Geometriacalques 3 D

Desenvolvendo o Pensamento Matemtico
em Diversos Espaos Educativos

27 a 29 de Novembro
UEPB Campina Grande, Paraba.
2014
O ENSINO DE GEOMETRIA E O SOFTWARE CALQUES 3D

Tecnologias da Informao e Comunicao e Educao Matemtica (TICEM) GT 06
JONATHAN HENRIQUE TELES
Universidade Estadual de Alagoas UNEAL
johnhenri18@hotmail.com
CLUDIO BARROS DA ROCHA
claudiobarros.rocha@hotmail.com
JOO FERREIRA DA SILVA NETO
joaofsilvaneto@outlook.com
TONY FBIO SILVA DAS NEVES
tonyfabio@hotmail.com
LAURO LOPES PEREIRA NETO
Instituto Federal de Alagoas IFAL
lauro.70@gmail.com
RESUMO
Este trabalho um recorte de uma pesquisa de graduao que teve por objetivo analisar se o auxlio de um
software contribui para uma melhor aprendizagem de conceitos e objetos geomtricos pelos alunos.
Construmos uma sequncia de atividades em que utilizamos o software Calques 3D para o ensino de conceitos
geomtricos, aplicando-a para alunos do Ensino Mdio de uma escola da rede pblica estadual do municpio de
Palmeira dos ndios - AL. Os resultados do estudo indicam que o uso do software se constituiu uma alternativa
para que os alunos compreendessem melhor alguns conceitos geomtricos. Por outro lado, evidenciam a
permanncia de outras dificuldades, constatando a necessidade do desenvolvimento de atividades diferenciadas
realizadas nesta e em outras perspectivas.
Palavras chave: Software, Geometria, Dificuldades.
1. Introduo
A aprendizagem matemtica apresenta diversas dificuldades, sobretudo no ensino de
geometria. De acordo com Ferreira et. al. (2013), a Matemtica reconhecida em sua
relevncia cientfica e cultural, mas considerada difcil de aprender pelos alunos. Nesse

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sentido, a geometria (como parte integrante da Matemtica) tambm vista da mesma forma,
ou seja, como rea que gera dificuldades para ser ensinada e aprendida, principalmente por ser
pouco trabalhada durante o ano letivo (PAVANELO, 1989).
Por outro lado, a aprendizagem desse ramo da matemtica contm conhecimentos
muito importantes, pois desenvolve a capacidade de percepo e criatividade, visto que
possibilita ao aprendiz ativar suas estruturas mentais, facilitando a transio de operaes
concretas para os das operaes formais (SANTOS; DUARTE; UCHA, 2010, p. 42).
As Orientaes Curriculares Nacionais (2006) observam que o estudo de geometria
muito importante, pois possibilita o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas
prticos, reconhecer e usar propriedades das formas geomtricas, como tambm de empregar
a argumentao dedutiva.
Em decorrncia da importncia do ensino desse ramo da
Matemtica, apontam que o objetivo de Geometria deve ser o de ampliar a capacidade de

argumentao, articulando geometria espacial e geometria plana.
Entretanto, nos deparamos com cenrios nada propcios para o desenvolvimento da
capacidade de compreenso dos conceitos geomtricos. Geralmente, as aulas sobre esses
contedos limitam-se apenas a frmulas ou, na melhor das hipteses, ao trabalho com
materiais manipulveis.
Filho e Brito (2006) destacam que alguns alunos tm dificuldade em geometria pelo
motivo de no conseguir visualizar objetos tridimensionais. Como, na maioria das salas de
aula, essas visualizaes so vistas por meio de representaes em um plano (quadro ou
lousa), fica difcil para o aluno compreender as propriedades e visualizar a composio de
determinado objeto. Em decorrncia disso, h uma dificuldade na compreenso de conceitos,
teorias e aplicaes, sobretudo na interpretao de problemas que envolvem propriedades de
figuras tridimensionais.
Diante das dificuldades apresentadas pelos alunos em todos os nveis de ensino, as
investigaes sobre essa temtica assume relevncia, sobretudo quando constatam a
necessidade de melhorar esse quadro. Como bem j afirmava Lorenzato (1995), muitos
professores no detm os conhecimentos geomtricos necessrios para realizao de suas
prticas pedaggicas, sugerindo que os professores busquem novas tcnicas, novos meios de
se trabalhar o ensino da Matemtica. Para esse autor, grande parte dos professores no se
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dedica ao ensino de geometria, pois no conhecem maneiras de trabalhar para que os alunos
compreendam o assunto. Ora, ningum pode ensinar bem aquilo que no sabe.
(LORENZATO, 1995, p. 4).
Analisando essas dificuldades, Ferreira e Jacobini (2010) afirmam que o uso de
diversos recursos didticos (jogos, materiais manipulveis e recursos tecnolgicos) no ensino
traz muitas novidades e versatilidades para o desenvolvimento dos conceitos e proposies
que envolvem a Geometria. Esses autores enfatizam que a tecnologia essencial ao trabalho
educativo, ocupando um papel pedaggico fundamental na compreenso de contedos
matemticos. No que se refere ao ensino de Geometria, o uso dos artefatos tecnolgicos
importante ao processo de visualizao de construes geomtricas, auxiliando a construo
de conceitos pelos alunos.
Martins (2009) salienta que a utilizao das tecnologias da informao e comunicao
TIC pode promover uma melhoria no ensino e aprendizagem de Matemtica, sanando
algumas lacunas sobre a construo de conceitos fundamentais. Valente (1993, p. 6) j nos
afirmava que a verdadeira funo do aparato educacional no deve ser a de ensinar, mas sim
a de criar condies de aprendizagem. Nesse cenrio, os docentes podem buscar alternativas
de melhor ensinar a fim de que o aluno compreenda os contedos matemticos.
Diante disso, analisamos a aplicao de atividades auxiliadas por um software no
ensino de Geometria, especificamente na construo de conceitos sobre os elementos e as
propriedades de figuras tridimensionais. Trata-se do aplicativo Calques 3D, que pode ser
utilizado como alternativa metodolgica pelo professor de Matemtica.
Um dos fatores que nos levaram a optar por trabalhar com esse software foi o de
buscar solues para sanar algumas dificuldades encontradas no ensino e aprendizagem da
Matemtica, principalmente em Geometria. Algumas dessas dificuldades foram discutidas
durante as aulas de Laboratrio de Ensino de Matemtica, porm (elas e/ou outras
dificuldades) foram realmente percebidas no desenvolvimento inicial das atividades de
estgio.
Nosso objetivo foi observar se uma sequncia de atividades com o auxlio de um
software de Geometria dinmica contribui para uma melhor aprendizagem de conceitos e
objetos geomtricos pelos alunos. Para isso, utilizamos o software Calques 3D, apresentando
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suas principais funes, aplicaes, ferramentas e comandos que foram utilizados no

desenvolvimento das atividades propostas.
2. Dificuldades no Ensino e Aprendizagem de Geometria
Em sua histria, a matemtica vista e considerada como a pior disciplina que o aluno
encontra em sua vida estudantil, pois os alunos so influenciados a no gostar dela desde
cedo. Em seu estudo, Silveira (2002) diz que as opinies de alunos (quando falam da
disciplina de Matemtica) revelam sentidos repetidos de outras vozes, como ecos de
ressonncia de dizeres que j foram ditos e analisados nas vozes do professor, da sociedade
em que estes professores esto inseridos e da mdia. A leitura da Matemtica feita pelo aluno
revela, de forma implcita, alterao de sentidos influenciados por outros discursos sobre o
conhecimento matemtico.
Para esse autor, a Matemtica um outro para o aluno, porque ela lhe apresentada
de forma muito marcada pelas experincias negativas dos outros aprendizes. Assim, a opinio
do aluno sobre os conceitos matemticos reflete a opinio de outros. Nesse sentido, algumas
dificuldades do aluno ancoram-se na leitura interpretativa que ele faz da Matemtica, bem
como no que j foi falado sobre ela.
Nessa linha de pensamento, acreditamos que entender os porqus dessa viso negativa
imposta Matemtica pode contribuir na reflexo do ensino de qualquer um de seus ramos. O
fraco desempenho em Geometria, por parte dos alunos, muitas vezes resultado da utilizao
de prticas que no atendem s suas expectativas, dentre outras coisas, do abismo existente
entre o modo como os professores e alunos percebem a Matemtica. O professor imagina que
seus alunos tero o mesmo prazer que ele tem ao lidar com a disciplina. Porm, o aluno no
consegue v-la do mesmo modo e por isso, no a compreende. Essa ideia explicitada por
Vianna (2002) quando afirma que o professor tem imenso prazer com a Matemtica, deliciase imaginando seus alunos a brincar com a Matemtica que ele adora. Entretanto, postos lado
a lado com a disciplina, os alunos no entendem os conceitos ensinados.
De modo particular, Costa, Bermejo e Moraes (2009) afirmam que alguns alunos tm
dificuldade em Geometria Espacial por no terem compreendido conceitos de Geometria

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Plana. Os alunos apresentam dificuldades em conhecimento de conceitos bsicos, muitas

vezes impedindo visualizaes de objetos tridimensionais.
Na maioria das vezes, os alunos ficam presos a frmulas e algoritmos, sem conseguir
estabelecer conceitos e propriedades de alguns slidos. Sobre isso, Miskulin (1993) j
afirmava que o ensino vem deixando de lado o raciocnio lgico e espacial, essenciais ao
pensamento matemtico. Em decorrncia disso, no se investe no desenvolvimento da
criatividade e do senso crtico do aluno, essenciais resoluo de problemas.
Ao se trabalhar os contedos de Geometria, certas atividades podem ser mal
compreendidas, sobretudo quando no tm a intencionalidade de construir conceitos
geomtricos, restringindo-se apenas diverso e manipulao de jogos. Entendemos que as
atividades desenvolvidas em sala de aula devem ter como objetivo primordial o
desenvolvimento do pensamento geomtrico, o que no tem sido trabalhado em algumas
escolas.
Consideramos que quando os alunos podem manipular alguns materiais, os conceitos
matemticos so compreendidos mais facilmente. Nesse contexto, Lorenzato (2006) salienta
que a potencialidade do material didtico revelada no momento de sua construo pelos
prprios alunos, pois a partir desse momento que surgem surpresas e desafios, os quais
conduzem os alunos a fazer conjecturas e descobrir solues.
Assim sendo, h diversas alternativas para que o professor possa trabalhar em suas
aulas, sempre tendo a construo de conceitos pelo aluno como objetivo principal. Entre essas
alternativas, entendemos que a utilizao de softwares pode contribuir para uma melhor
aprendizagem do aluno. No que se refere geometria, h softwares que desenvolvem
experincias ricas para criao, visualizao e/ou construo de figuras e objetos
tridimensionais. Alm disso, quando as imagens de um objeto so mostradas em um universo
de terceira dimenso, elas so mais atrativas.
Alguns softwares de Geometria so disponibilizados de maneira gratuita no mercado,
como o caso do Geogebra, Calques 3D, Rgua e Compasso, Cabri-Geometry, Cinderella
entre outros. Vale salientar que a utilizao desses softwares pode se realizar em um ambiente
comum de sala de aula.

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3. Trabalhando Conceitos Geomtricos com Auxlio do Calques 3D

O Calques 3D foi desenvolvido pelo professor Nicolas Van Labeke da Universidade
de Edinburgh na Inglaterra, como parte de sua tese de doutorado. Ele um software de
Geometria Dinmica Espacial, gratuito e pode ser facilmente encontrado atravs do site
www.calques3d.org. As construes feitas com o Calques 3D so dinmicas e interativas, o
que faz do programa um excelente laboratrio de aprendizagem da Geometria.
O aplicativo possui em seu ambiente de trabalho, barra de menus e barra de tarefas. A
barra de menus o local em que o aluno poder: abrir, salvar e editar seus arquivos. Na barra
de tarefas, possvel encontrar as ferramentas para construo dos objetos de estudo. Desde o
incio, podemos alternar os sistemas de coordenadas disponveis no software: nenhum, solo,
paredes e eixos.
Como nosso objetivo foi analisar se o auxlio de um software contribui para uma
melhor aprendizagem de conceitos e objetos geomtricos, escolhemos, particularmente, o
estudo dos poliedros, visto que o software Calques 3D possibilita uma maior visualizao e
construo desses objetos geomtricos.
Participaram da pesquisa 70 alunos do 2 Ano do Ensino Mdio de uma escola da rede
pblica estadual do municpio de Palmeira dos ndios, Alagoas. Dentre os alunos, 30 eram da
turma A e 40, da turma B. A turma A foi submetida interveno que estruturamos com o
auxlio do aplicativo Calques 3D. Simultaneamente, a turma B continuou suas aulas com a
presena do professor da escola e sem o auxlio do aplicativo.
Aplicamos um questionrio antes e depois da interveno realizada na turma A. O
questionrio foi elaborado com questes que envolviam conceitos bsicos de Geometria. Esse
questionrio foi constitudo por 06 questes que versavam sobre conceitos bsicos de
Geometria, retiradas do livro didtico utilizado pelos alunos sujeitos da pesquisa.
A primeira questo tratava de conceitos de planos distintos, paralelos e secantes,
enquanto a segunda, envolvia conhecimentos sobre segmentos. Para resolver a terceira e
quarta questes, os alunos precisavam de conhecimentos de poliedros e da Relao de Euler.
Na quinta questo, os alunos deveriam ter conhecimentos simples de rea de figuras planas e,
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para que resolvesse a ltima questo, o aluno deveria utilizar conceitos de volume e fatores de
converso.
Aps o pr-teste, desenvolvemos a interveno com a turma A, no laboratrio de
informtica, durante 6 aulas, distribudas em trs semanas. Inicialmente, com auxlio de
projetor, apresentamos o aplicativo Calque 3D, suas principais funes e comandos,
necessrios para o desenvolvimento de algumas atividades. No desenvolvimento das
atividades de explorao do software, foram discutidos com os alunos alguns conceitos
bsicos de Geometria, ao mesmo tempo em que foram surgindo dvidas. Essas dvidas eram
sanadas com explicaes, auxiliada pela explorao das construes no aplicativo.
Ao desenvolver a sequncia de atividades no aplicativo com a turma escolhida (para
mostrar conceitos como o de ponto, reta, segmento de reta, polgono, poliedro e diagonal de
um poliedro), pedimos que fosse feito a construo de alguns poliedros no aplicativo, como
por exemplo, o da Figura 1.
Figura 1 - Construo de um tetraedro regular

Uma dificuldade inicial encontrada nesta atividade foi a de construir o prprio
tetraedro, pois alguns alunos no sabiam a forma da figura, ou seja, no sabiam nem por onde
comear para poder constru-la. Outra atividade que destacamos foi a construo de slidos
inscritos e/ou circunscritos, como vemos na Figura 2.

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Figura 2 Construo de um octaedro inscrito em um cubo

Ao final das atividades desenvolvidas durante a interveno, aplicamos novamente a
lista de exerccio, objetivando verificar se o auxlio do software contribuiu para uma melhoria
da aprendizagem dos alunos.
4. Alguns Resultados
Desde o pr-teste, comeamos a identificar algumas dificuldades dos alunos, que
corroboram o estudo de Costa, Bermejo e Moraes (2009), visto que alguns alunos chegam ao
ensino mdio com dificuldades em conhecimentos de conceitos bsicos de Geometria. Por
exemplo, a maioria dos alunos no conseguiu acertar questes que envolviam conceitos
simples de Geometria. Percebemos que eles no sabiam representar um segmento. No lugar
de representarem um segmento como
, eles representavam sendo A,B, ou seja,
problemas de representao simples foram constatados. Vale salientar que a presena de uma
figura na questo ajudava nos acertos, ou pelo menos num maior nmero de tentativas de
resolv-las.
O nmero de acertos das questes ia diminuindo quando havia conceitos mais
complexos, como o de volume. Acreditvamos que eles teriam propriedade para desenvolver
tal clculo, visto que conceitos como esse so corriqueiros na comunidade em que eles esto
inseridos. Entretanto, constatamos que os conceitos envolvendo clculos de volume foram
adquiridos de maneira irrisria.

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Em termos gerais, o resultado no pr-teste no foi satisfatrio, visto que apenas 10%
dos alunos acertaram todo o teste, indicando a presena das dificuldades relativas aos
conceitos geomtricos. Nesse sentido, a aplicao do pr-teste corrobora os estudos de
Pavanello (1989) que destacam a pouca nfase dada, pelo professor e pela escola, ao ensino
de Geometria.
Aps a aplicao do pr-teste, desenvolvemos as atividades envolvendo o software
Calques 3D. Desde os primeiros contatos com o aplicativo, os alunos j manifestavam
interesse com a atividade diferenciada. Destacamos aqui a fala de um aluno ao dizer: a
primeira vez que estou vindo ao laboratrio de informtica durante todo o tempo que estudo
nesta escola.
Percebemos que, embora a tecnologia esteja to presente na vida cotidiana dos alunos,
ainda no est to presente no ensino escolar. A fala do aluno nos remete a concordar com
Lorenzato (1995) quando sugere que os professores busquem novas tcnicas ou maneiras para
se trabalhar os contedos matemticos.
Alm disso, os alunos tambm mostraram interesse no aplicativo, visto que
conseguimos perceber uma alegria deles em mexer com aquelas figuras e fazer algumas
construes. Esse interesse corrobora com os estudos de Ferreira e Jabobini (2010) ao dizer
que ao fazer uso de materiais didticos, manipulveis ou tecnolgicos para desenvolvimento
das atividades, o professor coloca em prtica um ensino de geometria inovador, possibilitando
uma construo efetiva dos conceitos.
Com o auxlio do software, foi possvel construir conceitos de poliedro, diagonal da
face e elementos de um poliedro, alm de calcular rea e volume e entender relaes
envolvendo elementos de um tringulo e a Relao de Euler. O esclarecimento das dvidas
dos alunos permitiu que eles compreendessem melhor a tridimensionalidade e as propriedades
dos objetos geomtricos.
Houve uma pequena dificuldade com relao ideia de circunscrio, pois os alunos
no compreendiam e no conseguiam visualizar um objeto geomtrico dentro de outro. Dessa
forma, foi necessrio trabalhar conceitos que envolviam clculo de rea, volume, rea total e
circunscrio de objetos, alm dos conceitos j trabalhados anteriormente.

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Aps essa sequncia de atividades, aplicamos o ps-teste que, como sabemos, foi
constitudo pelas mesmas questes do pr-teste. Percebemos que os erros simples de
representao, como a troca de uma barra sobre as letras pela vrgula, no ocorreram mais. Os
conceitos sobre os elementos de um poliedro foram bem fixados, assim como a relao de
Euler, porm percebemos falhas com alguns clculos de rea e volume. Nesses clculos, as
frmulas estavam escritas de maneira errada e ainda identificamos dificuldades quando se
falava em objetos circunscritos.
De maneira geral, houve um rendimento considervel na turma A, o que nos leva a
acreditar que a interveno realizada aprimorou o aprendizado dos alunos. Em decorrncia
disso, podemos inferir que a utilizao das tecnologias da informao e comunicao TIC
pode promover uma melhoria no ensino e aprendizagem de Matemtica.
Na turma B, as aulas foram lecionadas sem a utilizao de softwares, mas o professor
da turma utilizou alternativas didticas (manipulao de slidos geomtricos) que alteraram a
rotina tradicional da sala de aula. Acreditamos que essa alterao justificam os resultados
obtidos na turma B, que no foram muito diferentes da turma A. Por outro lado, observamos
que houve uma maior participao dos alunos da turma A durante as aulas, o que pode estar
relacionado ao uso do software Calques 3D.
5. Consideraes Finais
Constatamos a existncia de dificuldades com relao aos conhecimentos de
geometria, sobretudo sobre como ela vem sendo ensinada em sala de aula. Nesse contexto, as
pesquisas tem indicado a utilizao e/ou manipulao de materiais didticos que auxiliem na
construo dos conceitos matemticos. Entre esses materiais, escolhemos o software Calques
3D como alternativa auxiliar para o ensino dos conceitos geomtricos.
Por se tratar de um software de geometria dinmica, pudemos observar que as aulas
foram diferenciadas, havendo uma maior interao e participao dos alunos. Nesse contexto,
os conceitos geomtricos foram estudados de modo mais significativo para os alunos, visto
que eles puderam observar diversas aplicaes desse ramo da Matemtica.
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Nessa linha de pensamento, podemos afirmar que o Calques 3D constitui uma

alternativa pedaggica de grande importncia ao ensino e aprendizagem da geometria, pois
dificuldades encontradas na criao, na compreenso da tridimensionalidade e nas
propriedades de objetos geomtricos foram amenizadas por meio do uso desse software.
Por outro lado, percebemos que no basta introduzir um software nas aulas com o
intuito de facilitar o aprendizado. Consideramos necessrio repensar o ensino em outros
termos, visto que, algumas das dificuldades apresentadas neste trabalho remetem aos livros
didticos e a prtica dos docentes envolvidos. Neste sentido, nos parece fundamental que seja
realizado novos estudos com relao aos materiais adotados pelas instituies, assim como,
estudos que favoream a prtica docente, levando em considerao a formao inicial e
continuada dos professores de Matemtica.
Referncias
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VIANNA, C. R. O Co do Matemtico: Discutindo o ensino de matemtica em cursos de

formao de professores. In: Educao. Porto Alegre, ano XXV, n. 47, pp. 153-160, Junho
2002.
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, eles representavam sendo A,B, ou seja,

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