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1. INTRODUO
De acordo com os PCNs, o ensino de Cincias Naturais tem sido normalmente
conduzido de forma desinteressante e pouco compreensvel, apesar de sua importncia,
do interesse que possa despertar e da variedade de temas que envolvem (Brasil, 1998).
Isso normalmente se deve forma como vem sendo conduzida a abordagem dos temas
estudados no ensino de Cincias, pois, na maioria das vezes est atrelada a transmisso
de conceitos e definies encontradas nos livros didticos.
compreensvel, assim, que os alunos no consigam relacionar o turbilho de
informaes e palavras difceis, de entender com suas experincias cotidianas, e dessa
forma, tornam-se decoradores de contedos, pois, no conseguem ter o subsdio
necessrio para pensar e construir seus prprios conceitos. Nesta perspectiva, de
grande relevncia que as experincias vividas pelos alunos em seu cotidiano sejam
levadas e discutidas em sala de aula, para que o professor possa conhecer a viso que os
mesmos tm a respeito do tema, expondo os saberes cientficos sem desprezar os
saberes culturais, corrigindo e aprimorando-os sempre que necessrio.
a do aluno (I) que afirmou A maioria dos anfbios vivem exclusivamente em ambiente
aqutico e a do aluno (E) que escreveu: em lugares mais frios. Respostas inusitadas,
tais como a do aluno (F) que responde: numa mata de floresta e tambm nos
veterinrios tambm ocorreram. Um dos alunos (6,25%) deixou a questo em branco e
o outro (6,25%) no respondeu a questo perguntada, mas, clonou uma frase da 5
proposio do questionrio.
A quinta questo foi de verdadeiro ou falso e apresenta seis afirmativas sobre a
biologia e a importncia dos anfbios. Neste quesito, um aluno (6,25%) acertou todas as
afirmativas, dois alunos (12,5%) acertaram cinco, seis dos alunos (37,5%) acertaram
quatro proposies, dois alunos (12,5%) acertaram trs perguntas, quatro estudantes
(25%) acertaram duas questes e um aluno (6,25%) no respondeu. Dentre essas seis
proposies apresentadas, em trs dessas os alunos obtiveram maiores xitos em suas
respostas estando estas relacionadas ocorrncia das duas fases (larval e adulta) na vida
desses animais; forma de respirao dos anfbios que, quando na fase adulta, respiram
oxignio do ar; e acerca da presena em alguns dos anfbios de glndulas venenosas nas
costas. No entanto, a maioria dos alunos (81,25%) considerou como verdadeira a
proposio de que os sapos possuem urina venenosa.
As duas ltimas questes foram discursivas e pessoais. A sexta questo tratava
da importncia dos anfbios, porm a maioria ainda desconhece a relevncia desses
animais e poucos souberam falar acerca desse quesito. Cinco alunos, ou 31,25% no
souberam expressar deixando a questo em branco, e onze (68,75%) dos alunos
souberam discorrer sobre esse assunto, sendo que desses, nove alunos responderam
favoravelmente e dois negativamente. Dentre os nove alunos que responderam
favoravelmente importncia desses animais, alguns citaram que os mesmos serviam na
utilizao de indstrias farmacuticas, tambm como animais importantes no equilbrio
ecolgico, outros informaram que os mesmos servem para comer insetos, havendo
resposta de que tambm servem de alimentos para outros animais. Dos dois alunos que
responderam negativamente, um simplesmente respondeu no, que esses animais no
tm importncia; o outro aluno (M) assim se refere a esses animais: eu acho que no
servem para nada.
Na stima questo foi investigada qual a reao desses alunos ao se depararem
com um anfbio. Dentre os alunos, quatro (25%) no responderam a questo; um aluno
(6,25%) informa que a sua reao normal; dois alunos (12,5%) afirmaram sentir nojo;
seis (37,5%) afirmaram sentir medo desses animais; trs alunos (18,75%) deram as
seguintes respostas: O aluno (N) assim escreveu: tenho muito mendo de sapo pq ele
tem leite no olho ai porio que eu tenho muito mendo. O aluno (G) exps o seguinte:
si vou dentro da minha casa e tiro ele para fora urgete. O aluno (C) foi mais incisivo e
agressivo e assim respondeu: mato ele.
4. DISCUSSO
A dificuldade em expressar seus conhecimentos evidente nas repostas
expostas pelos alunos, todavia, o propsito deste estudo no analisar a capacidade dos
alunos em formular respostas, mas, os conhecimentos prvios acerca dos anfbios.
Os objetivos deste trabalho foram o de identificar e analisar a percepo e os
conhecimentos prvios dos alunos amostrados sobre o tema dos anfbios, bem como
contribuir na discusso acerca da abordagem desse assunto em sala durante o stimo
ano letivo do ensino fundamental.
De acordo coma as respostas dadas na primeira e segunda questes, percebe-se
que a maioria dos alunos no soube definir ou pelo menos caracterizar um anfbio, e que
muitos confundiram esses animais com os rpteis ou com outros animais (incluindo
invertebrados como moluscos), e at os caracterizaram como mamferos.
Sobre esse aspecto salienta-se que mesmo no sabendo definir muito bem os
anfbios, e embora tenham respondido afirmativamente serem alguns animais
pertencentes a outros grupos, os alunos investigados obtiveram acertos na ordem de
31,25% ao caracterizarem, mesmo que parcialmente, o que seria um anfbio, e a maioria
apontou serem as pererecas um exemplo desses animais.
As repostas citadas evidenciam que os estudantes apresentaram respostas
gerais, algumas que no condizem com a realidade, outras que eles no souberam
colocar de forma especfica, e por ltimo, houve aqueles que nem se arriscaram opinar.
De acordo com o que foi apontado pelos alunos, no que se refere ao
conhecimento de que animais faziam parte do grupo dos anfbios, ficou claro que os
mesmos no sabem distinguir um anfbio de um rptil, j que consideraram a lagartixa e
a serpente como exemplo desses anfbios. Isso, provavelmente se deve falta de
informaes a respeito dos dois grupos de animais. A relao que os estudantes tm
com esses animais, apesar de estarem muitas vezes no cotidiano dos mesmos, no
suficiente para elucidar suas dvidas, desta maneira torna-se necessrio que estes sejam
trazidos para a sala de aula, para que os alunos possam manipul-los e visualizar as
diferenas entre eles e conhecendo-os de outra forma, no somente lendo o que tem nos
livros, deixando o momento da aprendizagem mais interessante e modificando a viso
que eles tm, muitas vezes at de repulsa e medo.
Neste aspecto o PCN afirma que o estudo de Cincias Naturais de forma
exclusivamente livresca, sem interao direta com os fenmenos naturais ou
tecnolgicos, deixa enorme lacuna na formao dos estudantes. Sonega as diferentes
interaes que podem ter com seu mundo, sob orientao do professor (Brasil, 1998, p.
27).
Ainda analisando o que foi explanado pelos alunos nestas questes iniciais,
pode-se ressaltar que o senso comum dos mesmos de fundamental importncia, porm
ele necessita do embasamento do conhecimento cientfico para complementar ou em
alguns casos corrigi-los. Deve-se salientar que a perereca foi citada como anfbio, na
maioria dos questionrios, isso ocorreu pelo fato de ser o exemplar de anfbio, dos que
foram listados, mais comumente encontrado e conhecido pelos alunos.
No que diz respeito ao ensino de Cincias Naturais o PCN discorre que: tornase, de fato, difcil para os estudantes apreenderem o conhecimento cientfico que, muitas
vezes, discorda das observaes cotidianas e do senso comum (Brasil, 1998, p. 26).
Os dados levantados indicam que os alunos investigados no so alheios ao
tema, que embora de maneira muitas vezes equivocada j apresentem percepes e
concepes significativas acerca desses animais. Segundo Lopes e Abib (2002, p. 129)
a percepo frequentemente considerada o ponto de contato entre o mundo fsico e o
da mente, sendo por esse motivo, um processo psicofsico.
As percepes e as concepes prvias, mesmo que parciais de uma realidade
cientfica podem ser utilizadas como problematizadoras dentro do ensino-aprendizagem
nas Cincias. Conforme salienta Tavares (2003/2004, p.56), as pessoas constroem os
seus conhecimentos, a partir de uma inteno deliberada de fazer articulaes entre o
que conhece e a nova informao que pretende absorver.
Chama-se a ateno para o trabalho de Vilela e colaboradores de 2009 em
pesquisa realizada no estado de Minas Gerais com alunos do ensino mdio da rede
pblica, portanto alunos que j tinham cursado o 7 ano e estudado esses animais. Vilela
e seus colaboradores chegaram seguinte constatao acerca dos conhecimentos desses
sobre os anfbios:
Tambm foi citado que estes seres habitam lugares mais frios, apontando que
os alunos tm ainda esta ideia equivocada, pois estes animais no so capazes de manter
a temperatura do corpo constante, esta variando de acordo com o ambiente em que se
encontram, por este motivo no suportam temperaturas extremas.
Conforme Junior, Roberts e Larson (2004 p. 515), Sendo ectotrmicos, sua
temperatura corprea determinada pelo ambiente variando juntamente com este, o que
restringe de maneira ampla os locais onde podem viver. Ainda neste aspecto, Storer et
al. (2003, p. 629) informam que durante o inverno, rs e salamandras aquticas
hibernam no fundo de lagos e rios que no congelam; sapos enterram-se ou vo at
abaixo da linha de congelamento e salamandras terrestres entram em fendas ou buracos
de outros animais.
Por no suportarem temperaturas extremas, estes animais hibernam e durante
esse perodo suas atividades metablicas ficam reduzidas e eles sustentam-se da energia
armazenada, at a prxima estao.
Ao ser averiguado o nvel de informaes que os alunos possuam a respeito da
biologia e importncia dos anfbios, pode-se verificar que alguns demonstram ter
noes da biologia desses animais. Isso pode ser observado pelo fato de que muitos
alunos entenderam como verdadeiras as afirmativas de que os anfbios passam por duas
fases na vida (larval e adulta) e que quando adultos tem respirao cutnea e vivem na
terra.
Eurico Santos afirma que: Os anfbios so, pois, segundo a definio dos
zologos, animais que nas primeiras fases da vida respiram o ar dissolvido na gua,
mediante brnquias, e no estado adulto, o ar atmosfrico, respirado atravs de
pulmes (Santos, 1994, p. 12 13).
Segundo o PCN, A mobilizao de conhecimentos adquiridos pela vivncia e
pela cultura relacionados a muitos contedos em situaes de aprendizagem na escola
um pressuposto bsico para a aprendizagem significativa (Brasil, 1998, p. 26).
Para Romero Tavares, Na interao entre o conhecimento novo e o antigo,
ambos sero modificados de uma maneira especfica por cada aprendente... (Tavares,
2003, p 56).
Isso demonstra que cada aluno que possuir concepes prvias sobre o tema
que est sendo estudado, mesmo que de forma incompleta, ter maior capacidade de
associ-la a novas caractersticas apresentadas e assim ir aprimorando seu
conhecimento. J para o aluno que no detm essas informaes o professor ter que
primeiramente oferecer a aprendizagem atravs de memorizao (mecnica), j que
estes no tm nenhuma ideia do que se est pretendendo aprender e precisam conhecer
uma sequncia de termos novos em pouco tempo, para em seguida ir adquirindo
conhecimentos suficientes para alcanar uma aprendizagem significativa.
Expor os contedos de forma a mostrar caractersticas mais gerais como, por
exemplo, o que define os anfbios e depois ir afunilando o tema, com seu habitat, sua
classificao, importncia e por fim compar-los a outros grupos de animais, facilita o
aprendizado significativo dos alunos de modo que os faz entend-los de uma forma
mais abrangente at ideias mais especficas acerca dos mesmos.
Diante disso, fica evidente que para o aluno alcanar a aprendizagem
significativa, a qual o mesmo levar para toda a vida, precisa ter o interesse e a
curiosidade de aprender dando importncia aos significados do que esto estudando,
argumentando acerca dos temas e conectando-os aos seus conhecimentos prvios, pois
desta forma conseguiro obter seus prprios conceitos deixando de ser meros
receptores.
Visto isso, pode-se constatar que a urina dos sapos, assim como o veneno que
expelido apenas quando suas glndulas so pressionadas, nada mais que formas de
defesa desses animais contra os predadores, o que no pode torn-los viles, j que no
reino animal todos tm maneiras de se proteger. preciso que os alunos comecem a
conhecer de fato as caractersticas desses animais para entender que algumas
informaes que eles tm no passam de mitos, ou at pr-conceitos, porm no se pode
desprezar a experincia dos mesmos dando importncia a cada ideia, cada indagao,
associando ao conhecimento cientfico, aprofundando e corrigindo, quando preciso.
Quanto questo relacionada importncia dos anfbios, foi verificado que
alguns alunos, pelo menos em parte, souberam discorrer em relao a este tema. A
funo fundamental dos anfbios no equilbrio ecolgico e na cadeia alimentar foi citada
pelos mesmos, demonstrando mais uma vez que a maioria deles tem conhecimento de
que os anfbios se alimentam de insetos, por esse motivo acreditam que esta seja a nica
aplicabilidade dos mesmos. Para Wortmann:
Os sapos, as rs e as pererecas so os grandes responsveis pelo controle das
populaes de insetos nos mais variados ambientes (cidades, lavouras,
banhados, matas, entre outros). Como eles tambm servem de alimento a
peixes aves e rpteis, pode-se dizer que desempenham um importante papel
na cadeia alimentar (Wortmann et al., 1997, p. 97).
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Diante das diversas crenas em torno dos anfbios, torna-se fundamental que
estes sejam desmistificados perante a viso dos alunos. Assim, eles precisam conhecer
outras informaes alm das que eles possuem para que possam confront-las com o
que fidedigno a respeito desses animais, fazendo com que eles tenham conscincia da
importncia destes seres vivos.
Chamamos aqui a ateno para essas concepes negativas acerca dos anfbios
j que so ambientalmente complicadas, principalmente no semirido j que esses
animais apresentam distribuio condicionada presena de gua.
sabido que a destruio e a modificao dos hbitats constituem causas
primrias da perda da biodiversidade, e consequentemente do declnio das populaes
de anfbios. Assim, preocupa-nos em especial a situao dos anfbios j que a
degradao das poucas paisagens midas dentro do semirido afeta diretamente esses
animais. Sobre a crescente degradao do semirido, destaca Brasileiro (2009) acerca da
Caatinga em especfico:
A expanso de muitas atividades econmicas desenvolvidas na regio, muitas
vezes est condicionada degradao de algum tipo de recurso natural. Entre
elas, podem-se destacar a extrao da madeira para gerar carvo vegetal e
compor a matriz energtica, a construo de barragens para a gerao de
eletricidade, a retirada da vegetao natural para plantao de pastagens, a
construo de grandes projetos de irrigao para o desenvolvimento do
agronegcio (Brasileiro, 2009, p. 6).
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