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Teora conductista
CONDUCTISMO: Es el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Su teora est basada en que
a un estmulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la interaccin entre el individuo y su medio.
WATSON, JOHN BROADUS. Es considerado el creador del conductismo consideraba que los trabajos de
Freud estaban incompletos no negaba la existencia de fenmenos psquicos pero deca que no eran
observables. Propone una teora psicologa en la cual se estudian fenmenos en base a estimulo respuesta.
Considera los hbitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadenas de respuestas
simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas.
WATSON, JOHN BROADUS. l deca las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino respuestas
emocionales aprendidas. Y las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de los
llamados hbitos.
El lenguaje se adquiere por condicionamiento y de esta manera se va formando el pensamiento y puede ser
reducido en hbitos de laringe.
BURRHUSFREDERIC SKINNER. Su teora se basa en el condicionamiento operante, por refuerzo, en otras
palabras las respuestas esperan una recompensa, esto genera un comportamiento que con la constancia del
refuerzo se va incrementando, pero si el refuerzo ya no se obtiene este se va extinguiendo.
BURRHUS FREDERIC SKINNER Sus aportes a la educacin son los siguientes. Refuerzo positivo
(felicitaciones) de la conducta deseada y negativo (castigos) de la conducta no deseada. Propone separa la
materia a impartirla en partes simples. Busca el aprendizaje como producto de una relacin estmulorespuesta.
EDWIN GUTHRIE. Supone que el aprendizaje depende slo de la contigidad estmulo respuesta. Guthrie
neg toda idea de refuerzo, porque nunca prest atencin a las ideas en s mismo. Para percibir el refuerzo no
se precisa recompensas o placer o reduccin de necesidad alguna, era lo que l afirmaba.
THORNDIKE, EDWARD. Planteo tres leyes del conductismo. La ley de efecto. De los planteamientos de
Skines del refuerzo negativo, descubri que no siempre el refuerzo negativo exime el comportamiento en
ocasiones lo acrecienta por que produce placer La ley del ejercicio, sostiene que no basta con el refuerzo
positivo para incrementarse el comportamiento requiere tambin de retro alimentacin. La ley de sin lectura.
Debido a la estructura del sistema nervioso algunas unidades de conduccin conducen ms que otras.
THORNDIKE, EDWARD. Enuncia los 6 problemas ms caractersticos del aprendizaje, en los siguientes
puntos:
1) La capacidad de aprendizaje depende del nmero de conexiones y su disponibilidad.
2) La repeticin de situaciones (prctica) no modifica por s sola las conexiones, a menos que dichas
conexiones se recompensen.
3) Motivacin: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzndolas, pero el castigo
carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influir indirectamente al
llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse
directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas.
4) Comprensin: depende de hbitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que
se produjo transferencia o asimilacin.
5) Transferencia: la reaccin a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas
situaciones, y tambin por un principio de analoga descripto como asimilacin.
6) Olvido: sigui sostenindose a grandes rasgos la ley del desuso, segn la cual el olvido sobreviene con la
falta de prctica.
EDWARD CHACE TOLMAN Explica que los actos tienen intencionalidad, esto es el conductismo intencional.
Los actos presentan una organizacin que puede ser explicada como respuestas del organismo como un
todo. Para l el conductismo no debe ser fisiologista sino que se debe estudiar la conducta molar; es decir, la
totalidad organizada con que se manifiesta el ser humano, con una personalidad y con un significado. Acu
el concepto de variables intervinientes. Para entender el aprendizaje es necesario referirse a dos tipos de
variables intermedias, los propsitos y las cogniciones. Los propsitos se refieren a la persistencia o afn de
un organismo en la realizacin de una serie de conductas hasta que alcanza una meta; las cogniciones se
refieren a la comprensin que el animal parece tener de las relaciones medios-fines existentes entre las
cosas.
Teora Poder explicativo conductista Como describe el aprendizaje Que aprendizajes explica y/o describe
Watson Secuencia apropiada de estmulo respuesta; comportamiento objetivo condicionado Guthrie Conexin
estmulo-respuesta por hbito Aprendizajes de Thorndike Formacin de asociaciones estmulo automatismos
como Comportamientos respuesta hbitos, observables por refuerzo; comportamiento Habilidades y por
conexiones neuronales destrezas. Hull- Refuerzo por asociacin estmulo Aprendizaje por Spencer
organismo- ensayo y respuesta error Skinner Asociacin respuesta-recompensa ante un estmulo
(condicionamiento operante: la conducta est controlada por refuerzos.
Teora cognoscitivista
Teora cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a travs del tiempo mediante la
prctica, o interaccin con los dems seres de su misma u otra especie.
Es la teora que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los nios, que
desarrollan en una serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia.
- Sensorio-motor
-Pre operacional,
-Operaciones concretas
-Operaciones formales
La persona contribuye de manera activa al desarrollo.
OBJETIVO DEL EDUCADOR: El objetivo del educador, segn esta teora, ser el crear o modificar las
estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una
serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.
Por tanto no se estudia cmo conseguir objetivos proporcionando estmulos, sino que se estudia el sistema
cognitivo en su conjunto: la atencin, la memoria, la percepcin, la compresin, las habilidades motrices, etc.
Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.
JEAN PIAGET
Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor en 1918, en biologa en la Universidad de su ciudad natal.
A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zrich y Pars, donde desarroll su teora
sobre la naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus
hijos, elabor una teora de la inteligencia sensorio motriz que describa el desarrollo espontneo de una
inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio
de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Existen, dice Piaget, las funciones invariables y las estructuras cognitivas variantes, estas ltimas son las
que marcan la diferencia entre el nio y el adulto.
Veamos la funcin invariante llamada adaptacin.
Esta puede subdividirse en asimilacin y
acomodacin.
La inteligencia es asimilacin en la medida en que incorpora en su sistema todos los datos dados por la
experiencia. Al mismo tiempo el organismo se acomoda a lo que ha asimilado.
Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y una
acomodacin complementaria.
Etapa Sensorio-motor. (0-2 aos)
Durante los dos primeros aos el beb hace unos avances cognitivos enormes. Por qu aprende?
enfatiza el estudio de la estructura cognitiva y el proceso de su reacomodacin mas a nivel personal, pero
anclado en los estmulos existentes (o no) de las situaciones interactivas que se producen con los otros/as.
El proceso de cambio en general, presupone adicin, enriquecimiento o reestructuracin de elementos
anteriores, conocimientos y experiencias previas, que fueron aprendidas tanto por las personas, los grupos y
las organizaciones.
Sin entrar en una ontognesis del aprendizaje, la evolucin mencionada implica la activacin de una serie de
mecanismos y procesos
Bsicos como la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje y el pensamiento que permiten configurar
una concepcin de interpretaciones que el sujeto tiene del entorno que le rodea.
Aprender no es copiar o reproducir una realidad, sino que la persona aprende porque es capaz de elaborar en
la mente, una representacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido que se aprende a partir de la
experiencia, los intereses y los conocimientos previos.
El proceso de aprendizaje implica una toma de conciencia o percepcin consciente, que se inicia por una
confrontacin de las ideas previas o conocimiento implcito con las nuevas evidencias conceptuales o
procedimentales que se explican con un conocimiento: esto implica una reestructuracin de las ideas previas
cotidianas,- muchas errneas o prejuiciosas-, que se encaminan hacia las concepciones cientficas: esto se
llama cambio conceptual (Pozo, 1994)
BEATRIZ FAINHOLC
El trmino cambio conceptual alude tanto al resultado como al proceso de transformacin de las
concepciones de los individuos, que es el objetivo de las actividades de enseanza y de aprendizaje. Una de
las finalidades centrales de la educacin, consiste en cambiar las estructuras de conocimiento de los alumnos
que llegan a clase con nociones ms cotidianas y superficiales a ciertas nociones ms acadmicas y
profundas.
El cambio conceptual se concibe como una transformacin en la forma de relacionarse con el mundo y se
explica en funcin del uso del conocimiento y la adecuacin del mismo a los distintos contextos
El cambio conceptual por lo tanto, constituye una temtica cuyo tratamiento educativo refiere a las
modificaciones en los esquemas que rigen los aprendizajes; no es algo de todo o nada, es un proceso
continuo que normalmente tiene en cuenta las situaciones inicial y final, pero no las instancias intermedias que
caracterizan la adquisicin y comprensin paulatina de los contenidos. (FERMIN P. ZANABRIA)