2 Segundo

COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA
PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA

INSTITUCIN EDUCATIVA BICENTENARIO
PLAN DE ASIGNATURA
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Docente: Doris Marina Hurtado - Nidia Milena Garca Janeth

Fernndez
rea: Matemticas
Ao Lectivo: 2013
Asignatura: Matemticas GeometraEstadstica
Grado: Segundo
Intensidad Semanal: 5h
1. JUSTIFICACIN:
Con el proyecto JUEGA Y CONSTRUYE LA MATEMTICA, la COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS en Colombia, quiere seguir
marcando la pauta en los procesos de mejoramiento del aprendizaje de esta rea en nuestros estudiantes, de tal manera que pueda
contribuir en el logro de un estudio ms agradable y solidez en la construccin del pensamiento matemtico, haciendo nfasis en la
solucin de problemas que permitan consolidar esquemas aditivos, multiplicativos y potenciativos.
La COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS, fue fundada en 1817, por el Santo francs Marcelino Champagnat. Actualmente hace
presencia en ms de 70 pases y tiene sus principales labores en la educacin y el apoyo a obras solidarias, especficamente la
Provincia Marista Norandina, est constituida por Colombia, Ecuador y Venezuela; en nuestro pas existen 8 colegios maristas y otros
centros educativos pequeos, en todos ellos hemos encontrado docentes que mediante su estudio, experiencia de aula, investigacin
e interaccin, han venido aportando al proyecto de educacin matemtica, que hoy conocemos como JUEGA Y CONSTRUYE LA
MATEMTICA () Este material, al igual que nuestros textos para estudiantes, son productos del trabajo, de nuestros docentes,
quienes han venido ajustando el proyecto y elaborando nuevos aportes para lograr el mejoramiento permanente de la propuesta, que
es una de las intencionalidades consignadas en el plan estratgico que seguimos a nivel nacional.
En concordancia con lo anterior, vale la pena sealar, que los textos del proyecto, actualmente estn siendo utilizados por unos diez
mil estudiantes Colombianos, que no slo pertenecen a los colegios de la Comunidad, pues muchos estn presentes en instituciones

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oficiales y unos tantos en otros colegios de gestin privada y que si bien muchas otras instituciones han solicitado usar nuestro textos,
fundamentalmente no se han extendido, en razn a que deseamos ofrecerlo, solo cuando tenemos la posibilidad de realizar la
asesora necesaria para su comprensin. Por eso, algunos de nuestros docentes participantes en la propuesta, son permanentes
invitados en eventos tanto nacionales, como internacionales, ya sea encuentros organizados por universidades, por empresas
desarrolladoras de software aplicable en matemticas o por organizaciones que impulsan el aprendizaje y la investigacin en
educacin matemtica. La COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS en Colombia, permanentemente patrocina eventos y actividades
para que los educadores matemticos de sus colegios y de otras instituciones que aplican nuestra propuesta, se continen formando
y mejoren su experiencia en la utilizacin de los juegos, los textos, el software y dems materiales que se tienen.
Como consecuencia de esto el ejercicio para construir este proyecto, se ha adelantado por parte de un equipo de docentes de los
Colegios Maristas de Colombia, en un proceso investigativo, creativo y de una slida fundamentacin, durante ms de 20 aos, lo que
ha significado estudio, dedicacin intensa, seguimiento a los estudiantes y su pensamiento matemtico, as como esfuerzos grandes
para lograr productos editoriales que mejoren las condiciones de la obra en beneficio de los nios y jvenes que utilizan estos
materiales para su aprendizaje con la maravillosa gua de los docentes, para lo cual el software educativo especializado (elaborado
por el grupo GEDES de la Universidad del Quindo en alianza con los colegios maristas, para primaria y Derive, Cabri, Geogebra,
Winplot, TI-nspire y Excel en bachillerato) se ha constituido en un excelente apoyo, colocando el trabajo de los estudiantes, a tono con
el mundo en el que nos encontramos.
De esta forma el proyecto JUEGA Y CONSTRUYE LA MATEMTICA, es una propuesta, que enfatiza en las competencias de esta rea
del conocimiento, teniendo en cuenta los nuevos estndares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional para la misma. Por
eso esta fundamentacin terica sirve de marco a los docentes que quieran conocer el proceso histrico y los enfoques metodolgicos
y pedaggicos que la sustentan.
2. OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
La enseanza de la matemtica tiene que orientarse a propiciar el desarrollo de habilidades de pensamiento de los
estudiantes, dado que la comprensin de los conceptos es consecuencia de su capacidad para establecer las relaciones lgicas
implicadas en ellos.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia la matemtica y estimular en ellos el inters por su estudio.
Desarrollar en los estudiantes comprensin de los conceptos, procesos y estrategias bsicas de la matemtica e igualmente
la capacidad de utilizar todo ello en la solucin de problemas.

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Desarrollar en los estudiantes habilidad para reconocer la presencia de las matemticas en diversas situaciones de la vida
real.
Suministrar a los estudiantes un lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias
matemticas.
Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos.
Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.
3. ESTANDARES Y/O LINEAMIENTOS CURRICULARES:

CURRICULARES
MATEMTICAS
PENSAMIENTO NUMRICO
Reconocer significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre
otros).
Describir, comparar y cuantificar situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Describir situaciones de medicin, apoyndose en ejemplos concretos, grficos y simblicos.
Usar representaciones principalmente concretas y pictricas, para explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin
decimal. Por ejemplo utilizando el baco.
Reconocer las relaciones y propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, etc.) en diferentes contextos.
Resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.
Usar diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.
Reconocer el efecto que tienen las operaciones bsicas (suma, resta y la multiplicacin) sobre los nmeros.
Usar los nmeros naturales de manera flexible, incluyendo relacionar, componer y descomponer nmeros.
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Reconocer y describir regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico, entre otros).
Describir cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficos.
Reconocer y generar equivalencias entre expresiones numricas.
Construir secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las figuras geomtricas.

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PENSAMIENTO METRICO
Descubro que los objetos y situaciones se pueden medir ( cunto tiempo ,,, cunto pesa )
Comparo y ordeno objetos de acuerdo con su tamao y medidas, estatura, peso, duracin, edad, talla.
Utilizo unidades e instrumentos adecuados para medir las cosas
Trato de adivinar medidas , tamaos y distancias para resolver problemas de todos los das
Distingo medidas de tiempo, distancia peso y otras, segn lo que est humanado o multiplicando.
PENSAMIENTO GEOMETRICO
Distingo las caractersticas de los objetos de tres dimensiones y los describo; dibujo sus caras planas y las identifico.
Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda, arriba y abajo; s cundo dos lneas son paralelas o
perpendiculares y uso esas nociones para describir figuras y ubicar lugares.
Puedo dar y seguir instrucciones en las que aparecen relaciones de distancias, direccin y orientacin
Distingo entre trasladar y girar un objeto y sigo instrucciones para hacerlo.
Observo y reconozco objetos que estn a la misma distancia de otro en lnea recta, es decir , simtricos con respecto a l ;
reconozco el efecto espejo en dibujos donde hay una figura que se repite.
Descubro cundo dos figuras pueden superponerse, es decir, cundo tienen la misma forma y el mismo tamao; cundo una
figura es ampliacin o reduccin de otra (como una foto).
Invento objetos usando figuras geomtricas.
PENSAMIENTO ALEATORIO
Clasifico, organizo e interpreto datos.

Describir situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
Represento datos usando pictogramas (dibujos), diagramas de barra y grficos.
Adivino situaciones al observar un conjunto de datos ( hace un ao yo era m{as pequeo que hoy )
Explicar desde su experiencia posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos
Resolver y formular preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del entorno prximo.

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4. COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS
Las competencias matemticas no se alcanzan por generacin espontnea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje
enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia ms
complejos82. Ahora las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, comunes a todas las reas y disciplinas del
conocimiento, estn presentes en todos los procesos de construccin y aprehensin del conocimiento matemtico y en el desarrollo
de actividades diseadas pedaggicamente para formar matemticamente a los estudiantes. Las competencias matemticas son
asumidas aqu como manifestaciones del hacer, del saber y del ser del estudiante en el contexto matemtico, es decir, que el
estudiante al enfrentarse a una situacin problema, logre matematizarla, modelndola a partir de las diferentes relaciones que
establezca entre los conceptos que le subyacen83 de tal forma que pueda justificar las soluciones encontradas y comunicarlas en
forma clara y coherente. De manera particular, las principales competencias que deben desarrollarse con el trabajo matemtico y el
desarrollo de procesos al interior del aula, son: planteamiento y resolucin de problemas; razonamiento matemtico (formulacin,
argumentacin, demostracin); comunicacin matemtica (consolidacin de la manera de pensar coherente, clara y precisa);
modelacin de situaciones reales o imaginadas; ejercitacin del desarrollo y diseo procedimientos y algoritmos.
La resolucin de problemas como propuesta didctica
El National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) propuso para la dcada de los ochenta la resolucin de problemas como
eslogan educativo de la enseanza de las matemticas escolares. Pero cabe preguntarse qu significa enfatizar en el enfoque de la
resolucin de problemas. Caben al menos tres interpretaciones:
Ensear para resolver problemas.
Proponer a los estudiantes ms problemas.
Emplear aplicaciones de los problemas a la vida diaria y a las ciencias.
Esto significa que no basta con proponer simples ejercicios sino ante todo plantear genuinos problemas que promuevan la bsqueda y
la investigacin por parte de los estudiantes. Resolver un problema es encontrar un camino all donde no se conoca previamente
alguno, encontrar la forma de salir de una dificultad, conseguir el fin deseado, que no es conseguible de manera inmediata, utilizando
los medios adecuados (G. Polya en Kaulik y Regs 1980).
En este sentido es esencial desarrollar la capacidad de resolver problemas en los estudiantes si se quiere que sean ciudadanos
productivos. La resolucin de problemas ha de ser el punto de mira de las matemticas. Para esto los estudiantes deben trabajar
sobre problemas que pueden tardar horas, das e incluso semanas, algunos problemas pueden ser abiertos, sin solucin nica y otros
pueden ser formulados.
El resolver problemas permite a los estudiantes:
Adquirir mtodos de pensamiento y hbitos de independencia, persistencia y curiosidad.
Incluir en su desarrollo la mayora de los pensamientos matemticos.

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Correlacionar distintas reas del conocimiento humano.
Indagar, entender, aplicar y construir conocimiento matemtico.
Conjeturar y verificar hiptesis.
Adquirir confianza en el uso significativo de las matemticas.
Verificar e interpretar resultados en relacin con el problema original.
Generalizar soluciones y estrategias, para aplicar en nuevas situaciones.
Formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas.
En concordancia con lo anterior, especial importancia adquiere la formulacin y resolucin de problemas como elemento didctico de
trabajo en el aula. Para ello se esbozan las caractersticas de dicho proceso, expuestas por Polya (1945)85, quien considera que el
proceso de resolucin de un problema consiste a grandes rasgos, en cuatro fases bien definidas:
Comprender el problema: Cul es la incgnita? Cules son los datos?
Concebir un plan: Se ha encontrado con un problema semejante?, Conoce un problema relacionado con ste?, Podra enunciar el
problema de otra forma?, Ha empleado todos los datos?
Ejecutar el plan: Son correctos los pasos dados?
Examinar la solucin obtenida: Puede verificar el resultado?, Puede verificar el razonamiento?
Estas fases caracterizan claramente al resolutor competente de problemas. Cada fase se acompaa de una serie de preguntas, al puro
estilo socrtico, cuya intencin clara es actuar como gua para la accin. Los trabajos de Polya86, se pueden considerar por lo tanto,
como un intento de describir la manera de actuar de un resolutor ideal. En este contexto inquieta la siguiente pregunta, por qu es
tan difcil entonces, para la mayora de los humanos, la resolucin de problemas en matemticas?
Por otro lado los trabajos de Schoenfeld (1985)87, constituyen la bsqueda inagotable de explicaciones para la conducta de los
resolutores reales de problemas. Finalmente, este autor propone un marco con cuatro componentes que sirven para el anlisis de la
complejidad del comportamiento en la resolucin de problemas.
Los recursos cognitivos: Conjunto de hechos y procedimientos que tiene a su disposicin el resolutor de problemas.
Los mtodos heursticos: Reglas para progresar en situaciones dificultosas.
El control: Proceso que permite un uso eficiente de los recursos disponibles.
Las creencias: Es decir, la propia perspectiva con respecto a la naturaleza de la matemtica y la manera de trabajar en ella.
El razonamiento matemtico
En la medida en que los estudiantes se comprometen con la resolucin de problemas van adquiriendo el razonamiento matemtico
que conlleva a formular hiptesis, recoger evidencias y a elaborar argumentos que sustenten los procesos desarrollados y las
soluciones halladas.
El razonamiento matemtico permite a los estudiantes:
Desarrollar ideas.
Justificar procesos y resultados.
Formular y verificar conjeturas matemticas.
Seleccionar y aplicar diferentes mtodos de argumentacin.

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Cuestionar determinados resultados.

Fortalecer la capacidad de relacionar conceptos.
Fortalecer la capacidad de pensar analticamente.
Establecer modelos matemticos.
La comunicacin matemtica
A pesar de que suele repetirse lo contrario, las matemticas no son un lenguaje, pero ellas pueden construirse, refinarse y
comunicarse a travs de diferentes lenguajes con los que se expresan y representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan.
La adquisicin y dominio de los lenguajes propios de las matemticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y
fomente la discusin frecuente y explcita sobre situaciones, sentidos, conceptos y simbolizaciones, para tomar conciencia de las
conexiones entre ellos y para propiciar el trabajo colectivo, en el que los estudiantes compartan el significado de las palabras, frases,
grficos y smbolos, aprecien la necesidad de tener acuerdos colectivos y aun universales y valoren la eficiencia, eficacia y economa
de los lenguajes matemticos.
Consecuente con ellos las distintas formas de expresar y comunicar las preguntas, problemas, conjeturas y resultados matemticos
no son algo extrnseco y adicionado a una actividad matemtica puramente mental, sino que la configuran intrnseca y radicalmente,
de tal manera que la dimensin de las formas de expresin y comunicacin es constitutiva de la comprensin de las matemticas.
Podra decirse con Raymond Duval que si no se dispone al menos de dos formas distintas de expresar y representar un contenido
matemtico, formas que l llama registros de representacin o registros semiticos, no parece posible aprender y comprender
dicho contenido.
Ahora en el proceso de educabilidad de un estudiante en esta disciplina el desarrollo de la potencia matemtica de un estudiante
implica el aprendizaje de smbolos, signos y terminologa matemtica, la cual se consigue mejor en situaciones donde el estudiante
tiene la oportunidad de leer, escribir y discutir ideas, para las que el uso del lenguaje matemtico es algo natural. A medida que los
estudiantes comunican sus ideas, aprenden a clarificar, refinar y consolidar su pensamiento. As el comunicarse matemticamente
permite:
Construir significados y fomentar la discusin.
Desarrollar un vocabulario adecuado para expresar ideas.
Organizar el pensamiento matemtico.
Comunicar el pensamiento matemtico en forma clara y coherente.
Evaluar y analizar las estrategias empleadas.
Apreciar el valor de la notacin matemtica y el papel que cumple en el desarrollo de ideas matemticas.
Utilizar la lectura, la escritura, la escucha y la visualizacin para interpretar y evaluar ideas matemticas.
Desarrollar estructuras conceptuales sobre ideas matemticas, incluyendo el papel de las definiciones.
Reflexionar y clarificar sus propios conceptos.
La modelacin

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Un modelo puede entenderse como un sistema figurativo mental, grfico o tridimensional que reproduce o representa la realidad en
forma esquemtica para hacerla ms comprensible. Es una construccin o artefacto material o mental, un sistema a veces se dice
tambin una estructura que puede usarse como referencia para lo que se trata de comprender; una imagen analgica que permite
volver cercana y concreta una idea o un concepto para su apropiacin y manejo. Un modelo se produce para poder operar
transformaciones o procedimientos experimentales sobre un conjunto de situaciones o un cierto nmero de objetos reales o
imaginados, sin necesidad de manipularlos o daarlos, para apoyar la formulacin de conjeturas y razonamientos y dar pistas para
avanzar hacia las demostraciones. En ese sentido, todo modelo es una representacin, pero no toda representacin es
necesariamente un modelo, como sucede con las representaciones verbales y algebraicas que no son propiamente modelos, aunque
pueden estarse interpretando en un modelo. Anlogamente, todo modelo es un sistema, pero no todo sistema es un modelo, aunque
cualquier sistema podra utilizarse como modelo, pues esa es la manera de producir nuevas metforas, analogas, smiles o alegoras.
Ejercitacin del diseo de procedimientos y algoritmos
Este proceso implica motivar y comprometer a los estudiantes en el desarrollo de procedimientos mecnicos o rutinarios, tambin
llamados algoritmos, tiles en la solucin de situaciones problema, as como en la verificacin de la validez de los mismos.
Estas destrezas dan seguridad al estudiante y pueden afianzar y profundizar el dominio de dichos conocimientos, pero tambin
pueden perder utilidad en la medida en que se disponga de ayudas tecnolgicas que ejecuten dichas tareas ms rpida y
confiablemente. Otro mecanismo cognitivo involucrado es la reflexin sobre qu procedimientos y algoritmos conducen al
reconocimiento de patrones y regularidades en el interior de determinado sistema simblico y en qu contribuyen a su
conceptualizacin. Esta reflexin exige al estudiante poder explicar y entender los conceptos sobre los cuales un procedimiento o
algoritmo se apoya, seguir la lgica que lo sustenta y saber cundo aplicarlo de manera fiable y eficaz y cundo basta utilizar una
tcnica particular para obtener ms rpidamente el resultado.
5. PLAN TEMTICO:
TEMTICO
PERIODO
ACADMICO
TEMAS
DESARROLLO DE TEMAS
DESEMPEOS

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I
MATEMATICAS
Conjuntos.
Representacin de conjuntos.
Los
nmeros
y
sus
operaciones.
Relaciones de igualdad y
o Desigualdad
entre
nmero.
Conjuntos: representacin de
conjuntos.
Conjunto (extensincomprensin
Cardinal de un conjunto.
Relacin de pertenencia y no
pertenencia.
Subconjuntos.
Lectura y escritura de
nmeros hasta de 3 dgitos.
Esquema de descomposicin
y composicin.
Adicin y sustraccin en un
circulo numrico de 3 dgitos
Solucin de problemas.
GEOMETRA
Lneas con trayectoria.

Figuras geomtricas.
Lneas: abierta y cerrada,

curva y recta segmento y
rayo.
Horizontal.
Vertical.
ngulos
Figuras planas.
Caractersticas de las figuras
geomtricas.
Su desempeo es superior porque

tiene dominio de la teora de
conjuntos,
reconoce
nmeros
naturales de tres cifras aplicndolos
en adiciones; siempre reconoce las
lneas con su trayectoria, elementos
geomtricos
como
las
rectas,
segmentos, rayos, ngulos y figuras
planas
relacionndolas
con
su
entorno. Muestra dominio y claridad
en organizacin y representacin de
datos estadsticos. Comparte sus
habilidades con sus compaeros y
expresa sus ideas respetando la
opinin de los dems.
Su desempeo es alto porque la
mayora de las veces tiene dominio
de la teora de conjuntos, reconoce
nmeros naturales
de tres cifras
aplicndolos en adiciones; casi
siempre reconoce las lneas con su
trayectoria, elementos geomtricos
como las rectas, segmentos, rayos,
ngulos
y
figuras
plana
relacionndolas con su entorno.
Continuamente muestra dominio y
claridad
en
organizacin
y
representacin de datos estadsticos.
Respeta sus compaeros segn las
normas y compromisos de la

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ESTADSTICA
Recoleccin de informacin.
Los objetos y sus atributos.
institucin,
aceptando
y
reconociendo las diferencias dentro
de la convivencia.
Recoleccin de informacin.
Representacin de los datos
utilizando
diferentes
estrategias.
Tablas y grficas.
Su desempeo es bsico porque

aceptablemente tiene dominio de la
teora de conjuntos, reconoce
nmeros naturales de tres cifras
aplicndolos en adiciones; algunas
veces reconoce las lneas con su
trayectoria, elementos geomtricos
como las rectas, segmentos, rayos,
ngulos y figuras planas
relacionndolas con su entorno. Le
falta dominio y claridad en
organizacin y representacin de
datos estadsticos. Debe mejorar su
responsabilidad, inters y ser ms
participativo en las actividades de la
clase.
Su desempeo es bajo porque no
tiene dominio de la teora de
conjuntos,
reconocimiento
de
nmeros naturales
de tres cifras
aplicndolos en adiciones; reconoce
con bastante dificultad las lneas con
su
trayectoria,
elementos
geomtricos
como
las
rectas,
segmentos, rayos, ngulos y figuras
planas
relacionndolas
con
su
entorno. No muestra dominio y

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claridad
en
organizacin
y
representacin de datos estadsticos.
Debe practicar en casa los conceptos
desarrollados en clase con ayuda de
sus
padres
y
tener
mayor
compromiso con sus deberes como
estudiante marista.
MATEMATICAS
II
Los nmeros y su aplicacin.

Valor posiciona l: U, D, C, UM.
La adicin y sustraccin.
Problemas.
Secuencias.
nmeros en el crculo de 0 a
9.999
Relaciones de orden.
La adicin y sustraccin en
un crculo numrico de 4
dgitos.
La adicin llevando y la
sustraccin prestando.

identifica y establece relaciones
entre cantidades de 1 al 9.999,
resuelve problemas de adicin y
sustraccin con datos obtenidos en
los juegos y actividades realizados en
clase. Muestra dominio y claridad en
la
representacin
de
tablas
estadsticas para recoleccin de
informacin.
Identifica
ejes
de
simetra y usa adecuadamente la
regla al tomar mediciones de
longitud. Se distingue por la prctica

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GEOMETRA:
Concepto de simetra.
Ejes de simetra.
Medidas no convencionales.
La medida, (uso de la regla).
El metro.
ESTADISTICA
Diagramas.
Tablas de datos
Solucin de problemas
aditivos simples y
compuestos.
Secuencias numricas y
geomtricas.
Simetra de algunas figuras.

geomtricas.
Medidas no convencionales:
el pie, el paso, el palmo, el
codo.
Uso de la regla.
Centmetro,
decmetro
y
metro
Recoleccin y tabulacin de
datos.
Organiza un conjunto de
datos, en tablas.
Interpreta los datos de una
tabla.
Representacin a travs de
de los valores maristas expresando

sus ideas y respetando la opinin de
los dems.
Su desempeo es alto porque
generalmente identifica y establece
relaciones entre cantidades de 1 al
9.999, resuelve problemas de adicin
y sustraccin con datos obtenidos en
clase. Permanentemente muestra
dominio
y
claridad
en
la
representacin de tablas estadsticas
para recoleccin de informacin. Casi
siempre identifica ejes de simetra y
usa adecuadamente la regla al tomar
mediciones de longitud. Se distingue
por la prctica de los valores
maristas
expresando sus ideas y
respetando la opinin de los dems.
Su desempeo es bsico porque con
cierta
regularidad
identifica
y
establece
relaciones
entre
cantidades de 1 al 9.999, resuelve
problemas de adicin y sustraccin
con datos obtenidos en los juegos y
actividades realizados en clase.
Parcialmente muestra dominio y
claridad en la representacin de
tablas estadsticas para recoleccin
de
informacin.
Aceptablemente
identifica ejes de simetra y usa
adecuadamente la regla al tomar

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mediciones de longitud. Expresa sus
ideas y respeta la opinin de los
dems. Se le sugiere repasar con
ms dedicacin los conceptos vistos.
III
diagramas de barras.
Interpretacin de diagrama
de barras.
Su desempeo es bajo porque se le

dificulta identificar y establecer
relaciones entre cantidades de 1 al
9.999, resolver problemas de adicin
y sustraccin con datos obtenidos en
clase. Pocas veces muestra dominio
y claridad en la representacin de
tablas estadsticas para recoleccin
de informacin.
Se le dificulta
identificar ejes de simetra y usar
adecuadamente la regla al tomar
mediciones de longitud. Expresa sus
ideas y respeta la opinin de los
dems. No muestra habilidad en el
desarrollo de sus trabajos prcticos.
Requiere
adelantar
en
casa
actividades refuerzo para afianzar
sus conocimientos con un buen
acompaamiento y repasar con ms
dedicacin los conceptos vistos.

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MATEMATICAS
Lectura, conteo y escritura de

nmeros.
Construccin de la
multiplicacin.
Tablas de multiplicar.
nmeros.
Operaciones con los nmeros.
Sumas sucesivas.
Trminos de la multiplicacin.
Multiplicaciones sencillas.
Encontrar la cantidad
desconocida.
GEOMETRA:
Cuerpos geomtricos.
Caractersticas del cubo, prisma, cilindro y esfera
ESTADISTICA
Tablas y grficos.
Construccin de slidos en
cartulina.
Identificar atributos (forma,
color, tamao.)
Propiedades de los cuerpos
geomtricos (caras, vrtices,
aristas.)

comprende, relaciona y reconoce la
multiplicacin como una adicin de
sumandos iguales y las aplica en
algunas situaciones. Reconoce y
construye algunos cuerpos
geomtricos de acuerdo con los
materiales del medio. Organiza y
analiza informacin dada en
diagramas de barras. Vivencia los
valores maristas a travs del respeto
para con sus compaeros y
profesores.
Su desempeo es alto porque casi
siempre comprende, relaciona y
reconoce la multiplicacin como una
adicin de sumandos iguales
y las
aplica
en
algunas
situaciones.
Generalmente reconoce y construye
algunos cuerpos geomtricos de
acuerdo con los materiales del
medio. Continuamente organiza y
analiza
informacin
dada
en
diagramas de barras. Vivencia los
valores maristas a travs del respeto
para
con
sus
compaeros
y
profesores.
Su desempeo es bsico porque en
algunas ocasiones demuestra el
inters por comprender, relacionar y
reconocer la multiplicacin como una
y las
aplica en algunas situaciones. De
igual manera construye algunos

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cuerpos geomtricos de acuerdo con
los
materiales
del
medio.
En
ocasiones
organiza
y
analiza
informacin dada en diagramas de
barras. Debes vivenciar los valores
maristas a travs del respeto para
con sus compaeros y profesores.
Anlisis de las tablas y

grficos.
Elaboracin de grficos.
Organizar la informacin en
las grficas.
Anlisis de datos obtenidos
en las grficas
Su desempeo es bajo. La falta de

disposicin en la presentacin de
tareas, talleres y preparacin de
evaluaciones escritas contribuye al
manejo inadecuado de conceptos
como comprender, relacionar y
reconocer la multiplicacin como una
y
aplicarlas en algunas situaciones. De
igual manera reconocer y construir
algunos cuerpos geomtricos de
acuerdo con los materiales del medio
y organizar e interpretar informacin
dada en diagramas de barras. Debes
vivenciar los valores maristas a
travs del respeto para con sus
compaeros y profesores. Requiere
adelantar
en
casa
actividades
refuerzo
para
afianzar
sus
conocimientos
con
un
buen
acompaamiento.
IV
MATEMATICAS

utiliza los nmeros para contar,

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Los nmeros y su aplicacin.

Esquema multiplicativo
simple.
La divisin como inversa de
la multiplicacin.
Tablas de multiplicar.
Multiplicacin.
Resolucin de problemas
aditivos, de sustraccin, y de
multiplicacin.
Repartir cantidades.
Permetro
rea.
Representa datos mediante

pictogramas.
GEOMETRA:
Permetro, rea.
ESTADISTICA
Pictogramas
medir, comparar y describir

situaciones de la vida cotidiana,
comprende y aplica el concepto de la
multiplicacin y divisin para resolver
diferentes situaciones problmicas
que se le plantean; participa en clase
y realiza aportes acordes con los
temas trabajados. Utiliza y construye
pictogramas para registrar y analizar
datos estadsticos. Identifica la
longitud del borde de una figura
como su permetro y la medida de su
superficie como el rea. Se integra y
respeta las normas establecidas en
los juegos, practica y vivencia los
valores maristas.
Su desempeo es alto. Casi siempre
demuestra inters, lo que le permite
de forma sobresaliente utilizar los
nmeros para contar, medir,
comparar y describir situaciones de
la vida cotidiana, comprender y
aplicar el concepto de la
multiplicacin y divisin para resolver
diferentes situaciones problmicas
que se le plantean; participa en clase
y realiza aportes acordes con los
temas trabajados. Utiliza y construye
datos estadsticos. Identifica la
longitud del borde de una figura
como su permetro y la medida de su
superficie como el rea. Se integra y
respeta las normas establecidas en
los juegos, practica y vivencia los

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valores maristas.
Su desempeo es bsico. En algunas
ocasiones demuestra inters, lo que
le permite de forma aceptable
utilizar los nmeros para contar,
medir, comparar y describir
comprender y aplicar el concepto
de la multiplicacin y divisin para
resolver diferentes situaciones
problmicas que se le plantean;
participar en clase y realizar aportes
acordes con los temas trabajados.
Parcialmente utiliza y construye
datos estadsticos.
Algunas veces Identifica la longitud
del borde de una figura como su
permetro y la medida de su
superficie como el rea. Debes
integrarte y respetar las normas
establecidas en los juegos, adems
practicar y vivenciar los valores
maristas.
Su desempeo es bajo. La falta de
disposicin en la presentacin de
tareas, talleres y preparacin de
evaluaciones escritas contribuye al
manejo inadecuado de conceptos
como: utilizar los nmeros para
contar, medir, comparar y describir
comprender y aplicar el concepto
de la multiplicacin y divisin para

PLAN DE ASIGNATURA
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resolver diferentes situaciones
problmicas que se le plantean;
participar en clase y realizar aportes
acordes con los temas trabajados.
Pocas veces utiliza y construye
datos estadsticos. De igual forma al
Identificar la longitud del borde de
una figura como su permetro y la
medida de su superficie como el
rea. Debes integrarte y respetar
las normas establecidas en los
juegos, adems practicar y vivenciar
los valores maristas.
6. METODOLOGA:
METODOLOGA
Las estrategias metodolgicas para la enseanza de las matemticas en este grado, irn acorde a los recursos utilizados por el
docente con el propsito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y procesamiento de la
informacin, as como la utilizacin de estas en la generacin de nuevos conocimientos, y con ello su aprendizaje sea ms
significativo. Dentro de estas estrategias metodolgicas se debe estimular a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular
hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos; a travs de talleres, tareas, ejercicios en clase, juegos, guas,
tareas, socializacin y participacin dentro de la misma, exposiciones etc.
7. EVALUACIN:
EVALUACIN
Ser integral, teniendo en cuenta la auto evaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
Exmenes escritos: pruebas, resolucin de problemas, pruebas de respuesta breve, talleres, salidas al tablero, presentacin de tareas
en los cuadernos, pruebas orales, juegos y otros.

PLAN DE ASIGNATURA
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8. RECURSOS:
RECURSOS
Materiales didcticos propios del proyecto.

Juegos con material real.
Libro taller de matemticas.
Aulas del Colegio.
Sala de sistemas.
9. BIBLIOGRAFIA:
BIBLIOGRAFIA
CASTAO, J. y Otros (1998). Descubro la matemtica. Cartillas de matemticas grado segundo. Comunidad Marista de Colombia.
Cartilla Juega y construye la Matemtica de Arbey Grisales y grupo de docentes maristas, libro taller grado segundo.
Amigos de las Matemticas Editorial Santillana.
10. PGINAS WEB DE INTERES:

INTERES
http://www.matematicasvisuales.com/html/geometria/construccionpoliedros/cartulina.html
Juega y construye la matemtica
Juegos del grupo del QUINDIO GEDES.
www.pipoclub.com.
www.cucurrucu.com/ensear-los-numeros-del.../index.html.
www.caricature.es/recursos.../todo-matematicas.html

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COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA

PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA

Docente: Doris Marina Hurtado - Nidia Milena Garca Janeth

Asignatura: Matemticas GeometraEstadstica

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3. ESTANDARES Y/O LINEAMIENTOS CURRICULARES:

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Clasifico, organizo e interpreto datos.

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Cuestionar determinados resultados.

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Lneas con trayectoria.

Lneas: abierta y cerrada,

Su desempeo es superior porque

COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA

Su desempeo es bsico porque

COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA

Los nmeros y su aplicacin.

Su desempeo es superior porque

COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA

Simetra de algunas figuras.

de los valores maristas expresando

COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA

Su desempeo es bajo porque se le

COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA

Lectura, conteo y escritura de

Su desempeo es superior porque

COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA

Anlisis de las tablas y

Su desempeo es bajo. La falta de

Su desempeo es superior porque

COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA

Los nmeros y su aplicacin.

Representa datos mediante

medir, comparar y describir

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Materiales didcticos propios del proyecto.

10. PGINAS WEB DE INTERES:

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