Una de las innovaciones ms importantes dentro de la prctica pedaggica actual de las Ciencias Sociales viene a ser el desarrollo de una Historia Regional como respuesta concreta al surgimiento de una Aldea Global, por eso hoy da se habla de los procesos mundiales de Globalizacin y localizacin; es decir para poder comprender e insertarnos en este desarrollo tenemos que reforzar la identidad y cultura local o regional pero en el contexto de la globalizacin, de lo contrario seremos uniformizados bajo los patrones culturales que imponen las grandes trasnacionales que dominan el Mundo actual. En esta perspectiva de acontecimientos el objetivo principal de la Historia Regional viene a ser el desarrollo de la identidad regional, una identidad que nos haga sentir parte de un proceso histrico milenario en el cual tenemos que revalorar muchos aspectos de nuestros antepasados y que a su vez nos comprometa en la decisin de superar la situacin actual que vive nuestro pas y nuestro mundo actual; esto implica que la Historia regional no debe ser un mero localismo chauvinista, se trata de desarrollar nuestra autoestima colectiva y abrir un camino de esperanza pero a travs del conocimiento cientfico de nuestro proceso histrico desarrollado en tres niveles, el local, el nacional y el mundial. Concepcin Histrica Tradicional vs. Concepcin Histrica Crtica En los ltimos aos investigaciones como las realizadas por Susana Ramrez Hotman, Guillermo Figueroa Luna, Ninfa Idrogo, Julio Sevilla Excebio y otros estudiosos vienen dando una serie de nuevos conocimientos sobre la Historia de nuestra regin; sin embargo se viene produciendo un desfase cada vez mayor entre el avance de la investigacin, que est permitiendo un gran desarrollo de la ciencia histrica en general y el atraso de los contenidos que se ensean en las escuelas del Per. De lo anteriormente sealado se desprende una pregunta pertinente: Qu enseamos los profesores de Historia?, Cmo estamos formando la Conciencia Histrico Social de los alumnos? , estas interrogantes nos permiten comprender la urgente necesidad de cambiar no slo los contenidos en la Historia ;sino adems la concepcin histrica que se asuma, sobre este ltimo aspecto encontramos una lucha irreconciliable entre la Historia Tradicional u Oficial y la Historia Crtica o Cientfica. Mientras que la Historia Oficial esboza una orientacin colonial, seorial, racista y eurocntrica, que slo le interesa la memorizacin de cronologas y la descripcin aislada de los hechos, con el objetivo de resaltar las hazaas de los grandes hroes, que casi siempre forman parte de los grupos privilegiados de la sociedad, esta concepcin es predominante, an en el sistema educativo peruano, tanto en los maestros como en los textos escolares. Es necesario entonces que la enseanza de la Historia Regional, se inscriba dentro de una Concepcin Histrica Crtica, que supere por ejemplo la sipanizacin que se hace de la cultura Mochica, es decir hacer girar el desarrollo de esta cultura a la admiracin que genera el ajuar del Sr. de Sipn o por ejemplo reducir la Cultura Lambayeque o Sicn a la explicacin de la leyenda de Naymlap; cuando se podran estudiar por ejemplo los principios fundamentales de las culturas andinas : Concepcin Holista o integral , en la vida prctica esta concepcin es la base ideolgica de prcticas econmicas y estilos de vida (Autosuficiencia, Desarrollo Equilibrado y Creatividad basada en la diversidad) ,y el Comunitarismo (concepcin segn la cual todos los seres comparten el principio vital o kamaqun, todos forman parte de una comunidad viviente), todo esto nos permite entender el gran sentido ecolgico de las sociedades andinas , as como valorar las grandes lecciones de pueblos como los mochicas y lambayeques ; que desarrollaron complejos sistemas de regado para vencer al reto natural que tenan en frente : el gran desierto ; adems de uno de los fenmenos ms destructivos que tiene el Per , El Evento Nio , sin contar con los grandes sismos, y sin embargo sus construcciones se mantiene inclumes, manifestando que ellos no se enfrentaban a la naturaleza sino que se adaptaban a ella , y que la tenan en cuenta para planificar su desarrollo e incluso su ocupacin urbana. Sobre el perodo Colonial se podra estudiar el tema de los factores que permitieron que algunos cacique lambayecanos dieran su respaldo a los invasores hispanos y como otros mostraron una actitud de resistencia frente a ellos ,aqu cabe resaltar la actuacin de Sequipo ( 1540) el primer luchador lambayecano en la resistencia contra la invasin espaola y la organizacin de la explotacin al indgena , hallazgo realizado recientemente en el Archivo
Departamental de Lambayeque por el investigador Guillermo Figueroa Luna. Otro tema
fundamental es el referido a la manera como se produjo la declaracin de la Independencia en Lambayeque, Cul fue el verdadero inters de las autoridades del cabildo colonial?, tan prorealista siempre, para declarar la independencia ;en un contexto en que los liberales , a quienes odiaban por ir contra sus intereses, haban asumido el poder en Espaa y quienes no les iban a mandar tropas de ayuda y en donde San Martn les ofreca mantener todos sus privilegios en el nuevo estado. Una prctica docente que supere el activismo pedaggico Otro aspecto fundamental de la prctica pedaggica es el Cmo ensear?, es decir el problema de la metodologa, en este sentido la Historia Regional debe superar limitaciones del activismo pedaggico, que caracteriza el constructivismo implementado desde el Ministerio ; partiendo de frases como : .. que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento , .. que el profesor que se convierta slo en el facilitador de los aprendizajes, enunciados atractivos en la teora, pero ineficaces en la prctica pedaggica ; en principio porque parte de una premisa falsa : el alumno no puede construir en unas cuantas horas que se le asignan a un rea ( o asignatura) ,conocimientos que son producto de miles de aos de evolucin de la ciencia y el pensamiento humano , el constructivismo plantea un aprendizaje espontneo y vivencial, esto es falso, porque los conocimientos cotidianos no se traducen en conocimientos cientficos , qu se propone ante esto? , en este punto nuestra propuesta se basa en la Pedagoga conceptual que plantea que el profesor debe ensear a entender las categoras bsicas de la ciencia, as como promover el pensamiento, las habilidades y los valores; de esta manera el rol fundamental de la escuela es, por un lado lograr que el estudiante aprenda los conceptos fundamentales de las ciencias ( nociones, proposiciones, conceptos, categoras) tambin que desarrolle sus operaciones intelectuales ( relacionar, analizar, deducir, inducir, etc) ; todo esto debe estar articulado en una clase motivadora donde el profesor use con creatividad todos los recursos disponibles :,lecturas, conflictos cognitivos, explicaciones , narraciones emocionantes, preguntas controversiales, debates , lneas de tiempo, ordenadores visuales incompletos, todo lo necesario para lograr que los alumnos vayan interiorizando esa conciencia e identidad que un curso de Historia Regional genera. Dentro de un curso de Historia regional uno de los aspectos que mayor expectativa genera en los alumnos son los viajes de estudio , que con su respectiva ficha de investigacin permiten un buen aprovechamiento de la gran riqueza didctica de nuestro patrimonio cultural y natural regional. Por todo lo manifestado anteriormente se impone la necesidad que dentro del currculo actual se propongan proyectos de CURSOS DE HISTORIA REGIONAL o de HISTORIA Y ECOLOGA REGIONAL, otra alternativa tambin viable es que la Historia regional sea el eje para el desarrollo del rea de Ciencias Sociales en la Educacin secundaria o en la Educacin Primaria (Personal Social), sobre el cual se articulen los dems contenidos a desarrollar. En este sentido el desarrollo del Proyecto de Innovacin Pedaggica FORTALECEMOS LA IDENTIDAD REGIONAL LAMBAYECANA DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO CREATIVO que se viene desarrollando en nuestro colegio desde el ao 2006, se constituye como un importante avance , un esfuerzo pedaggico en nuestro colegio, que hace poco present dos producciones : Manual de la Creatividad para el Docente y el Manual de la Creatividad para el estudiante, dos trabajos que sistematizan las experiencias didcticas realizadas con los alumnos del Tercer Grado durante el ao 2006, materiales que materializan el esfuerzo de un equipo de docentes que con trabajo pedaggico queremos lograr el avance de nuestro querido San Jos ; esfuerzo que no debe ser solitario sino por el contrario, complementado y mejorado por otros equipos docentes que busquen el mismo objetivo . Seamos un colegio-equipo y no un colegio de grupos, tenemos la capacidad docente para hacerlo, Hagmoslo!.
(*) Profesor de Historia y Geografa del Colegio Nacional de San Jos