Iniciacao A Leitura e Producao de Textos Academicos

UAB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
FUESPI FUNDAO UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU

NEAD NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS INGLS
LEITURA E PRODUO DE TEXTO COM NFASE EM

GNEROS DISCURSIVOS
Elias Maurcio da Silva Rodrigues
Silvana da Silva Ribeiro
FUESPI
2011
R6961l
Rodrigues, Elias Maurcio da Silva.

Leitura e produo de texto com nfase em gneros discursivos
/Elias Maurcio da Silva Rodrigues, Silvana da Silva Ribeiro.
Teresina: UAB/FUESPI/NEAD, 2011.
107 p.
ISBN: 978-85-61946-28-9
1. Leitura gneros discursivos. 2. Leitura e produo de textos
. I. Elias Maurcio da Silva Rodrigues II. Silvana da Silva Ribeiro. III.
Ttulo.
CDD: 418.4
Presidente da Repblica
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Vice-presidente da Repblica
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Ministro da Educao
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Plena em Letras Ingls
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Coordenadora de Produo de Material
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Reviso
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Diagramao
Luiz Paulo de Arajo Freitas
Capa
Luiz Paulo de Arajo Freitas
UAB/FUESPI/NEAD
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NEAD, Rua Joo Cabral, 2231, bairro
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Web: ead.uespi.br
E-mail:eaduespi@hotmail.com
Autores do Livro
Elias Maurcio da Silva Rodrigues
Silvana da Silva Ribeiro
MATERIAL PARA FINS EDUCACIONAIS

DISTRIBUIO GRATUITA AOS CURSISTAS UAB/FUESPI
SUMRIO
UNIDADE 1
1 Concepes de leitura e o ato de ler ................................................ 13
1.1 A leitura na era digital ......................................................................... 18
1.2 A importncia da leitura para aquele que escreve .............................. 20
1.3 A importncia do ato de escrever no ensino da Lngua Portuguesa .... 26
Leituras complementares ..................................................................... 29
Resumindo ............................................................................................ 30
Atividades de aprendizagem ................................................................ 32
UNIDADE 2
2 O que um texto? .............................................................................. 37
2.1 O que textualidade? ........................................................................ 42
2.2 O que so tipos e gneros textuais? .................................................. 51
2.2.1 Tipos textuais .................................................................................. 52
2.2.2 Gneros do discurso ....................................................................... 60
Resumindo... .......................................................................................... 63
Leituras complementares ..................................................................... 64
Atividades de aprendizagem ................................................................ 65
UNIDADE 3
3 Gneros acadmicos ......................................................................... 73
3.1 Resumo ............................................................................................. 73
3.1.1 Sumarizao: processo essencial para a produo de resumos ..... 74
3.2 Resenha ............................................................................................ 83
3.2.1 Como fazer uma resenha? .............................................................. 83
3.3 Fichamento ........................................................................................ 88
3.3.1 Modelo de fichamento de citaes .................................................. 89
3.4 Gneros virtuais ................................................................................. 90
3.5 Outros gneros .................................................................................. 96

Resumindo... ........................................................................................ 101
Atividades de aprendizagem .............................................................. 101
Referncias .......................................................................................... 103
FUESPI/NEAD Letras Ingls
PARA COMEAR...
O presente livro est dividido em trs unidades. A primeira trata sobre
as Concepes de leitura e o ato de ler e devido ao momento em que estamos
vivendo no que concerne ao desenvolvimento das tecnologias da comunicao
e informao e da febre da internet, trata tambm sobre as concepes de
leitura na era digital. A segunda unidade trata sobre o texto e suas configuraes,
bem como sobre os seus critrios de textualidade. Para complementar essas
noes sero abordadas tambm as noes de tipo e gnero de texto que,
em nosso entendimento, no uma questo to bem resolvida como alguns
linguistas podem colocar em seus manuais de estudos lingusticos. Em nossa
terceira unidade passaremos, a partir dos estudos realizados sobre o texto, a
pr em prtica nossos conhecimentos, praticando... Lembra-se da nossa
conversa inicial, na produo textual como no ato de dirigir, quanto maior for a
nossa prtica melhor ser a nossa habilidade de redigir um texto. Vamos
estudar, praticar e descobrir o mundo maravilhoso da arte de nos expressar
por meio de textos. Neles, podemos mostrar nossa alegria por algo que
realizamos, a nossa revolta com relao a algo de que discordamos, podemos
mudar determinadas situaes produzindo textos de repdio e a depender do
alcance da abrangncia e veiculao das informaes por meio da internet
podemos fazer os nossos protestos visitarem o mundo inteiro em segundos.
Como voc pode perceber, caro aluno, o ato da escrita uma arma
poderosssima que no machuca ningum, no contamina rios e mares, mas
pode transformar o mundo no qual vivemos. Aproveite esta capacidade que
voc recebeu de Deus para us-la em seu benefcio e de seu prximo, sem
claro, deixar de seguir a tica e a seriedade que devem nortear uma produo
textual e qualquer ao em nossas vidas. Aproveite bem e bons estudos!!
Os autores
UNIDADE 1
Concepes de leitura e o ato de ler
OBJETIVOS
Identificar as concepes de leitura refletindo sobre sua relevncia
para a realizao plena do ato de ler.
Correlacionar as concepes de leitura com os vrios momentos
em que nos deparamos com a necessidade de ler.
1 Concepes de Leitura e o ato de ler
Fonte: planetaeducacao.com.br
Ler pode ter as mais diversificadas acepes. Podemos ler a

expresso do rosto de uma pessoa, o significado de uma bela obra de arte, a
bula de remdio, e at o silncio de algum. E embora no seja sob essas
perspectivas to poticas que nos reportaremos leitura, precisaremos que
voc se abra para esse processo de aprender a ler de uma forma completa e
complexa. Complexa, e no complicada, porque ler no complicado e tornase algo muito interessante se nos habituamos a ver alm das letras que esto
grafadas no papel.
Exercitando a leitura:
1 Observe a imagem da escultura, a seguir, por uns cinco minutos e
responda. O que esta imagem suscita em sua mente. Como voc a
descreveria? Aventure-se. Escreva um breve comentrio sobre a impresso
que esta imagem te passa.
13
Iniciao leitura e produo de textos acadmicos
Fonte: pt.artesanum.com
Ler pode ter as mais diversificadas acepes. Podemos ler a

expresso do rosto de uma pessoa, o significado de uma bela obra de arte, a
bula de remdio, e at o silncio de algum. E embora no seja sob essas
perspectivas to poticas que nos reportaremos leitura, precisaremos que
voc se abra para esse processo de aprender a ler de uma forma completa e
complexa. Complexa, e no complicada, porque ler no complicado e tornase algo muito interessante se nos habituamos a ver alm das letras que esto
grafadas no papel.
Exercitando a leitura:
1 Observe a imagem da escultura, a seguir, por uns cinco minutos e
responda. O que esta imagem suscita em sua mente. Como voc a
descreveria? Aventure-se. Escreva um breve comentrio sobre a impresso
que esta imagem te passa.
14
Geraldi (2003) define a leitura como um processo de interlocuo entre

leitor e autor. Nesta perspectiva, o leitor que constri o texto a partir de sua
leitura, atribuindo-lhe as sua significaes. Esses significados so
estabelecidos tomando como base as suas leituras anteriores e as suas
experincias de vida.
O autor destaca dentre as concepes de leitura: A leitura-busca de
informaes, a leitura-estudo do texto, a leitura do texto-pretexto e a leiturafruio do texto. Acreditamos que voc, caro aluno j realizou a leitura em
cada um dos modos enunciados nessas concepes.
Voc j leu aquele captulo inteiro de um livro de histria, por exemplo,
para encontrar a resposta para aquela questo de um exerccio? Pois ,
quando fazemos esse tipo de busca, estamos realizando a leitura como
busca de informaes.
A leitura-estudo do texto pode ser entendida como a que voc est
fazendo agora, lendo esse material com uma finalidade especfica, leitura de
uma disciplina. O que diferencia esse tipo de concepo a finalidade, o
objetivo faz com que o leitor procure assimilar o mximo o que leu porque o
contedo lhe ser til para a realizao de atividades, para responder a uma
avaliao, por exemplo.
Mas, tambm h a situao em que voc j procurou um texto que
tivesse uma fundamentao para um texto que voc est elaborando, como
por exemplo, um resumo, uma resenha. Ou ento voc j fez aquela prova de
portugus na qual se solicita que voc leia um determinado texto para responder
algumas questes acerca desse texto, que podem ser de interpretao ou de
gramtica? isso que reflete a leitura do texto-pretexto. Se pensarmos,
essa leitura bem parecida com a leitura-busca de informaes, mas nesse
caso, o termo pretexto de certa forma avalia a ao de usar um texto de forma
reducionista.
J a leitura-fruio, refere-se a um tipo de leitura que realizamos por
prazer, porque nos faz bem, nos faz felizes. isso mesmo, podemos ler um
15
texto sem buscar nenhuma informao, sem estarmos fazendo um estudo ou

sem nenhum pretexto. Podemos estar fazendo isso apenas pelo prazer que
nos d a sua leitura. Quer vivenciar esta situao? Leia o poema Felicidade,
de Fernando Pessoa, a seguir.
Felicidade
No se acostume com o que no o faz feliz, revolte-se quando julgar necessrio.
Alague seu corao de esperanas, mas no deixe que ele se afogue nelas.
Se achar que precisa voltar, volte!
Se perceber que precisa seguir, siga!
Se estiver tudo errado, comece novamente.
Se estiver tudo certo, continue.
Se sentir saudades, mate-a.
Se perder um amor, no se perca!
Se o achar, segure-o!
Fonte: http://pensador.uol.com.br/poesia_felicidade_fernando_pessoa/
Bom, mas alm das concepes de leitura, h outras informaes

que so relevantes para prepar-lo para a maravilhosa aventura de ler e
escrever. Voc j deve ter se perguntado como fazer para ler, para redigir um
bom texto. A primeira aes que se faz necessria se desfazer de algumas
crenas como a de que voc no sabe escrever ou de que voc no gosta de
escrever. s vezes, devido a forma como tivemos o nosso primeiro contato
com o ato de ler ou de escrever (e esse contato s vezes doloroso) ficamos
traumatizados, e chegamos a detestar alguma tarefa que nos solicitada no
sentido de ler ou escrever algum texto. Nesse caso, o que se deve pensar
que a linguagem a moeda de maior valor para conquistarmos poder. As
pessoas que tm a capacidade de falar em pblico, de escrever bons textos
j tem muito a seu favor num mundo como o nosso em que todos os dias
temos que nos expressar, seja na oralidade seja na escrita.
16
Fausltich (2005) trata sobre a leitura e redao de textos enfatizando

a forma de elaborao e estrutura de textos argumentativos (explicando a
estrutura dos pargrafos que os compem). A autora destaca algumas tcnicas
de leitura como, por exemplo: sublinhar, destacar as ideias principais do texto
e trata sobre os tipos de leitura, que subdivide em leitura informativa e leitura
interpretativa. Para tanto, oferece pistas sobre como se pode aprimorar a
leitura informativa, aprendendo a fazer "leitura seletiva", que consiste em
identificar as palavras-chave (palavras mais importantes) em um pargrafo;
e como um segundo passo para facilitar a leitura do texto a autora sugere a
identificao das palavras-secundrias, que so utilizadas para desenvolver
o pargrafo, como os exemplos, as ilustraes. E a partir do momento em
que o leitor est habituado a fazer este exerccio de depreenso1 das ideias
principais e das ideias secundrias de um texto o fechamento para uma leitura
informativa e interpretativa ocorre com a capacidade de resumir um texto, que
o leitor j ter adquirido sem perceber. Pois, se resumir um texto extrair as
suas ideias principais, para resumir o texto bastar descartar de seu resumo
as ideias secundrias. Da para produo do resumo faz-se necessria apenas
a organizao textual observando a outros detalhes do ato de escrever.
Exercitando...
1 Identifique somente as ideias principais do pargrafo anterior e
destaque-as como no modelo:
[Ideia principal - Fausltich (2005) trata sobre a leitura e redao de
textos enfatizando a forma de elaborao e estrutura de textos argumentativos
(explicando a estrutura dos pargrafos que os compem).
[ Ideia Principal - Fausltich (2005) trata sobre a leitura e redao de
textos enfatizando] [Ideia secundria - enfatizando a forma de elaborao e
estrutura de textos argumentativos...]
1
Depreenso. s. f. Acto, Ato de depreender. Depreender: v.t. Chegar compreenso ou ao
conhecimento de; perceber, inferir, induzir. Disponvel em: http://www.priberam.pt/dlpo/Default.aspx
17
2 Identifique somente as ideias secundrias do pargrafo anterior e

destaque-as como no modelo:
[ Ideia Secundria (explicando a estrutura dos pargrafos que os
compem)...]
Viu s como fcil? Continue o exerccio com o mesmo pargrafo e
depois voc poder utilizar com qualquer texto que necessite estudar. Esta uma
excelente maneira de assimilar melhor as informaes em suas leituras e de fazer
resumos, snteses que so textos que voc sempre necessitar produzir no
decorrer de seu curso. O resumo e a resenha so atividades muito solicitadas
num curso superior. Reportaremos-nos, especificamente a esses e outros gneros
textuais na unidade 3 deste livro, em separado, dada a sua relevncia.
Entendemos que h outras concepes de leitura e embora
reconheamos a sua relevncia no as apresentaremos nesta obra pela
limitao do espao de que dispomos, alm de as concepes j
apresentadas terem cumprido os nossos objetivos imediatos.
Trataremos a seguir sobre a leitura em outra perspectiva, um pouco
diferente das quais estamos habituados, a leitura na era digital.
1.1 A leitura na era digital
As inovaes tecnolgicas e
o desenvolvimento das tecnologias da
comunicao da informao TIC,s
fizeram surgir novas maneiras de ler
e de estudar. Algumas dessas
maneiras so bem mais dinmicas e
interativas do que jamais se imaginou que seria possvel.
As inovaes tecnolgicas e o desenvolvimento das tecnologias da
comunicao da informao TIC,s fizeram surgir novas maneiras de ler e de
estudar.
18
Gouveia (2010) destaca que o perfil do leitor mdio no Brasil difere

daqueles observados em outros pases, e que os hbitos de leitura de um
brasileiro diferem dos hbitos de outro leitor de diferente classe social ou
faixa etria, tambm nascido no Brasil. A autora destaca que de acordo com
a pesquisa encomendada pelo Instituto Pr-Livro, Retratos da Leitura no Brasil,
cujo lanamento ocorreu em maio de 2008, sob a coordenao do Observatrio
do Livro e da Leitura - OLL, a maior parcela de brasileiros no-leitores (que
no leram um livro nos trs meses anteriores pesquisa) est entre os adultos
de 30 a 39 anos (15%) e de 40 a 49 (15%). E defende que em se tratando da
dimenso tecnolgica, houve uma mudana importante observvel atravs
do tempo.
H alguns estudiosos que percebem avanos no modo de leitura
digital, entretanto h tambm aqueles que destacam alguns problemas nesse
modo de leitura. A autora supracitada refere-se a Vogt e Pellegrini, que esto
no segundo grupo dos estudiosos que avaliam a leitura digital como um
mecanismo de transformao crucial e de certo modo arriscada nos modos
de ler. Outros estudiosos da linguagem tambm se preocupam com a leitura
digital como, por exemplo, Marcuschi, que em aulas do nosso curso de
Mestrado em 2001, falava-nos sobre o perigo de o leitor perder o foco de sua
leitura e alertava para as informaes em cascata, que vo surgindo quando
o leitor est diante de um computador conectado internet.
Segundo Gouveia (2010), a limitao da imaginao e a disperso
da concentrao representam dois riscos apontados por Vogt, conforme o
aumento da leitura de textos na internet.
Entretanto, a leitura digital tem as suas vantagens. Melhor dizendo, as
informaes veiculadas no meio digital tm tambm suas vantagens, pois no
porque um texto est disponibilizado no ambiente digital que ele somente
poder ser lido no referido ambiente. A impresso ainda um recurso muito
utilizado, mesmo por parte daqueles alunos que fazem um curso em ambientes
virtuais de aprendizagem AVA. Embora entendamos que os leitores aqui
19
citados se refiram ao processo de leitura digital em computadores conectados

internet fazemos esta ressalva porque entendemos que a leitura digital ainda
no to digital assim. E nos arriscamos a afirmar que a leitura digital muitas
vezes apenas uma leitura seletiva e no uma leitura final. Ou seja, o leitor l
no ambiente digital aquilo que ele pode ir selecionando, copiando, arquivando,
mas quando este precisa reler, ou produzir resumos, textos a partir dos textos
que est lendo, ele usar outros recursos como a impresso, salvo aqueles
casos em que o leitor j desenvolveu um grau de letramento digital que lhe
permite ir produzindo, de modo digital, isto no prprio computador, a partir
do que vai selecionando e armazenando, sem, no entanto necessitar de utilizarse do recurso de impresso.
1.2 A Importncia Da Leitura Para Aquele Que Escreve
A informao necessria para as
pessoas que tm necessidade de produzir um
texto. Pois o aluno pode dominar todas as
tcnicas de leitura e de produo de textos, as
seno tiver informaes no tem como escrever,
produzir um texto. Desse modo, entendemos a
informao a respeito do tema que se deseje
produzir um texto como um elemento essencial.
E o meio mais adequado para a aquisio de
informaes sobretudo a leitura, que por sua
vez no deve ser realizada apenas quando
precisamos escrever algo, mas tambm, para
nosso prprio enriquecimento cultural.
Para que "o leitor se informe
necessrio que haja entendimento daquilo que ele l" (FAULSTICH, 2002, p.
13). A autora afirma desse modo que a inteligibilidade textual imprescindvel
20
ao leitor; caso contrrio, ele no conseguir absorver as informaes

necessrias elaborao do seu prprio texto.
Escrever no tarefa reservada apenas a intelectuais, a escritores, a
jornalistas, a advogados ou a professores de portugus. A escrita como meio
de comunicao para todos e questo bem definida e planejada em vrios
concursos pblicos e vestibulares de maneira geral. Por tudo o que foi exposto
at aqui, perceptvel que a leitura e a escrita andam juntas, e uma capacidade
subsidia a outra, pois a leitura nos capacita a escrever melhor e a escrita nos
faz perceber recursos de leitura que somente lendo no absorveramos. Voc
j deve ter percebido isso quando escreve algo, l buscando-lhe o sentido, a
coerncia, a coeso e no conseguindo encontrar ou para tornar a leitura mais
compreensvel, voc reescreve. Se estiver digitando, isso fica ainda mais fcil,
pois tem-se o recurso de recortar um trecho que estava l para o final do
perodo, da orao, deslocando-lhe para o meio, para o incio, para o fim at
que se percebe a leitura mais agradvel, mais objetiva, mais direta.
Exercitando...
1 O poema a seguir est com os versos em posio trocada, mas
pela cronologia das aes voc pode reorden-lo mesmo sem conhec-lo.
Faa este exerccio e o reorganize, reescrevendo-o no espao reservado para
isso.
E ter pacincia para que a vida faa o resto...
Posso apenas dar boas razes para que gostem de mim...
Aprendi que no posso exigir o amor de ningum...
William Shakespeare
William Shakespeare
21
A leitura to relevante para aquele que pretende desenvolver estudos

sistemticos que nos prprios processos de seleo para o vestibular, por
exemplo, so cobradas as leituras de vrias obras. E se para entrar na
universidade so cobradas do universitrio, a leitura e reflexo no correto
que, ao longo do curso universitrio, no seja ele capaz de refletir e escrever
de forma crtica sobre vrios pontos estabelecidos, em diferentes matrias.
Somente escreve mal aquele quem no tem o que dizer porque no aprendeu
a organizar seu pensamento, pois somente o domnio das regras gramaticais,
ou saber selecionar as palavras para cada ocasio no nos far escrever
bem, visto que assim sempre nos faltar o contedo acerca do tema.
Antes do ato da escrita faz-se necessria a reflexo, e o melhor
estmulo para a reflexo a leitura, ler o que outros j escreveram a respeito
do que leram de outros e assim sucessivamente, pois a escrita est sempre
impregnada de outras escritas, ou seja, a leitura dilogo direto ou indireto
com outras leituras.
Passada a fase de ler, escrever e refletir sobre o texto que vai produzir
o aluno deve voltar sua ateno para os tipos e os gneros de textos que ir
produzir tambm, pois quando lhe for solicitada a produo de algum texto
ser determinado o tipo do texto a escrever, por exemplo, um texto dissertativo
argumentando sobre um assunto. Por isso, importante refletir rapidamente
sobre essas nomenclaturas: dissertao e argumentao. H algumas
diferenas entre as noes de tipo e gnero que sero tratadas na unidade 2
deste livro, por isso trabalharemos aqui apenas com a noo de tipo.
Como a dissertao o tipo de texto mais solicitado e utilizado no
meio acadmico a tomaremos como parmetro de escrita, nesse livro.
relevante que o aluno saiba a diferena entre dissertao e
argumentao, uma vez que essas nomenclaturas costumam ser tomadas,
muitas vezes, como sinnimas. Uma das distines bsicas que pode ser
estabelecida entre a dissertao e a argumentao o fato de que no primeiro
tipo de teto as idias do autor so expostas, a ttulo de informao sobre um
22
determinado assunto, enquanto que na argumentao, alm de se expor o

que se pensa/sabe sobre um determinado assunto, faz -se isso de forma
persuasiva, tentando convencer o leitor de seu texto.
Argumentar sobre algo que no se conhece muito difcil. Imagine,
Poe exemplo um vendedor conseguir vender um produto sem conhecer as
suas caractersticas, as qualidades do produto que precisar mostrar, enfim
as informaes que sero utilizadas para convencer ao consumidor para
compr-lo. Isso to importante que temos as empresas de propaganda que
se encarregam de fazer a publicidade de produtos utilizando-se de linguagem
determinada para isso, de elementos de persuaso. Para expor as idias ou
para convencer algum, preciso conhecer o assunto tratado, uma vez que,
ningum consegue escrever bem, se no conhece o que vai escrever.
preciso, antes de qualquer movimento, conhecer profundamente o objeto de
reflexo. Para escrever, assim, a respeito de qualquer assunto, necessrio,
antes, ler e refletir, procurando argumentos que sero apresentados como
elementos de sustentao temtico-textual.
Argumentar
No dicionrio disponvel em http://www.dicio.com.br,
Argumentar: v.t. e v.i. Usar de argumentos; discutir apresentando e
contrapondo razes que, atravs do raciocnio lgico, levem a uma
concluso.
Pela prpria definio do termo tem-se que se discute apresentando
e contrapondo razes. E isso somente possvel com o conhecimento daquele
objeto sobre o qual se monta uma argumentao. No texto argumentativo
ocorre o mesmo, h a mesma necessidade de apresentar argumentos de
posio ou contraposio. A construo da posio ou contraposio ocorre
a parti de verbos que o escritor, ou autor do texto utiliza, ou ainda por meio de
modalizadores que podem destacar o posicionamento do autor do texto.
Vejamos um exemplo a seguir.
23
I. INTRODUO
Embora seja um desenvolvimento relativamente recente no campo dos estudos
aplicados do discurso, a anlise de gneros tem se tornado extremamente popular
nos ltimos anos. O interesse pela teoria dos gneros e suas aplicaes no se restringe
mais a um grupo especfico de pesquisadores de uma rea em particular ou de um
setor qualquer do globo terrestre, mas cresceu a ponto de assumir uma relevncia
muito mais ampla do que jamais foi imaginado.
Candlin (1993) indaga com propriedade:
O que h com o termo e com a rea de estudos que ele representa,
para que atraia tanta ateno? O que lhe permite agrupar sob o
mesmo abrigo terminolgico crticos literrios, retricos, socilogos,
cientistas cognitivistas, especialistas em traduo automtica,
linguistas computacionais e analistas do discurso, especialistas em
Ingls para Fins Especficos e professores de lngua? O que isso
que nos permite reunir sob o mesmo rtulo publicitrios,
especialistas em comunicao empresarial e defensores do Ingls
Comum? (Candlin, 1993).
Fonte: BHATIA, Vijay K. ANLISE DE GNEROS HOJE*.Traduo de Benedito Gomes
Bezerra.Rev. de Letras - N0. 23 - Vol. 1/2 - jan/dez. 2001
Como se pode perceber a partir da anlise do texto do exemplo, temse duas argumentaes. A primeira a do tema do qual se est tratando e a
segunda, o que se percebe a partir da observao dos elementos destacados
apenas com sublinhados esto sendo utilizados para caracterizar o referente
anlise de gneros, que por sua vez est em negrito e em sublinhado,
exatamente porque ele o termo mais importante, do qual se est enunciando
as informaes: Embora/ desenvolvimento/ recente/estudos aplicados do
discurso. Esta argumentao de quem est produzindo o texto. Ou seja, o
autor do texto que considera que: Embora seja um desenvolvimento
relativamente recente no campo dos estudos aplicados do discurso, a anlise
de gneros tem se tornado extremamente popular nos ltimos anos.
24
J a segunda argumentao que se tem a que o autor do texto faz

da apresentao que o segundo autor, aquele que citado no texto que
tomamos como exemplo, para trazer mais informaes sobre o assunto em
tela, o que temos ento o autor do texto Bathia (2001) citando Candlin (1993),
como se pode corroborar na informao da fonte aps o texto. Muitas vezes,
por uma questo de voc no estar acostumado a esse tipo de leitura no
consegue atentar muito bem para esse tipo de processo argumentativo, mas
isso no um problema, porque uma vez familiarizado com esse tipo de
marcao, nome do autor no texto, forma de citar tudo isso vai ficando mais
claro para o leitor e como so marcas bem visuais a leitura torna-se bem mais
fcil.
No processo de redao existe um plano estruturado para ligao
lgica do que o emissor codificador quer transmitir ao receptor ou decodificador
da mensagem, ou melhor, temos uma sequncia de idias que geram um
dilogo entre duas pessoas (escritor e leitor/ vestibulando e examinador) por
meio de idias que so tecidas por meio do tema proposto e delimitado.
Como principais partes do texto tem-se:
Introduo, que o incio de uma idia geral e importante (objeto
principal do trabalho). Constri o ncleo-frasal que ser desenvolvido, na parte
do texto que chamada de desenvolvimento;
Desenvolvimento, que a manifestao do tema em todos os seus
elementos (afirmao ou negao). Nesta parte so desenvolvidos os
elementos extrnsecos ou formais e os intrnsecos (conceitos e argumentos)
observando a clareza e a conciso do pargrafo.
Concluso, que o sintetizador do desenvolvimento e criador do
elo final com a idia geral que j fora mencionada na introduo.
A ordenao no Desenvolvimento do Pargrafo pode ocorrer:
a) com indicaes de espao: "... no muito longe da capital...".
Utilizam-se advrbios e locues adverbiais de lugar e certas locues
prepositivas, e adjuntos adverbiais de lugar;
25
b) com informaes de tempo e espao: por meio de advrbios e

locues adverbiais de tempo, certas preposies e locues prepositivas,
conjunes e locues conjuntivas e adjuntos adverbiais de tempo;
c) com enumerao: citao de caractersticas que vem normalmente
depois de dois pontos;
d) com contrastes: estabelece comparaes, apresenta-se paralelos
e evidencia diferenas; conjunes adversativas, proporcionais e comparativas
podem ser utilizadas nesta ordenao;
e) por causa-consequncia: conjunes e locues conjuntivas
conclusivas, explicativas, causais e consecutivas;
f) com explicitao: esclarece o assunto com conceitos elucidativos e
justificativos dentro da idia que construda.
Mattoso Camara (2001, p.62) dividiu os problemas de redao em dois
grupos: o primeiro: o dos problemas essenciais e o segundo, dos secundrios.
Os problemas essenciais referem-se composio, ou seja, ao plano
do texto e escolha vocabular, mais especificamente tcnica de formulao
verbal, que dispensa os elementos extralingusticos e locucionais, participantes
da exposio oral.
J os problemas secundrios, que so a pontuao, a ortografia, a
concordncia, a acentuao, isto , os elementos gramaticais constituem os
problemas que, para Mattoso, so de mais fcil soluo.
Os erros mais frequentemente abordados so os gramaticais, isto ,
erros de pontuao, acentuao, ortografia, concordncia verbal e nominal,
regncias verbal e nominal, etc. Entretanto estes no representam o aspecto
mais importante para o texto.
1.3 A importncia do ato de escrever no ensino de Lngua Portuguesa
Escrever no ensino da lngua portuguesa na universidade, levando-se
em considerao que a modalidade escrita muito mais utilizada no exerccio
26
profissional de vrias pessoas muito relevante. Atualmente, exige-se do

profissional redao prpria, ou seja, a capacidade de expressar no papel,
na escrita, o seu trabalho, isto , o profissional deve se comunicar com outras
empresas a partir da modalidade escrita, de forma clara, objetiva e direta.
Contudo, necessria muita leitura e conhecimento das possibilidades da
lngua, pois at mesmo um texto prosaico pode ser original, no sentido de
expressar quele que l traos caractersticos da personalidade de quem o
escreve.
No entanto, sabe-se que, para muitos, o ato de escrever no encarado
com como uma tarefa muito fcil, principalmente para aqueles para quem a
pouca ou total ausncia da modalidade escrita, foi uma das lacunas deixadas
pelos ensinos fundamental e mdio. Antes a nfase nas nomenclaturas reduzia
o espao da interpretao, da leitura e da escrita, e assim, o aluno no
conseguia, quando lhe era solicitado, utilizar os recursos gramaticais
ensinados. No cabe universidade resolver as lacunas deixadas pelos
ensinos fundamental e mdio, mas sim despertar aqueles que tm dificuldade
ao escrever, fazendo com que esses leiam, escrevam bastante e consigam,
ao longo dos anos e com a prtica, sanar suas dificuldades de escrita. Por
isso mesmo, a produo de textos deve fazer parte da rotina acadmica. Aps
a leitura de um poema, de um trecho de um romance, de um texto cientfico, de
uma reportagem, ou, at mesmo, aps um debate, o educando dever ser
estimulado a elaborar um texto sobre o tema sugerido.
Com tudo isso, a importncia deste estudo est ligada possibilidade
de orientar a organizao de programas de lngua portuguesa, no que diz
respeito relevncia da produo de textos dentro e fora das aulas de
produo textual.
No se pode esquecer de que, durante muitos anos, o ensino da lngua
no se destinou produo, leitura e interpretao de textos, mas sim se
limitou a exigir do aluno as nomenclaturas gramaticais, uma vez que essas
eram, e continuam sendo, exigidas pelo vestibular e pelos concursos em geral.
27
O resultado de tal postura foi um universitrio que mal sabe escrever e, o pior,
que pode passar quatro anos na universidade sem saber produzir um bom
texto. Para que voc no passe por essa experincia vexatria, atente para
os aspectos formais (que j se viu que no precisam ser to formais assim),
para os aspectos contextuais (para quem voc est produzindo um
determinado texto, isto , quem o seu destinatrio; qual o seu objetivo com
o texto que est produzindo e por ltimo, o que voc tem para informar no
texto, o que voc sabe sobre o assunto sobre o qual lhe foi solicitado que voc
produza um texto. O professor quando pede a um aluno que produza um texto
sobre um determinado assunto deve em primeiro lugar verificar se esse aluno
tem informao suficiente sobre o assunto, e se o resultado da verificao for
negativo, deve ajudar seu aluno no sentido de encontrar informaes.
Entretanto, como nem todas as vezes que lhe for solicitado que produza voc
ter a ajuda de seu professor, como no caso de provas de vestibulares, a
produo de texto que lhe pedida, feita com base a pressuposio de que
voc j tem informao suficiente para produzir aquele texto e por isso que
a leitura um dos principais requisitos para que se aprenda a produzir bons
textos. Isso se deve ao fato de que por meio dela voc adquirir informaes
para a sua produo textual.
No se pode deixar de lado o estudo lingustico, que importante
para a elaborao de um "bom" texto. Assim, para se escrever "bem" o texto
deve-se saber utilizar, corretamente, os sinais de pontuao, deve-se saber
ortografia, acentuao; deve-se saber o uso da crase; deve-se fazer as
concordncias verbal e nominal; deve-se saber regncias verbal e nominal;
alm de se fazer um texto com os dois elementos mais importantes: coeso e
coerncia. Sem estes dois elementos, o texto perde a inteno de
comunicao, ou melhor, de intercomunicao.
Bechara (2001) defende que o enunciado no se constri com um
amontoado de palavras e oraes. Elas se organizam segundo princpios
gerais de dependncia e independncia sinttica e semntica, recobertos
28
por unidades meldicas e rtmicas que sedimentam estes princpios. Dessa

forma, pode-se afirmar que no ato de produo textual, no se deve somente
escrever diversas frases, necessrio tambm que se tenha unidade, ou seja,
faz-se necessrio tambm que estas frases sejam coesas e coerentes e ento
formem um texto.
Relembrando... e sintetizando, para no esquecer. Faa um breve
exerccio de retomada das informaes que leu at aqui, tente perceber do
que voc ainda lembra e anote no espao a seguir. Isso servir para que voc
v guardando informaes para o fichamento que dever fazer ao final da
leitura deste livro. Mas por enquanto, anote somente o que voc aprendeu at
aqui. Voc pode fazer a anotao em tpicos, pois quando voc reler o tpico,
com certeza a ideia lhe vir mente.
Leituras complementares: indicao de leituras (livros ou pginas

da web) relacionadas ao tema de cada unidade);
Associao Nacional de Livrarias: www.anl.org.br/web/index.php
Cmara Brasileira do Livro: www.cbl.org.br
Revista Panorama Editorial: www.panoramaeditorial.com.br
Biblioteca Brasiliana USP: www.brasiliana.usp.br
Portal Domnio Pblico: www.dominiopublico.gov.br
29
http://www.webartigos.com/articles/59876/1/Como-ler-entender-eredigir-um-texto/pagina1.html#ixzz1OMnNAjpq
http://www.cintiabarreto.com.br/
Atividade complementar
Crie um blog de seu curso e destine a cada uma das disciplinas um
espao para arquivar seus textos, resumos, resenhas, fichamentos, enfim, o
resultado de seus estudos. Com a continuidade, voc ver que tem um espao
de estudo e consulta dinmico e prazeroso. Alm disso, este espao pode
ser usada por alguns colegas de sua turma que pode constituir o conselho
editorial do blog. Eles podem ajudar voc a alimentar a pgina, a editar os
textos e tomar todos os cuidados do seu blog.
Resumindo...
Bom, nesta unidade tratamos das concepes de Leitura, do ato de
ler e nesta perspectiva vimos que ler pode ter as mais diversificadas acepes.
Podemos ler a expresso do rosto de uma pessoa, o significado de uma bela
obra de arte, a bula de remdio, e at o silncio de algum.
Vimos que Geraldi (2003) define a leitura como um processo de
interlocuo entre leitor e autor. E que o autor destaca dentre as concepes
de leitura: A leitura-busca de informaes, a leitura-estudo do texto, a leitura
do texto-pretexto e a leitura-fruio do texto.
Para desenvolver as habilidades de ler, de redigir um bom texto, a
primeira ao que se faz necessria se desfazer de algumas crenas como
a de que voc no sabe escrever ou de que voc no gosta de escrever.
De acordo com Fausltich (2005) h algumas tcnicas de leitura como,
por exemplo: sublinhar, destacar as ideias principais do texto. A autora divide
a leitura em leitura informativa e leitura interpretativa. Para tanto, oferece
30
pistas de como se deve fazer "leitura seletiva", que consiste em identificar as

palavras-chave e as palavras-secundrias do texto.
Sobre a leitura na era digital, voc viu que as inovaes tecnolgicas
e o desenvolvimento das tecnologias da comunicao da informao TIC,s
fizeram surgir novas maneiras de ler e de estudar. A respeito da leitura na era
digital Gouveia (2010) destacou que o perfil do leitor mdio no Brasil difere
daqueles observados em outros pases, e que os hbitos de leitura de um
brasileiro diferem dos hbitos de outro leitor de diferente classe social ou
faixa etria, tambm nascido no Brasil.
Viu ainda, que h alguns estudiosos que percebem avanos no modo
de leitura digital, como h tambm aqueles que destacam alguns problemas
nesse modo de leitura.
Um dos fatores relevante para a produo de texto a informao. E
desse modo, escrever no tarefa reservada apenas a intelectuais, a
escritores, a jornalistas, a advogados ou a professores de portugus.
Outro fator relevante para desenvolver a habilidade de ler, escrever e
refletir sobre a produo de texto saber distinguir tipos e os gneros de
textos.
relevante tambm atentar para as principais partes do texto:
Introduo, que o incio de uma idia geral e importante (objeto
principal do trabalho). Constri o ncleo-frasal que ser desenvolvido, na parte
do texto que chamada de desenvolvimento;
Desenvolvimento, que a manifestao do tema em todos os seus
elementos (afirmao ou negao). Nesta parte so desenvolvidos os
elementos extrnsecos ou formais e os intrnsecos (conceitos e argumentos)
observando a clareza e a conciso do pargrafo.
Concluso, que o sintetizador do desenvolvimento e criador do elo
final com a idia geral que j fora mencionada na introduo.
E vimos ainda, a relevante contribuio de Mattoso Camara (2001,
p.62), que dividiu os problemas de redao em dois grupos: o dos problemas
31
essenciais e o dos secundrios. Destacando que os problemas essenciais

referem-se composio, ou seja, ao plano do texto e escolha vocabular,
(tcnica de formulao verbal); e que os secundrios so constitudos pela
pontuao, pela ortografia, pela concordncia, pela acentuao, isto , pelos
elementos gramaticais, que na opinio do autor no so os mais importantes.
Escrever muito relevante no ensino da lngua portuguesa na
universidade, embora durante muitos anos, o ensino da lngua no se destinou
produo, leitura e interpretao de textos, mas sim se limitou a exigir
do aluno as nomenclaturas gramaticais, uma vez que essas eram, e continuam
sendo, exigidas pelo vestibular e pelos concursos em geral.
Como ns estamos em tempos diferentes na academia, dedique-se
s habilidades de leitura e produo de textos e sucesso na empreitada!!
Atividades de aprendizagem
1 Leia o poema a seguir e produza um texto dissertativo-argumentativo
sobre o tema aprendizado na perspectiva que o autor est tratando no mencionado
texto.
Eu aprendi...
...que ignorar os fatos no os altera;
Eu aprendi...
...que quando voc planeja se nivelar com algum, apenas esta permitindo
que essa pessoa continue a magoar voc;
Eu aprendi...
...que o AMOR, e no o TEMPO, que cura todas as feridas;
Eu aprendi...
...que ningum perfeito at que voc se apaixone por essa pessoa;
Eu aprendi...
...que a vida dura, mas eu sou mais ainda;
Eu aprendi...
...que as oportunidades nunca so perdidas; algum vai aproveitar as que
voc perdeu.
Eu aprendi...
32
...que quando o ancoradouro se torna amargo a felicidade vai aportar em

outro lugar;
Eu aprendi...
...que no posso escolher como me sinto, mas posso escolher o que
fazer a respeito;
Eu aprendi...
...que todos querem viver no topo da montanha, mas toda felicidade e
crescimento ocorre quando voc esta escalando-a;
Eu aprendi...
...que quanto menos tempo tenho, mais coisas consigo fazer.
......................................................................................................
William Shakespeare
Fonte: http://pensador.uol.com.br/eu_aprendi/
Ttulo:
33
UNIDADE 2
O texto e sua textualidade
OBJETIVO
Proporcionar aos alunos a habilidade necessria para o
desenvolvimento de textos acadmicos e o conhecimento da
estrutura dos mais variados gneros usados no contexto
universitrio e fora dele.
2 O que o texto?
Voc deve est se perguntando o
que um texto, no mesmo? O que
caracteriza um texto ou mesmo o que faz um
texto ser um texto? A palavra texto tem a
origem latina textu e significa literalmente,
tecido. Vejamos o que diz Fvero e Koch
(2001) sobre esse assunto:
texto, em sentido amplo, designa toda e qualquer manifestao da capacidade
textual do ser humano (uma msica, um filme, uma escultura, um poema etc.), e,
em se tratando de linguagem verbal, temos o discurso, atividade comunicativa de
um sujeito, numa situao de comunicao dada, englobando o conjunto de
enunciados produzidos pelo locutor (ou pelo locutor e interlocutor, no caso dos
dilogos) e o evento de sua enunciao (Fvero e Koch, 2001, p. 7).
Como se pode observar na citao acima, o texto consiste em

qualquer passagem falada ou escrita que forma um todo significativo
independente de sua extenso. Trata-se, pois, de um contnuo comunicativo
contextual caracterizado pelos fatores de textualidade. Nesse sentido, concorda
Costa Val (1992) quando define o texto como ocorrncia lingustica falada
ou escrita, de qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa,
semntica e formal.
Sendo a linguagem considerada como forma de inter(ao) entre os
interlocutores, cuja funo bsica persuadir e convencer e no apenas
comunicar, ento, os estudos da lngua j no podem mais estar ancorados,
apenas, nos campos da estrutura lingustica: da morfologia, da fontica e da
sintaxe frasal. Torna-se necessrio uma reatualizao sobre a concepo de
texto em contextos mais amplos, que levem em considerao pressupostos
advindos de reas como a Lingustica Textual, a Anlise do Discurso dentre
37
outras, para que se possa dar conta de explicar certos fenmenos lingusticos
que ocorrem entre os enunciados e sequncias enunciativas.
Nessa perspectiva pode-se considerar texto uma frase, um fragmento
de um dilogo, um provrbio, um verso, uma estrofe, um poema, um romance
e tambm expresses situadas em contextos especficos como Socorro!,
Silncio!, Fogo!, etc.
(Exemplo 1)
Perceba, caro aluno, que o texto acima (exemplo 1) deve ser entendido
como um todo significativo, levando-se em considerao no apenas a palavra
isolada por ela mesma, mas o contexto comunicativo em que se insere. H de
se considerar na leitura desse texto o pedido de socorro refere-se ao nosso
prprio planeta que no cabe aqui discutir todos os seus problemas: misria,
fome, guerra, terrorismo, desmatamento s para citar alguns.
38
(Exemplo 2)
Este segundo exemplo pode ser considerado um texto? Com certeza

todos vocs reconhecem ao ver tal imagem que se trata de um pedido de
silncio. Mas pensemos, ento, em que contexto isso pode ocorrer, pois no
se trata de um pedido de silncio qualquer. Na realidade um pedido de
silncio em contexto especfico: num hospital, em um posto de sade.
Compreendemos assim pelas marcas que a imagem nos traz, a posio do
dedo indicador na boca, as roupas na qual a personagem se veste nos indicam
que se trata de um pedido de silncio num contexto comunicativo especfico.
(Exemplo 3)
L1.
L2.
L1.
e voc nunca saiu do brasil?

nunca sa do brasil
e tu mais ah:: de propsito como que ?
[
L2.
olha ((tosse)) aconte
[
L1.
ou por causa do
assento flutuante?
Fonte: Rodrigues & Azevedo (2010)
39
O terceiro exemplo um excerto de um texto conversacional. Trata-se

de uma entrevista de televiso. Com suas caractersticas prprias, o texto
conversacional reconhecido como um todo significativo se levarmos em
considerao o contexto em que o mesmo se insere. Veja-se que os falantes
vo se revezando nos turnos conversacionais e utilizando-se de marcas
prprias da modalidade oral da lngua (voltaremos a esse assunto no terceiro
captulo com mais detalhes e exerccios).
A idia de turno est ligada s vrias situaes em que os membros de um
grupo se alternam ou se sucedem na consecuo de um objetivo comum: jogo
de xadrez, corrida de revezamento, mesa-redonda, de acordo com Preti (2003).
Assim, na anlise da conversao, podemos entender turno como aquilo que
um falante faz ou diz enquanto tem a palavra, incluindo tambm a possibilidade
de silncio. O turno se trata de qualquer interveno do interlocutor.
PRETI, Dino (org.). Anlise de textos orais. So Paulo: Humanitas, 2003.
(Exemplo 4)
40
O quinto exemplo um texto pertencente esfera lexicogrfica2 : um

verbete de um dicionrio. Veja que um texto nunca est isolado de um contexto
mais amplo. Ele pertence a uma esfera social, tendo, portanto, uma funo
sociocomunicativa.
Um texto, nessa perspectiva, pode ser, ento, uma amostra de
comportamento lingustico-textual e comunicativo encontrados nos mais
diversos gneros textuais presentes em nossa sociedade. Nessa perspectiva
at mesmo o silncio pode ser considerado um texto, desde que tenha uma
inteno interativa. No texto conversacional as formas do silncio, por exemplo,
so bastante frequentes e podem servir como estratgias textual-interativas
para que o interlocutor conceda a passagem do turno conversacional dentre
outras.
Vamos ver como Louis Hjelmslev3 concebe a palavra texto? Para o
autor, a palavra texto tomada em um sentido mais amplo, designando um
enunciado qualquer, falado ou escrito, longo ou curto, velho ou novo. Silncio!
como vimos no exemplo 2 um texto tanto quanto o um conto de Machado
de Assis.
Utilizamos diariamente a palavra texto em vrios contextos
enunciativos, na escola ou mesmo fora dela. Quem nunca ouviu os seguintes
enunciados na sua vida:
- Voc terminou o texto?
- Que texto complicado!
- No gostei desse texto.
- Voc decorou o texto?
- Peguem o texto do autor tal.
- Os atores j receberam seus textos.
2
A Lexicografia uma disciplina intimamente ligada Lexicologia. Ela se ocupa da descrio do

lxico de uma ou mais lnguas, a fim de produzir obras de referncia, principalmente dicionrios,
em formato papel ou eletrnico, e bases de dados lexicolgicas.
3
Veja a biografia do de Louis Hjelmslev em http://pt.wikipedia.org/wiki/Louis_Hjelmslev
41
Como se observa, conceituar a palavra texto bem mais complexo

do que se pode pensar dada a abrangncia de termos que se ligam a sua
significao. Mesmo assim, podemos dizer que a configurao de um texto
deve levar em considerao alguns critrios de textualidade (tessitura) que
garanta a organizao do sentido e a completude da mensagem num dado
contexto sociocomunicativo.
Enfim, por meio de textos que o discurso se manifesta e qualquer
passagem no plano verbal e no-verbal, independentemente de sua extenso,
que constitua um todo significativo, efetiva-se em um texto.
2.1 O que textualidade?
Para
falarmos
sobre
textualidade
precisamos muito de sua ateno. Se chegamos at

aqui porque iremos ainda mais longe
redescobrindo o fascinante mundo do texto. Afinal,
uma das coisas que fazemos todos os dias
produzir e entrar em contato com textos quando
conversamos, ao pegarmos um nibus, ao
pagarmos as compras no caixa do supermercado,
ao irmos escola, ao falarmos ao telefone, ao assinarmos um contrato dentre
muitas outras atividades durante nossa vida.
O texto uma unidade de linguagem em uso. Como uma ocorrncia
lingustica falada ou escrita deve apresentar trs propriedades bsicas:
a primeira sua funo sociocomunicativa, tais como as intenes
do autor, o contexto sociocultural;
a segunda propriedade o fato de constituir-se como uma unidade
semntica, em que o texto seja um todo significativo, ter coerncia;
a terceira propriedade a sua unidade formal, as palavras se
integram para formar um todo coeso.
42
Os autores que tratam da textualidade tomam esse termo como o

conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um texto e no
apenas uma sequncia de frases isoladas do seu contexto de uso. Lembramse das perguntas iniciais desse captulo?
Beaugrade e Dressler (1983) apontam sete fatores responsveis pela
textualidade, que se dividem em lingusticos e pragmticos, conforme o quadro
seguinte:
FATORES DE TEXTUALIDADE
LINGUSTICOS
PRAGMTICOS
coerncia
Intencionalidade
coeso
Informatividade
Aceitabilidade
Situacionalidade
Intertextualidade
A) FATORES LINGUSTICOS:
a) Coerncia
importante ressaltar que a coerncia textual no est no texto, mas
se constri a partir do texto. Lembremo-nos de que a construo do sentido
vai envolver o autor, que detm experincias de vida e que criou o texto em
determinada situao e com um propsito, e o leitor, que tambm possui
experincias prvias e que vai receber o texto em situao e tempo diferentes
dos da produo.
A coerncia textual est ligada ao sentido empregado no texto e
tambm ao sentido construdo pelo interlocutor (que so aspectos mentais,
ou seja, tudo aquilo que processado no crebro), como se refere Koch e
Travaglia (2004 p.21): a coerncia est diretamente ligada possibilidade de
43
estabelecer um sentido para o texto, ou seja, ela o que faz com que o texto
faa sentido para os usurios, devendo, portanto, ser entendida como um
princpio de interpretabilidade, ligada inteligibilidade do texto numa situao
de comunicao e capacidade que o receptor tem para calcular o sentido
deste texto.
Ainda para Koch e Travaglia (2004) a coerncia no est somente no
texto, mas tambm deve ser construda a partir dele. Vejamos um exemplo
retirado do A coerncia textual de Koch & Travaglia (2004, p. 1):
(Exemplo 5)
Maria tinha lavado a roupa quando chegamos, mas ainda estava lavando
a roupa.
Fonte: KOCH, Ingedore Vilaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. So Paulo:
Contexto, 2004
Percebe-se que no quinto exemplo h falta de sentido na frase do

ponto de vista que no h possibilidade de conter uma mesma realizao
acabada em um primeiro momento e ao mesmo tempo no acabada num
segundo, o que fatalmente acarreta incoerncia inaceitvel na construo
textual para o entendimento do texto.
Outro exemplo de uma sequncia sem elementos lingusticos coesivos,
mas que mantm coerncia textual pode ser encontrado no texto o show no
seguinte exemplo:
(Exemplo 6)
O Show
O cartaz
O desejo
44
O estdio
A multido
A expectativa
O pai
O dinheiro
O ingresso
A msica
A vibrao
A participao
O fim
O dia
A preparao A volta
O vazio
A ida
Fonte: KOCH, Ingedore Vilaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. So Paulo:
Contexto, 2004
O texto acima foi criado a partir de uma proposta de um modelo de

Affonso Romano de SantAnna mostrando que mesmo uma lista de palavras
sem nenhuma ligao sinttica e sem nenhuma explicao quanto relao
entre elas, pode-se perceber a unidade de sentido estabelecido pelos seus
componentes. O que faz com que o texto tenha sentido o conhecimento
prvio que o leitor tem do que seja um show, ou seja, est arquivado em sua
memria um modelo de um show, desde a divulgao, at o sentimento de
vazio quando tudo acaba e o espectador volta para sua casa.
b) Coeso
A coeso textual aborda os fenmenos sinttico-semnticos entre os
enunciados, ou seja, os fenmenos que descrevem a relao das frases entre si
e o significado das palavras respectivamente. Segundo Koch (2007, p.45) podemos
conceber a coeso como fenmeno relacionado ao modo como os elementos
lingusticos presentes na superfcie textual se encontram interligados, por meio de
recursos tambm lingusticos, formando sequncias veiculadoras de sentidos.
Pode-se salientar que a coeso o conjunto de conectores que, ao
serem inseridos de forma correta no texto, d a ele a coerncia esperada. Em
Koch (2005, p.13), h um exemplo que define bem a importncia da coeso
textual para um texto:
45
(Exemplo 7)
Os urubus e sabis
Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam... Os
urubus, aves por natureza becadas, mas sem grandes dotes para o canto,
decidiram que, mesmo contra a natureza, eles, haveriam de se tornar grandes
cantores. E para isso fundaram escolas e importaram professores, gargarejaram
d-r-mi-f, mandaram imprimir diplomas, e fizeram competies entre si, para
ver quais deles seriam os mais importantes e teriam a permisso de mandar
nos outros...
Fonte: Koch (2005, p.13)
No stimo exemplo, pode-se perceber que o texto no um

amontoado de frases sem nexo, ou uma soma de frases isoladas, essas frases
so entrelaadas por chamados recursos de coeso textual. Conforme Halliday
& Hassan: a coeso ocorre quando a interpretao de algum elemento no
discurso dependente da de outro, ou seja, para que haja coeso necessrio
que os enunciados tenham ligao entre si. Os conectores estabelecem a
relao entre elementos do texto, correlacionam o que est para ser dito com
o que j foi dito. A coeso divide-se em duas ramificaes: a coeso referencial
e a coeso sequencial.
Basicamente, a coeso referencial est ligada disposio dos
elementos coesivos no texto, em que um elemento faz remisso a outro no
texto. O primeiro elemento chamado forma referencial ou remissiva e o
segundo elemento de referncia ou referente textual. O elemento de referncia/
referente textual pode ser representado por um nome, um sintagma, um
fragmento da orao ou um todo enunciado.
Vejamos como isso ocorre no exemplo 8, a seguir:
46
(Exemplo 8)
O homem subiu rapidamente as escadas. L em cima ele descobriu que estava
no andar errado.
No oitavo exemplo, homem o elemento denominado de forma

referencial e ele o elemento de referncia, ou seja, remete a um elemento
que j foi dito.
A coeso sequencial subdivide-se em sequenciao parafrstica e
sequenciao frstica. A sequenciao parafrstica d-se quando o autor
utiliza de formas diferentes a serem percebidas pelos leitores. Para isso utilizase de alguns artifcios chamados de elementos de recorrncia que, segundo
Koch (2000 p. 51 a 54), so:
Recorrncia de termos: reiterao de um mesmo item lexical
geralmente usado para idia de continuidade ou enfatizao. Por exemplo:
E o cavalo corria, corria, corria....
Recorrncia de estruturas: usa-se as mesmas estruturas sintticas,
preenchidas com itens lexicais diferentes. Como o exemplo encontadode
Gonalves Dias:
(1) Nosso cu tem mais estrelas, (2)
(1) Nossas vrzeas tem mais flores, (2)
(1) Nossos bosques tem mais vida, (2)
(1) Nossa vida mais amores. (2)
Em (1) tem-se a mesma estrutura sinttica e em (2) so os itens lexicais
diferentes usados no preenchimento da estrofe.
Recorrncia de contedos semnticos-parfrase: mesmo
contedo semntico apresentado sob formas estruturais diferentes, significa
que o autor usa o texto de um outro, com palavras diferentes, o que muito
recorrente em trabalhos acadmicos.
47
Recorrncia de recursos fonolgicos segmentais e/ou suprasegmentais: o autor utiliza caractersticas da poesia como: o ritmo, a rima, a
assonncia, a aliterao, etc.
Recorrncia de tempo e aspecto verbal: fator coesivo a partir do
momento em que o autor indica ao leitor/ouvinte que se trata de uma sequncia,
principalmente temporal, a partir do modo em que a sequncia verbal
utilizada.
A sequenciao frstica se d pelas relaes gramaticais formadas
por marcas lingusticas, que so os elementos coesivos, tornando o texto mais
rpido e de leitura mais eficiente.
B) FATORES PRAGMTICOS:
a. Intencionalidade
A intencionalidade tem relao estrita com o que se tem chamado de
argumentatividade. Se considerarmos que no existem textos neutros, que h
sempre alguma inteno ou objetivo da parte de quem produz um texto, e que
este no jamais uma cpia do mundo real, pois o mundo recriado no
texto atravs da mediao de nossas crenas, convices, perspectivas e
propsitos, ento somos obrigados a admitir que existe sempre uma
argumentativiade subjacente ao uso da linguagem.
Para Koch & Travaglia (2004) a intencionalidade est atrelada aos
propsitos comunicativos do interlocutor. Veja o que diz os autores:
[...] o produtor de um texto tem, necessariamente, determinados objetivos ou
propsitos, que vo desde a simples inteno de estabelecer ou manter o
contato com o receptor at a de lev-lo a partilhar de opinies ou a agir ou
comportar-se de determinada maneira. Dessa forma, a intencionalidade referese ao modo como os emissores usam textos para perseguir e realizar suas
48
intenes, produzindo, para tanto, textos adequados obteno dos efeitos

desejados. por esta razo que o emissor procura, de modo geral, construir
seu texto de modo coerente e dar pistas ao receptor que lhe permitam constituir
o sentido desejado. [...]
b. Aceitabilidade
A aceitabilidade est relacionada atitude do receptor frente aos
textos, se tem relevncia ou utilidade para ele. Tal princpio depende da
intencionalidade, relacionada atitude do autor que busca apresentar um texto
coerente e coesivo. Quem produz um texto tenta cri-lo com sentido para que
o interlocutor assim o receba. H quem considere que no existe texto
incoerente, uma vez que, pelo princpio da cooperao, o receptor esfora-se
para dar um sentido ao texto e tenta encontrar coerncia nele.
Assim, a aceitabilidade de um texto dependeria menos de sua
correo em termos de correspondncia ao mundo real e mais da
credibilidade e relevncia que lhe so atribudas numa determinada situao.
(Sobre o assunto, consultar Koch, 1996,1997 e Costa Val, 1996).
c. Informatividade
A informatividade avaliada em funo das expectativas e dos
conhecimentos dos usurios. Para Beaugrande e Dressler (1981) esse fator
de textualidade tem a ver com grau de novidade e de previsibilidade, pois
quanto mais previsvel, menos informativo ser o texto para determinado
usurio, porque acrescentar pouco s informaes que o recebedor j tinha
antes de process-lo.
Os usurios tenderiam a rejeitar tanto os textos que tm, para eles,
informatividade alta demais, porque so muito difceis (ou impossveis) de
49
serem entendidos quanto aqueles que lhes parecem bvios, porque pouco
acrescentam aos conhecimentos j adquiridos pelo interlocutor do enunciado.
Segundo os autores, um grau mediano de informatividade seria o mais
confortvel, porque permitiria ao recebedor apoiar-se no conhecido para
processar o novo. Por outro lado, para os autores, funcionaria melhor um texto
que alternasse zonas de baixa informatividade com zonas de alta
informatividade, porque, no processamento desse texto, o recebedor teria que
agir no sentido de alar ou rebaixar informaes, levando-as ao nvel mediano,
para integr-las no sentido que est produzindo para o texto, e esse trabalho
o manteria envolvido com o texto, interessado no texto.
Nessa perspectiva, a informatividade no pensada como
caracterstica absoluta nem inerente ao texto em si, mas como um fator a ser
considerado em funo dos usurios e da situao em que o texto ocorre. O
princpio da informatividade mostra at que ponto uma informao nova ou
no no texto. Tanto o excesso como a escassez de informaes novas podem
prejudicar o entendimento do texto. Cabe destacar que nova a informao
no recupervel no texto e que constitui um dado a que pode ser recuperada.
Facilita a compreenso do texto o conhecimento partilhado, o conhecimento
de mundo, com algum grau de similaridade, do remetente e do destinatrio.
d. Situacionalidade
A situacionalidade refere-se a fatores que do relevncia a um texto
numa dada situao comunicativa. O texto vincula-se s circunstncias em
que interagimos com ele e sua configurao aponta a utilidade e a pertinncia
dos nossos objetivos. Assim, a situacionalidade se configura como um princpio
importante para a constituio da textualidade, j que a coeso, a coerncia,
a informatividade e as atitudes/disposies de produtor e recebedor
(intencionalidade e aceitabilidade) so funo do modo como os usurios
50
interpretam as relaes entre o texto e sua situao de ocorrncia: o sentido

e o uso do texto so decididos via situao (Beaugrande e Dressler, 1981, p.
10).
Esse conceito no se resume s circunstncias empricas em si, mas
de atividade dinmica, que envolve monitoramento e gerenciamento contnuos
da interao comunicativa, por parte do produtor e do recebedor, uma vez
que as aes discursivas no se prendem s s evidncias perceptveis, mas
sobretudo s perspectivas, crenas, planos e metas dos usurios.
(Beaugrande e Dressler, 1981, p. 179).
e. Intertextualidade
De acordo com Kristeva (1966) a intertextualidade seria o encontro
de duas vozes, ou seja, quando ocorre um dilogo entre os muitos textos de
uma (ou vrias) cultura(s) que se instala no interior de cada texto e o define
ocorre tal fenmeno, que vem a ser um ponto de interseco de muitos dilogos,
cruzamento de vozes oriundas de prticas da linguagem socialmente
diversificadas, que tm no texto sua realizao.
Na perspectiva da Lingustica textual, a intertextualidade sempre foi
vista como um dos critrios de textualidade de considervel relevncia. Muitos
trabalhos j deram conta desse fenmeno como coadjuvante na construo/
reconhecimento da tipologia textual e do estabelecimento de novos sentidos.
Dentre estes trabalhos, destacam-se aqueles produzidos por Koch (1986, 1991,
1994, 1997), Portela (1999) os quais procuram estabelecer critrios para uma
melhor compreenso desse fenmeno.
2.2 O que so tipos e gneros textuais?
Voc sabe o que so tipos e gneros textuais? Uma questo que
tem sido bastante debatida a aproximao das noes de gneros e tipos.
51
Mas at que ponto gneros e tipos podem ser aproximados? Convido voc a
realizar a leitura desse texto para refletirmos um pouco sobre o assunto.
2.2.1 Tipos Textuais
a) Tipologia Textual
Os textos, independentemente do gnero a que pertencem, se
constituem de sequncias com determinadas caractersticas lingusticas, como
classe gramatical predominante, estrutura sinttica, predomnio de
determinados tempos e modos verbais, emprego de vocativo, etc. Dessa
forma, dependendo dessas caractersticas, configuram-se os diferentes tipos
textuais que podem ser: narrativo, descritivo, argumentativo, explicativo ou
expositivo, injuntivo ou instrucional.
b) Sequncia Narrativa
Marcada pela temporalidade, como seu material o fato e a ao, a
progresso temporal essencial para seu desenrolar, ou seja, desenvolve-se
necessariamente numa linha de tempo e num determinado espao.
Gramaticalmente, percebe-se o predomnio de:
frases verbais indicando um processo ou ao;
formas verbais no pretrito;
advrbios de tempo e de lugar.
So exemplos de gneros em que predomina a sequncia narrativa:
relato, crnica, romance, fbula, conto de fada, piada , etc. Veja a fbula
seguinte:
52
URUBUS E SABIS
Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam... Os
urubus, aves por natureza becadas, mas sem grandes dotes para o canto,
decidiram que, mesmo contra a natureza eles haveriam de se tornar grandes
cantores. E para isto fundaram escolas e importaram professores, gargarejaram
d-r-mi-f, mandaram imprimir diplomas, e fizeram competies entre si, para
ver quais deles seriam os mais importantes e teriam a permisso para mandar
nos outros. Foi assim que eles organizaram concursos e se deram nomes
pomposos, e o sonho de cada urubuzinho, instrutor em incio de carreira, era
se tornar um respeitvel urubu titular, a quem todos chamam de Vossa
Excelncia. Tudo ia muito bem at que a doce tranqilidade da hierarquia dos
urubus foi estremecida. A floresta foi invadida por bandos de pintassilgos
tagarelas, que brincavam com os canrios e faziam serenatas para os sabis...
Os velhos urubus entortaram o bico, o rancor encrespou a testa , e eles
convocaram pintassilgos, sabis e canrios para um inqurito.
Onde esto os documentos dos seus concursos? Perguntaram os urubus.
E as pobres aves se olharam perplexas, porque nunca haviam imaginado que
tais coisas houvessem. No haviam passado por escolas de canto, porque o
canto nascera com elas. E nunca apresentaram um diploma para provar que
sabiam cantar, mas cantavam simplesmente...
Fonte: http://www.fabulasecontos.com.br
c) Sequncia Descritiva
No h sucesso de acontecimentos no tempo, de sorte que no
haver transformaes de estado da pessoa, coisa ou ambiente que est
sendo descrito, mas sim apresentao pura e simples do estado do ser descrito
em um determinado momento.
Gramaticalmente, percebe-se o predomnio de:
frases nominais e oraes centradas em predicados nominais;
formas verbais no presente ou no imperfeito;
53
adjetivos, que ganham expressividade tanto na funo de adjunto

adnominal quanto na de predicativo;
perodos curtos e coordenao;
advrbios de lugar que ganham destaque identificando a dimenso
e/ou disposio espacial do objeto descrito.
So exemplos de gneros em que predomina a sequncia descritiva:
folheto turstico, (auto)-retrato, anncio classificado, lista de compras, lista de
ingredientes de uma receita, cardpio, etc.
Fonte: http://www.efetividade.net
Pode-se, ainda, observar que as sequncias narrativa e descritiva

apresentam focos diferentes. Veja o quadro seguinte e compare o foco com
os dois exemplos apresentados (fbula e lista de compras):
SEQUNCIA NARRATIVA
54
SEQUNCIA DESCRITIVA
Foco no fato e na ao.
Foco no ser.
Foco processual, de progresso
Noo esttica, de permanncia
temporal.
temporal.
Predominncia de verbos de ao,
Predominncia de verbos de estado,
circunstanciais espao-temporais.
adjetivos e circunstanciais espaciais.
d) Sequncia Argumentativa
aquela por meio da qual se faz a defesa de um ponto de vista, de
uma idia, ou em que se questiona algum fato. Ao expressar um parecer sobre
alguma pessoa, acontecimento ou coisa, intenta-se persuadir o leitor ou o
ouvinte, fundamentando o que se diz com argumentos de acordo com o assunto
ou tema, a situao ou o contexto e o interlocutor.
Gramaticalmente caracteriza-se pela:
progresso lgica de idias e linguagem mais sbria, objetiva,
denotativa;
polifonia (ou seja, presena de vrias vozes que se integram ao
texto, seja por citaes, seja por menes, seja por referncias intertextuais),
geralmente introduzida por sinais de pontuao (dois-pontos, parnteses,
aspas, travesses), funcionando de apoio para a argumentao;
presena de palavras valorativas (positivas ou negativas) e
expresses modalizadoras (geralmente, advrbios de enunciao:
sinceramente, c entre ns, etc.), que manifestam o posicionamento do falante;
emprego de oraes subordinadas adverbiais causais, introduzidas
pelas conjunes visto que, pois, porque, para a apresentao da relao de
causa consequncia;
emprego de perguntas retricas, prevendo possveis interrogaes
por parte do interlocutor.
So exemplos de gneros em que se predomina a sequncia
argumentativa: sermo, ensaio, editorial de um jornal ou revista, crtica,
monografia, redaes dissertativas, resenhas, etc. Observe o editorial
publicado no jornal O Globo sobre a Lei de Biossegurana:
55
Dificilmente a Cmara dos Deputados conseguir aprovar a curto prazo a Lei

de Biossegurana que precisa votar por ter sido modificada no Senado.
muito longa a pauta de projetos espera de apreciao: alm de outras
importantes leis, h projetos de emendas constitucionais e uma srie de
medidas provisrias, que trancam a pauta.
Mas, com tudo isso, importante que os deputados tenham conscincia da
necessidade de conceder aos cientistas brasileiros, o mais rapidamente
possvel, a liberdade de que eles necessitam para desenvolver pesquisas na
rea das clulas-tronco embrionrias.
Embora seja este um novo campo de investigao, j est fazendo surgir
aplicaes prticas concretas, que demonstram seu potencial curativo
fantasticamente promissor.
No por outro motivo que os eleitores da Califrnia aprovaram a emenda 71,
que destina US$ 3 bilhes s pesquisas com clulas-tronco, causa defendida
com veemncia por seu governador, o mais do que conservador Arnold
Schwarzenegger.
O caso chama a ateno porque o ex-ator, ao contrrio de outros republicanos
(como Ron Reagan, cujo pai sofria do mal de Alzheimer), no tem interesse
pessoal no desenvolvimento de tratamentos mdicos para doenas
degenerativas hoje incurveis.
Apenas o convvio com pessoas como o recentemente falecido Christopher
Reeve, que ficou tetraplgico aps um acidente, ou Michael J. Fox, que sofre
do mal de Parkinson, parece ter sido suficiente para convencer
Schwarzenegger de que fundamental apoiar a pesquisa.
O projeto que retornou do Senado ainda inclui graves restries cincia, como
a limitao das pesquisas s clulas de embries congelados h pelo menos
trs anos nas clnicas de fertilizao embries descartados que, com qualquer
tempo de congelamento, vo acabar no lixo.
Tambm algum dia ser preciso admitir a clonagem com fins teraputicos,
hoje vedada, e que particularmente promissora.
Ainda assim, comparado com o projeto proibitivo que veio originalmente da
Cmara, o novo texto da Lei de Biossegurana um importante passo frente.
Merece ser apreciado com rapidez e aprovado pelos deputados.
(O Globo, 5/11)
Fonte: http://www.jornaldaciencia.org.br
56
e) Sequncia Explicativa Ou Expositiva

Intenta explicar ou dar informaes a respeito de alguma coisa. O
objetivo fazer com que o interlocutor adquira um saber, um conhecimento
que at ento no tinha. fundamental destacar que, nos textos explicativos,
no se faz a defesa de uma idia, de um ponto de vista, caractersticas bsicas
do texto argumentativo. Os textos explicativos tratam da identificao de
fenmenos, de conceitos, de definies. Predomina a funo referencial da
linguagem. Por isso, o texto que predomina nos livros didticos, nas aulas
expositivas, por exemplo.
Gramaticalmente, os textos explicativos apresentam vrias marcas,
como:
distanciamento do falante em relao quilo que fala, resultando
num texto objetivo, escrito, geralmente, em terceira pessoa;
predicados organizados em torno de verbos como ser, ter, conter,
consistir, compreender, indicar, significar, constituir, denominar, designar;
sinais de pontuao que introduzem explicaes ou citaes (doispontos, parnteses, aspas, travesses);
oraes coordenadas explicativas introduzidas pelas conjunes
pois e porque;
oraes adjetivas explicativas;
marcas de reiterao e reformulao (isto , ou seja, melhor dizendo,
em outras palavras), com o objeto de aclarar, esclarecer, dirimir dvidas;
marcas de comparao (assim, igualmente, contrariamente, como,
ao contrrio de, da mesma maneira que, etc.), com o objetivo de esclarecer
conceitos por meio do confronto de informaes, de analogias;
emprego de exemplificaes (por exemplo, como o caso de, etc.);
emprego de definies, ressaltando o significado de palavras ou
expresses;
57
emprego de organizadores textuais (em resumo, at aqui, como j

foi falado, etc.) e ordenadores da informao (em primeiro lugar, em segundo
lugar, por um lado, por outro, etc.).
So exemplos de gneros em que predomina a sequncia explicativa
ou expositiva: textos de divulgao cientfica, de manuais, de revistas
especializadas, de cadernos de jornais, de livros didticos, de verbetes de
dicionrios e enciclopdias, etc.
f) Sequncia Injuntiva ou Instrucional
A marca fundamental o verbo no imperativo (injuntivo sinnimo de
obrigatrio, imperativo); predomina a funo conativa da linguagem.
Gramaticalmente, algumas marcas dos textos injuntivos so:
verbos no imperativo;
formas verbais que indicam ordem, orientao, pedido, como dever
+ infinitivo, ter que/de + infinitivo, gerndio, infinitivo, etc;
advrbios de modo;
advrbios de negao;
explicitao do interlocutor por meio do vocativo;
emprego das expresses ( proibido, no permitido, () obrigatrio,
etc.)
So exemplos de gneros em que predomina a sequncia injuntiva
ou instrucional: propaganda, receita culinria (modo de fazer), manual de
instrues de um aparelho, horscopo, livros de auto-ajuda, etc. Observe as
marcas que apontam o texto abaixo como injutivo.
58
Fonte: http://www.ritchie.com.br
SEQUNCIA EXPLICATIVA
SEQUNCIA ARGUMENTATIVA
SEQUNCIA INJUNTIVA
apresentado um saber j
Apresenta-se a construo de
Apresenta-se uma ordem, uma
construdo
novos conceitos a partir do
imposio, uma orientao
legitimado
socialmente ou um saber terico
prprio
desenvolvimento
discursivo.
Evitam-se as marcas de 1
O falante se manifesta e
O falante se apresenta como a
pessoa,
confronta a sua opinio com a
voz da autoridade ou como
objetividade
dos outros
mediador dela
As citaes so explicitas e
Introduzem-se diferentes vozes
demarcadas
de diferentes maneiras
Prope-se informar e esclarecer
Prope-se
em
funo
da
persuadir
*******
Prope-se a influir na conduta
interlocutor, conseguir adeso
do interlocutor
Centra-se na divulgao do
A organizao da mensagem
A mensagem centra-se no
conhecimento, portanto, a
volta-se para o encadeamento
interlocutor
mensagem volta-se para o
lgico dos argumentos, a
referente.
coerncia textual
59
importante considerar que, com a tipologia apresentada, no

queremos dizer que um texto seja totalmente argumentativo, descritivo ou
narrativo. Na realidade, o que devemos ter em mente que os textos
apresentam sequncias predominantes e essa configurao pode ser
observada em gneros e no apenas em sequncias isoladas.
2.2.2 Gneros do discurso
A referncia a gneros do discurso remete diretamente a textos
verbais ou no-vebais concretizados em eventos comunicativos. Essas
entidades empricas so as diferentes prticas discursivas que fazem parte
de nossa vida nos diferentes mbitos sociais que estamos inseridos, so textos
definidos por sua composio, estilo e, principalmente por seus propsitos
comunicativos, nascentes da unio de foras histricas, sociais e culturais. A
noo de gnero est ligada aos pressupostos bakhitinianos, que apontam
os gneros discursivos como componentes culturais e histricos que ordenam
e estabilizam nossas relaes na sociedade.
Para Koch (2002, p. 53) a competncia discursiva dos falantes/
ouvintes leva-os deteco do que adequado ou inadequado nas prticas
sociais. Conforme a autora, essa competncia acaba estimulando a
diferenciao de determinados gneros de textos, portanto, h o conhecimento,
pelo menos indutivo, de estratgias de construo e interpretao de um texto.
Dessa forma, os gneros do discurso podem ser considerados a
materializao das vrias prticas sociais que permeiam a sociedade,
articulados de tal forma que so imprescindveis vida em sociedade.
Resumindo, os gneros so a efetiva realizao da linguagem oral ou escrita.
Segundo Bakhtin (2000) qualquer enunciado considerado
isoladamente , claro, individual. No entanto, cada esfera de utilizao da
lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo por
isso denominado gneros do discurso. J Marcuschi (2003) afirma que os
60
gneros so fenmenos histricos profundamente vinculados vida cultural e

social. Fruto de trabalho coletivo, os gneros contribuem para ordenar e
estabilizar as atividades do dia a dia. So entidades sociais e discursivas e
formas de ao social incontveis em qualquer situao comunicativa.
Lembre-se que a nossa vida diria nos coloca em contato com inmeros gneros
discursivos: e-mail, bilhete, cartaz, classificados, horscopo, ofcios, contrato,
resumo, resenha, artigo cientfico, relatrio, etc. Os gneros so incontveis e
esto surgindo a medida com a sociedade vai se modificando e exigindo novas
formas de prticas sociais.
A produo de discursos no ocorre no vazio. Todo texto se organiza

dentro de um determinado gnero discursivo. Sob esta perspectiva, os PCNs
(1998) apresentam os vrios gneros que, por sua vez, constituem formas
relativamente estveis de enunciados. Pode-se ainda afirmar que a noo de
gneros refere-se a famlias de textos que compartilham algumas
caractersticas comuns, embora heterogneas, como viso geral da ao
qual o texto se articula, tipo de suporte comunicativo, extenso, grau de
literariedade, por exemplo, existindo em nmero quase ilimitado. Sendo assim,
denominam-se gneros textuais, formas verbais de ao social relativamente
estveis, realizadas em textos situados em comunidades de prticas sociais
tpicas e em domnios discursivos especficos.
Outro ponto importante que no devemos esquecer, quando o assunto
gnero do discurso, o papel do suporte na definio do gnero. De acordo
com Marcuschi (2003, p.8), o suporte um locus fsico ou virtual com formato
especfico que serve de base ou ambiente de fixao do gnero materializado
como texto. Assim, os suportes, alm de ampararem a mensagem, auxiliam
na delimitao e apresentao de um gnero do discurso.
Dessa forma, podemos dizer, por exemplo, que o suporte outdoor
um dos fatores que definem o anncio de outdoor, tanto na apresentao,
quanto na formatao e na composio da mensagem, uma vez que esta
61
deve ser curta, objetiva, usar tipos de letras grandes, buscar imagens e outros
recursos para se chamar a ateno do pblico-alvo potencial. Neste caso, a
influncia do suporte to importante que o gnero recebe o seu prprio nome,
como uma forma de distingui-lo de outros gneros.
Fonte: http://www.thiagovictor.com.br
Suporte pode ser compreendido, ento, como instrumento utilizado

para suportar, "comportar" o texto, como por exemplo, papel, paredes ou
muros, pele, computador, monitor de computador, etc.
Os gneros textuais podem se encontrados em diversos suportes,
como por exemplo, revistas e jornais, que suportam os gneros reportagem,
matria, coluna, resenha, charge, quadrinho, classificados entre outros gneros.
Cada um desses gneros tem uma finalidade especfica:
a reportagem e a matria de jornal possuem a funo de incluir o
leitor dentro de um determinado contexto, dependendo da seo temtica
(policial, esporte, TV e Cinema, Sade, infantil etc);
a coluna pode ser um texto de opinio ou texto de experincia pessoal
do autor;
62
a resenha, na revista e no jornal, um tipo de texto que faz uma

anlise de livros, filmes ou lbuns de msica lanados recentemente ou que
causam algum impacto;
a charge e o quadrinho se destacam pela linguagem no-verbal (a
imagem) que adiciona ou chave para entender a piada ou estria, sem falar
que a sua funo especfica provocar o riso;
os classificados so velhos conhecidos que possuem como
caracterstica a linguagem abreviada ao mximo e funo de apresentar
produtos, imveis, veculos, servios e empregos. Viu quanta coisa se pode
encontrar numa revista e num jornal.
necessrio, no entanto atentarmos para o fato de que os estudos
sobre gnero e suporte so ainda bastante recente o que acaba propiciando
uma srie de discusso sobre o que realmente suporte e gnero. Da se
ouvir muito, por exemplo, Orkut como gnero, quando na realidade um
suporte.
Resumindo...
Nessa unidade tivemos a oportunidade de refletir sobre a configurao
do texto enfocando os fatores lingusticos e pragmticos de textualidade:
coerncia, coeso, intencionalidade, informatividade, aceitabilidade,
situacionalidade e intertextualidade. Esses fatores, to importantes para a
configurao do texto, so imprescindveis para garantir a sua inteligibilidade.
Conforme Koch e Travaglia (2004) [...] o produtor de um texto tem,
necessariamente, determinados objetivos ou propsitos, que vo desde a
simples inteno de estabelecer ou manter o contato com o receptor at a de
lev-lo a partilhar de opinies ou a agir ou comportar-se de determinada
maneira.
Vimos tambm que a produo de discursos no ocorre no vazio.
Todo texto se organiza dentro de um determinado gnero discursivo. Sendo
63
assim, a noo de gnero discursivo se torna imprescindvel para

reconhecermos que o texto no isolada de um contexto mais amplo. Segundo
Bakhtin (2000) qualquer enunciado considerado isoladamente , claro,
individual. No entanto, cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos
relativamente estveis de enunciados, sendo por isso denominado gneros
do discurso. J Marcuschi (2003) afirma que os gneros so fenmenos
histricos profundamente vinculados vida cultural e social. Fruto de um
trabalho coletivo, os gneros contribuem para ordenar e estabilizar as
atividades do dia a dia.
So inmeros os gneros discursivos a ponto de no conseguirmos
conferir-lhes uma quantidade exata. Eles circulam em vrias esferas sociais e
esto em nossa volta diariamente: quando vamos casa bancria, escola,
ao supermercado ou mesmo quando estamos na rua. Da a necessidade de
estarmos permanentemente em contato com os gneros existentes e com os
que vo surgindo para podermos nos situar de forma mais participativa em
sociedade.
Leituras complementars
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. Esttica da criao verbal. So Paulo:
Martins Fontes, 1987, p.261-305
DANTAS, Daniel & GOMES, Adriano Lopes. Questes de letramento e de
gnero do discurso em blogs. Disponvel: http://www.ufjf.br/revistagatilho/files/
2009/12/ARTIGO1.-Questes-de-letramento.pdf. Acesso em 25/05/2011.
KOCH, Ingedore Vilaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. So
Paulo: Contexto, 2004
64
MARCUSCHI, L.A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In; Gneros

textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2003, p. 20-36
PAULINO, Graa; WALTY, Ivete; et al. Tipos de texto, modos de leitura. Belo
Horizonte: Formato Editorial, 2001.
SOUZA, Aguinaldo Gomes de. Gneros virtuais: algumas observaes.
Disponvel http:// www.letramagna.com/generos_virtuais_revista_aguinaldo.pdf.
Acesso em 25/05/2011.
Atividades de aprendizagem
a) Essa atividade tem o objetivo de levar voc a conhecer a estrutura de um
artigo cientfico e elaborar um resumo. Voc far a leitura do artigo
Propagandas impressas, educao e leitura e depois resumir o texto.
Lembre-se que o resumo no dever conter alguma opinio ou impresso
sobre o que voc leu. Ele dever conter apenas uma sntese do assunto que
foi abordado. Acesse o link abaixo da Revista PrLngua e procure o artigo
(copie e cole no seu navegador da Internet):
http://www.revistaprolingua.com.br/revista-prolingua-vol-5-%E2%80%93numero-2-%E2%80%93-dezembro2010/
Importante: Antes de realizar o resumo, observe a estrutura de um artigo
cientfico. importante saber que ele sempre vai seguir as normas da revista
em que ser publicado.
b) Destaque a estrutura do artigo cientfico que voc leu.
65
Glossrio
Lingustica Textual: um ramo da Lingutica que comeou a
desenvolver-se na dcada de 60, na Europa, e de modo especial, na
Alemanha. Sua hiptese de trabalho consiste em tomar como objeto de
investigao, no mais a palavra ou a frase, mas sim o texto, por serem os
textos a forma especfica de manifestao da linguagem.
Pragmtica: o ramo da lingustica que estuda a linguagem no
contexto de seu uso na comunicao.
66
Textualidade: Textualidade um conjunto de caractersticas que fazem

com que um texto seja considerado como tal, e no como um amontoado de
palavras e frases.
Turno conversacional: O turno conversacional a participao de
cada um dos interlocutores, ou seja, o exerccio da fala, quando um
interlocutor passa de ouvinte a falante ele d incio ao seu turno.
Saiba mais...
A todo o momento deparamo-nos com uma grande diversidade de
textos, mas por razes diversas no nos atemos para uma anlise mais
detalhada no que concerne aos mesmos. O cartaz, por exemplo, compe o
quadro de mais um dos gneros textuais que circundam o nosso
cotidiano. Podemos encontr-lo nas ruas, reparties pblicas,
estabelecimentos comerciais, em cinemas, teatros, dentre outros. Como todo
texto, ele tambm possui funes especficas, tanto serve para instruir,
informar, quanto para persuadir. Para que possamos entender melhor sobre
tais funes, tomemos como exemplo os seguintes casos:
- Ao adentrarmos em um evento, podemos identific-los em locais
estratgicos, funcionando como uma espcie de guia. Sua ocorrncia se d
no sentido de informar ao pblico a indicao de salas, horrios, entre outros
aspectos ligados tal ocorrncia.
- Cita-se como outro exemplo, o caso de cartazes geralmente fixados
em locais pblicos informando-nos sobre uma loja em liquidao, sobre o
lanamento de um produto no comrcio e at mesmo sobre a realizao de
um show artstico.
Diante dos referidos exemplos percebemos a intencionalidade
discursiva presente entre ambos, principalmente pelo emprego da funo
apelativa. No que se refere aos recursos lingusticos, o cartaz possui uma
linguagem sinttica, amplamente objetiva, contendo todas as informaes
67
necessrias para alcanar os objetivos pretendidos por meio do discurso.

Imagens e criatividade tambm so pertinentes, no caso da caracterstica
persuasiva.
Atividade complementar
ATIVIDADE 1:
A partir da leitura do tpico "GNEROS DO DISCURSO", responda e discuta
com seus colegas as seguintes questes iniciais:
a) Em que situaes um suporte pode definir um gnero?
b) Quais as diferenas entre suporte e gnero? Depois, tente aprofundar o
tema, sugerindo e debatendo outras questes sobre o assunto. Recorra s
referncias das leituras complementares e aprofunde o seu conhecimento sobre
o tema.
Comente no FRUM DISCUSSO
ATIVIDADE 2:
Voc j tinha observado que falamos atravs de textos? Esses textos so
estabelecidos pela sociedade para facilitar e permitir nossa comunicao. Voc
j observou como ns usamos textos para as mais variadas situaes? Os
tipos mais comuns so os dilogos, conversas telefnicas, notcias de jornais
e revistas, cartazes promocionais, outdoors, alm de recibos e cupons fiscais,
etc.
Comente isso no FRUM DE DISCUSO
a) Tipos de texto e vida cotidiana
ATIVIDADE 3:
Observe os seguintes gneros e comente no Frum:
Passe por cada um e pergunte-se:
Onde este gnero circula?
68
A quem eles servem?

E qual o papel de cada um na sociedade?
Qual o suporte de cada um?
Para saber mais

BARRETO, Cntia. A importncia do ato de escrever. Disponvel em: http://
w w w . c i n t i a b a r r e t o . c o m . b r / a r t i g o s /
aimportanciadoatodeescrever_03.shtml#ixzz1OF6ppka5. Acessado em
20.08.2010.
69
BAKHTIN, M. & VOLOSCHINOV, V. N. (2004). Marxismo e filosofia da

linguagem: Problemas fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da
linguagem. Traduo do francs por Michel Lahud e Yara F.Vieira. 11a ed.
So Paulo: Hucitec.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes,
2000.
Bonini, A. (2002). Metodologias do ensino de produo textual: A perspectiva
da enunciao e o papel da Psicolingustica. Perspectiva, 20(1), 23-47. Revista
do Centro de Cincias da Educao da UFSC, Florianpolis.
Bussarelo, J. M. (2005). O ensino aprendizagem da produo textual escrita
na perspectiva dos gneros do discurso: A crnica. Dissertao de mestrado.
Universidade Federal de Santa Catarina.
CAMARA JR, Joaquim Mattoso. Manual de expresso oral e escrita. 21 ed.
Petrpolis: Vozes, 2001.
FEITOSA, Vera Cristina. Redao de textos cientficos. 4. Ed. So Paulo:
Papirus, 1991.
GERALDI, Joo Wanderley (org.). O texto na sala de aula: leitura e produo.
3.ed. Cascavel: Assoeste, 1984.
SILVA, V. L. P. Forma e funo nos gneros de discurso. Alfa, 42, 1997.
SILVA, J. Q. G. Gnero discursivo e tipo textual. Scripta 2, n. 4, 9, 87-106,
1999.
70
UNIDADE 3
Da leitura Produo Textual
OBJETIVOS
Identificar os principais tipos e gneros textuais.
Produzir textos em diversas esferas sociocomunicativas.
DA LEITURA PRODUO TEXTUAL
Chegamos ao momento em que trabalharemos numa perspectiva

mais prtica. Esperamos que voc tenha conseguido assimilar as estruturas
trabalhadas para a produo textual e possa agora, alm de identificar os
propsitos comunicativos do texto (configurados nos diversos gneros do
discurso), tambm desenvolver as habilidades necessrias para produzi-los.
3 Gneros Acadmicos
3.1 Resumo
A elaborao de resumo uma das propostas didticas mais
frequentes do meio acadmico. Ao transformar um texto em um outro, o resumo
acadmico, o aluno realiza uma retextualizao (cf. MARCUSCHI 2001), ou
seja, empreende uma srie de operaes textuais-discursivas na
transformao de um texto em outro.
O resumo um exerccio que combina a capacidade de sntese e a
objetividade. um texto que apresenta as ideias ou fatos essenciais
desenvolvidos num outro texto, expondo-os de um modo abreviado e
respeitando a ordem pela qual surgem.
73
Resumir um texto condensar as ideias principais, respeitando o sentido,

a estrutura e o tipo de enunciao, isto , os tempos e as pessoas, com ajuda do
vocabulrio de cada um. , assim, apresentar um raciocnio objetivamente, escolher
o essencial dos dados de um problema, as caractersticas de uma situao, as
concluses de uma anlise, sem nenhum comentrio.
3.1.1 Sumarizao: processo essencial para a produo de resumos
Vamos trabalhar com um dos processos mentais essenciais para a
produo de resumos, o processo de sumarizao, que sempre ocorre durante
a leitura, mesmo quando no produzimos um resumo oral ou escrito. Esse
processo no aleatrio, mas guia-se por uma certa lgica, que buscaremos
identificar nas atividades que seguem abaixo. Vejam os exemplos.
a. No supermercado, Paulo encontrou Margarida, que estava usando
um lindo vestido azul de bolinhas amarelas.
Sumarizao: Paulo encontrou Margarida.
Informaes excludas: circunstncias que envolvem o fato (no
supermercado), qualificaes/ descries de personagens (que estava usando
um lindo vestido de bolinhas amarelas).
b. Voc deve fazer as atividades, pois, do contrrio, no vai aprender
e vai tirar nota baixa.
Sumarizao: Voc deve fazer as atividades.
Informaes excludas: justificativas para uma afirmao.
1. Sumarize os perodos abaixo, quando possvel. medida que for
fazendo cada exemplo, assinale no quadro o procedimento que voc utilizou,
preenchendo os parntesis com as letras dos perodos correspondentes.
(
) Apagamento de contedos facilmente inferveis a partir de nosso
conhecimento de mundo.
(
) Apagamento de sequncias de expresses que indicam sinonmia ou
explicao.
74
) Apagamento de exemplos.
) Apagamento das justificativas de uma afirmao.
) Apagamento de argumentos contra a posio do autor.
Reformulao das informaes, utilizando termos mais genricos. (ex:
homem, gato, cachorro, mamferos)

( ) Conservao de todas as informaes, dado que elas no so resumveis.
a) Maria era uma pessoa muito boa. Gostava de ajudar as pessoas.
b) Discutiremos a construo de textos argumentativos, isto , aqueles textos
nos quais o autor defende determinado ponto de vista por meio do uso de
argumentos, procurando convencer o leitor da sua posio.
c) No corra tanto com seu carro, pois, quando se corre muito, no possvel
ver a paisagem e, alm disso, o nmero de acidentes fatais aumenta com a
velocidade.
d) De manh, lavou a loua, varreu a casa, tirou o p e passou roupa. tarde,
foi ao banco pagar contas, retirar talo de cheques e extrato e, noite, preparou
aula, corrigiu os trabalhos e elaborou a prova.
e) No resumo de uma narrao, podem-se suprimir as descries de lugar,
de tempo, de pessoas ou de objetos, se elas no so condies necessrias
para a realizao da ao. Por exemplo, descrever um homem como ciumento
pode ser relevante e, portanto, essa descrio no poder ser suprimida, se
esta qualidade que determinar que o homem assassine sua esposa. J a
sua descrio como alto e magro poder nesse caso ser suprimida.
2. Resuma os perodos abaixo ao mnimo, pensando que o seu
destinatrio o seu professor e que ele vai avaliar a sua compreenso das
idias globais desses trechos. Use os procedimentos de sumarizao acima.
a) Com a evoluo poltica da humanidade, dois valores fundamentais
consolidaram o ideal democrtico: a liberdade e a igualdade, valores que
foram traduzidos como objetivos maiores dos seres humanos em todas as
pocas. Mas os avanos e as conquistas populares em direo a esses
75
objetivos nem sempre se desenvolveram de forma pacfica. Guerras,

destituies e enforcamentos de reis e monarcas, revolues populares e
golpes de Estado marcaram a trajetria da humanidade em sua busca de
liberdade e igualdade. (Clvis Brigago & Gilberto M. A. Rodrigues. 1988.
Globalizao a olho nu: o mundo conectado. So Paulo: Moderna).
b) A cultura indgena complexa, como a de qualquer outra sociedade. Seu
grande diferencial, porm, que foge regra geral de todas as outras, a noexistncia de desnveis econmicos. Na sociedade indgena no existem
tambm normas estabelecidas que confiram a algum as prerrogativas de
mandante ou lder do ncleo populacional. Aquele que chamado de cacique
no tem privilgios de autoridade, tem somente os de conselheiro. No um
escolhido, ligado, at quando possvel, a uma linhagem lendria. E, quando
essa condio desaparece, passa a responder como conselheiro da aldeia
aquele que pelo nmero de aparentados alcana essa posio mais
respeitada(...). (O. Villas-Bas. 2000. A arte dos pajs. Impresses sobre o
universo espiritual do ndio xinguano. So Paulo: Globo. p. 25).
c) Na linguagem comum e mesmo culta, tica e moral so sinnimos. Assim
dizemos: "Aqui h um problema tico" ou "um problema moral". Com isso
emitimos um juzo de valor sobre alguma prtica pessoal ou social, se boa, se
m ou duvidosa. Mas aprofundando a questo, percebemos que tica e moral
no so sinnimos. A tica parte da filosofia. Considera concepes de
fundo, princpios e valores que orientam pessoas e sociedades. Uma pessoa
tica quando se orienta por princpios e convices. Dizemos, ento, que
tem carter e boa ndole. A "'ora e parte da vida concreta. Trata da prtica real
das pessoas que se expressam por costumes, hbitos e valores aceitos. Uma
pessoa moral quando age em conformidade com os costumes e valores
estabelecidos que podem ser, eventualmente, questionados pela tica. Uma
pessoa pode ser moral (segue costumes) mas no necessariamente tica
(obedece a princpios). (http://www.leonardoboff.com/)
76
1 Leia o TEXTO 1 e responda as questes 1 - 5, a seguir.

TEXTO 1 - Posio de pobre
Proprietrios e mendigos: duas categorias que se opem a qualquer
mudana, a qualquer desordem renovadora. Colocados nos dois extremos
da escala social, temem toda modificao para bem ou para mal: esto
igualmente estabelecidos, uns na opulncia, os outros na misria. Entre eles
situam-se suor annimo, fundamento da sociedade os que se agitam,
penam, perseveram e cultivam o absurdo de esperar. O Estado nutre-se de
sua anemia: a ideia de cidado no teria nem contedo nem realidade sem
eles, tampouco o luxo e a esmola: os ricos e os mendigos so os parasitas do
pobre.
H mil remdios para a misria, mas nenhum para a pobreza. Como
socorrer os que insistem em no morrer de fome? Nem Deus poderia corrigir
sua sorte. Entre os favorecidos da fortuna e os esfarrapados, circulam esses
esfomeados honorveis, explorados pelo fausto e pelos andrajos, saqueados
por aqueles que, tendo horror ao trabalho, instalam-se, segundo sua sorte ou
vocao, no salo ou na rua. E assim avana a humanidade: com alguns ricos,
com alguns medingos e com todos os seus pobres...
Rocco, 1989. p. 113-114
1 Quais as palavras-chave do texto?
77
2 Retire do texto dados que caracterizam cada uma dessas palavras.
3 Elabore um grfico com as palavras-chave de texto.

4 Com as caractersticas encontradas no texto, redija uma frase para cada
uma das palavras-chave.
5 Sintetize o texto. Use o espao a seguir para faz-lo.
78
2 Leia o TEXTO 2 e responda as questes A e B.

TEXTO 2 - tica e jornalismo
O jornalista no pode ser despido de opinio poltica. A posio que
considera o jornalista um ser separado da humanidade uma bobagem. A
prpria objetividade mal-administrada, porque se mistura com a
necessidade de no se envolver, o que cria uma contradio na prpria
formulao poltica do trabalho jornalstico. Deve-se, sim, ter opinio, saber
onde ela comea e onde acaba, saber onde ela interfere nas coisas ou no.
preciso ter conscincia. O que se procura, hoje, exatamente tirar a
conscincia do jornalista. O jornalista no deve ser ingnuo, deve ser ctico.
Ele no pode ser impiedoso com as coisas sem um critrio tico. Ns no
temos licena especial, dada por um xerife sobrenatural, para fazer o que
quisermos.
O jornalismo um meio de ganhar a vida, um trabalho como outro
qualquer; uma maneira de viver, no nenhuma cruzada. E por isso voc faz
um acordo consigo mesmo: o jornal no seu, do dono. Est subentendido
79
que se vai trabalhar de acordo com a norma determinada pelo dono do jornal,
de acordo com as ideias do dono do jornal. como um mdico que atende
um paciente. Esse mdico pode ser fascista e o paciente comunista, mas ele
deve atender do mesmo jeito. E vice-versa. Assim, o totalitrio fascista no
pode propor no jornal o fim da democracia nem entrevistar algum e pedir: O
senhor no quer dizer uma palavrinha contra a democracia?; da mesma
forma que o revolucionrio de esquerda no pode propor o fim da propriedade
privada dos meios de produo. Para trabalhar em jornal preciso fazer um
armistcio consigo prprio.
ABRAMO, Cludio. A regra do jogo: o jornalista e a tica do marceneiro. So
Paulo: Companhia das Letras, 1993. p. 109-11.
A. Quais as duas ideias-chave do texto?
B. Sintetize o texto a partir de suas ideias-chave.
80
3 Leia o TEXTO 3 e responda as questes A e B.

TEXTO 3 - Uma escola para os ricos e outra para os pobres
A Escola da Nobreza durou at que as estruturas do mundo feudal,
rgidas e hierarquizadas, se tornassem anacrnicas por causa do
desenvolvimento do capitalismo industrial.
A face do mundo transformou-se pela inveno da mquina e a
utilizao de novas fontes de energia. Com a revoluo tecnolgica, novas
classes sociais emergiram: a nascente burguesia industrial, responsvel pelo
progresso tcnico, tomou o poder da velha aristocracia rural; uma classe
operria formada pela concentrao, em torno dos novos centros de produo,
de uma mo-de-obra pobre e desqualificada.
Neste panorama de um mundo em mudana, a escola mantinha-se
reservada s elites. No entanto, o desenvolvimento industrial requer um nmero
muito maior de quadros tcnicos e cientficos. Essa exigncia econmica leva
a uma mudana radical nos contedos da escola. Ela forada a se
modernizar.
As disciplinas cientficas adquiriram importncia crescente ao lado
dos antigos contedos clssicos e literrios.
Por outro lado, a burguesia dominante comeou tambm a perceber
a necessidade de um mnimo de instruo para a massa trabalhadora que
se aglomerava nos grandes centros industriais. Os ignorantes deveriam
socializar-se, isto , deveriam ser educados para tornar-se bons cidados e
trabalhadores disciplinados.
Foi assim que, paralelamente escola dos ricos, foi surgindo uma
outra escola, a escola dos pobres.
Sua funo era dar aos futuros operrios o mnimo de cultura
necessrio a sua integrao por baixo na sociedade industrial.
81
A coexistncia desses dois tipos de escola cria uma situao de

verdadeira segregao social. As crianas do povo frequentavam a escola
primria, que no concebida para dar acesso a estudos mais aprofundados.
As crianas da elite seguiam um caminho parte, com acesso
garantido ao ensino de nvel superior, monoplio da burguesia.
HARPER, Babette et al. Cuidado, escola! So Paulo: Brasiliense, s/d. p. 29.
A. As palavras-chave do texto so: revoluo tecnolgica, escola para

os ricos e escola para os pobres. Indique as frases que as desenvolvem.
B. Com base na resposta anterior, complete os seguintes tpicos

com o nmero de ideias-chave solicitado entre parnteses:
revoluo tecnolgica (trs ideias-chave)
escola para os ricos (duas ideias-chave)
escola para os pobres (duas ideias-chave)
82
3.2 Resenha
O que uma resenha? E uma resenha acadmica? Se voc tiver de
escrever uma resenha, o que deve constar do texto? Nos deteremos agora
nesse gnero to usado no meio acadmico.
A resenha um gnero textual que desempenha um importante papel
na divulgao de trabalhos entre a comunidade acadmica e de obras em
diferentes veculos. Alm disso, pode ser vista como um texto que d crdito
ao trabalho desenvolvido pelos produtores de textos e de obras de uma
determinada rea. uma atividade que exige do produtor conhecimento sobre
o assunto para estabelecer comparaes e maturidade intelectual do produtor,
fazer avaliaes e emitir juzo de valor (Andrade apud Medeiros, 2000, p. 137).
3.2.1 Como fazer uma resenha?
importante saber que no h frmulas mgicas, macetes ou receitas
prontas sobre como fazer uma resenha. Como todos os outros tipos de texto,
alguma coisa que aprendemos por experincia e erro, treinando, fazendo.
Sero muitos exerccios de resenha at voc poder produzir boas resenhas,
83
e o importante no desanimar nesse trajeto. Para aqueles que, apesar de

tudo o que viram, ainda no sabem por onde comear, seguem-se algumas
dicas teis para a produo de uma resenha:
1) Leia o texto que serve de ponto de partida para a resenha. o primeiro
passo e o fundamental. A qualidade da sua resenha depende, em grande
medida, da qualidade da leitura que voc fizer desse texto. Se necessrio,
leia mais de uma vez.
2) Faa um resumo do texto. Selecione as idias principais do autor do texto
e monte um outro texto, seu. Mas cuidado: resumo no cpia de alguns
trechos do texto, com as palavras do autor. Resumo um outro texto, um texto
seu, em que voc diz o que entendeu do texto, e quais so as idias principais
do autor. Se voc no sabe ainda como resumir um texto, pense em como
voc o apresentaria para algum que estivesse acabando de chegar em sala
e lhe perguntasse: Sobre o que esse texto que voc est lendo? Outra
estratgia interessante ler o texto em um dia e tentar resumi-lo alguns dias
depois. As idias de que voc conseguir lembrar sero seguramente as
principais idias do autor. Se voc no conseguir se lembrar de nada a respeito
do texto, voc no o entendeu. Volte ao texto e o leia novamente.
84
3) Eleja uma entre as principais idias do texto. Todo texto contm vrias
idias, que esto postas em uma hierarquia. H idias principais e h idias
secundrias, perifricas.
Eleja uma idia principal.
4) Analise a idia escolhida. Procure traar quais so os seus pressupostos,

o que o autor pressupe para formular essa idia. Procure traar tambm as
suas implicaes, as consequncias que se pode retirar dessa idia. Verifique
quais as relaes que a idia estabelece no texto, com quais outras idias
ela dialoga.
85
5) Emita um julgamento de verdade a respeito dessa idia. Ela verdadeira

ou no? Se verdadeira, por qu? Se falsa, por qu? Procure responder a
essas perguntas com outros argumentos que no os usados pelo autor do
texto. Por exemplo, se o autor diz que "ningum normal" e usa como
argumento a colocao de que "o conceito de "normal" muito relativo", no
responda que essa idia verdadeira porque "o conceito de normal muito
relativo"; voc estaria apenas repetindo o autor do texto. crucial que o
julgamento seja "seu", e no uma mera reproduo do que o autor pensa.
Olhe para a maneira como o autor usa os conceitos, procure definir o que
significa "relativo" para o autor e, a sim, decida. Os espaos em branco so
para voc anotando as ideias teis para seu texto. Use-os, vontade.
6) Faa tudo isso antes de comear a redigir o texto. Use um rascunho, se
necessrio. Apenas depois de resolvidos os passos de 1 a 5 que voc
estar pronto para escrever o texto, e decidir sobre a sua organizao. No
h ordem predeterminada: voc pode comear o texto pela sua concluso, e
depois explic-la para o leitor (atravs da anlise) e terminar por uma
apreciao mais genrica do texto (o resumo); ou voc pode comear pelo
resumo, passar anlise e, em seguida, ao julgamento; ou voc pode misturar
as trs coisas. voc que decide. O importante que seu texto tenha
organizao, e unidade. Enfim, que no seja apenas um amontoado de
pargrafos sobre o texto que est sendo resenhado.
Importante:
Para fazer uma resenha voc pode realizar primeiramente a sumarizao do
texto a ser resenhado como visto nos exerccios sobre o resumo. A diferena
entre um resumo e uma resenha acadmica consiste no fato de que aquele
deve ser apresentado sem comentrios, juzo de valor; enquanto a resenha
alm do resumo sobre determinado objeto (livro, artigo, etc.) voc dever
mostrar a sua posio sobre o assunto. Ao iniciar a resenha coloque a referncia
bibliogrfica no incio, no esquea!
86
Use o espao a seguir para fazer o rascunho completo de seu texto.
87
ATIVIDADE
1 Considerando o que j estudamos at agora sobre o processo de
produo textual, elabore uma resenha do tpico o que textualidade,
encontrado na segunda unidade deste livro. Aps a elaborao da resenha,
envie-e ao seu tutor.
Passemos agora para um texto que tambm pode servir como mtodo
de estudo, o fichamento.
3.3 Fichamento
Segundo Severino (2002), os trabalhos didticos exigidos, sobretudo,
nos cursos de graduao, seguem um carter universal de estruturao lgica
e de organizao metodolgica, ou seja, so procedimentos que ainda fazem
parte intrnseca da formao tcnica ou cientfica do estudante. Os trabalhos,
desde ento, segundo o autor, dependero principalmente de seus objetivos
e de natureza do prprio objeto abordado, assim como em funo de
exigncias especficas de cada rea do saber humano (SEVERINO 2002 p.
129).
O fichamento o ato de registrar os estudos de um livro e/ou um texto.
O trabalho de fichamento possibilita ao estudante, alm da facilidade na
execuo dos trabalhos acadmicos, a assimilao do conhecimento. De
acordo com diversos autores, o fichamento deve conter a seguinte estrutura:
cabealho indicando o assunto e a referncia da obra, isto , a autoria, o
ttulo, o local de publicao, a editora e o ano da publicao. Existem trs
tipos bsicos de fichamentos: o fichamento bibliogrfico, o fichamento de
resumo ou contedo e o fichamento de citaes. Cada professor pode seguir
um modelo de fichamento, tendo em vista, que no existe um modelo pronto
e/ou determinado. Assim sendo, os modelos apresentados so sugestes.
88
3.3.1 Modelo de fichamento de citaes

Conforme a ABNT (2002), a transcrio textual chamada de citao
direta, ou seja, a reproduo fiel das frases que se pretende usar como
citao na redao do trabalho.
a) Modelo de fichamento de citao
Educao da mulher: a perpetuao da injustia (pp. 30 132).
Segundo captulo.
TELES, Maria Amlia de Almeida. Breve histria do feminismo no Brasil.
So Paulo: brasiliense, 1993.
uma das primeiras feministas do Brasil, Nsia Floresta Augusta, defendeu a
abolio da escravatura, ao lado de propostas como educao e a emancipao
da mulher e a instaurao da Repblica (p.30)
na justia brasileira, comum os assassinos de mulheres serem absolvidos
sob a defesa de honra (p. 132)
a mulher buscou com todas foras sua conquista no mundo
totalmente masculino (p.43)
b) Modelo de fichamento de resumo ou contedo

uma sntese das principais idias contidas na obra. O aluno elabora
com suas prprias palavras a interpretao do que foi dito.
Educao da mulher: a perpetuao da injustia (pp. 30 132) segunda captulo.
TELES, Maria Amlia de Almeida. Breve histria do feminismo no Brasil. So
Paulo: brasiliense, 1993.
O trabalho da autora baseia-se em anlise de textos e na prpria vivncia nos
movimentos feministas, como relato de uma prtica.
A autora divide seu texto em fases histricas compreendidas entre Brasil Colnia
(1500 1822), at os anos de 1975 em que foi considerado o Ano Internacional
da Mulher.
A autora trabalha ainda assuntos como mulheres da periferia de So Paulo, a
luta por creches, violncia, participao em greves, sade e sexualidade.
89
c) Modelo de fichamento bibliogrfico

a descrio, com comentrios dos tpicos abordados em uma obra
inteira ou parte dela.
TELES, Maria Amlia de Almeida. Breve histria do feminismo no Brasil. So

Paulo: brasiliense, 1993.
A obra insere-se no campo da histria e da antropologia social. A autora utilizase de fontes secundrias colhidas por meio de livros, revistas e depoimentos.
A abordagem descritiva e analtica. Aborda os aspectos histricos da condio
feminina no Brasil a partir do ano de 1500. A autora descreve em linhas gerais
todo s processo de lutas e conquistas da mulher.
ATIVIDADE
1. Agora que voc j sabe o que um fichamento, retorne a primeira
e Faa um fichamento por citao sobre a concepo de leitura e o ato de ler.
Passaremos agora ao estudo dos gneros virtuais, bem como de
outros gneros comuns em nosso cotidiano.
3.4 Gneros virtuais
Os gneros virtuais se apiam na
estrutura de outros gneros e nem sempre
so de fato gneros, visto que muitas vezes
o que chamado gnero apenas o
suporte no qual o gnero propriamente dito
est sendo disponibilizado. H algumas
posies divergentes quanto a isso.
Fonte: asasdamem
oria.blogspot.com
a) Fruns e Salas de bate-papo

Pulino Filho (2009) defende que os Fruns e Salas de bate-papo (chat)
fornecem meios de comunicao entre o professor e os alunos fora da sala
90
de aula, ressaltando que os fruns permitem mais tempo para reflexo antes
que a participao acontea e permitem manter uma discusso por um perodo
longo de tempo.
O autor destaca que os fruns so uma ferramenta de comunicao
poderosa em um curso em Moodle. Pode-se imagin-los como quadros de
mensagem online onde alunos e professores colocam mensagens para o grupo
e podem facilmente acompanhar o desenvolvimento de discusses sobre um
determinado tpico. Quanto ao aspecto tcnico da criao, os cursos no formato
Tpicos ou Semanal, quando criados, j apresentam um frum chamado Frum
de notcias, que por sua vez denominado frum especial e
usado pelo professor para enviar mensagens ao grupo de Para saber mais:
participantes como em um quadro de avisos normal. No
Asynchronous
entanto, num mesmo curso, outros fruns, podem ser criados

pelo professor autor com objetivos e funes diferentes.
Fruns so ferramentas de comunicao
assncrona. Ao contrrio dos chats, em que todos os
participantes devem estar ao mesmo tempo online, nos
fruns o debate acontece ao longo do tempo. E esse
um aspecto muito enriquecedor desta ferramenta, pois d
ao aluno a condio de elaborar sua resposta,
enriquecendo-a com comentrios, citaes, textos
interessantes e exemplos. Ou seja, esta ferramenta permite
a elaborao que peculiar escrita, produzir, revisar,
reelaborar e somente publicar aquilo que j considera
digno de ser publicado.
Alm disso, um outro ponto positivo do frum
que como a comunicao assncrona estabelecida em
fruns permite que cada participante, antes de manifestar

uma opinio, acompanhe a discusso j em andamento e
elabore com mais cuidado sua participao. Isso elimina
Assncrono - Forma de
transmisso de dados, a
informao enviada em intervalos
irregulares. Operao que se
desenrola de forma independente
de qualquer mecanismo de
sincronizao em tempo ou
comunicao que se processa em
modelos de transferncia de
dados distintos para o upload e
download, como o ADSL. Os
modems funcionam normalmente
transferindo dados entre si de
forma assncrona, uma vez que
dependem deles prprios para
enviarem e receberem sinais que
lhes permitem transferir os dados.
ATM - Asynchronous Transfer
Mode
a tecnologia baseada na
transmisso de pequenas
unidades de informao baseada
em clulas, que so transmitidas
em circuitos virtuais, onde a rota
conhecida no momento da
conexo.
Fonte:
http://
dicionariodainternet.com.br/cgibin/wiki.pl?Assincrono
91
a presso da comunicao sncrona estabelecida nos chats, por exemplo.

Alunos que no tenham como primeiro idioma aquele em que o curso
ministrado e, tambm, alunos com um certo grau de timidez em aulas
presenciais tm a oportunidade (e, de fato, isto constatado em experincias
reais) de se manifestarem com mais preciso e clareza.
As informaes a seguir so direcionadas a quem vai criar um frum,
mas so teis tambm ao aluno que faz um curso a distncia e pretende
aproveitar plenamente este recurso que lhe disponibilizado no AVA.
Pulino Filho (2009) ressalta que antes do incio da criao de um frum,
importante estabelecer um vocabulrio comum. O autor sugere que seu
criador o imagine como sendo uma festa. E assim, cada frum representa
uma sala na festa: existe a sala de estar, a cozinha e a sala de jantar. Em cada
um desses ambientes h grupos de pessoas conversando, discutindo e
trocando ideias. Como comum nas interaes sociais cada discusso tem
um tema com as pessoas intervindo e dando sua opinio ou comentando a
opinio de outros participantes da conversa. Sem a participao das pessoas,
um frum um ambiente vazio e silencioso. Para aumentar o leque de assuntos
cada frum pode ter uma ou mais discusses.
Quanto estrutura do frum, ele dividido em tpicos e cada tpico
contm participaes. Os fruns em Moodle, por sua vez, permitem tambm
que os participantes de um curso se inscrevam neles. Quando um usurio se
inscreve em um frum, todas as novas mensagens nele postadas so
automaticamente enviadas por e-mail a ele. Isto permite que a conversa em
um frum seja acompanhado pelo participante. Sempre que houver novidades
ele convidado a aparecer no ambiente e observar as novas inseres e
decidir se deve ou no contribuir. Temos a seguir, um exemplo de pgina pronta
para a criao de um frum com algumas de suas opes, mas esta uma
atividade que realizado pelo pessoal de apoio tcnico. A voc cabe aproveitar
a partir das informaes aqui disponibilizadas todas as vantagens desta
importante ferramenta do ambiente virtual de aprendizagem AVA.
92
Figura 4.8: Configurando um frum

Fonte:Pulino Filho (2009, p.43)
b) E- mail
O e-mail um tipo de correspondncia eletrnica, dos mais usados
atualmente. Paiva (2004) apresenta um histrico sobre a transmisso de
mensagens desde o sculo 190 A.C. e destaca suas vantagens e desvantagens.
A principal caracterstica desta ferramenta de comunicao virtual o
assincronismo4 das mensagens e o fato de possibilitar o envio de sons e
imagens rapidamente.
Esse gnero agrega caractersticas de alguns gneros bem
conhecidos de todos: da carta, do memorando, do bilhete, da conversa informal,
das cartas comerciais e at mesmo de um telegrama. No entanto, mesmo
que haja a segurana do envio, pode ocorrer vrias limitaes que impeam
o retorno ou feedback da correspondncia. O destinatrio pode estar com
4
assincronismo (as-sin-cro-nis-mo) s. m. Ausncia de sincronismo; ocorrncia em tempos

distintos. Disponvel em http://www.dicionarioweb.com.br/
93
sua caixa de correio lotado de mensagens lidas ou no lidas, ocasionando a

recusa de outras novas. Esse atualmente um problema que no se observa
mais, pois o espao para arquivamento de e-mail cada vez maior.
Paiva (2004) elenca algumas vantagens do correio eletrnico,
essenciais na educao, tais como: o envio de textos, com vrios tipos de
dados, para vrias pessoas ao mesmo tempo e as discusses de grupos de
trabalhos numa forma de aprendizagem colaborativa entre comunidades do
mundo inteiro. Dentre as desvantagens elencadas pela autora est o fato de
os e-mail se assemelharam as mensagens tipo mala direta que chegam, sem
solicitao, em caixas de correio particulares, representado uma invaso de
privacidade. Alm disso, algumas dessas mensagens podem ser
inconvenientes, no disponibilizando possibilidade de bloqueio de novos
envios. Por ltimo, a autora ainda lista o caso das mensagens que contm
vrus, dificultando todo o sistema de comunicao e prejudicando a mquina,
causando prejuzos para os usurios.
c) Chat - Salas de bate-papo (chats)
Fonte: downloadsoftwarestore.com
94
As salas de bate-papo, diferentemente dos fruns, fornecem uma

forma de comunicao rpida e instantnea com professores, tutores e alunos.
Podem ser usadas para uma discusso aberta, com tema livre, ou at mesmo
para uma aula virtual.
O mdulo chat de Moodle, de acordo com Pulino Filho (2009) uma
ferramenta simples de comunicao sncrona que permite que alunos e
professor tenham uma conversa em tempo real. uma ferramenta semelhante
a AOL, MSN ou ichat.
Ao contrrio dos fruns (descritos em outra seo desta unidade) a
comunicao sncrona, o que obriga professores e alunos a estarem
presentes no ambiente no mesmo momento. Esse termo se refere ao original
em ingls que significa conversa ou bate papo informal. Em contexto digital,
via internet, denominamos bate-papo virtual.
Este gnero tornou-se um dos mais populares, praticado pelo mundo
inteiro no dia-a-dia, principalmente por adolescentes. Possui como
e ainda o uso de emoticons. Geralmente, as interaes ocorrem em salas
caracterstica, uma linguagem prpria, repleta de abreviaes e netiquetas,
(aberta ou fechada) que podem ser escolhidas de acordo com o tema de
interesse da conversa e de acordo com a faixa etria do participante. Em
geral, no h uma identificao pessoal verdadeira e as pessoas usam um
pseudnimo ou nickname (apelido) para se comunicar.
Para saber mais sobre Netiqueta

INTRODUO NETIQUETA
Ao conjunto de regras de etiqueta (comportamento) na Internet, chamamos Netiqueta.
Essas regras refletem normas gerais de bom senso para a convivncia dos milhes de
usurios na rede. Esta pgina contm um resumo de Netiqueta para comunicao via
E-mail, teis para trocas de e-mail, participao em listas e newsgroups.
Como escrever E-mail
Listas & News
PROPAGANDA COMO ESCREVER NA INTERNET
FALE, NO GRITE!
95
Combine letras maisculas e minsculas, da mesma forma que na escrita comum. Cartas
em papel no so escritas somente com letras maisculas; na Internet, escrever em
maisculas o mesmo que gritar!
Para enfatizar frases e palavras, use os recursos de _sublinhar_ (colocando palavras ou
frases entre sublinhados) e *grifar* (palavras ou frases entre asteriscos). frases em
maisculas so aceitveis em ttulos e nfases ou avisos urgentes.
sorria
:-)
pisque ;-) chore &-( ...
Os emoticons (ou smileys) so cones formados por parnteses, pontos, vrgulas e outros
smbolos do teclado. Eles representam carinhas desenhadas na horizontal, e denotam
emoes. difcil descobrir quando uma pessoa est falando alguma coisa em tom de
brincadeira, se est realmente bravo ou feliz, ou se est sendo irnico, em um ambiente
no qual s h texto; por isso, entram em cena os smileys. Comece a us-los aos poucos
e, com o passar do tempo, estaro integrados naturalmente s suas conversas on-line.
E-mail
QUAL O ASSUNTO?
A linha Assunto ou Subject deve estar sempre preenchida com o assunto tratado em sua
mensagem de e-mail.
Por qu? Imagine uma pessoa que abre sua caixa de e-mail (mailbox), e encontra todo
dia uma mdia de 60 mensagens. Quais ela ler primeiro? Certamente, aquelas cujo
assunto seja de maior interesse (as outras sero lidas mais tarde, ou apagadas!). A linha
de assunto deve ser relacionada ao assunto tratado na mensagem.
Quando for inevitvel uma mensagem mais longa, avise na linha de assunto. Por exemplo:
SUBJECT: REUNIAO DE SEXTA (MSG LONGA!) ARQUIVOS
ANEXADOS
(ATTACHMENTS)
Envie arquivos anexados apenas quando solicitado, e jamais para listas.
PARGRAFOS
boa prtica deixar linhas em branco entre blocos de texto. Dessa forma, o texto fica
organizado e mais fcil de ler, mesmo que a mensagem seja longa.
vejam primeiro a mensagem a que voc est respondendo e, logo abaixo, sua resposta.
Mantenha sempre essas mensagens de FAQ; no caso de perd-las, envie e-mail pessoal
para a pessoa responsvel, ou ento para algum participante da lista, solicitando uma cpia.
Fonte:http://www.icmc.usp.br/manuals/BigDummy/netiqueta.html
3.5 Outros gneros

a) Bilhete
Celica, amiga minha:
Vou para longe de casa, mas aqui deixo
plantadas trs palavras que nunca deixarei dormir:famlia,
amizade e saudade. So pequenas, mas grandes em amor.
At um dia...
Patrcia.
20/11/95.
Fonte: Portugus.Ensino Fundamental Fase I I - CADERNO 2.
Educao de Jovens e Adultos. Paran.Apostila, p.21.
96
O bilhete um gnero textual geralmente empregado para

comunicaes rpidas, por isso nele no se deve alongar demais o texto.
Este texto funciona como um lembrete de algo a se fazer, uma ateno para
com aquela pessoa que chegar em casa quando voc no estiver e merece
uma saudao, coordenadas para agir em sua ausncia, ou uma despedida
como a que voc viu no exemplo anterior.
O exemplo a seguir mostra um bilhete um tanto inusitado com relao
ideia pr-concebida de bilhete. Veja a ilustrao para entender melhor esta
variao do gnero bilhete, que destinada a um evento mais formal do que
aqueles nos quais costumamos usar o bilhete.
Fonte: todaoferta.uol.com.br
O exemplo anterior de bilhete mostra um bilhete institucional, como

se pode observar em sua leitura, as caractersticas como especificaes
tcnicas, as orientaes nele contidas. O texto informativo destinado a quem
vai instalar o sinalizador sonoro para pisca-pisca de motocicleta.
97
c) Carta
Atualmente, com o avano do desenvolvimento das tecnologias as
cartas se limitaram quase que exclusivamente ao uso empresarial. As cartas
pessoais foram substitudas por outras formas mais interativas de comunicao
como o e-mail e a conversa via internet, com o auxlio de uma webcam, por
exemplo.
Fonte: http://www.blogbrasil.com.br/modelo-de-carta-formal-e-informal/
d) Carta comercial
Carta comercial a correspondncia tradicionalmente utilizada pela
indstria e comrcio. Existem duas modalidades para a disposio
datilogrfica de cartas: o sistema em bloco e o sistema de encaixe. No sistema
em bloco, no h marcao de pargrafo. Todas as linhas so iniciadas a
partir da margem esquerda, observando-se pauta simples. Entre os perodos,
deixa-se pauta dupla. Havendo tpicos em maisculas, a segunda linha
indicada aps sua ltima letra, para evitar que as da linha anterior fiquem sem
98
esttica. E No sistema de encaixe, o texto feito com pauta dupla do incio ao

fim. O pargrafo ser de 10 espaos, a partir da margem esquerda. O
destinatrio, a invocao, o fecho da carta e a assinatura obedecem a uma
disposio idntica nos dois sistemas. Vejamos agora um exemplo de carta
comercial.
Fonte: solucaofacil.com.br
e) Contrato
O Contrato um acordo entre duas ou mais pessoas (fsicas ou
jurdicas) para estabelecer, modificar ou anular uma relao de direito. O
assunto pode ser o mais variado possvel: compra, venda, prestao de servio,
etc. Um contrato de maior seriedade e com implicaes jurdicas deve ser
feito por um advogado.
99
Exemplo de contrato:
f) Bula: texto tcnico-cientfico que oferece informao sobre um

medicamento que acompanha. A sua leitura importante sempre que se tome
um medicamento pela primeira vez, porque por meio deste texto voc saber
quais so as reaes adversas, os seus componentes, os possveis efeitos
colaterais, o que lhe dar mais segurana para um uso adequado.
Ex.:
Fonte: itnet.com.br
100
Resumindo...
Nesta unidade voc aprendeu um pouco sobre gneros tais como o
resumo, descobrindo a sua relevncia para as suas atividades na vida
acadmica. Aprendeu sobre a Sumarizao, que um processo essencial
para a produo de resumos acadmicos; ainda aprendeu como fazer uma
resenha, um fichamento e fechou este leque de novos conhecimentos
adquiridos e ampliados tomando contato com a parte mais tcnica dos
gneros virtuais que usa todos os dias, mas s vezes no tem muito tempo
para pensar sobre eles. Esperamos que este livro lhe tenha sido til e que
voc possa, por meio dele, ter descoberto o prazer de estudar lendo e
produzindo textos, que uma forma de participao ativa na sociedade.
Sucesso!
Atividade de Aprendizagem
1 Produza um fichamento sobre o livro no qual voc acabou de estudar.
No se esquea de empregar os conhecimentos que voc adquiriu sobre os
gneros textuais, pois eles lhe sero muito teis nesse momento de produo
criativa.
Para finalizar...
Finaliza-se mais uma etapa de seu curso. Mais uma disciplina, mais
conhecimento e conhecimento a mais, esperamos, pois esta disciplina uma
dentre as demais, mas tambm aquela cujo livro sempre lhe ser necessrio
recorrer. E embora esperemos que voc um dia nem precise mais abri-lo
para lembrar-se das informaes contidas nele o fizemos com todo o cuidado
com a pertinncia terica e atualizao em se tratando dos contedos aqui
tratados. Desejamos sucesso a voc nas empreitadas vindouras. Sucesso e
101
no desanime, quem desiste de trilhar o caminho inteiro no vai at o fim da

jornada e nunca saber se teria conseguido.
102
REFERNCIAS
ASSIS, Marisa. O mundo do trabalho. 2. ed. Braslia, SENAI/DN, 1999. 121 p.
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redao. 2. ed. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico S/A - Indstria e
Comrcio,1979.
107
SOUZA, Aguinaldo Gomes de. Gneros virtuais: algumas observaes.

Disponvel http:// www.letramagna.com/generos_virtuais_revista_aguinaldo.pdf.
Acesso em 25/05/2011. textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2003, p.
20-36.
- Voc terminou o texto?
- Que texto complicado!
- No gostei desse texto.
- Voc decorou o texto?
- Peguem o texto do autor tal.
- Os atores j receberam seus textos.
108
AVALIAO DO LIVRO
Prezado(a) cursista:
Visando melhorar a qualidade do material didtico, gostaramos que
respondesse aos questionamentos abaixo, com presteza e discernimento.
Aps, entregue a seu tutor esta avaliao. No necessrio identificar-se.
Unidade:____________ Municpio: _________________
Disciplina:___________ Data: ____________________
1. No que se refere a este material, a qualidade grfica est visualmente
clara e atraente
(
) TIMO
) BOM
) RAZOVEL
) RUIM
2. Quanto ao contedo, est coerente, contextualizado sua prtica de

estudos
(
) TIMO
) BOM
) RAZOVEL
) RUIM
3. Quanto s atividades do material, esto relacionadas aos contedos

estudados e compreensveis para possveis respostas.
( ) TIMO ( ) BOM ( ) RAZOVEL ( ) RUIM
4. Coloque abaixo suas sugestes para melhorar a qualidade deste e de
outros materiais.
____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

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LEITURA E PRODUO DE TEXTO COM NFASE EM

Rodrigues, Elias Maurcio da Silva.

MATERIAL PARA FINS EDUCACIONAIS

3.5 Outros gneros .................................................................................. 96

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1 Concepes de Leitura e o ato de ler

Ler pode ter as mais diversificadas acepes. Podemos ler a

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Ler pode ter as mais diversificadas acepes. Podemos ler a

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Geraldi (2003) define a leitura como um processo de interlocuo entre

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texto sem buscar nenhuma informao, sem estarmos fazendo um estudo ou

Bom, mas alm das concepes de leitura, h outras informaes

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Fausltich (2005) trata sobre a leitura e redao de textos enfatizando

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2 Identifique somente as ideias secundrias do pargrafo anterior e

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Gouveia (2010) destaca que o perfil do leitor mdio no Brasil difere

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citados se refiram ao processo de leitura digital em computadores conectados

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ao leitor; caso contrrio, ele no conseguir absorver as informaes

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A leitura to relevante para aquele que pretende desenvolver estudos

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determinado assunto, enquanto que na argumentao, alm de se expor o

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J a segunda argumentao que se tem a que o autor do texto faz

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b) com informaes de tempo e espao: por meio de advrbios e

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profissional de vrias pessoas muito relevante. Atualmente, exige-se do

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por unidades meldicas e rtmicas que sedimentam estes princpios. Dessa

Leituras complementares: indicao de leituras (livros ou pginas

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pistas de como se deve fazer "leitura seletiva", que consiste em identificar as

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essenciais e o dos secundrios. Destacando que os problemas essenciais

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...que quando o ancoradouro se torna amargo a felicidade vai aportar em

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Como se pode observar na citao acima, o texto consiste em

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Este segundo exemplo pode ser considerado um texto? Com certeza

e voc nunca saiu do brasil?

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O terceiro exemplo um excerto de um texto conversacional. Trata-se

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O quinto exemplo um texto pertencente esfera lexicogrfica2 : um

A Lexicografia uma disciplina intimamente ligada Lexicologia. Ela se ocupa da descrio do

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Como se observa, conceituar a palavra texto bem mais complexo

precisamos muito de sua ateno. Se chegamos at