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GEOMETRIA DO ORIGAMI: INVESTIGANDO

POSSIBILIDADES PARA ENSINAR GEOMETRIA


Geometry of origami: exploring possibilities to teach geometry
Graziele Rancan1- grazirancan@gmail.com
Lucia Maria Martins Giraffa

- giraffa@pucrs.br

RESUMO
Este artigo apresenta algumas reflexes oriundas do resultado de uma oficina, para
estudantes de Licenciatura em Matemtica, integrante de um projeto de pesquisa
envolvendo o uso de Origamis e Tecnologia como alternativa para o ensino de
Geometria na 7 srie do ensino fundamental. O objetivo dessa oficina foi validar o
conjunto de tcnicas de Origami para a construo dos cinco slidos platnicos.
Acredita-se que a utilizao desses recursos auxilia os estudantes a construrem
conceitos geomtricos por meio de dobraduras e encaixe das peas. A anlise das
discusses e o comportamento dos participantes durante a realizao das atividades
demonstraram o potencial das dobraduras como elementos apoiadores do ensino de
contedos de Geometria Plana e Espacial.
PALAVRAS-CHAVE: ensino de geometria, origami, educao matemtica.

ABSTRACT
This paper presents some considerations and results from a set of activities develop
with elementary teachers in a workshop related to a research project involving the
use of origami and technology as an alternative to the teaching and learning
geometry concepts on 7th grade of elementary school. The goal of this workshop
was to validate a set of techniques to build origami of the five Platonic solids. We
believe the use of origami can help students to acquire geometric concepts through
folding and fitting the pieces. The analysis of the discussions and participants
behavior during the activities had demonstrated us the potential of folding elements
have as elements to aid how to teach contents related to Plane and Space Geometry.
KEYWORDS: teaching geometry, origami, mathematics education.

Mestrado em Educao Cincias e Matemtica da PUCRS (MEDUCEM)

Bolsista de Ps-Doutorado UT/CAPES Projeto Universidade do Texas (Austin)/ PUCRS (Brasil)

Pesquisadora Permanente Programa de Ps-Graduao em Educao- FACED/PUCRS vinculada ao


Centro de Estudos em Educao Superior CEES/FACED/PUCRS e Pesquisadora Colaboradora do
(MEDUCEM)

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GEOMETRIA DO ORIGAMI...
INTRODUO
A Geometria pertence a uma das mais antigas cincias que a humanidade
conhece, a Matemtica, e ela teve um papel importante no seu desenvolvimento
cultural. Surgiu em decorrncia da necessidade humana de desenvolver mecanismos
para estruturar a realidade ao seu redor.
As formas geomtricas foram decisivas no processo de evoluo do pensamento
do ser humano, permitindo a constituio de inmeros instrumentos que
contriburam para o domnio da natureza e facilitao de atividades do cotidiano. No
entanto, a importncia da Geometria para a vida cotidiana, para a tecnologia e para
o desenvolvimento da criatividade tem sido pouco trabalhada nas escolas,
especialmente no Ensino Fundamental. Isso possivelmente se deve ao fato de que
mtodos sintticos, presentes na Geometria, foram gradualmente substitudos por
mtodos analticos da lgebra, seja por estes serem mais eficazes e exatos na
soluo de alguns problemas, seja por serem mais adaptveis generalizao. Aos
poucos, a linguagem esttica das figuras geomtricas foi substituda pela,
aparentemente mais dinmica, linguagem da lgebra. De acordo com Britto (1984),
A Matemtica sempre foi ensinada; porm, sempre foi um ensino
verbalstico, preso memorizao de smbolos e formas, que exigia o
exerccio da memria sem as vantagens da compreenso. Os
ensinamentos tinham base no mtodo dedutivo, no contando com
os recursos da curiosidade, da experimentao ou da concretizao.
(Britto 1984, p. 151)

Quando se menciona o termo Origami, h uma associao imediata com figuras


com de animais e objetos, geralmente planos, construdos por meio de dobraduras,
sem levar em conta os objetos tridimensionais que podem ser elaborados e as
diversas maneiras desse recurso ser utilizado na explorao de propriedades
geomtricas.
No processo de construo e de desconstruo de um Origami, so desenvolvidos
aspectos como a observao, o raciocnio, a lgica, a viso espacial e artstica, a
perseverana, a pacincia e a criatividade. Ao analisar os passos de construo de
um Origami, percebe-se que diversas dobraduras foram utilizadas para se chegar ao
resultado. Quando se observa mais atentamente os passos utilizados e suas
combinaes, verifica-se que novos padres foram gerados. Definies como plano,
ponto, retas paralelas, retas concorrentes, bissetriz, diagonal, etc. podem ser
compreendidas por meio da visualizao dos ngulos e das linhas vincadas no papel.
Essa rica fonte de elementos diversificados possui um potencial intrnseco para se
trabalhar o raciocnio matemtico, especialmente os contedos relacionados
Geometria, uma vez que podemos questionar os estudantes acerca dos diversos
aspectos de cada construo, bem como a sequncia em que foram feitas
determinadas dobraduras, ou a relevncia de tal etapa para o resultado. uma
maneira de colocar em prtica a afirmao dos PCNs de Matemtica:

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O pensamento geomtrico desenvolve-se inicialmente pela
visualizao: as crianas conhecem o espao como algo que existe ao
redor delas. As figuras geomtricas so reconhecidas por suas
formas, por sua aparncia fsica, em sua totalidade, e no por suas
partes ou propriedades. (Brasil, 1997,p. 127)

Os Origamis tridimensionais, tambm conhecidos por Origamis estruturais


desenvolvem a percepo virtual e tridimensional dos objetos que so construdos,
geralmente fundamentados em peas (mdulos) encaixados. Podem ser investigados
por meio de novas metodologias e descobertas de relaes entre slidos,
caractersticas de cada figura e visualizao de conceitos geomtricos.
Existe uma infinidade de Origamis que representam slidos geomtricos e que, por
si ss, possuem um grande potencial no ensino e na aprendizagem de Geometria
Espacial. Tradicionalmente so definidos de maneira bastante abstrata por meio de
representaes planas de figuras tridimensionais. Sabe-se que o desenvolvimento
das noes de espao e da forma um processo. Logo, pode-se afirmar que o
trabalho com Geometria, na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, deveria
ocorrer em atividades ao longo de todo o perodo letivo, pois somente assim a
criana desenvolveria suas potencialidades espaciais, necessrias para interpretar,
compreender e apreciar o mundo, o qual intrinsecamente geomtrico. Para que
isso se efetive, necessria a explorao de relaes de tamanho, a comparao de
objetos, tanto de figuras geomtricas planas quanto espaciais.
Especialmente na rea da Matemtica, a formao dos docentes ainda muito
tradicional no que tange aos recursos associados s suas metodologias de ensino,
uma vez que elas no acompanham a velocidade e as oportunidades oferecidas pela
tecnologia.
Na Geometria, existe a opo por um ensino que valoriza a estimulao da
participao ativa do aluno, construindo suas prprias percepes em relao aos
contedos. Essa participao pode ser feita por meio de construo de desenhos,
medies, visualizaes, comparaes, transformaes e construes, que permitem
uma interao ampla com os contedos focalizados. Essa opo possibilita ao aluno
perceber e valorizar a presena de elementos da natureza em criaes humanas.
Para a criana, a estruturao espacial inicia-se cedo, pois se constitui em um
sistema de coordenadas relativas ao seu prprio corpo. O espao se apresenta de
forma prtica, pois a criana constri suas noes espaciais por meio dos sentidos e
movimentos. Sendo assim, o pensamento geomtrico se desenvolve por meio da
observao e da experimentao, permitindo assim a diferenciao de figuras, uma
vez que elas so reconhecidas por suas formas.
O trabalho com atividades envolvendo a Geometria possibilita o desenvolvimento
de competncias como as de experimentar, representar e argumentar, alm de
instigar a imaginao e a criatividade. A utilizao de materiais diversificados que
demonstram visualmente a aplicabilidade dos teoremas relacionados aos contedos
geomtricos faz com que haja o favorecimento da participao plena, bem como
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estimula o senso exploratrio dos estudantes, componente relevante ao seu
aprendizado. A recorrncia manipulao de materiais faz com que a geometria se
torne propcia a um ensino baseado na realizao de descobertas e na resoluo de
problemas.
Uma alternativa para esse estudo centrado na sala de aula o uso dos Origamis,
que podem auxiliar o estudante a fazer observaes de formas geomtricas em
flores, animais, obras de arte, mosaicos, pisos, pinturas e tantos outros exemplos.
A ARTE DE DOBRAR PAPIS
Origami a arte tradicional japonesa de dobrar papis. Trata-se de uma forma de
representao visual/escultural definida principalmente pela dobradura de papis. De
uma ou mais folhas simples de papel, emerge um universo de formas. Genova (2008)
afirma que o Origami uma forma de expresso. Quem manipula o papel abre uma
porta de comunicao com o outro, alm de valorizar o movimento das mos,
estimular as articulaes e o crebro.
As atividades com dobraduras manuais possuem uma dinmica que valoriza a
descoberta, a conceituao, a construo manipulativa, a visualizao e a
representao geomtrica. O Origami cuja denominao ori (dobrar) e kami
(papel), pode ser utilizado, de vrias maneiras, como um recurso para a explorao
das propriedades geomtricas das figuras planas e espaciais. Ao indicar as vantagens
de se utilizar o origami em sala de aula, Genova (2008) destaca que o trabalho com
dobraduras estimula habilidades motoras, proporcionando o desenvolvimento da
organizao, com as sequncias das atividades, da memorizao de passos e
coordenao motora fina do aluno.
A construo e a utilizao de exemplos de origamis e sua anlise se constituem
como alternativa de trabalho no ensino da Geometria, uma vez que a manipulao de
objetos permite a construo dos modelos mentais dos diversos elementos
geomtricos. Para Lang (2003), muito do fascnio que o Origami nos proporciona est
na sua simplicidade, por se tratar de, geralmente, um quadrado de papel que
transformado por meio de dobraduras manuais, dispensando a utilizao de cortes e
colagens.
Dessa maneira, possvel, para o professor, incluir o origami como um importante
recurso metodolgico no ensino da Geometria. Conforme Foelker (2003), somente no
sculo XIX essa arte foi introduzida na educao. Um dos pioneiros foi o educador
Friederich Froebel, criador do Jardim de Infncia, que utilizava a dobradura em sua
prtica pedaggica.
O trabalho com dobraduras permite inmeras possibilidades nos diversos ramos da
Matemtica, desde a explorao geomtrica por meio de conceitos bsicos
relacionados a ngulos, planos, vrtices, at noes de proporcionalidade, fraes,
aritmtica, lgebra e funes.
Por outro lado, os brinquedos, na sua maioria, esto prontos e, portanto, no
exigem nenhum esforo de construo por parte das crianas. As dobraduras
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tornam-se produes repletas de significado e, por meio delas, podem ser explorados
conhecimentos geomtricos formais. De acordo com Rgo, Rgo e Gaudncio (2004):
O Origami pode representar para o processo de ensino/aprendizagem
de Matemtica um importante recurso metodolgico, atravs do qual
os alunos ampliaro os seus conhecimentos geomtricos formais,
adquiridos inicialmente de maneira informal por meio da observao
do mundo, de objetos e formas que os cercam. Com uma atividade
manual que integra, dentre outros campos do conhecimento,
Geometria e Arte. (Rgo, Rgo e Gaudncio 2004,p. 18)

Ao dobrarmos o papel, executamos verdadeiros atos geomtricos, pois


construmos retas, ngulos, polgonos, poliedros, figuras bidimensionais e
tridimensionais. Podem ser vistos ou revistos conceitos de Geometria Euclidiana
Plana, e at mesmo Espacial, atravs do uso do Origami, sendo possvel construir
tringulos equilteros, tetraedros regulares, cubos, slidos estrelados, sem o uso de
compasso, tesoura e cola; apenas com dobraduras.
Os professores, na sua maioria, por desconhecerem que essas produes geram
conhecimento, acabam no explorando essa possibilidade. A utilizao da ludicidade
e da manipulao esto associadas aos recursos pedaggicos, sendo facilitadores da
aprendizagem.
As dobraduras feitas pelas crianas como os chapus, os barquinhos e os
aviezinhos, material que geralmente no considerado didtico, pode se tornar um
bom aliado para descobertas, estudos e construo do conhecimento. Os professores
e os estudantes podem ressignificar, dessa forma, o mesmo objeto anteriormente
tido como indesejvel, e, ao mesmo tempo, tornar a aula um momento agradvel e
divertido para a aprendizagem de conceitos geomtricos.
As atividades ldicas so aquelas que proporcionam prazer por meio das aes
que mobilizam quem delas participa. Assim, os estudantes aprendem brincando, de
uma maneira agradvel, ao mesmo tempo em que desenvolvem aspectos cognitivos,
afetivos e motores. Friedmann (2006) enfatiza que, ao se trabalhar com atividades
ldicas de forma consciente, com o conhecimento da abrangncia de sua ao, o
educador deve perceber o carter prazeroso que possuem na vida dos estudantes.
DESAFIANDO OS FUTUROS PROFESSORES
Foi realizada uma oficina no espao fsico de uma instituio de ensino superior
que contou com a participao de dois professores dessa Universidade, vinte
estudantes do curso de Licenciatura Plena em Matemtica e cinco estudantes do
curso de Pedagogia. Como alguns estudantes j trabalhavam como regente em
escolas, pde ser criado um agradvel ambiente de trocas de ideias e experincias
entre os envolvidos.

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Assim que os estudantes se organizaram, basicamente por grupos de afinidade,
uma apresentao oral foi feita pela ministrante da oficina, abordando tpicos da
histria do Origami e da arte da dobradura em papel. Dando relevncia ao trabalho
com slidos para a descoberta e a determinao de conceitos geomtricos planos e
espaciais, algumas figuras tridimensionais confeccionadas com dobraduras foram
apresentadas pela ministrante para que a curiosidade dos participantes fosse
aguada.
Nesse momento, foi ofertado um espao para questionamentos, e alguns
participantes comentaram sobre algumas ideias e experincias com Origami nas
turmas em que eram regentes ou em turmas onde realizaram estgios. Porm,
informaram que as experincias que conheciam eram aquelas em que se
confeccionaram dobraduras consideradas simples, sem um carter tridimensional
embutido. Ento, anunciaram que estavam entusiasmados por poderem participar da
oficina e aprender novas maneiras de incluir trabalhos manuais como recursos
pedaggicos, procurando, assim, de maneira prazerosa e divertida, facilitar a
aprendizagem de Matemtica, to discutida e questionada nos ltimos tempos.
Muita ansiedade foi percebida atravs dos comentrios curiosos de alguns
participantes que demonstravam uma enorme vontade de iniciar as dobraduras e
visualizar o resultado final dos mdulos encaixados. Sendo assim, aos grupos foram
distribudas algumas folhas de ofcio coloridas para confeco dos mdulos e
entregue um material desenvolvido pela primeira autora deste artigo, onde
constavam os passos de construo dos cinco slidos platnicos. O material foi
distribudo aos participantes para que, individualmente, fossem acompanhando os
passos da construo dos objetos.
Enquanto a ministrante do curso mostrava as dobraduras a serem realizadas, em
folha consideravelmente maior que a de ofcio, os participantes acompanhavam os
passos indicados no material disponibilizado, conforme as figuras 1, 2 e 3 a seguir,
ilustradas pela autora. Assim que surgiam dvidas e questionamentos, o auxlio era
fornecido por parte de algum colega do grupo e/ou da ministrante.
Os slidos platnicos (ou poliedros de Plato) so figuras geomtricas
tridimensionais que se dividem em tetraedro (4 faces triangulares), cubo (6 faces
quadradas), octaedro (8 faces triangulares), dodecaedro (12 faces pentagonais) e
icosaedro (20 faces triangulares). Todos foram construdos durante a oficina, e o
primeiro mdulo confeccionado foi o tetraedro, que o mesmo mdulo utilizado para
confeccionar o octaedro e o icosaedro. Os passos para a confeco destes slidos
platnicos esto apresentados na Figura 1.
Durante a oficina, um dos assuntos levantados para discusso foi o tipo de papel
que deve ser utilizado para a confeco das peas. A ateno para o tipo de papel
utilizado para o origami recomendvel. Existem papis difceis de dobrar por serem
muito rgidos (papel-carto, papelo, cartolina); outros so muito flexveis (crepom,
seda), e no proporcionam boa sustentao. Existem papis especficos para
Origami, mas para o trabalho em sala de aula, pode ser utilizado material mais
economicamente favorvel, como papel sulfite ou ofcio, folhas de revistas, jornal.
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Figura 1. Passo a passo do mdulo dos slidos tetraedro, octaedro e icosaedro.

Figura 2. Passo a passo do mdulo do cubo.

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Figura 3. Passo a passo do mdulo do dodecaedro.

A maior dificuldade apresentada pelos participantes esteve relacionada aos


encaixes dos mdulos do primeiro slido (tetraedro). Esse mdulo gerou maior
dificuldade aos participantes do que as demais, por se tratar da primeira experincia
para muitos participantes, no manuseio de papel. Alguns estudantes se
disponibilizaram a auxiliar a ministrante no monitoramento e desenvolvimento das
construes dos slidos, o que agilizou o processo, fazendo com que todos pudessem
receber auxlio adequado.
Aps o trmino da confeco dos slidos platnicos, passou-se aos mdulos do
cubo (Figura 2) e do dodecaedro (Figura 3).
Assim que os mdulos iam sendo encaixados, os participantes demonstravam
interesse e animao em continuar executando as atividades, por observarem o
slido sendo montado. Por meio da desmontagem dos slidos e dos mdulos,
puderam visualizar a quantidade de conceitos geomtricos envolvidos nos vincos do
papel. Assim, os participantes traaram retas, marcaram a medida dos ngulos, seus
tipos, identificaram retas paralelas, concorrentes, mediatrizes, bissetrizes, figuras
semelhantes. O encaixe e o manuseio dos objetos levaram a perceber relaes entre
vrtices, faces, arestas, medidas, entre outros elementos. A Figura 4, a seguir,
apresenta alguns dos objetos construdos pelos participantes da oficina.
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Figura 4. Slidos platnicos encaixados.

Ao final da oficina, os cinco poliedros confeccionados por cada participante foram


reunidos; ento se pde perceber uma uniformidade na construo, com raras
excees. Assim, foi discutida a importncia de serem feitas dobras com cautela e
pacincia, corroborando com a ideia de que as dobraduras executadas com preciso
auxiliam o ensino e a aprendizagem de contedos geomtricos; bem como
conhecimentos fundamentais de Geometria facilitam o bom resultado das obras.
ANLISE DOS RESULTADOS
As discusses surgidas e o comportamento dos participantes da pesquisa
demonstraram que o uso de tcnicas de dobraduras como instrumento pedaggico
bem sucedido no que tange ao ensino de Geometria.
Mesmo com as dificuldades que alguns tiveram com as dobraduras, os
participantes permaneceram calmos e persistentes, apresentando determinao e
real desejo de aprender. Pde-se perceber a motivao e a curiosidade durante todo
o tempo da oficina, alm de uma forte integrao de todo o grupo. Ao final das
atividades, todos os participantes estavam com seus poliedros encaixados e ansiosos
por aplicar esses novos conhecimentos em sala de aula.
A experincia de inserir a dobradura como alternativa para o ensino e a
aprendizagem de conceitos geomtricos oportunizou a ampliao do conhecimento e
a interao com estudantes dos cursos de Licenciatura em Matemtica e Pedagogia,
alm de ter proporcionado trocas de experincias enriquecedoras.
Os relatos dos estudantes e das orientadoras de estgio durante a realizao das
atividades levaram a concluir que os resultados atingiram as expectativas dos
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participantes, alm de os terem envolvido em um ambiente agradvel e acolhedor.
Percebeu-se que a utilizao de materiais de apoio nas aulas de Matemtica pode se
tornar uma maneira criativa e atrativa de ensino e de aprendizagem por despertar no
aluno o estmulo de criar, divertir-se e aprender.
Esta experincia demonstrou que o uso de dobraduras uma metodologia
considerada envolvente no que se refere maneira como so desenvolvidas
aprendizagens de conceitos geomtricos. O trabalho colaborativo proporcionou
momentos de trocas de experincia entre os envolvidos, podendo assim ser
comprovado que o Origami um material de trabalho capaz de envolver alunos em
sua prpria aprendizagem, bem como no trabalho em grupo.
Atividades com dobraduras favorecem o aumento do conhecimento sobre os
elementos geomtricos, alm de estimular a participao, a criatividade e a
motivao, tornando as aulas mais prazerosas e produtivas. Diretrizes curriculares
atuais tm enfatizado que a matemtica escolar deve permitir que os estudantes no
s adquiram uma ampla compreenso racional e conceitual, como tambm
desenvolvam a habilidade prpria para o pensamento matemtico, fornecendo
experincias que os encorajem e que lhes permitam solucionar problemas,
comunicarem-se
e
desenvolverem
diferentes
maneiras
de
raciocinar
matematicamente.
REFERNCIAS
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: matemtica. Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRITTO, N. C. de. Didtica especial. So Paulo: Editora do Brasil, 1984.
FOELKER, R. Objetos decorativos em origami. So Paulo: Editora Global, 2003.
FRIEDMANN, A. O desenvolvimento da criana atravs do brincar. So Paulo:
Moderna, 2006.
GENOVA, C. Origami, contos e encantos. So Paulo: Escrituras Editora, 2008.
LANG. R. J. Origami design secrets: mathematical methods for an ancient art.
Natik, MA: A. K. Peters, 2003.
RGO, R. G.; RGO, R. M; GAUDNCIO, S. A geometria do Origami: atividades de
ensino atravs de dobraduras. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2004.

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