Trabajo Que Red A Castañeda

Materiales y recursos para la enseanza de las Matemticas
Natalia Quereda Castaeda
Autora:
Directora/Tutora:
Mara Francisca Moreno Carretero
Especialidad:
Matemticas
CAlmera
onvocatoria:
| Universidad de
Junio 2012

Departamento de Didctica de la Matemtica y de las

Ciencias Experimentales
| Universidad de Almera

NDICE DE CONTENIDOS
1. Introduccin ................................................................................................................ 4
2. Objetivos generales ..................................................................................................... 5
3. La utilizacin de materiales a lo largo de la Historia .............................................. 5
3.1. El uso de los materiales en la Educacin en el pasado. ......................................... 8
3.2. Comenius ............................................................................................................... 9
3.3. Pestalozzi ............................................................................................................. 10
3.4. El siglo XX .......................................................................................................... 11
4. Los materiales y recursos en los curricula de Matemticas. ................................ 12
5. Reflexiones sobre el papel de los materiales y recursos en el aula de Matemticas
........................................................................................................................................ 24
6. Una posible organizacin de los materiales y recursos ......................................... 27
7. Desarrollo de una tarea con un material concreto: El Domin de funciones ..... 38
7.1. Fundamentacin de la actividad .......................................................................... 38
7.2. Contextualizacin ................................................................................................ 38
7.3. Objetivos .............................................................................................................. 39
7.4. Contenidos ........................................................................................................... 40
7.5. Descripcin de la actividad .................................................................................. 40
7.6. Anlisis de datos y conclusiones ......................................................................... 42
8. Conclusiones .............................................................................................................. 45
9. Referencias ................................................................................................................ 46
10. Anexos ...................................................................................................................... 49
10.1. Domin de funciones ......................................................................................... 49
10.2. Encuesta de satisfaccin .................................................................................... 56

1. Introduccin
El uso de los materiales para la enseanza de las Matemticas tiene una larga historia
dentro de las aulas. Sin embargo, no siempre han sido totalmente aceptados o usados
apropiadamente. Su uso comenz a decaer con la aparicin de los mtodos escritos y
fueron los pedagogos Comenius y Pestalozzi quienes empezaron su reintroduccin. En
el siglo XX Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el
eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su metodologa, lo que supuso un
punto de partida para la aparicin de cientos de materiales educativos disponibles a
nuestro alcance. Los argumentos han persistido, sin embargo, en cuanto a si las
herramientas comunes de la vida diaria podran ser mejores que los materiales
educativos, y si, en realidad, todos los materiales de este tipo podran hacer ms dao
que bien. Los materiales educativos no son medicamentos milagrosos, su uso
productivo requiere de una importante planificacin y previsin.
Se entiende por recurso cualquier material, no diseado especficamente para el
aprendizaje de un concepto o procedimiento determinado, que el profesor decide
incorporar en sus enseanzas. Son recursos habituales la tiza y la pizarra o el cuaderno
del alumno. Tambin lo son una calculadora sencilla, cientfica o grfica, la fotografa,
la prensa, los vdeos, los programas de ordenador llamados de propsito general
(procesadores de texto, hojas de clculo), el retroproyector, la historia de las
Matemticas, etc.
Por otro lado, los materiales didcticos se distinguen de los recursos porque,
inicialmente, se disean con fines educativos, aunque en ocasiones un buen material
didctico admite variadas aplicaciones, con lo que a veces no se puede diferenciar
claramente qu constituye un material didctico y qu un recurso. Son ejemplos de
materiales didcticos los siguientes: las hojas de trabajo preparadas por el profesor en
una unidad didctica, los programas de ordenador de propsito especfico (como, por
ejemplo, el Geogebra, la calculadora Wiris, etc.), distintos materiales manipulativos
como los bacos, los geoplanos, los dados, las regletas, etc.
En este trabajo pretendo un acercamiento al funcionamiento de los recursos y materiales
didcticos para la enseanza de las Matemticas. Constituye una pequea reflexin
sobre cmo deben usarse para ayudar a la consecucin de las competencias y objetivos
en el rea de las Matemticas. Parto de unos objetivos bsicos de carcter general y de
una pequea historia del origen y evolucin de estos materiales, porque conociendo su
desarrollo histrico podemos utilizarlos de manera ms eficaz. Posteriormente, comento
la legislacin educativa vigente para comprobar la importancia que en la actualidad se le
da al uso de los materiales y recursos como instrumento imprescindible en la prctica
educativa de las Matemticas. Contina este trabajo con un anlisis sobre el papel que
en la actualidad tienen los materiales y recursos en el aula de Matemticas, as como se
describen las condiciones idneas para su utilizacin y se plantea una posible

organizacin de los mismos. Por ltimo, como ejemplificacin prctica, programo una
tarea concreta con un material de elaboracin propia, el Domin de funciones, que llev
a cabo en el trascurso de las prcticas docentes en el IES Alhamilla.
2. Objetivos generales
Una de mis intenciones durante mi estancia en el desarrollo del Prcticum del presente
mster era realizar un trabajo de innovacin e investigacin en el campo educativo. El
grupo objeto en cuestin era un curso de 1 de ESO en el que exista una gran
heterogeneidad entre su alumnado, aunque en general eran alumnos comprometidos y el
nivel en Matemticas era bueno. Mi propsito fundamental era consolidar los
contenidos desarrollados en la unidad didctica que iban a desarrollar. Para esto, decid
elaborar una actividad en la que un material didctico jugara un importante papel.
Por este motivo, me document sobre todo lo concerniente al uso de los materiales y
recursos para la enseanza de las Matemticas y pude obtener conclusiones sobre la
adecuacin o no de su uso en el aula como futura profesora de Matemticas.
Por todo ello, los objetivos generales de este trabajo son:
Conocer los orgenes del uso de los materiales y recursos en el aula de
Matemticas, as como su evolucin a lo largo de la Historia.
Analizar la legislacin educativa vigente para ver el tratamiento que hace de los
recursos y materiales didcticos como medio para alcanzar las Competencias
Bsicas y los Objetivos en los diferentes niveles de actuacin.
Investigar sobre el uso y la utilizacin que de estos recursos y materiales se hace
en la actualidad como medio auxiliar en las programaciones didcticas.
Experimentar algn recurso o material didctico en el desarrollo de una unidad
didctica concreta y analizar su rendimiento pedaggico.
3. La utilizacin de materiales a lo largo de la Historia

Las Matemticas han sido importantes desde los tiempos antiguos desde un punto de
vista tanto terico como prctico, como una herramienta til en la vida cotidiana y en
diferentes profesiones (Szendrei, 1996). Los materiales concretos han sido usados para
contar objetos, simbolizar nmeros (marcas en palos de madera, nudos en una cuerda,
etc.), y como herramientas para encontrar resultados de operaciones.
Se pueden citar dos referentes seos de la historia de las Matemticas. Uno es el
descubierto en una cueva de la cordillera Lebombo, en Sudfrica, as denominado, que
es un peron babuino de hace 35.000 aos. El hueso tiene una serie de 29 muescas que
parece ser que sirvieron para calcular nmeros y puede que tambin para medir el paso

del tiempo, probablemente la duracin de un mes. Se considera el artefacto matemtico

ms antiguo conocido.
Otros materiales de este tipo fueron hallados en los aos cincuenta en Ishango
(Repblica Democrtica del Congo), junto a la cabecera del Nilo a los que se les
atribuyen 20.000 aos de antigedad y que revelaron que su civilizacin dominaba
series aritmticas e incluso el concepto de los nmeros primos. Estn conservados en el
Instituto Real de Ciencias Naturales de Blgica, y segn los cientficos indican que los
primeros sistemas numricos se inventaron en frica hace veinte milenios, es decir,
15.000 aos antes de que la escritura y la numeracin aparecieran en Mesopotamia.
Se sostiene que alrededor de 8000 a.C. los conteos del
Paleoltico con muescas fueron reemplazados por las
fichas del Neoltico en diversas formas geomtricas
adecuadas para contar. Se cree que esta invencin ha
sido utilizada durante unos 5000 aos antes de la
aparicin de nmeros abstractos. Las figuras tenan
formas geomtricas bsicas, tales como esferas,
tetraedros, conos, cilindros, discos, cuadrngulos o
tringulos.
Las Matemticas de la vida cotidiana se convirtieron ms accesibles con la difusin del
sistema de numeracin indio y los nmeros rabes. Este sistema simplific no solo la
manera de escribir los nmeros, sino tambin las operaciones aritmticas. Antes de este
sistema, las operaciones con nmeros se llevaban a cabo bien mentalmente o bien
usando las manos, piedras, etc. El baco era una herramienta muy utilizada para
representar nmeros.

La conexin entre la escritura de los nmeros y las operaciones fue posible gracias al
baco de Gerbert. Gerbert d'Aurillac, (930 - 1003), ms tarde conocido como Silvestre
II el Papa Matemtico. Este personaje cre un baco que contena discos con un
nmero. Sus operaciones escritas solo se diferenciaban de las modernas por la ausencia
del cero. Ms tarde el baco cambi su forma: las lneas verticales fueron reemplazadas
por horizontales. Esta nueva versin del baco se difundi rpidamente y se hizo muy
popular ya que era accesible para aquellos que no saban leer o escribir. Era una
herramienta para realizar sumas y restas fcilmente. La eliminacin del baco fue
posible despus de la introduccin del cero y de los nmeros rabes.
En el sistema moderno de clculo, la notacin para los nmeros se convirti en un
sistema abstracto e independiente de su sentido geomtrico. Al principio, los algoritmos
que usaban esta notacin no fueron siempre bienvenidos o fcilmente adoptados. En el
Liber Abaci, famoso trabajo de Leonardo da Pisa, ms conocido como Fibonacci (1175
- 1250), se discuti el uso de los nmeros hindes. Aunque Europa se familiariz con
estos nmeros a travs de su libro, el propsito de
Fibonacci era mostrar como l usaba el baco para el
clculo, y su libro era propaganda contra los algoritmos
con los numerales. Muchos estados y autoridades civiles
trataron de prohibir el uso de los nmeros rabes, ya que
les pareca demasiado fcil manipular las cuentas con la
insercin del cero, pues la cantidad podra convertirse 10
veces mayor, mientras que con los nmeros romanos esto
no era posible.
La figura de la derecha conmemora la lucha entre los
abacistas (representados por Pitgoras) y los
algortmicos (representados por Boethius). La seora
Aritmtica tena que elegir entre algoritmos o clculos
con bacos.

Naturalmente, en Geometra se usaban materiales como la regla, el comps y los

modelos slidos. En la siguiente ilustracin se observa a Fra Luca Pacioli, el autor de
Summa Aritmetic Geometria Proportioni et Proportionalita y Divina Proportione
(posteriormente ilustrada por Leonardo da Vinci) y su alumno.
Luca Pacioli, en el centro de la escena, ejerce el magisterio utilizando un libro de

geometra, posiblemente los Elementos, ya que el nombre de Euclides est escrito en el
dorso. Pacioli mira directamente hacia un slido transparente y semilleno de agua, un
rombicuboctaedro que cuelga delante de sus ojos y en primer plano. Este slido es uno
de los trece slidos arquimedianos descritos por Arqumedes. A la derecha tenemos otro
modelo de slido conocido desde la antigedad clsica y que representa la quinta
esencia, el quinto de los slidos regulares platnicos: el dodecaedro.
No obstante, se tiene constancia de que desde el Neoltico, al menos 1000 aos antes
que Platn, eran conocidos los cinco poliedros regulares.
3.1. El uso de los materiales en la Educacin en el pasado.

Al principio, las operaciones aritmticas se usaban como material educativo en las
escuelas de las colegiatas y pasaron a ser parte de la vida comercial. Su importancia

llev a la necesidad de implantarlas llamadas escuelas de contar. El baco, piedra,

contador y dems desaparecieron de las escuelas tan pronto como afloraron los nuevos
mtodos de clculo.
Las primeras escuelas eran muy similares a las escuelas profesionales donde los
maestros enseaban a sus aprendices a contar. Podemos encontrar, a partir de 1482,
libros de escuela de diversos autores, como Ulrich Wagner, Luca Pacioli o Georgius
Hungaricus, en donde las instrucciones no eran ms que mtodos mecnicos para
aprender reglas aritmticas. Los materiales en aritmtica ya no eran necesarios como
herramientas para encontrar un resultado, y la comprensin del alumno del propio
algoritmo no tena gran valor en absoluto. Solo en la mitad del siglo XVIII los autores
de los libros escolares comenzaron a incluir razones para los mtodos. Fue tambin en
este periodo cuando apareci por primera vez la visualizacin de dibujos de nmeros.
3.2. Comenius
Comenius (1592 1670) es considerado el padre de la Pedagoga.
Fue telogo, filsofo y pedagogo, pero su fuerza est en su
convencimiento de que la educacin tiene un importante papel en
el desarrollo de las personas, en el esfuerzo que hizo para que el
conocimiento llegara a todos, hombres y mujeres por igual, sin
malos tratos, buscando la alegra y motivacin de los alumnos. El
establecimiento de la pedagoga como ciencia autnoma y la
inclusin en sus mtodos de ilustraciones y objetos, hicieron de l
pionero de las artes de la educacin y de la didctica posterior.
Los trabajos educativos de Comenius tuvieron una gran influencia en Educacin. El
principio de Comenius era que los alumnos deban aprender a usar la realidad de los
significados y no solo palabras. No era solo un educador terico, sino tambin cre
objetos para clases individuales. Su obra ms conocida, Orbis Pictus, se convirti en un
referente importante en todas las escuelas. Comenius sugiri usar herramientas de la
vida cotidiana o al menos sus ilustraciones en clase, como se puede mostrar en el
siguiente extracto:
Cuatro son, por tanto, las condiciones que se deben
procurar en el adolescente que desea investigar los
secretos de las ciencias:
I Que tenga limpios los ojos del entendimiento.
II Que se le presenten los objetos.

III Que preste atencin.

IV Que se le presenten unas cosas despus de otras, con el debido mtodo; as conocer
todas las cosas con certeza y expedicin.
Un ejemplo de sus ilustraciones es el siguiente:
CIII- Geometra
Un gemetra midiendo la altura de una torre, o la distancia de los lugares con diversos
materiales. l construye la forma de las cosas, con lneas, ngulos y crculos, con una
regla, un cuadrado y un par de compases. De stos surge un valo, un tringulo, un
cuadrado y otras figuras.
3.3. Pestalozzi
El padre del uso de la experiencia sistemtica de los sentidos en
la escuela fue Pestalozzi (1746 1827). Construy tres tablas
para ensear aritmtica a los alumnos. La primera de ellas
contena 100 cuadrados, 10 en cada una de las 10 filas. Haba
un trazo en cada cuadrado de la primera fila, dos trazos en cada
cuadrado de la segunda, tres en la tercera, y as hasta la dcima
fila. La segunda tabla tambin contena 100 cuadrados. Los
cuadrados de la primera fila no estaban divididos, los de la
segunda estaban divididos en dos partes por una lnea
horizontal, los de la tercera fila en tres partes, y as hasta la
dcima fila que estaba dividida en 10 partes. La tercera tabla se
distingua de la segunda solo en que cada cuadrado estaba
10

tambin dividido en lneas verticales. La primera tabla era para operaciones con
nmeros enteros y las otras dos para operaciones con fracciones simples y compuestas.
Estas tablas se difundieron rpidamente.
Su mtodo se basaba en:
1. Forma (observar, medir, dibujar y escribir): ensearles a distinguir la forma de cada
objeto, es decir, sus dimensiones y proporciones. Cul es su forma?
Enriquecer la memoria de los nios con explicaciones sencillas de objetos y
materiales.
Ensear a describir y a darse cuenta de sus percepciones.
Ensear al nio, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se
presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pens que
por medio del dibujo se ejercitaba al nio en su escritura.
2. Nmero (relaciones mtricas y numricas): ensear a los nios a considerar cada uno
de los objetos que se les da a conocer como unidad, es decir, separado de aquellos con
los cuales aparece asociado. Cuntos hay?
Utilizacin de tablillas.
Partir de las cosas simples antes de avanzar a las ms complicadas.
3. Nombre: familiarizarlos tan temprano como sea posible con el conjunto de palabras y
de nombres de todos los objetos que le son conocidos. Cmo se llaman?
El mtodo de Pestalozzi es un mtodo "lgico", basado en la concepcin "analtica y
sistemtica" de la enseanza y el aprendizaje.
3.4. El siglo XX
En el ao 1909, el editor de la revista LEnseignement Mathmatique, Charles Laisant,
en su trabajo Initiation mathmatique: Ouvrage tranger pour tout programme ddie
aux mis de lenfance (Iniciacin matemtica: Trabajo extranjero para cada programa
dedicado a los amigos de la infancia) daba consejos a los adultos que queran que sus
hijos tuvieran una buena educacin en Matemticas: Examine el laboratorio de la
escuela: los pesos, las medidas y los instrumentos de medicin. Si no encuentra estas
herramientas, corra y no vuelva.
Podemos decir que este siglo tuvo muchos altibajos en cuanto a la utilizacin de
materiales didcticos en las aulas de Matemticas. Por una parte, exista un gran nmero
de docentes convencidos de la importancia de las Matemticas formales, por lo que los
11

materiales concretos no tenan cabida en sus enseanzas y prescindan totalmente de

ellos. No obstante, tambin hubo grandes defensores e impulsadores de los mismos, de
los que cabe destacar a uno de los matemticos espaoles que ms trabajaron en la
didctica de las Matemticas, Puig Adam.
Pedro Puig Adam (1900 - 1960), catedrtico del Instituto San
Isidro de Madrid y de Metodologa de las Matemticas en aquella
universidad, compaginaba su contacto real con la enseanza, con
sus inquietudes pedaggicas influyendo en los nuevos profesores.
Su preocupacin por los problemas de la enseanza lo llev a ser
un destacado miembro de la CIEM (Comisin Internacional para la
Enseanza de las Matemticas), logrando que la undcima reunin
de la CIEM se celebrase en Madrid en 1958.
En 1958 redact el Declogo del Profesor de Matemticas 1 en el que recoga sus
opiniones sobre la enseanza de las Matemticas en los Institutos de Bachillerato. A lo
largo de su vida dise instrumentos para manipular las Matemticas y escribi
abundantes libros de texto de todos los niveles. Sus materiales didcticos crearon un
nuevo estilo de exponer los saberes matemticos cuya influencia an perdura.
Como ejemplo, en la imagen de la
derecha podemos ver el omnipoliedro que
construy Puig Adam en el Instituto San
Isidro de Madrid. Realiz los clculos y
medidas necesarias para construir esta
estructura, todos ellos recopilados en su
obra Didctica de la Matemtica
Moderna, en donde describe el proceso
de construccin de esta estructura y
aporta los datos necesarios.
4. Los materiales y recursos en los curricula de Matemticas.

Un buen indicio para conocer el uso de los materiales en la enseanza de las
Matemticas en nuestro pas puede ser indagar sobre el papel que le otorgan los
documentos curriculares elaborados por las administraciones. Analizando estos
documentos podemos darnos cuenta de la importancia que deben tener desde un punto
de vista de la normativa curricular. Por lo tanto, a continuacin examino las referencias
de los materiales y recursos en nuestra legislacin educativa vigente, comenzando con
el RD que fija las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
1
Vase, por ejemplo, en http://www.matematicas.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=49938
12

Obligatoria, la Orden que desarrolla el currculo de la ESO en Andaluca y continuando

con el RD por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas
mnimas y la Orden que desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en
Andaluca. En todos los casos, las pginas citadas se refieren, respectivamente, a cada
uno de los documentos curriculares mencionados.
REAL DECRETO 1631/2006, DE 29 DE DICIEMBRE
En el Anexo II, donde se detallan las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria,
en la descripcin de la asignatura de Matemticas podemos encontrar los siguientes
apartados:
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende
que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre
de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos preferentemente en
un contexto de resolucin de problemas. Algunos conceptos deben ser
abordados desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al alumnado
para luego ser retomados desde nuevos puntos de vista que aadan elementos
de complejidad. La consolidacin de los contenidos considerados complejos se
realizar de forma gradual y cclica, planteando situaciones que permitan
abordarlos desde perspectivas ms amplias o en conexin con nuevos
contenidos. (Pg. 75)
La propia experiencia se puede relacionar fcilmente con los materiales, pues de todos
ellos se requiere de la participacin expresa de los alumnos y en la mayora de ellos de
la propia manipulacin. Tambin se pueden situar en un contexto de resolucin de
problemas, como por ejemplo, en el mecano cuntos tringulos se pueden formar?
Cules son las condiciones de formacin de un tringulo?, etc. Adems, para que estas
sean intuitivas y cercanas al alumnado, la utilizacin de materiales ser un complemento
idneo para el desarrollo de conceptos matemticos.
La utilizacin de recursos manipulativos que sirvan de catalizador del
pensamiento del alumno es siempre aconsejable, pero cobra especial
importancia en geometra donde la abstraccin puede ser construida a partir de
la reflexin sobre las ideas que surgen de la experiencia adquirida por la
interaccin con un objeto fsico. Especial inters presentan los programas de
geometra dinmica al permitir a los estudiantes interactuar sobre las figuras y
sus elementos caractersticos, facilitando la posibilidad de analizar
propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas. (Pg. 76)
En este apartado se comentan explcitamente los recursos manipulativos para la
enseanza de la geometra. Esta rama de las Matemticas es susceptible al
requerimiento de cierto grado de abstraccin por parte del alumno, por ello, los
materiales pueden ser una gran ayuda ya que permiten la manipulacin y el aprendizaje
por la propia experiencia. Igualmente, hace mencin de los recientes programas de
geometra dinmica, pues en ellos los estudiantes pueden modificar las figuras para
poder analizar sus propiedades y relaciones de una manera muy visual.
13

Debido a su presencia en los medios de comunicacin y el uso que de ella hacen

las diferentes materias, la estadstica tiene en la actualidad una gran
importancia y su estudio ha de capacitar a los estudiantes para analizar de
forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que
a veces contiene la informacin de naturaleza estadstica. [] La utilizacin de
las hojas de clculo facilita el proceso de organizar la informacin, posibilita el
uso de grficos sencillos, el tratamiento de grandes cantidades de datos, y libera
tiempo y esfuerzos de clculo para dedicarlo a la formulacin de preguntas,
comprensin de ideas y redaccin de informes. (Pg. 76)
En primer lugar, nos habla de que los alumnos tienen que ser capaces de interpretar de
forma crtica las informaciones sobre estadsticas presentes en los medios de
comunicacin. Por lo tanto, podemos tener en cuenta que los medios de comunicacin
(peridicos, televisin, revistas, radio, Internet, etc.) son un recurso en s que podemos
utilizar. La presentacin a los alumnos de una noticia de un peridico en el que
intervengan datos o grficos estadsticos para su posterior anlisis sera un buen ejemplo
de este hecho. Por otro lado, hace referencia al potencial que tienen las hojas de clculo,
en particular en el campo de la Estadstica, pues podemos tratar con grandes conjuntos
de datos y nos ahorra esfuerzo y tiempo en clculos que podemos utilizar para
consolidar mejor los conceptos y redactar informes, aspecto que me parece esencial
pues es un mtodo de trabajo que se usa actualmente en el rea profesional de la
Estadstica.
En la construccin del conocimiento, los medios tecnolgicos son herramientas
esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer Matemticas.
Estos instrumentos permiten concentrase en la toma de decisiones, la reflexin,
el razonamiento y la resolucin de problemas. En este sentido, la calculadora y
las herramientas informticas son hoy dispositivos comnmente usados en la
vida cotidiana, por tanto el trabajo de esta materia en el aula debera reflejar
tal realidad. (Pg. 76)
Por ltimo, se hace referencia a la calculadora y las herramientas informticas en
general. No debemos olvidar que las nuevas tecnologas forman parte de nuestro da a
da, y por lo tanto deben formar parte de las Matemticas escolares. As es como se
refleja en este prrafo.
En el siguiente extracto sobre la contribucin de la materia a la adquisicin de las
competencias bsicas vemos como la utilizacin de recursos tecnolgicos para la
enseanza de las Matemticas contribuye al desarrollo de la competencia Tratamiento
de la informacin y competencia digital.
Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso
didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a
mejorar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital
de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y
estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de
comunicacin. (Pg. 76)
14

Los objetivos generales de las Matemticas en la E.S.O vienen detallados tambin en

este documento. De entre ellos destacamos, desde el punto de vista de los recursos y
materiales, los siguientes:
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos
matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y
analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla
mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de
medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de
nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos,
grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones
que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una
mejor comprensin de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida
cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser
sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la
imaginacin.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el
aprendizaje.
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar
confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir
un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos
creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las Matemticas. (Pg. 77)
Vemos como encontramos diversas referencias a los recursos para elaborar y analizar
estrategias, funciones de las Matemticas en los medios de comunicacin, estudiar
formas y propiedades geomtricas, resolver problemas, etc. Tambin existe una clara
predisposicin a trabajar en un contexto cercano al alumno, para que los conocimientos
que adquieran tengan significado y aplicaciones en su da a da.
En los siguientes cuadros se resumen las apariciones de los materiales y recursos en la
descripcin de los contenidos y criterios de evaluacin en los bloques establecidos y por
cursos.
15

PRIMER CURSO
Bloques
1. Contenidos
comunes
2. Nmeros
4. Geometra
Bloques
1. Contenidos
comunes
2. Nmeros
5. Funciones y
grficas
6. Estadstica y
probabilidad
Contenidos
Utilizacin de herramientas
tecnolgicas para facilitar los
clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico, las
representaciones funcionales y la
comprensin de propiedades
geomtricas.
Elaboracin y utilizacin de
estrategias personales para el
clculo mental, para el clculo
aproximado y con calculadoras
Criterios evaluacin
Orientaciones
1. Utilizar nmeros
naturales y enteros y
fracciones y decimales
sencillos, sus operaciones y
propiedades, para recoger,
transformar e intercambiar
informacin.
Se trata de comprobar la capacidad

de identificar y emplear los
nmeros y las operaciones siendo
consciente de su significado y
propiedades, elegir la forma de
clculo ms apropiada (mental,
escrita o con calculadora) y
transmitir informaciones utilizando
los nmeros de manera adecuada.
Empleo de herramientas
informticas para construir,
simular e investigar relaciones
entre elementos geomtricos.
Contenidos
SEGUNDO CURSO
Criterios evaluacin
representaciones funcionales y
la comprensin de propiedades
geomtricas.
Utilizacin de la forma de
clculo mental, escrito o con
calculadora, y de la estrategia
para contar o estimar cantidades
ms apropiadas a la precisin
exigida en el resultado y la
naturaleza de los datos.
Utilizacin de calculadoras
grficas y programas de
ordenador para la construccin
e interpretacin de grficas.
Utilizacin de la hoja de clculo
para organizar los datos,
realizar los clculos y generar
los grficos ms adecuados.
Orientaciones
Se trata de valorar la capacidad de

[], elegir la forma de clculo
apropiada (mental, escrita o con
calculadora) y estimar la coherencia
y precisin de los resultados
obtenidos.
6. Formular las preguntas

adecuadas para conocer las
caractersticas de una
poblacin y recoger,
organizar y presentar datos
relevantes para responderlas,
utilizando los mtodos
estadsticos apropiados y las
herramientas informticas
adecuadas.
Tambin se pretende valorar la

capacidad para utilizar la hoja de
clculo, para organizar y generar las
grficas ms adecuadas a la situacin
estudiada.
16
TERCER CURSO
Bloques
1. Contenidos
comunes
2. Nmeros
Contenidos
Materiales y recursos
la enseanza Orientaciones
de las Matemticas
Criteriospara
evaluacin
clculos [], las
geomtricas.
Potencias de exponente entero.
Significado y uso. []
Operaciones con nmeros
expresados en notacin
cientfica. Uso de la
calculadora.
3. lgebra
5. Funciones y
grficas
6. Estadstica y
probabilidad
Bloques
1. Contenidos
comunes
2. Nmeros
3. lgebra
5. Funciones y
grficas
Uso de las tecnologas de la

informacin para el anlisis
conceptual y reconocimiento de
propiedades de funciones y
grficas.
Utilizacin de la calculadora y
la hoja de clculo para organizar
los datos, realizar clculos y
generar las grficas ms
adecuadas.
Contenidos

apropiada (mental, escrita o con
calculadora) y estimar la coherencia y
precisin de los resultados obtenidos.
3. Resolver problemas de la
vida cotidiana en los que se
precise el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de
primer y segundo grado o de
sistemas de ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
La resolucin algebraica no se
plantea como el nico mtodo de
resolucin y se combina tambin con
otros mtodos numricos y grficos,
mediante el uso adecuado de los
recursos tecnolgicos.
6. Elaborar e interpretar
informaciones estadsticas
[], y analizar si los
parmetros son ms o menos
significativos.

[], y calcular, utilizando si es
necesario la calculadora o la hoja de
clculo, los parmetros centrales
(media, mediana y moda) y de
dispersin (recorrido y desviacin
tpica) de una distribucin.
CUARTO CURSO (Opcin A)

Criterios evaluacin
clculos [], las
geomtricas.
Uso de la hoja de clculo para la
organizacin de clculos
asociados a la resolucin de
problemas cotidianos y
financieros.
Resolucin de otros tipos de
ecuaciones mediante ensayoerror o a partir de mtodos
grficos con ayuda de los
medios tecnolgicos.
Utilizacin de tecnologas de la
informacin para su anlisis.
6. Estadstica y Grficas estadsticas: grficas

mltiples, diagramas de caja.
probabilidad
| Universidad
Usode
deAlmera
la hoja de clculo.
3. Resolver problemas de la
vida cotidiana en los que se
precise el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de
primer y segundo grado o de
sistemas de ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
5. Identificar relaciones
cuantitativas en una situacin
y determinar el tipo de funcin
que puede representarlas.
7. Elaborar e interpretar tablas

y grficos estadsticos, as
como los parmetros
estadsticos ms usuales [],
y valorar cualitativamente la
representatividad de las
muestras utilizadas.
Orientaciones

apropiada: mental, escrita o con
calculadora, y estimar la coherencia y
precisin de los resultados obtenidos.
La resolucin algebraica no se
plantea como el nico mtodo de
resolucin y se combina tambin con
otros mtodos numricos y grficos,
mediante el uso adecuado de los
recursos tecnolgicos.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad de discernir a qu tipo de
modelo de entre los estudiados [],
y de extraer conclusiones razonables
de la situacin asociada al mismo,
utilizando para su anlisis, cuando
sea preciso, las tecnologas de la
informacin.
[] y calcular los parmetros que
resulten ms relevantes17con ayuda de
la calculadora o la hoja de clculo.

Bloques
1. Contenidos
comunes
2. Nmeros
Contenidos
CUARTO CURSO (Opcin B)

Criterios evaluacin
representaciones funcionales
y la comprensin de
propiedades geomtricas.
Utilizacin de la calculadora
para realizar operaciones con
cualquier tipo de expresin
numrica.
3. lgebra
Resolucin de otros tipos de

ecuaciones mediante ensayoerror o a partir de mtodos
grficos con ayuda de los
medios tecnolgicos.
4. Geometra
Uso de la calculadora para el

clculo de ngulos y razones
trigonomtricas.
5. Funciones y
grficas
Uso de las tecnologas de la

informacin en la
representacin, simulacin y
anlisis grfico.
1. Utilizar los distintos

tipos de nmeros y
operaciones, junto con sus
propiedades, para recoger,
transformar e
intercambiar informacin
y resolver problemas
relacionados con la vida
diaria y otras materias del
mbito acadmico.
3. Resolver problemas de
la vida cotidiana en los
que se precise el
planteamiento y
resolucin de ecuaciones
de primer y segundo
grado o de sistemas de
ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
3. Utilizar instrumentos,
frmulas y tcnicas
apropiadas para obtener
medidas directas e
indirectas en situaciones
reales.
4. Identificar relaciones
cuantitativas en una
situacin y determinar el
tipo de funcin que puede
representarlas,
y aproximar e interpretar
la tasa de variacin media
a partir de una grfica, de
datos numricos o
mediante el estudio de los
coeficientes de la
expresin algebraica.
Orientaciones
Se trata de valorar la
capacidad de identificar y
emplear los distintos tipos
de nmeros y las
operaciones siendo
conscientes de su
significado y propiedades,
elegir la forma de clculo
apropiada (mental, escrita o
con calculadora) y estimar la
coherencia y precisin de
los resultados obtenidos.
La resolucin algebraica no
se plantea como el nico
mtodo de resolucin y se
combina tambin con otros
mtodos numricos y
grficos, mediante el uso
adecuado de los recursos
tecnolgicos.
Se pretende comprobar la
capacidad de desarrollar
estrategias para calcular
magnitudes desconocidas a
partir de otras conocidas,
utilizar los instrumentos de
medida disponibles, [].
Este criterio pretende
evaluar la capacidad de
discernir a qu tipo de
modelo de entre los
estudiados, [] y de extraer
conclusiones razonables de
la situacin asociada al
mismo, utilizando para su
anlisis, cuando sea preciso,
las tecnologas de la
informacin.
18

ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007

En este documento se desarrolla el currculo de la ESO en Andaluca. En el siguiente
apartado concretamos lo especificado para la asignatura de Matemticas.
MATEMTICAS: Relevancia y sentido educativo
Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales y habituales en el
proceso educativo, en general, y en la materia de Matemticas de manera
especfica. Deben aprovecharse para el desarrollo de los procesos de
aprendizaje y para facilitar la comprensin de los conceptos, dando menos peso
a los algoritmos rutinarios y poniendo nfasis en los significados y
razonamientos. (Pg. 77)
Por lo tanto, las nuevas tecnologas deben utilizarse habitualmente como apoyo al
desarrollo de los contenidos para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.
A continuacin, se hace una descripcin de la asignatura de Matemticas en cuanto a la
divisin en ncleos temticos. En los siguientes cuadros podemos ver un resumen de lo
mencionado sobre los recursos y materiales en el aula, tratando por separado, por su
importancia en este tema, el ncleo temtico 2. Uso de los recursos TIC en la enseanza
y aprendizaje de las Matemticas.
Ncleo temtico
Relevancia y sentido
educativo
Contenidos relevantes
2. Uso de los recursos TIC en la e/a de las matemticas

Hoy da los medios tecnolgicos son esenciales para la sociedad en general y para la
construccin del conocimiento matemtico en particular.
Es fundamental la incorporacin a la dinmica habitual de trabajo en el aula el uso
webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras.
Los alumnos deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y
aprovechamiento didctico de aplicaciones de geometra dinmica, clculo simblico,
hojas de clculo, representacin de funciones y estadstica. Deben ser elementos
facilitadores para la representacin y anlisis de situaciones, organizacin de los datos,
clculos con stos, toma de decisiones y establecimiento de conclusiones.
La utilizacin de los recursos TIC debe estar presente en los procesos de e/a de todos
los ncleos temticos de matemticas, en la medida en que ello sea posible,
dependiendo del nivel de informatizacin del centro.
Interaccin con otros

ncleos temticos y de
actividades
Sugerencias acerca de La introduccin de los recursos TIC en debe ser proceso progresivo y no traumtico
lneas metodolgicas y En la materia de Matemticas, las calculadoras y las aplicaciones informticas
utilizacin de recursos especficas deben suponer, no solo un apoyo para la realizacin de clculos complejos,
Criterios de
valoracin de los
aprendizajes
sino que deben convertirse en herramientas para la construccin del pensamiento

matemtico y facilitar la comprensin de los conceptos, ya que permiten liberar de una
parte considerable de carga algortmica.
Debe producirse diversificacin y enriquecimiento en los procesos de evaluacin que
han de contemplar: capacidad de interpretar, sintetizar, razonar, expresar situaciones,
tomar decisiones, manejo diestro de las herramientas, facilidad de trabajar en equipo,
etc.
Por otro lado, las TIC nos ofrecen elementos novedosos que deben enriquecer el
proceso de evaluacin del alumnado, tales como simuladores, cuestionarios de
correccin automatizada, webquests, cazas del tesoro, autoevaluaciones, entre otros.
19

Ncleos
temticos
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos
1. Resolucin de
problemas
Tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en todo proceso de

construccin del aprendizaje matemtico, debern utilizarse como recursos habituales
juegos matemticos y materiales manipulativos e informticos. En este sentido, se
potenciar el uso del taller y/o laboratorio de matemticas.
Para el estudio de la componente histrica de las matemticas resulta especialmente
indicado el uso de Internet y de las herramientas educativas existentes para su
aprovechamiento.
3. Dimensin
histrica, social y
cultural de las
matemticas
4. Desarrollo del
sentido numrico
y la
simbolizacin
matemtica
5. Las formas y
figuras y sus
propiedades
6. Interpretacin
de fenmenos
ambientales y
sociales a travs
de las
matemticas
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos juegos, situaciones familiares y
personales, situaciones pblicas y cientficas, sabiendo que la comprensin de los
procesos desarrollados y del significado de los resultados, es contenido previo respecto a
la propia destreza en el clculo y la automatizacin operatoria.
Para el estudio de la Geometra es conveniente conjugar la metodologa tradicional con la
experimentacin a travs de la manipulacin, sin olvidar las posibilidades que ofrece el
uso de la tecnologa. Es recomendable el uso de materiales manipulables, as como la
incorporacin de programas de geometra dinmica para construir, investigar y deducir
propiedades geomtricas. En este sentido, se potenciar el uso del taller y/o laboratorio de
matemticas.
La observacin del entorno permitir encontrar elementos susceptibles de estudio
geomtrico.
Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la publicidad
facilitarn ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y sobre todo, para valorar la
necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos y buscar generalidades a
travs de expresiones matemticas.
Los clculos, tanto numricos como con expresiones algebraicas, deben orientarse
siempre hacia situaciones prcticas y cercanas al alumnado, evitndose la excesiva e
innecesaria utilizacin de algoritmos.
Deben adquirir destrezas en el uso de patrones para analizar fenmenos y relaciones en
problemas de la vida real, empleando ordenadores o calculadoras grficas para obtener la
representacin grfica, interpretar con claridad las situaciones y realizar clculos ms
complicados.
Con respecto a la estadstica, es recomendable comenzar con ejemplos sencillos cercanos
a la realidad del alumnado para posteriormente, profundizar en ejemplos relacionados con
las distintas reas del currculum obtenidos a partir de los medios de comunicacin o de
Internet.
Al igual que para otros contenidos del rea es recomendable la utilizacin del ordenador y
de las calculadoras, tanto convencionales como grficas, para manipular, analizar y
representar conjuntos de datos, sin olvidar los recursos manipulables que resultarn de
gran ayuda para el desarrollo de experimentos aleatorios.
REAL DECRETO 1467/2007 DE 2 DE NOVIEMBRE

En este documento se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas
mnimas. Concretando al caso de las asignaturas de Matemticas (Matemticas I y II,
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II), encontramos en el Anexo I las
siguientes referencias:
20

MATEMATICAS I Y II
En Matemticas I, los contenidos relacionados con las propiedades generales de
los nmeros y su relacin con las operaciones, ms que en un momento
determinado deben ser trabajados en funcin de las necesidades que surjan en
cada momento concreto. A su vez, estos contenidos se complementan con
nuevas herramientas para el estudio de la estadstica y la probabilidad, [].
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de aptitudes y conexiones
mentales cuyo alcance transcienden el mbito de esta materia; []. Estas
destrezas, ya iniciadas en los niveles previos, debern ampliarse ahora que
aparecen nuevas herramientas, enriqueciendo el abanico de problemas
abordables y la profundizacin en los conceptos implicados.
Las herramientas tecnolgicas, en particular el uso de calculadoras y
aplicaciones informticas como sistemas de algebra computacional o de
geometra dinmica, pueden servir de ayuda tanto para la mejor comprensin
de conceptos y la resolucin de problemas complejos como para el
procesamiento de clculos pesados, sin dejar de trabajar la fluidez y la
precisin en el clculo manual simple, donde los estudiantes suelen cometer
frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducir a
confusin en sus conclusiones. (Pg. 68)
Adems, encontramos como objetivo prioritario el uso de las nuevas tecnologas para el
tratamiento de la informacin, el ahorro de tiempo en clculos y como una herramienta
ms dentro del aula, como se observa en el siguiente prrafo:
La enseanza de las Matemticas en el bachillerato tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
5. Emplear los recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y
procesar informacin, facilitar la comprensin de fenmenos dinmicos,
ahorrar tiempo en los clculos y servir como herramienta en la resolucin de
problemas. (Pg. 69)
MATEMATICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I Y II
Por su parte, las herramientas tecnolgicas ofrecen la posibilidad de evitar
tediosos clculos que poco o nada aportan al tratamiento de la informacin,
permitiendo abordar con rapidez y fiabilidad los cambiantes procesos sociales
mediante la modificacin de determinados parmetros y condiciones iniciales.
No por ello debe dejarse de trabajar la fluidez y la precisin en el clculo
manual simple, donde los estudiantes suelen cometer frecuentes errores que les
pueden llevar a falsos resultados o inducirles a confusin en las conclusiones.
(Pg. 94)
Por tanto, vemos como las herramientas tecnolgicas se plantean como apoyo a la hora
de hacer clculos, pero sin dejar de lado el trabajo del clculo manual simple.
21

Igualmente, dentro de los objetivos de estas asignaturas encontramos referencias sobre

recursos que ayuden a la bsqueda y tratamiento de la informacin, representacin
grfica, estadstica, etc.
La enseanza de las Matemticas aplicadas a las ciencias sociales en el
bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informticos, en la bsqueda
selectiva y el tratamiento de la informacin grafica, estadstica y algebraica en
sus categoras financiera, humanstica o de otra ndole, interpretando con
correccin y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento. (Pg. 95)
Adems, encontramos en los criterios de evaluacin comentarios sobre herramientas
tecnolgicas y sobre los medios de comunicacin, que, como ya explicamos
anteriormente, pueden ser considerados un recurso en s.
Criterios de evaluacin
MATEMATICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I
3. Utilizar los porcentajes y las formulas de inters simple y compuesto para
resolver problemas financieros e interpretar determinados parmetros
econmicos y sociales.
Este criterio pretende comprobar si se aplican los conocimientos bsicos de
matemtica financiera a supuestos prcticos, utilizando, si es preciso, medios
tecnolgicos al alcance del alumnado para obtener y evaluar los resultados.
(Pg. 95)
MATEMATICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
7. Analizar de forma critica informes estadsticos presentes en los medios de
comunicacin y otros mbitos, detectando posibles errores y manipulaciones
tanto en la presentacin de los datos como de las conclusiones.
Se valora el nivel de autonoma, rigor y sentido crtico alcanzado al analizar la
fiabilidad del tratamiento de la informacin estadstica que hacen los medios de
comunicacin y los mensajes publicitarios, especialmente a travs de informes
relacionados con fenmenos de especial relevancia social. (Pg. 97)
ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008
En esta orden se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca.
Podemos encontrar en el Anexo I, la divisin de las asignaturas Matemticas I y II y
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II, en diversos ncleos temticos, de
los que encontramos las siguientes referencias a materiales y recursos como podemos
ver en los siguientes cuadros.
22

Relevancia y
sentido educativo
MATEMTICAS I Y II
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han cambiado de forma radical el mundo actual,
por lo que es necesario adaptar los currculos y metodologas a esa realidad y responder as a las
nuevas demandas sociales. El trabajo en las clases de matemticas con estas tecnologas, ya sean
calculadoras u ordenadores, favorece un aprendizaje activo que permite al alumnado investigar,
disear experimentos bien construidos, conjeturar las razones profundas que yacen bajo los
experimentos y los resultados obtenidos, reforzar o refutar dichas conjeturas y demostrar o rechazar
automticamente con la ayuda de dichas tecnologas. Es un magnfico recurso para que el alumnado
construya su propio conocimiento matemtico, que es la mejor forma de aprenderlo.
NCLEOS TEMTICOS
1. La resolucin de
problemas.
2. Aprender de y con
la Historia de las
Matemticas.
Sugerencias
sobre
metodologa y
utilizacin de
recursos.
Relevancia y
sentido
educativo.
Sugerencias
sobre
metodologa y
utilizacin de
recursos.
La enseanza a travs de la resolucin de problemas

implica seguir una serie de pasos:
- Propuesta de la situacin-problema de la que surge el
tema, que puede estar basada en aspectos histricos, en
aplicaciones, modelos, juegos, etc.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin
brindan hoy recursos de fcil acceso, localizacin y
reproduccin para introducir en el aula los grandes
momentos de los descubrimientos matemticos de los
conceptos y destrezas que se pretende que el alumnado
aprenda.
Para estudiar la componente histrica de las
matemticas resulta especialmente indicado el uso de
internet y de las herramientas educativas existentes
para su aprovechamiento.
3. Introduccin a los
mtodos y
fundamentos
matemticos.
No se han encontrado referencias de materiales o recursos.
4. Modelizacin
matemtica.
NCLEOS TEMTICOS
Relevancia y
sentido educativo
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I Y II

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han cambiado de forma radical el mundo actual,
por lo que es necesario adaptar los currculos y metodologas a esa realidad y responder as a las
nuevas demandas sociales. El trabajo en las clases de matemticas, con estas tecnologas, ya sean
calculadoras u ordenadores, permite introducir un aprendizaje activo, que permitir al alumnado
investigar, disear experimentos bien construidos, conjeturar sobre las razones profundas que yacen
bajo los experimentos y los resultados obtenidos, reforzar o refutar dichas conjeturas y demostrar o
rechazar automticamente, con la ayuda de dichas tecnologas. Es un magnfico recurso para que el
alumnado construya su propio conocimiento matemtico, que es la mejor forma de aprenderlo.
1. La resolucin de
problemas.
2. Aprender de y con
la Historia de las
Matemticas.
3. Introduccin
| Universidad
de Almeraa los
mtodos y
fundamentos
matemticos.
Relevancia y
sentido
educativo.
Sugerencias
sobre
metodologa y
utilizacin de
recursos.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin

brindan hoy recursos de fcil acceso, localizacin y
reproduccin para introducir en el aula los grandes
momentos de los descubrimientos matemticos de los
conceptos y destrezas que se pretende que el
alumnado aprenda.
Para estudiar la componente histrica de las
matemticas resulta especialmente indicado el uso de
internet y de las herramientas educativas existentes
para su aprovechamiento.
23

De todo lo anterior se pueden deducir una serie de reflexiones generales en lo referente

al uso de estos materiales y recursos. En primer lugar, la importancia que en la
actualidad tienen las Tecnologas de la Informacin. En todos los niveles educativos se
potencia y aconseja su uso. En el caso de las Matemticas, para ahorrar tiempo en hacer
clculos, representar grficas y funciones, trabajar la Geometra, etc. En segundo lugar,
se debe usar Internet para trabajar la componente histrica de las Matemticas y buscar
nuevas experiencias en el uso de estos materiales. Tambin se persigue el uso de
materiales manipulativos en la enseanza de la Geometra, sobre todo en el nivel de
ESO.
Igualmente, se encuentran referencias a aspectos relacionados con el denominado
aprendizaje funcional y experiencial de las Matemticas. Los contenidos matemticos
situados en un contexto cercano, como puede ser el uso de algn material concreto,
facilita al alumnado su comprensin y asimilacin.
5. Reflexiones sobre el papel de los materiales y recursos en el aula de Matemticas

El uso en el aula de materiales didcticos y recursos impone condiciones generales que
merece la pena explicitar. Segn Coriat (1997) se necesita:
Una disponibilidad en el momento en que se decide usar; esto conlleva, a veces,
dificultades previas de presupuesto y gestin.
Un equipamiento suficiente para todos los alumnos.
Una cierta prctica, por parte del profesor y de los alumnos, en el manejo de
empezar a razonar matemticamente con ellos.
Una temporizacin adecuada que permita extraer consecuencias a la mayora de
los alumnos en momentos previstos, aunque estas consecuencias no se
caractericen todas por el mismo nivel de profundizacin.
No se puede dudar de que, en numerosas ocasiones, el uso adecuado de materiales y
recursos en el aula de Matemticas puede resultar ms que beneficioso si se planifica
convenientemente. No obstante, existe una problemtica generalizada desde el punto de
vista de la prctica educativa.
En primer lugar, este tipo de objetos son de difcil caracterizacin, pues no existen
opiniones sistemticas sobre qu constituye un material y que no. Por ejemplo, es el
libro de texto un material didctico? Podemos pensar que el material debe tener un
sentido manipulativo, cuyo fin es modelizar o representar relaciones matemticas; en
este caso, los libros de texto no seran considerados como materiales en s.
En segundo lugar, el uso escolar de materiales didcticos y recursos puede constituir un
problema metodolgico, en el que influye notablemente la cultura escolar de cada
Centro. El profesor necesita el apoyo del Departamento de Matemticas para sopesar las
ventajas e inconvenientes de un material o recurso. Una vez conocidos los pros y los
contras, es necesario tomar una serie de decisiones para llevarlo a la clase y tambin
24

resulta conveniente analizar el comportamiento global del grupo clase para determinar
la reaccin de este como consecuencia del uso del material.
Es posible que para cualquier tema de ESO o Bachillerato se pueda encontrar o idear un
material didctico o recurso, sin embargo, no resultara posible ni deseable desarrollar
todos los temas de una programacin usndolos. Por lo tanto, debe ser el Departamento
de Matemticas quien precise claramente que temas son los que se van a trabajar en
clase con materiales didcticos. Posiblemente la eleccin no se har apelando a razones
de principio, ms bien se usarn materiales en los que se den las condiciones de uso
indicadas anteriormente.
Para que el material o recurso cumpla alguna funcin positiva en el aprendizaje es
necesario que:
El profesor indique claramente a sus alumnos lo que espera que hagan.

El grupo clase tenga ocasin de reflexionar sobre las relaciones matemticas
trabajadas.
En tercer lugar, los materiales didcticos y recursos plantean dificultades curriculares.

Podemos mencionar algunas de ellas:
En formacin inicial y permanente de los profesores. Se debe plantear una mejora
del tratamiento de este tema en la formacin de los profesores, pues, se puede
decir que resulta escasa en este sentido.
En dotacin de ellos: la posibilidad o no de un centro de adquirir materiales y
recursos suficientes para poder utilizarlos en un grupo clase.
En espacios adecuados para usar estos materiales y recursos: posibilidad de dotar
a un centro de un Laboratorio de Matemticas.
La evaluacin del uso y el trabajo de los alumnos con materiales didcticos y
recursos no resulta evidente.
No obstante, hay que destacar que el profesor que suscita su uso en clase no lo hace a la
ligera, si no que es consciente de que su medida se integra en una red de decisiones
propias y ajenas que tiene influencia en la educacin matemtica de sus alumnos; por
tanto, busca puntos de equilibrio entre lo que se puede hacer con un material o recurso y
lo que se va a proponer que se haga. Adems, las principales decisiones que llevan a
resolver el problema didctico que representa el uso de materiales y recursos se refieren,
por una parte a la cultura escolar y, por otra, a cuestiones metodolgicas.
Podemos destacar algunos aspectos significativos que se observan del uso de materiales
y recursos en el aula. Por un lado, los materiales manipulativos modelizan fsicamente
algunas relaciones de un sistema matemtico, pero no todas. Por tanto, el profesor o
Departamento no debe olvidar que, junto con sus cualidades, incorpora ciertas
limitaciones.
25

Adems, la modelizacin inherente en todos los materiales manipulativos tiene tambin

una ventaja general: permite dar vida a la nocin de problema abierto en Matemticas.
Por lo tanto, podemos introducir desde edades tempranas la necesidad de convencer y
demostrar en Matemticas. Por ejemplo, podemos ver como es imposible construir un
tringulo equiltero en el geoplano
o la raz cuadrada de 2 con las regletas de
Cuisenaire.
Una desventaja de estos materiales es que con los materiales manipulativos no se puede
hacer ostensible ningn proceso infinito o continuo.
En el caso de los recursos simblicos, como calculadoras y programas de ordenador,
podemos notar las siguientes caractersticas:
- Cuando se necesita manejar muchos datos numricos, el Departamento debe decidir si
va a dar ms importancia al manejo de los algoritmos o a la interpretacin de los
resultados obtenidos.
- Los programas de clculo simblico permiten, por ejemplo, transformar expresiones,
simplificar o resolver ecuaciones; en general, su potencia de clculo es superior a las
necesidades conceptuales de la Secundaria.
- En los programas de propsito general, como los procesadores de texto o las hojas de
clculo, no conviene descartar el trabajo con las popularmente llamadas macros
(secuencias de acciones muy repetidas por cada usuario que el propio programa se
encarga de almacenar y, en su caso, ejecutar), pues son ejemplos de destrezas
operatorias. La comparacin de macros inventadas por diferentes alumnos permite
elegir la mejor, relativizar la importancia de las destrezas y justificar la conveniencia de
que las personas dispongamos tambin de algunas de ellas.
En resumen, podemos sealar unas indicaciones sobre los materiales manipulativos y
los recursos simblicos:
- Pueden ayudar en prcticamente todas las situaciones matemticas escolares, pero no
ayudan obligatoriamente.
- Es conveniente circunscribir su uso en clase para que las propiedades del modelo no se
impongan sobre las relaciones matemticas que se desea trabajar con ellos.
Una vez que se ha decidido desarrollar una idea con un material didctico o recurso, el
profesor debe todava tomar algunas decisiones:
1. Se usar para fines meramente expositivos o se permitir que los alumnos los
manipulen?
26

2. Se usar material ya preparado o lo construirn los alumnos? Un material ya

preparado tiene incomparables ventajas sobre uno artesanal, pero la fabricacin
puede ensear mucho a quien reflexiona sobre ello.
3. Se apelar al material o recurso desde el primer momento o se recurrir a l en
el caso de que surjan dificultades? Se trata de una decisin metodolgica no
siempre trivial. Lo es cuando el enunciado de una situacin se refiere a objetos
concretos (como cubos, calculadoras o geoplanos), pero no lo es cuando,
constatada la dificultad y el atasco por parte de los alumnos, el profesor recurre a
los materiales como sugerencia para volver a analizar la situacin.
4. En el caso de los ordenadores, se darn las clases buscando actividades que
exigen el uso del ordenador o se utilizarn nicamente como apoyo para resolver
tareas habituales?
En definitiva, podemos concluir que los materiales y recursos son excelentes
mediadores para dar sentido en la enseanza comprensiva. La experiencia demuestra
cada vez ms que un uso variado y bien temporizado de los mismos es fructfero a
medio plazo, incorporando a los alumnos un mayor grado de autonoma y una mejor
capacidad para dar sentido y profundizar en Matemticas. No obstante, es necesario que
el profesor tenga un cierto dominio con materiales didcticos y recursos para obtener un
resultado fructfero en clase, se necesita tiempo, aos. Una vez conseguido, la
acumulacin de estrategias metodolgicas permitir la adaptacin del profesor al uso de
los recursos segn las diferentes necesidades educativas en el grupo clase, con lo que
ser una buena manera de atender a la diversidad.
6. Una posible organizacin de los materiales y recursos

Existen mltiples formas de organizar los materiales y recursos para la enseanza de las
Matemticas. En este apartado daremos algunas de ellas y presentaremos una propuesta
de organizacin en forma de base de datos.
En primer lugar, en el caso de los materiales manipulativos, podamos organizarlos
segn su versatilidad. Algunos materiales didcticos son adecuados para actividades
muy variadas mientras que otros son de uso ms uniforme. Esto ltimo ocurre, por
ejemplo, con los domins, que solamente suelen usarse para enlazar objetos
matemticos siguiendo algn criterio, ya que si se cambia el criterio generalmente se
necesita un nuevo domin. Mucho ms verstiles son los polgonos, troquelados o de
plstico, a la hora de afrontar situaciones relacionadas con el espacio; un simple cubo
puede usarse en actividades de reconocimiento (desde caras, vrtices y aristas hasta
elementos que lo dejan invariante), de razonamiento, de volumen o compactacin.
Otra posibilidad sera organizarlos segn el contenido matemtico que se trabaje, si
pertenece al bloque de Nmeros, lgebra, Geometra, Funciones y grficas o Estadstica
y probabilidad. En el caso de los materiales verstiles podan pertenecer a dos grupos a
la vez. Por ejemplo, con el tangram se pueden trabajar, adems de otros conceptos,
27

polgonos y fracciones, por lo que estara en el bloque de Nmeros y en el de

Geometra.
Podemos clasificarlos igualmente, segn la funcin que cumplen los materiales o
recursos. Por ejemplo, en el caso de los materiales para la enseanza del lgebra, una
buena disposicin sera como se muestra en la siguiente tabla:
CONCEPTUAL
SIMBOLIZAR
Puzzles igualdades
algebraicas
Nmeros figurados
Juegos y adivinanzas
RESOLUCIN
DE ECUACIONES
Esquema de operaciones
Balanzas
Tableros de carreras
El Hex
EJERCITACIN
Domins algebraicos
Domins de permetros
y reas
Carpeta de Matemticas
Domins de ecuaciones
Barajas algebraicas
La organizacin que propongo en este trabajo consiste en realizar una base de datos con
el mayor nmero de materiales y recursos que sea posible. Esta base de datos estara
formada por una ficha por cada material, en la que vendran reflejados los siguientes
apartados:
-
Descripcin del material. En este apartado describiramos el material con

detalle: con qu est fabricado, cmo se utiliza, en cuantas piezas est dividido,
si es o no verstil, donde lo podemos conseguir, la existencia o no de soluciones,
etc.
Conceptos matemticos. Aqu enumeraramos los conceptos matemticos que

podemos trabajar utilizando este material.
Ejemplo de una actividad en la que se emplee el material. Expondramos una

actividad a modo de ejemplo en la que se usara el material. De esta manera,
podemos hacernos una idea de cul podra ser su uso en el aula para adaptarlo a
nuestras necesidades.
Valoracin personal. En este apartado relataramos nuestras opiniones y

experiencias personales sobre el material. Podramos sealar expresamente
cuales son, a nuestro parecer, las ventajas e inconvenientes del mismo. De esta
manera, podemos tener estos aspectos positivos y negativos a la hora de
planificar nuestra actividad.
Bibliografa y pginas web relacionadas con el material. Como ltimo apartado

aadiramos una recopilacin de bibliografa y pginas web tiles para el uso de
este material.
28

Estas fichas deberan revisarse y modificarse con el paso del tiempo, pues siempre que
utilicemos algn material de la base de datos, nuestra valoracin personal del mismo
puede variar y enriquecerse con las experiencias.
A modo de ejemplo, expongo a continuacin tres fichas que conformaran nuestra base
de datos.
29

FICHA 2. PUZZLES TOPOLGICOS

DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES
1er material: Cuerdas amarradas
Es un material que se usa por parejas. Consiste en un par de cuerdas entrelazadas donde
cada extremo de la cuerda est amarrado en las muecas de ambas personas. Se trata de
cmo separar las cuerdas sin quitarte los amarres. Es importante darse cuenta de que
existe un hueco entre las cuerdas y las muecas que deberemos utilizar para la
resolucin del problema.
2 material: Puzzles de anillas

Disponemos de dos puzzles:
El primero consta de dos maderas y dos cuerdas en las que hay encerrada una
anilla. La tarea consiste en sacar la anilla del puzzle. En este material hay que
percatarse de que las maderas cumplen el mismo papel de las cuerdas en el
material anterior y que las cuerdas son como las manos.
El segundo est formado por una madera y una cuerda en la que hay entrelazada
una anilla. Igualmente hay que separar la anilla teniendo en cuenta que existe un
hueco entre la madera y la cuerda (agujeros por donde pasa la cuerda) que es
vital para resolver el puzzle.
3er material: Puzzles de alambre
Consiste en una variedad de piezas de alambre que podemos
combinar para generar problemas. La clave es que hay que
combinar las denominadas piezas cerradas con las piezas abiertas.
Las piezas cerradas son aquellas en las que no queda ningn hueco
y son las que tenemos que quitar de las piezas abiertas, en las que
siempre existe una obertura que nos permita hallar la solucin del
puzzle.
30

CONCEPTOS MATEMTICOS
Los conceptos matemticos que trabajamos utilizando dichos materiales son:
Visin espacial.
Formas.
Movimientos.
Simetras.
Figuras abiertas y cerradas.
Figuras enlazadas (situacin de figuras).
EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD EN LA QUE SE EMPLEE EL
MATERIAL
Podemos aprovechar este tipo de materiales como motivacin para introducir mtodos
de resolucin de problemas. Los alumnos tienen un problema en s, que consiste en la
resolucin de los puzles, y deberemos darles estrategias para que no desistan y llegar a
la solucin del mismo con satisfaccin.
VALORACIN PERSONAL
Ventajas: Es muy importante el hecho de que trabajamos conceptos matemticos
mediante la manipulacin, lo que conlleva adquirir destrezas manuales al trabajar con
los puzzles. Otra ventaja es que permite el desarrollo de la visin espacial, adems de
establecer unas tcnicas para la resolucin de problemas. Adems, son fciles de
conseguir y su coste no es elevado.
Inconvenientes: Son materiales que no son fciles de manejar, por lo que, debido a su
dificultad, los alumnos pueden desesperarse, incluso llegando a producirse dejadez y
rechazo por los materiales de este tipo.
En resumen, opino que es un material que nos proporciona numerosas destrezas y que
es til para introducir al alumnado conceptos matemticos muy importantes. Sin
embargo, observo que no es muy recomendable abusar de l, ya que podemos producir
sentimientos negativos en cuanto a recursos educativos se refiere.
BIBLIOGRAFA Y PGINAS
PUZZLES TOPOLGICOS
WEB
RELACIONADAS
CON
LOS
http://www.rodoval.com/heureka/enlaces.html
http://www.divulgamat.net/weborriak/RecursosInternet/Recaula/Puzzles.asp
http://www.geocities.com/capecanaveral/hall/3964/anilla/anilla.htm
http://es.geocities.com/rompe_kokos/Metal.html
http://www.xtec.es/~jjover/traba/guia.htm
31

FICHA 6. TANGRAM
DESCRIPCIN DEL MATERIAL
El tangram chino es un rompecabezas que se obtiene dividiendo
un cuadrado en una serie de polgonos:
1: Cuadrado
2 y 3: Tringulo rectngulo de base el doble del lado del cuadrado
4 y 5: Tringulo rectngulo de base el lado del cuadrado
6: Tringulo rectngulo de hipotenusa el doble del lado del cuadrado
7: Romboide de lado el lado del cuadrado
Es muy fcil de construir con cartn, cartulina o madera. No se pueden superponer las
piezas y generalmente deberemos utilizar todas las piezas para la formacin de las
figuras correspondientes.
Podemos formar figuras como las siguientes:
Tambin construimos todos los

polgonos convexos, a la derecha
tenemos algunos:
32

Podemos igualmente formar todos los cuadrados y rectngulos posibles.
Por otro lado, si tomamos como unidad la longitud del lado del cuadrado, los permetros
de las piezas son los siguientes:
Cuadrado: 4 unid.
Tringulo pequeo: 2 + 2 unid.
Tringulo mediano: 2 + 22 unid.
Tringulo grande: 4 + 22 unid.
Paralelogramo: 2 + 22 unid.
En las figuras de la derecha vienen reflejados los
ngulos interiores de todos los polgonos del
tangram.
Podemos realizar otras actividades con el tangram,
tales como demostrar el teorema de Pitgoras,
representar fracciones, obtener las reas de los
polgonos, etc.
Polgonos
ngulos
Permetro
reas
Superficies
Teorema de Pitgoras
Fracciones
Nmeros irracionales: 2
33


MATERIAL
Una vez enunciado en clase el teorema de Pitgoras procederamos a su demostracin
usando el tangram. Los alumnos debern experimentar por ellos mismos la
demostracin del mismo, utilizando cada uno un tangram. Para comprobar el teorema
con otro tipo de tringulos, le pediramos que, por parejas, construyeran con un tangram
un tringulo rectngulo (con todas las piezas) y con otro un cuadrado del mismo lado.
As verificaran el teorema con otro tringulo a su vez que aprovecharamos para
entrenar la destreza manual y la visin espacial.
VALORACIN PERSONAL
Ventajas: El tangram es un material muy verstil, lo que nos permite utilizarlo para
mltiples tareas y mostrar numerosos conceptos matemticos. Permite el desarrollo de
la destreza manual y de la visin espacial, adems de que lo podemos usar con alumnos
de muchas edades, siempre que las actividades las adaptemos a nuestras necesidades.
Los propios alumnos pueden fabricarse uno propio y practicar con l en casa.
Inconvenientes: No resulta un pasatiempo fcil, as que tendremos que tener mucho
cuidado al adaptar las actividades a cada edad. No deberemos abusar de l, ya que si los
alumnos no obtienen resultados de forma rpida suelen desesperarse llegando a producir
rechazo hacia el tangram.
En conclusin, es un material del que podemos obtener mucho provecho, siempre que
tengamos muy claro qu es lo que queremos ensear y adaptando todas las actividades a
las edades de los alumnos.
BIBLIOGRAFA
TANGRAM
PGINAS
WEB
RELACIONADAS
CON
EL
http://www.terra.es/personal/ijic0000/tangram.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Tangram
www.xtec.es/~jbuil/tangram/
http://www.arrakis.es/~mcj/tangram.htm
http://descartes.cnice.mecd.es/taller_de_matematicas/rompecabezas/tangram_0a.
htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/mate3z.h
tm
http://www.kidscom.com/games/tangram/game1/tangram01.html
http://www.gieson.com/Library/projects/games/matter/
34

FICHA 9. CALCULADORAS GRFICAS

DESCRIPCIN DEL MATERIAL
Podemos definir las calculadoras grficas como
ordenadores de bolsillo especializados en
Matemticas. Los modelos avanzados permiten la
manipulacin de expresiones Matemticas
simblicas, aunque todava pueden encontrar
limitaciones a la hora de resolver ciertas
expresiones.
Las calculadoras grficas llevan incorporado un
microprocesador. Son programables, el lenguaje de programacin es bsico, pero
evoluciona con la aparicin de nuevos modelos ms potentes. Consta de un teclado
alfanumrico en el que cada tecla ejecuta hasta tres funciones, siendo una de ellas la
inclusin de un signo de escritura o de puntuacin. Si ese signo es una letra, entonces
puede representar un texto escrito o una variable de memoria. Los signos de puntuacin
y otros especficos son comandos del lenguaje de programacin.
Tambin disponen de un sistema operativo actualizable y de pantalla generosa que la
hace apta para la representacin y el estudio de funciones. Los modelos recientes
permiten la realizacin de grficos en tres dimensiones, trabajan con listas de datos y
matrices y llevan preinstalada una hoja de clculo (versin adaptada).
Son aptas para lgebra, clculo, estadstica avanzada y matemtica financiera. Su
utilidad se extiende a las reas de ciencias y a las ingenieras: existen programas y
aplicaciones fcilmente instalables. Se pueden conectar al ordenador y con otros
modelos compatibles de calculadoras (por cable o infrarrojos). Utilizan tarjetas de
memoria para guardar los programas. Adems, tienen una visualizacin natural en los
modelos recientes: las expresiones Matemticas aparecen en pantalla como en los libros
de texto. Algunos modelos tienen pantalla en color y disponen de accesorios que
aumentan sus aplicaciones en la enseanza como sensores que permiten la recoleccin
de datos experimentales para su posterior anlisis y la posibilidad de conexin a un
proyector de imgenes para uso en el aula.
Operaciones algebraicas
Derivadas, integrales
Funciones: elementos de una funcin
Continuidad
Probabilidad y estadstica
35

Geometra
Matemtica financiera
Clculo
MATERIAL
Podemos plantear la siguiente actividad:
Disponemos de planchas de tamao 30 x 20 cm. para confeccionar cajas como muestra
el dibujo:
Cul tiene que ser el tamao de los
cuadraditos para que el volumen del
paraleleppedo resultante sea mximo?
Si tomamos como la longitud del lado de
los cuadraditos a cortar, el volumen del
paraleleppedo resultante es:
La resolucin tradicional de este problema necesita del Anlisis: derivar la funcin y

encontrar dnde se anula.
; con lo que se anular en:
,
Como uno de los lados del paraleleppedo es
podemos descartar
pues
sino este factor sera negativo. Comprobemos que en
la segunda derivada es
negativa, con lo cual el extremo ser un mximo.
,
Los alumnos de secundaria que conozcan la frmula del rea del paraleleppedo y
tengan cierta soltura con expresiones algebraicas, sern capaces de escribir la funcin
volumen de este problema, pero no sabrn aplicar el clculo diferencial para hallar la
solucin.
Veamos cmo podemos resolver el problema utilizando calculadora grfica.
Se representar en una grfica la funcin volumen y se hace una estimacin de las
coordenadas del punto mximo de la grfica. En la ampliacin de esta parte de la grfica
se obtienen las coordenadas con una aproximacin de hasta varios decimales. Las
calculadoras grficas incluyen utilidades de ampliacin (zoom) y de lectura de
coordenadas sobre la curva (trace).
36

Utilizando la funcin volumen ya definida y que el mximo est en torno a 800

definimos los valores de la ventana que queremos ver.
Posicionndonos sobre el mximo (con la funcin trace, fig. 23), y haciendo un zoom
sobre el (fig. 24 y 25) obtenemos una buena aproximacin. Repitiendo el proceso
obtendramos mejores aproximaciones.
VALORACIN PERSONAL
Ventajas: Es un material muy verstil con mltiples utilidades. Adems, usndolo
trabajaramos la competencia tecnolgica, tan importante en nuestros das. Nos
ahorraramos tiempo a la hora de hacer clculos tediosos y aprovecharlo para formular
hiptesis, conjeturas u observar propiedades. Asimismo, podemos utilizarla para
demostrar a los alumnos los diversos caminos que se pueden tomar para llegar a la
solucin de un problema.
Inconvenientes: Es un material difcil de manejar, con lo que requiere de al menos una
sesin para ensear a los alumnos a usarla. Adems, aunque no tenemos que disponer
de las mismas, pues las podemos pedir como prstamo, son materiales caros y tenemos
que tener mucho cuidado al usarlos.
En conclusin, podemos sacarle mucho rendimiento a este material, pero teniendo en
cuenta que su manejo es complicado y el tipo de alumnado en el que vamos a llevar a
cabo nuestra actividad, pues son materiales caros y delicados.
BIBLIOGRAFA Y PGINAS
CALCULADORAS GRFICAS
WEB
RELACIONADAS
CON
LAS
http://www.enciga.org/es/enlaces/calculadoras.htm
http://www.ua.es/personal/SEMCV/Actas/IJornadas/pdf/Part17.PDF
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/393Puerto.PDF
http://www.omerique.net/calcumat/
http://www.sinewton.org/elrincon/
http://www.casio-europe.com/es/sc/graphic/
http://www.sinewton.org/elrincon/ElRincon9-99.pdf.
37

7. Desarrollo de una tarea con un material concreto: El Domin de funciones

Durante el desarrollo de mis prcticas del presente mster realic, a modo de trabajo de
investigacin en innovacin, una experiencia con un material concreto en un aula. Se
trata de un material de elaboracin propia, denominado Domin de funciones. A
continuacin describir en detalle la fundamentacin, el desarrollo y la valoracin de
esta experiencia.
7.1. Fundamentacin de la actividad

La actividad denominada Domin de funciones tiene como objetivo principal consolidar
los conocimientos adquiridos en la Unidad Didctica Funciones y Grficas, llevada a
cabo durante seis sesiones previas a la realizacin de la misma. Por otro lado, nuestra
aspiracin era adems, introducir en el desarrollo de las sesiones un material
manipulativo para observar el resultado del mismo en el alumnado y extraer
conclusiones sobre el uso de este tipo de recursos en el aula. Estaba orientado a un
grupo de 1 de ESO y se realiz en el tercer trimestre, durante mi estancia en las
prcticas del Mster en el IES Alhamilla.
7.2. Contextualizacin
Caractersticas generales del Centro.
El Centro educativo para el que se ha diseado la presente actividad, desarrollada en el
periodo de intervencin del Practicum, es el IES Alhamilla, situado en la capital
almeriense.
Es un Centro de reciente construccin, con lo que las instalaciones son nuevas y estn
en muy buen estado. El alumnado es bastante heterogneo, teniendo como centro
adscrito el CEIP Luis Siret, muy cercano al IES, aunque tambin recoge escolares de
barrios de las afueras como el CEIP Los Almendros o IES El Argar, entre otros.
Por tanto, los barrios de los que procede el alumnado del Centro son barrios de clase
media-baja, carentes de servicios o equipamientos que fomenten expectativas culturales
(bibliotecas, casa de cultura, cines, museos).
Debido a la mltiple oferta educativa existente en el Centro (Secundaria, Bachillerato,
PGS, Ciclos Formativos), la edad y la procedencia del alumnado es muy diversa. Cabe
destacar que en Bachillerato tambin se suman escolares procedentes de pueblos como
Tabernas, Pechina o Benhadux.
38

Caractersticas psicoevolutivas y especficas del grupo aula.

El alumnado del primer curso de la Educacin Secundaria se encuentra en plena etapa
de la preadolescencia. Coincide con la aparicin de la pubertad, producindose
importantes cambios fsicos: cambios de voz, la aparicin de acn, desarrollo de los
caracteres sexuales, etc.
El desarrollo fsico va a tener una gran repercusin en el desarrollo emocional y
personal del adolescente, debido al importante peso que se confiere durante esta etapa al
aspecto fsico.
Las emociones que sienten se hacen ms intensas y variadas. Comienzan un proceso en
el que buscan su identidad. Necesita invertir una gran cantidad de tiempo y esfuerzo en
sus relaciones sociales, ya que de stas recibe gran informacin sobre lo que
actualmente es y lo que le gustara que fuera su propia identidad.
La integracin social cobra un papel de gran importancia en estas edades,
producindose de forma paralela una progresiva emancipacin de los adultos de
referencia. Adems, han desarrollado un pensamiento ms elaborado que en etapas
anteriores, caracterizado por la abstraccin, con lo que sern capaces de aplicar un
razonamiento deductivo.
El grupo-clase en cuestin est caracterizado por su heterogeneidad, encontrando
alumnos que presentan desde dificultades de aprendizaje hasta altas capacidades
intelectuales. Consta de 22 alumnos.
En general, son muy participativos y responsables en su aprendizaje, aunque tambin
son muy habladores y en ocasiones resulta difcil mantener el orden. Hay un alumno
que tiene dificultad para integrarse y relacionarse con el resto de sus compaeros y se
encuentra desplazado.
El aula est equipada con mesas individuales movibles, con lo que se pueden desplazar
para facilitar el trabajo en grupo. Adems de una pizarra tradicional, consta de una
pizarra digital de la que podemos hacer uso.
7.3. Objetivos
Los Objetivos Didcticos planteados para esta actividad fueron los siguientes:
Establecer relaciones significativas entre las distintas representaciones de una
funcin: enunciado, frmula, tabla y grfica.
39

Relacionar la expresin numrica de coordenadas en el plano y su expresin

grfica.
Usar un material manipulativo como herramienta docente para adquirir
conocimientos matemticos.
Fomentar los valores propios del trabajo en grupo.
Aprender a valorar y disfrutar con las Matemticas.
7.4. Contenidos
Los contenidos matemticos trabajados en esta actividad fueron:
Concepto de funcin.
Variable dependiente e independiente.
Funciones en forma de tabla.
Funciones expresadas mediante su frmula.
Grfica de una funcin.
Pendiente de una funcin.
Coordenadas en el plano: representacin numrica y grfica.
7.5. Descripcin de la actividad

El Domin de funciones consiste en un domin en el que las fichas vienen divididas en
dos secciones, cada una de ellas conteniendo una expresin de una funcin o de unas
coordenadas. Tambin existe otro tipo de fichas, denominadas fichas dobles, en el que
viene reflejado un enunciado de una funcin para el que existen dos posibles soluciones
del mismo. En el Anexo 1 vienen reflejadas todas las fichas, que son como las
siguientes:
40

Se juega por grupos de 4 5 personas. Se reparten todas las fichas entre los alumnos y
comienza el alumno de menor edad. Los dems jugadores van colocando fichas por
turnos, en sentido contrario a las agujas del reloj. Consiste en ir encontrando todas las
parejas de las fichas, hasta completar el domin. Gana el jugador que se quede primero
sin fichas.
Dado que a primera vista puede no ser trivial encontrar las parejas, est permitido que
los miembros del grupo se ayuden unos a otros y tomen decisiones conjuntas sobre la
correccin o no de una pareja.
Al finalizar el juego los alumnos rellenan una encuesta de satisfaccin (ver Anexo 1)
que permite extraer informacin sobre si el desarrollo del mismo ha sido o no adecuado.
Las preguntas realizadas en la encuesta fueron las siguientes:
Te ha gustado realizar el juego? Por qu?
Te ha resultado fcil o difcil encontrar las parejas? Por qu?
Has repasado lo aprendido en clase?
Os habis ayudado entre los compaeros del grupo?
Te gustara realizar ms juegos matemticos como este?
Est previsto que el juego dure unos 30 40 minutos, con lo que, teniendo en cuenta el
tiempo de explicacin y realizacin de la encuesta, se lleva a cabo en una sesin
completa, como queda reflejado en el siguiente cuadro:
ACTIVIDAD: DOMIN DE LAS FUNCIONES

Temporizacin
Descripcin
Se explicarn las reglas del juego,
Explicacin de la
resolviendo las posibles dudas que puedan
tarea y formacin de
15 mins.
surgir sobre el mismo. Los grupos podrn ser
los grupos
formados por los propios alumnos.
Los alumnos jugarn por grupos. El profesor
ir comprobando el buen funcionamiento del
Juego del domin
35 mins.
mismo y revisando que no se produzca
ningn atasque en la formacin de las
parejas.
Se rellenar una encuesta de satisfaccin de
Encuesta de
manera individual, potenciando que los
10 mins.
satisfaccin
alumnos expresen todas sus opiniones sobre
el juego.
Contenido
41

7.6. Anlisis de datos y conclusiones
Las respuestas a las preguntas de la encuesta realizada a los alumnos al trmino de la

actividad fueron las siguientes:
Respuestas
S, he aprendido.
S, me he divertido/entretenido.
S, me ha gustado la forma de
unir un juego y las funciones.
S, me gusta el trabajo en grupo.
Regular, no entenda bien.
No, era difcil.
No, no me gusta el trabajo en
grupo.
S, por perder clase.
N de personas
3
12
1
2
1
2
3
1

Respuestas
Difcil buscar las parejas
Difcil porque haba muchas
fichas
Difcil porque las grficas no se
vean bien
Regular, algunas fichas difciles
Regular, el trabajo en mi grupo
ha sido malo.
Fcil.
N de personas
8
3
1
5
1
3

Respuestas
S.
N de personas
21

Respuestas
S.
No.
Regular.
N de personas
18
1
2
42


Respuestas
S.
S, por perder clase.
Me da igual.
No.
N de personas
16
1
1
3
Si analizamos los datos obtenidos en esta encuesta, podemos extraer tiles conclusiones.
En primer lugar, a la mayora de ellos les gust el juego, pues en general se trata de un
alumnado con predisposicin al trabajo en grupo y a muchos de ellos les pareci una
actividad fuera de la rutina habitual de las clases de Matemticas.
Todos los alumnos afirmaron que el juego les haba resultado til para repasar los
contenidos aprendidos en clase, la mayora pensaba que de una manera amena y
divertida. No obstante, al haber un alumno con tendencia a aislarse del resto de los
compaeros, el grupo en el que estaba dicho alumno no funcion correctamente y este
hecho se reflej en las encuestas de los miembros de este grupo, quedando todos ellos
descontentos con el juego.
Esta es, en mi opinin, una situacin que puede repetirse siempre que se realice una
actividad que conlleve trabajo en grupo, pues no todos los alumnos estn acostumbrados
o tienen facilidad para llevar a cabo tareas de esta ndole. En este caso, tampoco es una
opcin adecuada prescindir de estas actividades, pues son una buena forma de fomentar
las relaciones con los compaeros. Sin embargo, el profesor debe estar muy atento al
grupo en el que haya alumnos conflictivos e intentar que el resto de los miembros del
grupo sean sociables para que no surjan situaciones de tensin.
En este caso, optamos por que fueran los propios alumnos quienes hicieran los grupos,
pues consideramos que al tratarse de una actividad en buena parte ldica y recreativa,
estaran ms a gusto que con grupos previamente formados por nosotras. Pero cabe a la
reflexin el que si hubiramos impuesto los grupos de antemano quizs habramos
tenido menos problemas con este aspecto.
Por otro lado, casi todos los alumnos opinaron que les result difcil encontrar las
parejas. Este fue, bajo mi parecer, el aspecto negativo de la experiencia, pues el nivel de
dificultad no estaba bien ajustado para un grupo de 1 de ESO Las profesoras que
estuvimos all tuvimos que ayudar mucho a los grupos para que fueran poniendo las
fichas, y esto ralentiz mucho el desarrollo del juego. Hay que tener mucho cuidado con
este aspecto, pues si el material o recurso que estemos utilizando requiere demasiado
esfuerzo por parte del alumno, puede producir un rechazo generalizado hacia el mismo,
consiguiendo entonces el efecto contrario al deseado cuando utilizamos materiales.
43

Podramos haber bajado el nivel de dificultad, como bien apuntaron algunos escolares,
disminuyendo el nmero de fichas del domin o usando grficas ms sencillas para que
se vieran bien.
Otro aspecto a destacar fue la ayuda entre los compaeros de grupo. En general todos se
ayudaron entre ellos, ponindose de acuerdo sobre qu ficha era la que tenan que poner
en cada momento, y, aunque en muchas de ellas se atascaban y haba que ayudarles,
poco a poco fueron formando el domin, aunque ningn grupo logr terminarlo
completo. En este caso la colaboracin entre los compaeros era muy necesaria y en
casi todos los grupos se observ claramente la ayuda que se daban unos a otros.
Por ltimo, la gran mayora del alumnado expres su deseo de repetir actividades de
este tipo. Por lo tanto, cabe pensar que casi todos se llevaron una buena sensacin de la
experiencia y pasaron un rato ameno a la vez que repasaron los conceptos aprendidos en
clase.
Cabe destacar que las respuestas dadas por los alumnos en las encuestas fueron, en su
mayor parte, muy escuetas y poco clarificadoras. Esto es, en mi opinin, debido al
formato de encuesta que escogimos, siendo este de respuesta totalmente libre y abierta.
Por consiguiente, la informacin recabada podra haber sido ms precisa si hubiramos
utilizado otro formato, por ejemplo con preguntas formuladas con elementos tipo
Likert de 5 puntos, como por ejemplo:
El juego del domin de funciones me ha parecido sencillo y adecuado a nuestro nivel.
1.
2.
3.
4.
5.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
De esta manera, tambin podramos haber aplicado tcnicas estadsticas para poder
obtenido conclusiones ms precisas.
En conclusin, he podido comprobar de primera mano como el uso de materiales y
recursos en el aula de Matemticas no resulta una tarea trivial. Es necesaria mucha
planificacin y requiere de la toma de decisiones sobre aspectos que en cierta manera
pueden ser delicados. No obstante, la experiencia en general ha sido positiva, de la que
pienso que la fase ms importante es el anlisis y obtencin de conclusiones, pues
resulta muy til para la mejora de la prctica docente al mismo tiempo que se va
obteniendo formacin en el campo de los materiales y recursos en el aula de
Matemticas.
44

8. Conclusiones
La labor de investigacin e innovacin que he llevado a cabo durante la realizacin de
este trabajo me ha permitido obtener determinadas conclusiones que paso a detallar a
continuacin.
En primer lugar, al recopilar informacin sobre los orgenes y la evolucin histrica de
materiales y recursos, he comprobado como estos han sido utilizados desde los tiempos
antiguos como apoyo a la comprensin de nociones matemticas. Adems, aunque no
siempre fueron bien considerados, grandes pedagogos e investigadores en la Didctica
de las Matemticas potenciaron su uso e incluso crearon los suyos propios.
En segundo lugar, la legislacin educativa vigente nos ofrece una visin sobre la
integracin de materiales concretos en las programaciones de aula que merece la pena
analizar. Las orientaciones metodolgicas que aparecen recomiendan, sobre todo, la
incorporacin de las nuevas tecnologas como un contenido ms que hay que tratar en
clase; pero tambin hacen referencia al uso de materiales manipulativos para la
enseanza de la geometra, juegos, la prensa, etc., al igual que tener muy en cuenta el
situar los conceptos en un contexto real y cotidiano a la experiencia del alumno.
No obstante, la utilizacin de materiales y recursos en clase no suele ser un hecho muy
extendido en la clase de Matemticas ya que conlleva una serie de problemas para el
profesorado. Por otro lado, su correcta utilizacin requiere de mucha planificacin
adems de experiencia por parte del docente que solo se consigue con el paso de los
aos.
He podido comprobar de cerca algunos de estos problemas en el desarrollo de una
experiencia con una actividad concreta, el Domin de funciones. Sin embargo, mi
opinin es que, en general, la utilizacin de diferentes tipos de recursos y materiales
resulta beneficiosa siempre que se programe de manera adecuada, se tengan en cuenta
las caractersticas del alumnado y se analice cuidadosamente el resultado de su
aplicacin en clase. De esta manera, conseguiremos poco a poco mejorar nuestra
prctica docente con estos materiales y as poder usarlos para obtener un mximo
rendimiento de los mismos.
Por todo lo anterior, puedo afirmar que los objetivos propuestos en el presente trabajo
han sido conseguidos de una manera satisfactoria, pues toda la bibliografa y pginas
web consultadas, as como la experiencia llevada a cabo con un grupo aula concreto,
han contribuido a incrementar mis conocimientos sobre el amplio campo que suponen
los materiales y recursos para la enseanza de las Matemticas, a la vez que ayudarme a
mejorar mi idea inicial sobre qu supone su uso para la consecucin del desarrollo del
conocimiento matemtico implcito en las Matemticas escolares.
45

9. Referencias
Berenguer, L. et al. (2001). Materiales para construir las Matemticas en la ESO: Gua
didctica. Proyecto Sur: Granada.
Cachafeiro, L.C. (1989). Buscando recursos para el aula. Suma-Revista didctica de las
Matemticas, n. 4, pp. 43 45.
Cordero, F. (?). Recursos didcticos para trabajar las Matemticas en la educacin
infantil. Perceiana Digital-Revista digital de investigacin educativa. En
http://perceianadigital.com/index.php/materiales-didacticos/349-recursos-didacticospara-trabajar-las-matematicas-en-la-educacion-infantil, consultado el 18 de mayo de
2012.
Coriat, M. (1997) Materiales, recursos y actividades: un panorama. En Rico, L. (coord).
La educacin matemtica en la enseanza secundaria. Barcelona: Horsori, pp 155
177.
Conserjera de Educacin. Junta de Andaluca. Currculo y competencias bsicas. En
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/concepto/Institucionale
s/Curriculo%20y%20Competencias%20Basicas_MEC.pdf, consultado el 23 de mayo de
2012.
Conserjera de Educacin. Junta de Andaluca. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el
que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin
Secundaria
obligatoria
en
Andaluca.
En
http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2007/156/d/updf/d2.pdf, consultado el 23
de mayo de 2012.
Conserjera de Educacin. Junta de Andaluca. Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el
que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en
Andaluca.
Portal
de
la
Junta
de
Andaluca.
En
http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2008/149/d/2.html, consultado el 23 de
mayo de 2012.
Conserjera de Educacin. Junta de Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la
que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria obligatoria en
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Ministerio de Educacin y Ciencia. Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el
que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. En
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47

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http://es.wikipedia.org/wiki/Johann_Heinrich_Pestalozzi, consultado el 15 de mayo de
2012.
http://www.arrakis.es/~mcj/puigadam.htm, consultado el 15 de mayo de 2012.
http://es.wikipedia.org/wiki/Escalas_Likert, consultado el 23 de mayo de 2012.
http://jomyanez.galeon.com/grz2hima.htm, consultado el 15 de mayo de 2012.
48

10. Anexos
10.1. Domin de funciones

FICHAS DEL DOMIN
aquella que toma

los valores en base a
los que fijas para la
otra variable.
-1
-6 -3
En una funcin, la
variable
dependiente es
49

Coordenadas:
50

Un kilo de pollo cuesta 4. Encuentra la

frmula y la grfica de la funcin que
relaciona la cantidad, en kilos, de pollo que
compras con el precio, en euros.
-1
-5 -10
-1
-2
51

Un coche viaja a una velocidad constante de

120 km/h. Si hace un recorrido de 600 km,
encuentra la frmula y la grfica de la funcin
que relaciona el espacio recorrido dependiendo
del tiempo.
52

El peso de un objeto en la Luna es la sexta

parte de su peso en la Tierra.
Encuentra su frmula y su grfica.
Coordenadas:
53

la que se fija
previamente y toma
valores libremente.
-1
-2 -1
Por el alquiler de un coche cobran 100 diarios

ms 0.30 por kilmetro. Encuentra la funcin y
la grfica que relaciona el coste diario con el
nmero de kilmetros.
54

-1
-1 00
-11 -5
-11 -5
11
1
1
En una funcin, la
variable
independiente es...
55

10.2. Encuesta de satisfaccin
Nombre: _____________________________________________________________________
DOMIN DE LAS FUNCIONES

REGLAS DEL JUEGO:
Empieza el miembro de menor edad poniendo la primera ficha que quiera y en sentido
contrario a las agujas del reloj por turnos van poniendo fichas el resto de jugadores.
Hay dos tipos de fichas:
o Simples: tenis que unir cada mitad con su pareja solucin.
o Dobles: tendris un enunciado y dos mitades solucin.
Si un jugador no tiene fichas que poner, pasa al siguiente.
Gana el jugador que primero se quede sin fichas.
Os podis ayudar entre los miembros del grupo para unir las fichas.
De manera individual contestad a las siguientes preguntas:
56

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