RESUMEN VAN HIELE

ALGEBRA Y TRIGONOMETRA

PROFESOR: HECOTOR GONZALES

PRESENTADO POR:
GABRIELA MADRID MOLANO

CDIGO: 16261020

FUNDACIN UNIVERSITARIA TECNOLOGICA COMFENALCO

FACULTAD DE INGENIERA
TECNOLOGA EN GESTIN AMBIENTAL INDUSTRIAL
CARTAGENA DE INDIAS 18 DE OCTUBRE DEL 2016

En el ao 1957 en la universidad de Utrecht en Holanda, el matrimonio van hiele

conformado por la profesora de matemticas Diana Vine Hiele-Geldof y el profesor
de matemticas Pierre mane Van Hiele, se dedicaron a buscar herramientas
capaces de brindar a sus estudiantes, la mejor alternativa frente a los problemas
de aprendizaje que estos tenan en su clase de geometra.
La pareja Vine Hiele propone cinco fases secuenciales para el aprendizaje los
cuales tratan de una metodologa de trabajo para todos los niveles y mediante
este se puede ver en qu nivel se encuentran los estudiantes. Estas fases son:

Encuesta
Orientacin dirigida
Explicacin
Orientacin libre
Integracin

Estas Fases fomentan la adquisicin de los correspondientes niveles los cuales

son:
1. Reconocimiento (Nivel 1): el estudiante percibe objetos en su totalidad y
como unidades, describe los objetos por su aspecto fsico, los diferencia o
los clasifica con base a una semejanza entre ellos.
No reconoce explcitamente las componentes y propiedades de los objetos.
Identifica cuadrados, rombos, rectngulos, etc. Por su aspecto fsico o
posicin.
Considera cada clase de cuadrilteros diferentes de las dems, tambin
considera como pertenecientes a diferentes tipos de polgonos con formas
muy diferenciadas.
Puede dibujar, recortar, etc. Los diferentes tipos de cuadrilteros, as como
reconocerlos.
2. Anlisis (Nivel 2): Percibe los objetos como formados por partes y dotados
de propiedades.
Puede describir objetos de manera informal mediante el reconocimiento.
Deduce nuevas relaciones entre componentes o nuevas propiedades de
manera informal a partir de la experimentacin.
Identifica, por ejemplo, un rectngulo como un polgono dotado de un
nmero de propiedades matemticas.
No es capaz de dar una definicin de rectngulo, es decir, un conjunto
mnimo de propiedades que lo caracterice.
No es capaz de relacionar inclusivamente los diferentes tipos de
cuadrilteros, sino que los sigue percibiendo como clases disjuntas.

3. Clasificacin (Nivel 3): Clasifica lgicamente los objetos y descubre

nuevas propiedades o relaciones de estos, mediante razonamiento
informal.
Describe las figuras de manera formal, comprende el papel de las
definiciones.
Comprende los pasos individuales de un razonamiento lgico de forma
aislada, pero no el encadenamiento de estos pasos ni una demostracin.
No es capaz de realizar razonamientos lgicos formales, ni siente la
necesidad. Por este motivo tampoco comprende la estructura axiomtica
de las matemticas.
Reconoce que cualquier cuadrado es un rectngulo pero que no todos
los rectngulos son cuadrados.
Puede deducir, basado en argumentos informales, unas propiedades a
partir de otras.

4. Deduccin (Nivel 4): Es capaz de realizar razonamientos lgicos

formales.
Comprende la estructura axiomtica de las matemticas.
Acepta la posibilidad de llegar al mismo resultado desde distintas
premisas como definiciones equivalentes.
Maneja las propiedades de los cuadrilteros y las relaciona dentro de un
contexto formal.
Puede comprender la existencia de diferentes definiciones de una figura,
analizarlas y emplearlas.
Viendo esto la pareja Van Hiele dice que por medio de los siguientes
pasos pueden ayudar ms al alumno:
Por medio de la secuencialidad puede superar de manera ordenada
todos los niveles de razonamiento. Un peligro el aprendizaje
memorstico; aparentar aunque no lo comprendan.
Cada nivel tiene un tipo de lenguaje y un significado para comunicarse
debemos situarnos en el nivel de los alumnos, en vez de pretender que
el alumno se situ en el nuestro.
El trnsito entre los niveles es continuo y pausado, puede durar varios
aos.
Por lo general, un estudiante no se encuentra en el mismo nivel de
razonamiento en cualquier rea de la geometra.