

- 120 -
GASTO PRIVADO TOTAL EN EDUCACIN

Definicin:
B.5.2
Es la suma de pagos directos provenientes de alumnos/unidades familiares

y otras entidades privadas efectuados a establecimientos educativos, en
adicin a gastos tales como: i) compra directa de artculos personales
relacionados a educacin; y ii) gastos de unidades familiares subsidiados
debido a los gastos de vida de quien aprende.
Pagos realizados por otras entidades privadas a quienes aprenden/a las
unidades familiares en la forma de becas, donaciones o prstamos no
debern ser incluidas en el monto del gasto privado total debido a que dicha
ayuda financiera es interna al sector privado y debe ser restada en los
clculos del gasto privado total en educacin.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:

presupuestarios.

GASTO TOTAL EN TIC EN EDUCACIN DE FUENTES INTERNACIONALES (EXTRANJERAS)

Definicin:
B.5.3
Consiste en fondos recibidos por su pas para apoyar a las TIC en la

implementacin de polticas de educacin, fondos recibidos de agencias
intergubernamentales, multilaterales, y bilaterales, como tambin de
organizaciones y ONGs filantrpicas extranjeras.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:

presupuestarios.
Presupuesto o estados de contabilidad del departamento de finanzas

de los ministerios de educacin o, en su defecto, de la Oficina Nacional
de Estadstica o Ministerio de Finanzas.
GRADUADOS
Definicin:
E.2.1
Se refiere a los alumnos quienes han completado en forma exitosa el ao

final de un nivel o sub nivel de educacin. En algunos pases, el completar
los estudios ocurre como resultado de la aprobacin de un examen o una
serie de exmenes. En otros pases, ocurre despus de que un nmero
requerido de horas de cursos acadmicos han sido acumuladas. Algunas
veces las dos formas de completar los estudios pueden coexistir dentro de
un mismo pas.
Fuente: Adaptacin del Glosario del IEU
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:
Acopio de datos administrativos obtenidos

a travs de censos o encuestas anuales
terciario (niveles CINE 4 y nivel 5 y 6)
(o a partir de registros escolares).

responsables de la educacin (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) o, en su
- 121 -
GRUPOS POBRES
Definicin:
A.4
Se refiere a personas que viven debajo del umbral de pobreza nacional en

ambas zonas, urbanas y rurales.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
INFORMTICA
Definicin:
D.1.2, D.1.3, E.1.4, E.3.2
Se refiere a un programa de curso que generalmente se ensea en los

niveles CINE 4, 5, o 6. Algunos pases y/o escuelas pueden tambin
ensear informtica (principalmente programacin de computadoras) en el
nivel CINE 3. El contenido tpico de los cursos de informtica puede incluir:
diseo de sistema, programacin de computadoras, procesamiento de
datos, redes, sistemas operativos, y desarrollo de software. La informtica
no incluye el diseo, construccin, y produccin de hardware de
computadoras,
Fuente: Adaptacin de la Clasificacin CINE de Niveles de Estudio (CINE97)
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
INSTALACIN CON SERVICIO TELEFNICO

Definicin:
C.1.2
Se refiere a las lneas de telefona fija, conexiones de cable (por ejemplo,

telefona por cable) u otra tecnologa sostenible de comunicaciones que
conecta la red telefnica clsica (o la red en la cual los terminales
telefnicos de un establecimiento educativo, por ejemplo, un set de
telefnos, facsmiles, etc convergen) a una red telefnica conmutada (RTC;
tambin llamada Red Telefnica Bsica o RTB, o por sus siglas en ingles
PSTN), y adems tiene un puerto especfico reservado para cominicacin
telefnica. Acceso a stos servicios debe ser por subscripcin y requieren
la presencia fsica y utilizacin de el equipo en las instalaciones de un
establecimiento educativo determinado. Un telefno mvil que sea la
propiedad de un miembro del personal del establecimiento educativo, no
constituye un establecimiento o instalacin con comunicacin.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 122 -
INSTITUCIONES PRIVADAS
Definicin:
A.2
Se refiere a una entidad independiente de propiedad de una entidad no

estatal, como ser una firma, empresa, o persona individual. A pesar de
que su actividad principal es no educativa, esta entidad puede desarrollar,
financiar, o implementar actividades dentro del campo de las TIC en
educacin.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
INTERNET
Definicin:
C.1.9, C.1.9.1, C.1.9.2, C.1.9.3
Se refiere a redes interconectadas a nivel mundial, las cuales permiten que

los usuarios compartan informacin en un formato interactivo, que se
denomina como hipertexto, a travs de mltiples receptores conectados
mediante cables o en forma inalmbrica (computadoras personales,
computadoras porttiles, asistentes digitales personales (PDAs en ingls),
telfonos celulares inteligentes (Smartphones en ingls). Por favor vea
tambin las definiciones para Internet de banda angosta fija e Internet de
banda ancha fija.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
INTERNET DE BANDA ANCHA FIJA

Definicin:
C.1.9.2, C.1.9.3
Se refiere a conectividad de alta velocidad para uso pblico que tenga una
velocidad de por lo menos 256 Kb o ms en una o ambas direcciones (para
descargar o cargar informacin). Incluye conexiones de Internet mediante
cable y modem, conexiones de Internet DSL que tengan por lo menos 256
Kb o ms de velocidad, mediante fibra u otras tecnologas de conexiones de
banda ancha fijas (tales como una conexin de Internet de banda ancha
satelital, Ethernet, Redes de rea locales (LANs), acceso fijo inalmbrico,
Redes de rea locales inalmbricas, WiMax, etc.)
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 123 -
INTERNET DE BANDA ANGOSTA FIJA

Definicin:
C.1.9.1, C.1.9.3
Se refiere a la conectividad para uso pblico va modem analgico (lnea

telefnica estndar que se conecta mediante discado), ISDN, DSL a
velocidades debajo de los 256 Kb, y cualquier forma de acceso con una
velocidad de descarga de menos de 256 Kb.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
JUNTA DIRECTIVA ESCOLAR

Definicin:
A.2
Es la entidad que generalmente tiene la responsabilidad de monitorizar y

administrar en forma integral la direccin estratgica, las finanzas, el
desempeo, y las polticas de una escuela, y proporciona asesoramiento y
gua al director de la escuela. Su membresa puede incluir a representantes
de la asociacin de padres y docentes.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
LABORATORIO COMPUTACIONAL
Definicin:
E.1.1
Es una sala o un espacio equipado con computadoras (ya sea que estn
o no en red) dedicado a uso pedaggico dentro de un establecimiento
educativo o de una biblioteca escolar. Un laboratorio computacional difiere
de un Internet caf porque su uso es, en teora, seguro de cualquier
tipo de contenido disruptivo, no pedaggico, y los usuarios necesitan
credenciales de acceso autorizado. Sin importar el nmero de
computadoras disponibles para uso pedaggico, el laboratorio
computacional debe tener la capacidad de acomodar la modalidad de
instruccin asistida por computadora a travs del software apropiado para
dar apoyo a las actividades del alumno. Esto incluye el uso del alumno del
software desde una terminal de computadora para preparar los materiales
y tareas del curso en formato electrnico.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:

o encuestas de instituciones educativas
(u obtenidas a partir de registros escolares).

de estadstica.
- 124 -
LABORATORIO DE INTERNET
Definicin:
E.1.2
Es una sala o espacio dentro de un establecimiento educativo o biblioteca

de una escuela donde se encuentran disponibles computadoras conectadas
a Internet y que estn dedicadas al uso pedaggico. Sin tomar en cuenta el
nmero de computadoras disponibles que se encuentren conectadas a
Internet para uso pedaggico, el laboratorio de Internet debe tener la
capacidad de acomodar el que se imparta enseanza asistida por Internet.
Esto incluye el uso del laboratorio por parte del alumno para llevar a cabo
investigacin en Internet, obtencin de informacin, y otros usos con
propsitos educacionales de la World Wide Web.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
LABORATORIOS EXPERIMENTALES VIRTUALES

Definicin:
C.1.13.2
Son aplicaciones de multimedia, las cuales permiten simulaciones digitales

y de video de actividades de laboratorio en una forma real, pero sin el
riesgo y costo asociados con los experimentos de laboratorio. La simulacin
de experimentos de ciencia de laboratorio puede utilizar datos reales. La
simulacin va computadora es particularmente de ayuda para aprender
ciencias cuando:
los experimentos son muy arriesgados, caros, o consumen

demasiado tiempo como para poder ser llevados a cabo en
un laboratorio escolar; por ejemplo aquellos experimentos
que involucran el manejo de gases voltiles;
los experimentos que requieren precisin de forma que los
alumnos pueden ver patrones y tendencias o son unos
experimentos donde los alumnos no podran alcanzar la precisin
necesaria sin las herramientas de simulacin;
los experimentos que rompen las leyes de la naturaleza, tales
como la exploracin de colisiones kinemticas que violan la ley
de la conservacin del momentum; y
cuando se encuentran en tela de juicio asuntos ticos, como ser en
el caso de experimentos biolgicos.
Para los propsitos de esta encuesta, cuente el nmero de

establecimientos educativos con lugares donde se guardan aplicaciones de
simulacin de experimentos desarrolladas en el mismo establecimiento;
subscripciones regulares (pagadas o libres de costo; o licencias compradas
para laboratorios virtuales de experimentos.
Fuente: Adaptacin de: TIC para la educacin: un manual de referencia - estudio
analtico, por su titulo en ingles - ICT for Education: A Reference Handbook Analytical Review
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:

(u obtenidas a partir de registros escolares).

de estadstica.
- 125 -
MATRICULADOS
Definicin:
E.1, E.1.1, E.1.2, E.1.3, E.1.4, E.1.5, E.2,

E.3, E.3.1, E.3.2
Se refiere a un estudiante registrado en un grado o programa de estudio

en un establecimiento educativo despus de haber cumplido con los
prerrequisitos de inscripcin en la fecha de registro.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
MECANISMO REGULADOR
Definicin:
A.1
Se refiere a un organismo separado, una organizacin, comit, u agencia a

la cual el gobierno ha dado la responsabilidad de promocionar, coordinar,
y asegurar la correcta implementacin de las TIC en educacin.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:
Informacin obtenida de documentos

oficiales de poltica y programas nacionales.
Departamento del Ministerio de Educacin encargado de polticas y

programas.
NIVELES CINE
Definicin:
Ttulos de cuadros
Se definen en la versin 1997 de la clasificacin Internacional Normalizada

de la Educacin (CINE 1997, o en ingls ISCED97) mantenida por la
UNESCO. (Ver el anexo B para una descripcin detallada). Los niveles
de educacin son clasificados como sigue:
CINE 0 (ISCED 0)
Pre-primaria
CINE 1 (ISCED 1)
Primaria o primera etapa de la educacin bsica
CINE 2 (ISCED 2)
educacin bsica
Secundaria de primer ciclo o segundo ciclo de
CINE 3 (ISCED 3)
Segundo ciclo de educacin secundaria
CINE 4 (ISCED 4)
Educacin post-secundaria, no terciaria
(programas que se sitan entre los niveles de educacin de segundo ciclo
secundaria y nivel de educacin terciaria)
CINE 5 (ISCED 5)
Primera etapa de la educacin terciaria
(que no conduce directamente a una calificacin avanzada)
CINE 6 (ISCED 6)
Segunda etapa de la educacin terciaria
(que conduce a una calificacin de investigacin avanzada)
Fuente: Adaptacin de: Clasificacin CINE de Niveles de Estudio. Para ms detalles
srvase ver el apndice IV.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 126 -
ONGIs U ONGs
Definicin:
A.2
Son organizaciones no gubernamentales internacionales (ONGIs) y

organizaciones no gubernamentales (ONGs) y se refieren a instituciones sin
fines de lucro (incluyendo a organizaciones religiosas) las cuales pueden
desarrollar, financiar, o implementar actividades dentro del mbito de las
TIC en educacin ya sea como su misin primaria o secundaria.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
PGINAS BLOG
Definicin:
C.10.1
Una pgina de blog es una pgina Web que permite que el usuario suba
texto, documentos o imgenes en un formato interactivo en orden
cronolgico reverso. Los alumnos y los docentes pueden interactuar en
lnea para llevar a cabo actividades pedaggicas o desarrollar temas
relacionados a intereses especficos allegados a un establecimiento
educativo.
Desde una perspectiva estadstica, nicamente aquellos establecimientos
educativos que tienen una poltica clara para tener una pgina de blog son
los que deben ser contados.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Definicin:
A.4
Son un grupo amplio de nios o personas para quienes las escuelas

necesitan adaptar programas, mtodos de enseanza y organizacin,
adems de proporcionar recursos humanos y materiales adicionales para
estimular el aprendizaje eficaz y efectivo.
Fuente: Adaptacin de la Clasificacin CINE de Niveles de Estudio. Para ms
detalles srvase ver el apndice IV.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
PLAN
Definicin:
A.1
Se refiere a un documento emitido por un gobierno sobre como sus metas

relacionadas a TIC en educacin deben ser alcanzadas dentro de un
periodo determinado de tiempo. Detalla cada actividad que ser llevada a
cabo, el mtodo empleado para su implementacin, el periodo de tiempo,
los recursos necesarios, y los actores responsables de la implementacin
de cada actividad.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:

Departamento del Ministerio de Educacin encargado de polticas

y programas.
- 127 -
PROGRAMA CURRICULAR
Definicin:
A.6, A.7, A.8
Se refiere al diseo, planificacin, y secuencia de los procesos de

enseanza y aprendizaje. Incluye una declaracin de propsito, actividades
y prcticas de aprendizaje, y tambin la modalidad de evaluacin de los
logros de los estudiantes.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:
Obtener informacin a partir de documentos

curriculares oficiales de enseanza primaria
y secundaria.
Departamentos o divisiones del Ministerio de Educacin responsables

de polticas y/o currculos de enseanza primaria y secundaria.
PROGRAMAS DE EDUCACIN A DISTANCIA QUE SON HABILITADOS POR LAS TIC

Definicin:
D.1.1
Se refieren al diseo de programas o sistemas de enseanza que utilizan

las TIC (Internet, aparatos de radio, computadoras personales, materiales
audiovisuales, o materiales impresos en un grado mnimo) para impartir
todo o una porcin significativa de la enseanza a los alumnos que se
encuentran en otro espacio fsico y en otro momento en cuanto al tiempo.
La educacin a distancia puede adoptar una variedad de formas, entre las
cuales se incluye:
Aprendizaje a distancia basado en Internet, ya sea en forma

sincrnica o asincrnica;
Tele-curso o educacin basada en transmisiones, en los cuales el

contenido es impartido va radio o televisin;
La enseanza basada en CD o DVD-ROM para auto-aprendizaje

en el cual el estudiante interacta con el contenido computacional
guardado en un CE o un DVD-ROM;
Aprendizaje basado en dispositivos mviles donde el estudiante

accede a los contenidos del curso que estn guardados en un
dispositivo mvil o a travs de un servidor inalmbrico; y
Aprendizaje a distancia integrado que combina modalidades en vivo

frente a las modalidades grabadas, ofrece interaccin individualizada
frente a enseanza en grupo a travs de varios canales, y/o
materiales impresos que son utilizados en un grado mnimo, etc.
pero excluye:
Aprendizaje a distancia basado en correspondencia que se lleva a

cabo en forma exclusiva mediante correo postal regular.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:
Acopio de datos administrativos obtenidos

a travs de censos o encuestas anuales
terciario (u obtener datos a partir de
registros escolares de instituciones en nivel
terciario).

responsables de la educacin (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6) o, en su
POLTICA
Definicin:
A.1
Se refiere a un documento emitido por un gobierno que establece los

principios, directrices, y estrategias para las TIC en la educacin.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:

Departamento del Ministerio de Educacin encargado de polticas

y programas.
- 128 -
RADIO
Definicin:
A.8, C.1.3
Se considera como un dispositivo que funciona por si solo (en condiciones

de funcionamiento) capaz de recibir la emisin de seales de radio,
mediante frecuencias populares (como ser las frecuencias de FM, AM,
onda corta, y onda larga).
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
RECURSOS DIGITALES EDUCACIONALES Y DE INVESTIGACIN

Definicin:
C.1.13
Se refiere a colecciones electrnicas de materiales pedaggicos (por

ejemplo, libros electrnicos (e-books), revistas cientficas, bases de datos,
laboratorios virtuales, y software educacional) a los cuales los
establecimientos educativos se han suscrito (en forma libre de costo o en
forma pagada), o tiene colecciones de los recursos pedaggicos
digitalizados propios guardados en espacio de almacenamiento electrnico.
Ver definiciones de bibliotecas cientficas digitales y laboratorios
experimentales virtuales.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 129 -
SERVICIOS DE APOYO A TIC

Definicin:
C.1.14
Se refiere a una gama de servicios implementados por los

establecimientos educativos con el objetivo de asegurarse la permanencia
y desempeo de las instalaciones para impartir enseanza asistida por
TIC sin que ocurran discontinuidades. La implementacin de tales
servicios pueden significar medidas operativas o administrativas con el
objeto de asignar a una unidad designada o al (a los) miembro(s) del
personal u otorgar contrato(s) a proveedor(es) de servicio privado, que
sean renovables en forma trimestral, semestral, o anual para s apoyar la
sostenibilidad de sus operaciones asistidas por TIC. Los objetivos claves
detrs del uso de los servicios de soporte TIC por parte de las escuelas
pueden incluir lo siguiente:
comprobar que cada unidad pedaggica y administrativa, incluyendo

la unidad de necesidades educativas especiales y la biblioteca,
identifique sus requisitos para la provisin de TIC;
coordinar el uso eficaz de TIC a travs de todo el programa
educativo, e incentivar aspectos de planificacin que cruzan a travs
de programas educativos;
ayudar a las unidades pedaggicas y administrativas para que
consideren cmo las TIC pueden apoyar la enseanza y el
aprendizaje de materias distintas a la computacin, y lo que dichas
materias pueden contribuir a la enseanza y aprendizaje de
conocimientos sobre TIC;
monitorizacin en representacin del equipo de liderazgo principal
sobre la forma como el equipo y el software son acomodados,
adquiridos, mantenidos, y remplazados, y como ellos son guardados,
accedidos, y utilizados por pupilos y personal;
asegurar que se tomen decisiones sensibles y transparentes donde
existen demandas que compiten entre ellas por recursos, y que el
plan de mejora de la escuela incluya planes para alentar y apoyar el
desarrollo profesional de todo el personal en el uso de TIC en sus
materias, siguiendo la lnea de la poltica y prcticas de la escuela; y
administracin de las labores del tcnico TIC de la escuela, como
tambin del administrador de red, etc.
Desde una perspectiva estadstica, sin importar las modalidades de
adquisicin de tales servicios ya sea a travs de un o varios medios, la
exclusiva existencia de tales servicios contratados en forma habitual o en
forma renovable en un educacin educativa debe implicar la presencia de
servicios de apoyo TIC.
Fuente: Adaptacin de sitio Web El Departamento de Nios, Escuelas y Familias
(Reino Unido).
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
SITIO (PGINA) WEB

tem del Cuestionario: :
Definicin:
C.1.10, C.1.10.1
Se refiere a una coleccin de pginas Web enlazadas unas a otras con un

tema relacionado, generalmente bajo un nico nombre de dominio. Dentro
del contexto de los establecimientos educativos, una pgina Web incluye
una pgina principal con enlaces a la informacin pedaggica pertinente,
y a otras actividades relacionadas.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 130 -
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACION (TIC)

Definicin:
Terminologia estndar utilizada en

el cuestionario.
Se define, para los propsitos de esta encuesta, como un conjunto diverso

de herramientas y recursos tecnolgicos que incluyen computadoras, el
Internet (pginas Web, blogs y correo electrnico), tecnologas de
transmisin pblica en vivo (radio, televisin, y emisin va Internet),
tecnologas de difusin grabadas (potcasting -grabaciones de sonido para
dispositivos iPod o MP3-, reproductores de audio y de video, y dispositivos
de almacenamientos) y telefona (fija o mvil, satelital, conferencias va
video o programas de transmisin de imagen y sonido va Internet,
denominados visio, etc.)
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
TELEVISIN
Definicin:
A.8, C.1.4
Se considera como un dispositivo que funciona por si solo (en condiciones

de funcionamiento) capaz de recibir la emisin de seales televisivas
mediante
el uso de medios de acceso popular (como ser seal en el are, va cable,
o satelital).
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:

a travs de censos escolares anuales (u
obtenidos a partir de registros escolares).

de estadstica.
TODOS LOS PROGRAMAS

Definicin:
Ttulos de cuadros por seccin C, D y E
Incluye tanto programas de educacin general como programas de

educacin tcnica y vocacional. . Ver definiciones correspondientes.
Mtodo de acopio:
Fuente(s) de datos:


de estadstica.
- 131 -
APNDICE III
reas Relacionadas a las TIC (Adaptacin de Fields of Education and Training Manual, Eurostat, 1999)
reas
2 Arte y
Humanidades
Sectores
21 Arte
reas
pormenorizados
213 Tcnicas
audiovisuales y
produccin
multimedia
Descripcin
Inclusiones
Exclusiones
Tcnicas audiovisuales y produccin multimedia el estudio de

tcnicas y la adquisicin de competencias necesarias para
realizar producciones de radio, televisin, filmes, video, msica,
as como reproducciones grficas, libros y peridicos utilizando
esta tecnologa. Incluye programas sobre tcnicas para hacer
reproducciones a color, fotografas y grficas computacionales,
as como el estudio de cmo combinar imgenes, palabras y
elementos decorativos en la produccin de libros, revistas,
afiches, publicidad, etc. La siguiente clasificacin est basada en
contenido mayoritario de los programas:

Encuadernacin

Camarografa

Montaje (impresin)

Composicin tipogrfica (computadora)

Produccin flmica

Diseo grfico

Reproduccin grfica

Ilustracin

Tcnicas multimedia

Produccin multimedia

Fotografa

Impresin

Diseo publicitario

Produccin de Radio y Televisin

Produccin de msica grabada

Tcnicas de sonido

Tipografa
En esta rea se han

incluido programas
sobre diseo y
publicacin por
microcomputadoras.
Los programas
relacionados con el uso
de aplicaciones
especficas de software
para autoedicin se han
excluido de esta rea.
stos se pueden
encontrar bajo el rea
482 Uso de
computadoras.
- 132 -
El estudio de
Periodismo (narracin y
contenido de mensajes)
se ha excluido de esta
rea. ste se puede
321 Periodismo y
reportaje.
reas
4 Ciencias,
Matemticas e
Informtica
Sectores
48
Informtica
reas
pormenorizados
Descripcin
481 Ciencia de la
Computacin
La Ciencia de la Computacin es el estudio del diseo y

desarrollo de sistemas y entornos computacionales. Incluye el
estudio del diseo, mantenimiento e integracin de software
aplicativos. La siguiente clasificacin est basada en contenido
mayoritario de los programas:

Programacin

Ciencias de la Computacin

Anlisis de sistemas

Diseo de sistemas

Informtica

Administracin de redes

Sistemas operativos

Lenguajes de programacin (Visual Basic, C++ etc.)
482 Uso de
computadoras
El Uso de computadoras es el estudio que trata de la utilizacin

de computadoras, sus programas (software) y aplicaciones para
diversos fines. Generalmente, estos programas son de corta
duracin. La siguiente clasificacin est basada en contenido
mayoritario de los programas:

Uso de computadoras

Software para clculos (planillas de clculo
electrnicas)

Software para procesamiento de datos

Software para autoedicin

Software para procesamiento de textos

Uso de Internet
- 133 -
Inclusiones
Exclusiones
La Ingeniera en
computacin
(hardware) se ha
excluido de esta rea.
sta se puede
523 Electrnica y
automatizacin.
Los programas
relacionados con el uso
de aplicativos
computacionales se
han excluido de esta
rea. stos se pueden
482 Uso de
computadoras
reas
5 Ingeniera,
Fabricacin,
Construccin
Sectores
52
Ingeniera y
ocupaciones
afines
reas
pormenorizados
523 Electrnica y
Automatizacin
Descripcin
La Electrnica y Automatizacin (Ingeniera y ocupaciones
afines) es el estudio del planeamiento, diseo, desarrollo,
mantenimiento y monitoreo de equipos, maquinaria y sistemas
electrnicos. Incluye el diseo de computadoras y equipos de
comunicacin. La siguiente clasificacin est basada en el
contenido mayoritario de los programas:

Electrnica de las transmisiones

Sistemas de comunicacin

Instalacin de equipos de comunicacin

Mantenimiento de equipos de comunicacin

Ingeniera de computadoras

Reparacin de computadoras

Ingeniera de Control

Tecnologa de procesamiento de datos

Tecnologa Digital

Ingeniera Electrnica

Mantenimiento de equipos electrnicos

Tecnologa de redes

Robtica

Tecnologa de telecomunicacin

Reparacin de radios y televisores
- 134 -
Inclusiones
Exclusiones
La Ciencia de la
computacin (diseo de
sistemas
computacionales y
software aplicativos) se
ha excluido de esta
rea. stas se pueden
481 Ciencia de la
computacin.
Apndice IV
Clasificacin CINE de Niveles de Estudio
Criterios principales
Criterios subsidiarios
Subcategoras
EDUCACIN PREPRIMARIA
(PREESCOLAR)
Fase inicial de la educacin
organizada, destinada esencialmente
a familiarizar a
los nios de muy corta edad con un
entorno de tipo escolar.
Se imparte en una escuela o centro

docente, ha de satisfacer las necesidades
educativas y fomentar el desarrollo de los
nios de por lo menos 3 aos de edad.
Adems, el personal docente ha de ser
suficientemente preparado (o sea
calificado) para impartir un programa
pedaggico a los nios.
Calificaciones pedaggicas del

personal docente; aplicacin de un
programa de estudios con elementos
educativos.
EDUCACIN PRIMARIA
Destinada normalmente a
proporcionar a los alumnos una slida
educacin bsica en lectura, escritura
y aritmtica.
Fase inicial de los estudios sistemticos,

caractersticos de la educacin primaria,
por ejemplo lectura, escritura y aritmtica.
Ingreso en los establecimientos o
programas de educacin primaria
definidos segn los criterios nacionales. El
hecho de empezar actividades de lectura
no es por s solo un criterio suficiente para
que se clasifique un programa educativo
en el nivel 1 de la CINE.
En los pases en que la edad de

escolaridad obligatoria (o al menos la
edad en que casi todos los alumnos
empiezan a cursar estudios) es
posterior al comienzo del estudio
sistemtico de la aritmtica, la lectura y
la escritura, se ha de tomar en cuenta
el primer ao de educacin escolar
obligatoria para deslindar el nivel 0 de
la CINE del 1.
En la fase inicial del nivel 2 los programas

tienen que empezar a organizarse segn
un modelo ms estructurado por
asignaturas y tiene que haber profesores
ms especializados que impartan
educacin en su respectiva
especializacin.
Si esta transicin organizativa no coincide
con una separacin natural entre
programas educativos nacionales de
distintos niveles, entonces se debe
proceder a dividir los programas segn la
fase en que stos empiezan a dar
muestra de este cambio organizativo.
De no haber una ruptura que seale

este cambio organizativo, se debe
proceder a subdividir artificialmente los
programas nacionales de modo que
tras 6 aos de educacin primaria se
pase del nivel 1 de la CINE al 2.
En los pases donde no se da una
divisin entre el primer ciclo de
educacin secundaria y el segundo o
donde el primer ciclo dura ms de 3
aos, slo los tres primeros aos se
deben tomar en cuenta como primer
ciclo de educacin secundaria.
PRIMER CICLO DE EDUCACIN

SECUNDARIA
El primer ciclo de educacin
secundaria suele continuar los
programas bsicos de la primaria,
pero generalmente con una mayor
reparticin por asignaturas y con ms
profesores especializados que
imparten clase en sus disciplinas
respectivas.
Finalidad de los programas

(objetivo para el que se
preparan a los alumnos):
A
- 135 -
Programas concebidos con

miras a preparar a los
alumnos para un acceso
directo al nivel 3 en una
secuencia que lleva en ltima
instancia a la educacin
terciaria, o sea al ingreso en el
nivel 3A o 3B de la CINE.
General
Descripcin
Programas destinados a
preparar a los alumnos para
un acceso directo a programas
del nivel 3C.
Programas destinados
fundamentalmente a preparar
al acceso directo al mercado
de trabajo (se les denomina a
veces programas
terminales).
Vocacional
Cine
Niveles
Descripcin de los niveles de la CINE 97, clasificacin y subcategoras
Educacin no destinada
expresamente a preparar a los
participantes para una clase
particular de ocupacin,
profesin u oficio ni para
ingresar en programas ulteriores
de educacin vocacional o
tcnica.
Programas de educacin que

preparan a un ingreso directo,
sin ms formacin, en
determinadas vocaciones. De
cursar con xito dichos
programas, consiguen los
alumnos una calificacin
profesional pertinente para el
mercado de trabajo.
La lnea divisoria entre el primer ciclo de

educacin secundaria y el segundo en los
distintos pases ha de ser el factor
principal para distinguir el nivel 2 del 3.
El ingreso a los programas de este nivel
exige por lo general que el alumno haya
llevado a cabo un programa del nivel 2 o
adquirido adems de una educacin
bsica una experiencia que le haga apto a
cursar asignaturas del nivel 3 de la CINE.
Una calificacin se adquiere en un

programa modular asociando bloques
de cursos, o mdulos, en un programa
que cumple especficos requisitos
pedaggicos.
Un solo mdulo puede sin embargo no
destinarse en especial a un fin didctico
o vocacional, ni tener una orientacin
especfica.

A
EDUCACIN POST-SECUNDARIA
NO TERCIARIA
Estos programas, desde un punto de
vista internacional, unen el segundo
ciclo de la secundaria a la educacin
post-secundaria, aunque en un
contexto nacional puedan
considerarse a todas luces como
programas de segundo ciclo de
secundaria o de educacin
postsecundaria.
No suelen ser mucho ms avanzados
que los de nivel 3 pero sirven para
ampliar los conocimientos de los
participantes que ya han cursado un
programa de nivel 3. Los alumnos que
atienden estos programas suelen ser
mayores que los que cursan
programas de nivel 3.
Programas de la CINE 4 suelen tener
una duracin de entre 6 meses y 2 aos.
Los alumnos que ingresan en programas
del nivel 4 de la CINE suelen haber
terminado sus estudios de nivel 3.
- 136 -
Programas concebidos para

acceder directamente al nivel
5B.
Programas no concebidos
para facilitar el acceso directo
al nivel 5A o 5B.
Por ende, dichos programas
llevan directamente al
mercado de trabajo, a
programas de nivel 4 a otros
programas de nivel 3.
Categoras de programas que

concuerdan con el nivel 4
La primera categora recoge programas
vocacionales cortos cuyo contenido no
se considera terciario en muchos
pases o que no cumplen los criterios
de duracin del nivel 5B de la CINE o
sea 2 aos.
Estos programas se destinan a menudo
a alumnos que han cursado el nivel 3,
aunque puede no ser un requisito el
haber conseguido una calificacin
oficial de nivel 3 para ingresar en ellos.
Los programas de la segunda categora
son aqullos que en los pases se
consideran programas de segundo ciclo
de la secundaria, aunque sus nuevos
alumnos suelen haber ya terminado
otro programa del mismo nivel de
educacin (por ejemplo, un programa
del segundo ciclo adicional).

acceder directamente al nivel
5A de la CINE.
General
Programas modulares
Vocacional
Es la ltima fase de la educacin

secundaria en la mayora de los
pases. La instruccin suele
organizarse ms por asignaturas y se
les exige generalmente a los docentes
un nivel ms alto o calificaciones ms
especficas que en el nivel 2 de la
CINE.

facilitar un acceso directo al
nivel 5A o 5B de la CINE.
Programas no destinados a
facilitar el acceso directo al
nivel 5A o 5B. Llevan
directamente al mercado de
trabajo o a otros programas
del nivel 4.
vocacin u oficio ni para
tcnica.
sin ms formacin, en
determinadas profesiones. De
programas, consiguen los
alumnos una calificacin
vocacional pertinente para el
mercado de trabajo.
General
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN

SECUNDARIA
Vocacional
profesin u oficio ni para
tcnica.
sin ms formacin, en
determinadas profesiones. De
programas, los alumnos
consiguen una calificacin
profesional pertinente para el
mercado de trabajo.
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN

TERCIARIA
Clasificacion de criterios por nivel y

por subcategorias (5A y 5B)
Los programas del nivel 5 de la CINE

tienen un contenido pedaggico ms
vasto que los niveles 3 y 4.
Para el ingreso en dichos programas se

suele exigir el haber cursado con xito los
niveles 3A o 3B de la CINE o conseguido
una calificacin equivalente de nivel 4A.
5A - Los programas del nivel 5A son

en gran parte tericos y se destinan a
impartir una preparacin suficiente
para ingresar en programas de
investigacin avanzada y en
profesiones que exigen altas
calificaciones.
1. Duracin terica total mnima (en el

nivel terciario): 3 aos.
2. Se suele exigir que los docentes
posean un ttulo de investigacin de
alto nivel.
3. Pueden comprender los programas un
proyecto de investigacin o una tesis.
4. Programas que dan el nivel de
educacin exigido para ingresar en
una profesin que requiere altas
competencias o en un programa de
investigacin avanzada.
5B - Los programas del nivel 5B

suelen preparar ms especficamente
a una tcnica, prctica o profesin que
los del 5A.
1.
Estn ms dirigidos a la prctica y a

una profesin especfica que los
programas del nivel 5A de la CINE y
no preparan a los estudiantes a un
acceso directo a programas de
investigacin avanzada.
2.
3.
Su duracin mnima es de 2 aos.

El contenido de los programas se
suele concebir para preparar a los
alumnos a ingresar en una profesin
especfica.
SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN TERCIARIA (CONDUCE A UNA

CALIFICACIN AVANZADA)
Este nivel abarca los programas de
educacin terciaria que dan una
calificacin de investigacin de alto
nivel. Se destinan a quin se dedica a
estudios avanzados e investigaciones
originales.
1.
2.
3.
Posicin en la estructura
nacional de ttulos y
calificaciones
Duracin terica total en la

educacin terciaria
Se le exige al estudiante presentar

una tesis, tesina o disertacin de
suficiente calidad para que se pueda
publicar, que sea fruto de una
investigacin original y constituya
una importante contribucin al
conocimiento.
No se basa el programa solamente
en los cursos.
Prepara a puestos universitarios en
establecimientos que ofrecen
programas de nivel 5A de la CINE y
a puestos de investigacin en la
administracin pblica y el sector
industrial.
- 137 -
Categoras de duracin:
menos de 5 aos ; 5 aos o
ms.
Categoras: Primer diploma;

Segundo diploma o siguientes.
Categoras de duracin:
ninguna.
Categoras: ninguna.
El movimiento mundial que persigue la integracin de las TIC en educacin percibe la clara necesidad de monitorear el
progreso alcanzado por los pases recurriendo a indicadores confiables y vlidos. En respuesta a este desafo, el Instituto de
Estadstica de la UNESCO (IEU) ha elaborado el presente manual basado en consultas realizadas en cooperacin con gobiernos
y expertos a nivel mundial. Particularmente, este manual responde al compromiso adquirido por el Instituto con la Asociacin
para la Medicin de las TIC para el Desarrollo, el cual es un consorcio internacional de unidades estadsticas distribuidas
dentro de una multiplicidad de agencias multilaterales.
Dada la naturaleza de la rpida evolucin de las TIC, el presente manual plantea un enfoque innovador que aporta un marco de
conceptos internacionales normalizados y especificaciones para la medicin de indicadores. Las definiciones y metodologas
2695
incluidas en este documento garantizan que las estadsticas de TIC en
educacin sern utilizadas e interpretadas uniformemente
en un contexto internacional. Adems, se ha incluido una lista ampliada de indicadores con el propsito de complementar la
lista bsica del IEU que permitir satisfacer en mejor forma las necesidades actuales de informacin. Los datos requeridos
para el clculo de estos indicadores se recopilarn a travs de encuestas internacionales estandarizadas las cuales ofrecen a
los formuladores de polticas educativas la oportunidad de evaluar el avance alcanzado en el transcurso del tiempo y comparar
estos resultados con los de otros pases.
El Instituto de Estadstica de la UNESCO (UIS) es la oficina de estadstica de la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y es depositario de la ONU de las estadsticas internacionalmente comparables en
los campos de la educacin, la ciencia y la tecnologa, la cultura y la comunicacin.

C.P. 6128, Succursale Centre-Ville
Canada
MEDICIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EN EDUCACIN - MANUAL DEL USUARIO
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen el potencial de ampliar en forma significativa las oportunidades
de aprendizaje al alcance de diversas poblaciones. Por lo tanto, las TIC representan un medio que permite a los docentes
y formuladores de polticas educativas mejorar tanto la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje como los logros
educativos. A travs del uso innovador de estas tecnologas, los establecimientos educativos podrn contribuir a impulsar el
desarrollo de aptitudes requeridas por la sociedad de la informacin.
Documento Tcnico N 2
MEDICIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Y LA COMUNICACIN (TIC) EN EDUCACIN MANUAL DEL USUARIO

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Instituto de Estadstica de la UNESCO

Instituto de Estadstica de la UNESCO

MEDICIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

MEDICIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA

Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU)

Publicado en 2009 por:

Hendrik van der Pol

Driss Mansouri (Marruecos)

Marcos de polticas TIC en educacin ........................................................................................... 11

Anlisis de la literatura sobre uso de las TIC en educacin............................................................ 15

Marco conceptual para el desarrollo de indicadores TIC en educacin .......................................... 21

Lista ampliada de indicadores internacionalmente comparables

Cuestionario Prototipo sobre Estadsticas de TIC en Educacin..................................... 96

Apndice III. Clasificaciones adaptadas del Manual de Campos

Asistente digital personal

Desde la introduccin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), su incorporacin a la

fortalecer el marco conceptual sobre uso de TIC en educacin;

proponer una lista ampliada de indicadores (o proxies) internacionalmente comparables diseados

resumir los criterios para la priorizacin de los nuevos indicadores.

Para mayores detalles srvase consultar IEU (2008): http://www.IEU.unesco.org/template/pdf/cscl/ICT/bckgrdcore.pdf

Marcos de polticas TIC en educacin

Metas internacionales de desarrollo

reas de inters de la poltica

El uso de las TIC para ampliar las

El uso de las TIC para

El uso de las TIC para fomentar

El uso de las TIC en la

CINE 3-6 (TIC como herramienta

Con especial nfasis en Formacin

Los seis Objetivos de Educacin para Todos (EPT)

Las TIC en educacin desde la perspectiva de la UNESCO

El concepto de sociedades del conocimiento, dentro de la UNESCO, cubre la adquisicin de

Se debe mantener un equilibrio en el uso de las nuevas tecnologas y las tecnologas

El cumplimiento de las metas internacionales de educacin de aqu al ao 2015 har necesaria

La demanda por educacin superior no podr ser satisfecha en el mundo desarrollado ni en el

Las metas de educacin tampoco podrn cumplirse si no existe sensibilidad en materia de

Anlisis de la literatura sobre uso de las TIC en educacin

Estudio de casos en escuelas seleccionadas de diversos pases, tales como SITES-Mdulo 2, un

Evaluaciones internacionales (PISA, IEA-TIMSS y IEA-PIRLS) basadas en muestras nacionales

administrar pruebas estandarizadas a muestras nacionales de alumnos a partir de una poblacin

generar sobre la base de estas pruebas estimaciones internacionalmente comparables de

Apoyo de las TIC

evaluaciones donde los indicadores relacionados a las TIC se consideran secundarios.

El Cuadro 3 resume una serie de evaluaciones internacionales por indicador, la organizacin

Cuadro 3. Cobertura de Evaluaciones Internacionales (seleccionadas) sobre TIC en la Educacin

Recuadro 2. Medicin del impacto de las TIC en educacin: expectativas y limitaciones

Marco conceptual para el desarrollo de indicadores TIC en educacin

Evolucin en el tiempo de las necesidades de informacin de los sistemas

Requerimientos de informacin para la formulacin de polticas

TIC4E y productividad econmica

Desarrollo de nuevas habilidades vocacionales

Nivel de integracin de TIC al sistema educativo

Fuente: Adaptado de UNCTAD (2007).

Figura 2. Marco conceptual

Caractersticas de los docentes

Fuente: Estudio SITES 2006.

Incentivos y/o apoyo a los establecimientos educativos pblicos y privados (financiamiento

Adaptacin del currculo a la integracin de las TIC y desarrollo o adquisicin de contenidos y

Legislacin escolar flexible que permita planificar adecuadamente el acceso de alumnos y

Figura 3. Marco conceptual y operacional para la integracin de TIC en educacin

Preguntas potenciales sobre polticas

Mapa sobre los requerimientos de informacin