Estágio Curricular Supervisionado PDF

Universidade regional do noroeste do estado do rio grande do sul uniju
vice-reitoria de graduao vrg

coordenadoria de educao a distncia CEaD
Coleo Educao a Distncia
Srie Livro-Texto
Lori Mari Frantz

Maridalva Bonfanti Maldaner
estgio curricular
supervisionado
Iju, Rio Grande do Sul, Brasil

2010
2010, Editora Uniju

Rua do Comrcio, 1364
98700-000 - Iju - RS - Brasil
Fone: (0__55) 3332-0217
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Editor: Gilmar Antonio Bedin
Editor-adjunto: Joel Corso
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Designer Educacional: Karin Strohschoen
Responsabilidade Editorial, Grfica e Administrativa:
Editora Uniju da Universidade Regional do Noroeste
do Estado do Rio Grande do Sul (Uniju; Iju, RS, Brasil)
Catalogao na Publicao:
Biblioteca Universitria Mario Osorio Marques Uniju
F836e
Frantz, Lori Maria.
Estgio curricular supervisionado / Lori Maria Frantz, Maridalva Bonfanti Maldaner. Iju : Ed. Uniju, 2010. ?? p.
(Coleo educao a distncia. Srie livro-texto).

ISBN 978-85-7429-863-4
1. Sociologia. 2. Sociologia Estgio curricular. 3. Sociologia Estgio supervisionado. I. Maldaner, Maridalva Bonfanti.
II.Ttulo. III. Srie.

CDU : 316

316.9(07)
Sumrio
Conhecendo o Professor...................................................................................................5
Apresentao............................................................................................................................7
Unidade 1 Os ESTGIOS CURRICULARES na proposta dos cursos
de Licenciatura de Histria, Geografia, Sociologia..................9
Seo 1. Estgio Curricular......................................................................................................10
1.1. O que se entende por estgio curricular?....................................................................10
1.2. Por que so realizados estgios na formao do professor?........................................12
1.3. O estgio no seu curso de Licenciatura.......................................................................14
Seo 2. Sua entrada na escola................................................................................................16
2.1. Que aspectos legais embasam os estgios?.................................................................16
2.2. Relaes entre estgio e cultura da escola e da universidade....................................19
Seo 3. O primeiro estgio curricular: a escola.....................................................................20
3.1. O que observar/pesquisar?.........................................................................................21
3.2. Alguns detalhamentos da proposta deste estgio ......................................................22
3.3. Mos obra: o que voc precisa fazer e como fazer?..................................................24
3.4. Relatrio final................................................................................................................27
Unidade 2 Temas articuladores da pesquisa
e atuao no estgio curricular.......................................................29
Seo 1. Conhecendo a escola: memrias e trajetrias .........................................................29
1.1. O olhar atento e a escuta sensvel................................................................................34
Seo 2. A escola e sua dinmica curricular...........................................................................36
2.1. Sujeitos socioculturais: a cultura juvenil.....................................................................37
2.2. Espao e tempo como dimenses do currculo............................................................42
2.3. O tempo escolar.............................................................................................................45
2.4. Conhecimento escolar e cultura...................................................................................48
Seo 3. Projeto Poltico-Pedaggico da escola.......................................................................53

3.1. O que um PPP?...........................................................................................................54
3.2. Dimenses poltica e pedaggica do projeto...............................................................55
3.3. A estrutura bsica de um PPP.......................................................................................57
Referncias..............................................................................................................................61
Sugesto de Leitura Complementar....................................................................................62
EaD
Conhecendo o Professor
estgio curricular supervisionado
Lori Maria Frantz

Meu nome Lori Maria Frantz, Specht Kunz de solteira. Lori,
por que a meu pai lembrava a histria de Lorelei.
Sou loira escura, com matizes arruivadas. Segundo um professor de portugus que tive no Ensino Mdio, tenho a cor de burro
quando foge e olhos azuis, com formato asitico...
Comecei minha escolaridade em escola situada numa comunidade interiorana. Logo descobri que existiam castigos para certas
artes, como, por exemplo, comunicar-se em lngua estrangeira no
horrio do recreio, o que me fez ficar na escadaria externa da escola,
no primeiro dia de aula, com livro aberto na mo... sem saber ler!
Posteriormente fiz minha formao de professora. Trabalhei
durante 4 anos com alunos de 1 a 3 sries, apesar do alerta da
madre superiora: Como voc vai impor respeito a seus alunos com
essa cortina de boba?. Ela referia-se franja do meu cabelo (novamente o cabelo!!!).
Concludo o Ensino Mdio e chegado o momento de entrar na
universidade, cheguei a Iju, onde resido at hoje. Cursei Letras na
Uniju e, posteriormente, Mestrado em tudes Des Societs Latino
Amricaines, no Instituto de Altos Estudos para a Amrica Latina,
Universit de Paris III (Sorbonne-Nouvelle), na Frana.
Desde o incio da minha atividade do magistrio no ensino
superior, dediquei-me formao de docentes, iniciando pelo curso
de licenciatura em Letras e ampliando minha atuao na orientao
de estgios nos cursos de Artes Visuais e Histria, bem como na
didtica em diversos cursos de licenciatura.
Tambm atuo na coordenao do curso de Formao Pedaggica
para Bacharis e desenvolvo trabalho de extenso em projeto de formao de jovens rurais, da Casa Familiar Rural da Regio de Iju.
Meu esposo professor na Uniju, atualmente vice-reitor de
Pesquisa e Extenso. Temos trs filhas: uma psicloga, uma fisioterapeuta e uma fotgrafa.
5

Nasci na dcada de 50, num municpio da Serra Gacha chamado Farroupilha. Filha de descendentes de italianos, convivi toda
minha infncia com meus familiares vitivinicultores. Sou licenciada
em Estudos Sociais pela Universidade de Passo Fundo e em Geografia pela Uniju. Trabalhei como professora de 1 e 2 graus nos
municpios de Chapec/SC e em Iju. Em 1983 conclu o Mestrado
em Metodologia do Ensino pela Universidade Estadual de Campinas
e, mais tarde, nessa mesma instituio, ingressei no Doutorado.
Comecei a lecionar na Uniju em 1981 como professora do Departamento de Pedagogia nas disciplinas de Didtica, Prticas de Ensino e Estgios Supervisionados nos diversos cursos de Licenciatura,
e Fundamentos e Metodologia de Ensino na Pedagogia. Desenvolvi
atividades na administrao universitria como chefe de Departamento, coordenadora de cursos de Ps-Graduao, coordenadora
de extenso, mas como professora que me realizo mais. Foi nesse
espao que me constitu professora nas interaes com meus alunos,
colegas e o conhecimento. Levo em considerao que meu papel de
professora vai se constituindo misturado a minha vida de menina,
mulher, filha, irm, esposa, me, av, com todas suas prticas, rituais,
fazeres, afazeres, desejos, medos, aspiraes e frustraes, modos
de dizer e de silenciar, que so histrica e socialmente construdos
e que trazem comigo os significados que consigo dar a mim mesma
sobre a vida e as experincias vividas.
EaD
Apresentao
Este livro pretende colocar voc, acadmico de Histria, Geografia ou Sociologia, em contato com as orientaes necessrias para a realizao de todas as aes propostas pelo trabalho
no componente curricular relativo ao primeiro estgio curricular supervisionado.
Este momento da sua vida acadmica muito importante, pois o estgio curricular representa um espao de formao. Por meio de um trabalho de investigao e de estudos, voc ter
contatos e vivncias com realidades escolares diversas, interagindo com a singularidade de cada
uma. preciso compreender o lugar a ser ocupado pelo professor em formao para que voc
possa dar sentido a sua trajetria dentro da dinmica das prticas educativas vivenciadas nas
escolas de estgio.
O estgio curricular tambm um espao de investigao, pois aproxima mais o professor
em formao da escola, desenvolvendo um olhar sensvel e interpretativo de questes do cotidiano
escolar. Esse processo resulta em produo de saberes que envolvem prticas de reflexo, anlise
e problematizao, assim como o enfrentamento de dvidas e incertezas. Em situao de estgio
na escola e ao enfrentar os desafios do seu cotidiano, o futuro professor busca e reconsidera a
teoria, articulando e confrontando seus fundamentos com a realidade histrica, cultural e social,
na qual passa a se inserir e reconstruir.
Assim, o estgio curricular se constitui um espao de construo da identidade profissional para voc, que passa a adquirir compreenses acerca de determinadas posturas, intenes e
opes em relao aos saberes necessrios atividade profissional. Isso inclui a ressignificao
dos conhecimentos escolares em desenvolvimento naquela escola e sua contnua recontextualizao.
Diante dessas consideraes sobre o estgio como espao revelador da indissociabilidade
entre teoria e prtica e da oportunidade do campo de estgio como pesquisa e interveno em
situao real, apresentamos este material como subsdio para orientar e subsidiar as aes dele
decorrentes.
O caderno apresentado em duas partes. A primeira tem como objetivo orientar o acadmico em relao proposta do estgio, sua funo e importncia no contexto da formao e no
currculo do curso, nos seguintes focos: aspectos legais que fundamentam e orientam a atuao/
interao da universidade, dos professores orientadores, das escolas de estgio e do acadmico;
proposta de trabalho terico-prtico a ser desenvolvido no decorrer do semestre; temticas orientadoras da pesquisa/estgio nas escolas; planejamento colaborativo entre acadmico orientador
de estgio e profissionais de educao no campo de estgio.
7
EaD
Lori Mari Frantz Maridalva Bonfanti Maldaner
A segunda parte apresenta as temticas elencadas pelo programa do componente curricular, em forma de um texto contendo orientaes, indagaes e problematizaes que situam as
possibilidades de insero e de prticas de pesquisa na escola de estgio.
EaD
Unidade 1
Os ESTGIOS CURRICULARES na proposta dos cursos

de Licenciatura de Histria, Geografia, Sociologia
Lori Maria Frantz
Voc, neste semestre, est iniciando uma nova atividade de estudo e reflexo sobre o primeiro estgio curricular supervisionado a ser realizado, de um conjunto de quatro, conforme a
proposta do seu curso de Licenciatura.
Esta vivncia muito importante para a sua formao profissional por ser uma atividade
essencial para a construo de sua identidade de professor-educador. Voc tem a oportunidade
de constituir e/ou de ampliar seu conhecimento exigido na prtica profissional, nas atividades
de observao/pesquisa em espao de escola do Ensino Fundamental e/ou do Ensino Mdio.
Assim, vai desenvolver um trabalho de estudo e acompanhamento de aes e prticas da escola
que oportunizaro visibilidade e conhecimento para sua futura atividade docente.
Para que voc realize uma tranquila e, ao mesmo tempo, bem preparada aproximao ao
seu campo de estudo e atuao, est recebendo orientaes que indicam o caminho a trilhar
neste semestre. Seu trabalho ser relevante medida que realizar as observaes com muita
responsabilidade, intermediando-as com registros, estudos e reflexes constantes.
Uma das maneiras de entrar na escola, de ocupar-se com ela, relembrar seu percurso
escolar de forma a situar sua escolha profissional docente. Ento, que tal uma retomada da sua
vida escolar?
Anote suas consideraes sobre cada item:
1. Sua formao/vivncia em escola(s): tipo de escolas frequentadas, professores que o/a
marcaram (por qu); como realizou suas aprendizagens; a dinmica curricular; se houve
introduo nos conhecimentos de sua rea de formao.
2. Profisso docente: razes/motivos da escolha do curso superior; como a profisso de professor se constitui e est se constituindo em relao ao seu projeto de vida; como aprendeu/
aprende a ensinar.
9
EaD
3. Prticas realizadas/vivncias: relacionadas formao para

a docncia durante o curso de Licenciatura ou outro; o que foi
significativo e quais aprendizagens podem ser salientadas.
Sugesto de Leitura
Recomposta a memria sobre sua vida escolar, de agora em
MARQUES, Mario Osorio et al.

Quatro vidas, quatro estilos. Iju: Ed.
Uniju, 1996.
diante voc poder estabelecer conexes entre suas experincias
MARQUES, Mario Osorio. Escrever

preciso. Iju: Ed. Uniju, 1998.
NVOA, Antnio (Org.). Vidas
de professores. Portugal: Porto
Editora, 1992.
e este componente de estgio, alm de mobilizar conhecimentos e

fortalec-los com os novos que lhe sero propostos.
Voc deve ter se perguntado: o que vai ser abordado nesta
Unidade? Vou desvelar o segredo: basicamente vo ser abordados
trs temas:
1) O que se entende por estgios curriculares, por que h estgios
na formao do professor e como esto presentes no seu curso.
2) Sua entrada na escola em que ir estagiar, considerando tanto
os aspectos legais quanto as relaes entre escola, estagirio,
universidade e o componente estgio.
3) O primeiro estgio, tratando das suas caractersticas, a respeito
do que observar uma escola, bem como algumas informaes
sobre as temticas deste componente e encaminhamentos que
precisam ser feitos durante o semestre.
Seo 1
Estgio Curricular
1.1. O que se entende por estgio curricular?

O que mesmo um estgio? O Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa (2001) define que o perodo de prtica para que um
mdico, um advogado, etc., se habilite a exercer proficientemente sua
profisso, (...) momento ou perodo especfico em um processo contnuo, (...) perodo transitrio de formao tendo em vista o exerccio de
uma funo.... Da se infere que o estgio um perodo de formao
que se d em espaos ligados profisso escolhida, na qual se tem
10
EaD
o cotidiano como fonte de conhecimento. No caso dos estgios de licenciandos, estes espaos
oportunizam apreender o trabalho pedaggico em suas variadas dimenses. Assim, o estgio no
espao escolar aponta para uma situao ideal e real de formao do professor, possibilitandolhe conhecer e interagir com a diversidade do campo de trabalho.
Os estgios curriculares de cursos de Licenciatura so exigncia e condio para obter a
habilitao para o exerccio profissional do magistrio. Outra obrigatoriedade que sejam realizados em escolas de Educao Bsica. Como j foi referido, destinam-se iniciao profissional
e suas atividades e estudos so mais significativos na medida em que possibilitam a construo
de aprendizagens relevantes por meio da aproximao e do envolvimento com a prtica pedaggica realizada nesses espaos.
Selma Pimenta (2008, p. 41-45) pe em evidncia discusses e entendimentos do que
estgio, alertando que consiste em teoria e prtica e no em teoria ou prtica. Isto por que a
interveno educativa do professor nas instituies de ensino entendida como prtica social.
Preste ateno no fato de que a autora citada defende uma concepo de prtica e de ao
inseparveis e interdependentes: a primeira refere-se cultura educativa das instituies, contemplando aspectos organizativos, metodolgicos, condies fsicas; a segunda diz respeito aos
sujeitos que agem com suas diferentes formas de fazer e pensar e que viabilizam a ao pedaggica na escola. Conforme Pimenta (2008, p. 43), portanto, ao estgio da Licenciatura compete
possibilitar que os futuros professores compreendam a complexidade das prticas institucionais
e das aes a praticadas por seus profissionais como alternativa no preparo para sua insero
profissional.
Outra considerao importante diz respeito compreenso de que as atividades de estgio so concebidas como pesquisa. Isso pressupe, entre outras questes, a comparao e o
confronto das observaes e prticas realizadas no cotidiano da escola com os aspectos tericos
desenvolvidos em componentes curriculares no seu curso de formao, para confirm-los e/ou
transform-los. Esse dilogo entre a prtica e a teoria contribui para o fazer pedaggico mais
qualificado e transformador.
Dessa forma, o estgio deve articular o campo de conhecimento com o espao de formao, tendo como eixo norteador a pesquisa. O desenvolvimento de posturas e de habilidades de
pesquisador exige de voc uma atitude investigativa que envolve reflexo, anlises de contexto
e interao na escola. Assim sendo, voc deve realizar mais do que simples observaes e anotaes; deve buscar a vivncia de uma prtica refletida, em que problematize tanto a prtica
quanto as aes, e as confronte com explicaes tericas e experincias de outros atores. Isto
significa que voc, acadmico, produtor de saber.
11
EaD
Amlgama
Entendida nesta situao como
a reunio, juno de elementos
diferentes ou heterogneos que
formam um todo.
1.2. Por que so realizados estgios

na formao do professor?
Tenha presente que o estgio curricular uma atividade prtica
e terica de conhecer, de dialogar e de intervir/interagir na realidade
escolar, que permite mobilizar saberes desenvolvidos durante o seu
curso de Graduao para a reflexo dessa realidade.
Veja que diversas so as fontes para constituir seu saber profissional docente! Entre elas, as atividades e experincias de estgio
orientam voc na busca desse novo saber: o saber docente. Este
constitudo em diferentes momentos da vida, isto , durante a formao escolar (percebeu o significado da primeira atividade que
voc realizou?), na formao profissional, no ingresso na carreira e
na vida profissional.
Segundo Tardif (2002, p. 36) esse amlgama de saberes
resulta em saber plural. Alm de serem mobilizados saberes j
existentes, h novos a serem constitudos relacionados aos saberes
da formao profissional ou pedaggicos (que se originam das cincias da educao); dos saberes disciplinares (que so definidos/
selecionados pela universidade); dos saberes curriculares (que so
oriundos dos currculos desenvolvidos pelas instituies escolares),
e dos saberes experienciais (os desenvolvidos pelo professor no
exerccio profissional).
Esses saberes definem a identidade e a profissionalidade do
docente. Para evidenciar ainda mais o pargrafo anterior, ser apresentadas consideraes de Pimenta (2008, p. 13) explicitando que
a docncia um
(...) campo de conhecimentos especficos configurados em quatro

grandes conjuntos, a saber: 1) contedos das diversas reas do saber
e do ensino, ou seja, das cincias humanas e naturais, da cultura e
das artes; 2) contedos didtico-pedaggicos, diretamente relacionados ao campo da prtica profissional; 3) contedos ligados a saberes
pedaggicos mais amplos do campo terico da prtica educacional;
4) contedos ligados explicitao do sentido da existncia humana
individual, com sensibilidade pessoal e social.
12
EaD
Com certeza voc est percebendo que sua identidade como docente construda ao longo
de sua trajetria profissional, cujas bases podem ser vivenciadas nos estgios. Da a importncia de que possa participar de diferentes prticas, considerando que medida que voc age no
ambiente escolar e recebe influncia deste, pode elaborar e reelaborar o seu conhecimento e
interferir nesta mesma realidade social.
O educador portugus Antonio Nvoa (1992, p. 38) afirma que
a formao no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimento ou de tcnicas), mas sim atravs
de um trabalho de reflexo crtica sobre prticas e de (re)construo permanente de uma identidade
pessoal. Por isso, to importante investir na pessoa, a dar estatuto ao saber da experincia.
Se voc ainda est se perguntando: Por que preciso fazer os estgios curriculares?; a resposta
: Porque voc necessita aprender a profisso que escolheu e que essa aprendizagem contribua
para reafirmar sua escolha profissional.
SE VOC AINDA NO PROFESSOR...

Considere que vai aprender com aqueles que j tm experincia, alm de aprender com as
particularidades da realidade escolar situada num contexto social especfico. Com o objetivo de
alicerar essas aprendizagens, importante que nesse processo haja interao, parceria entre a
instituio de origem do acadmico e a escola, considerando professores, alunos e comunidade escolar de modo geral. Pimenta (2008, p. 100) considera como questes bsicas: o sentido
da profisso, o que ser professor na sociedade em que vivemos, como ser professor, a escola
concreta, a realidade dos alunos nas escolas de ensino fundamental e mdio, a realidade dos
professores nessas escolas, entre outras.
SE VOC J EXERCE O MAGISTRIO...

Considere que os estgios oportunizam um novo olhar sobre aquilo que voc v no dia
a dia, mas que passa despercebido. Pode ser espao de reflexo da sua atividade de docncia,
ressignificando-a, uma vez que a identidade profissional algo em constante (re)construo.
Alm disso, os estgios so considerados uma modalidade de formao contnua.
13
EaD
1.3. O estgio no seu curso de Licenciatura

Tendo em vista que voc vai realizar o primeiro estgio deste curso neste semestre, vamos
situ-lo resumidamente e os demais a serem desenvolvidos nos prximos semestres. Voc j deve
saber que os cursos de Graduao tm sua proposta definida num Projeto Pedaggico. Assim, os
diferentes componentes especficos, os componentes pedaggicos e neles os Estgios Curriculares, compem o currculo do curso de formao de professores. Esse um processo planejado,
em que os estgios so articulados aos demais componentes curriculares do curso, tendo em
vista que todos so responsveis pela qualificao profissional do professor.
Por ocasio dos estgios voc tem a oportunidade de conhecer estabelecimentos de Ensino
Fundamental e de Ensino Mdio, sua organizao educativa, sua fundamentao terico-conceitual, seus modos de funcionamento e prticas educativas em realizao (atuaes no espao
escolar, o desenho dos planejamentos, a aplicao de metodologias, o trabalho interdisciplinar),
o que o currculo e a gesto curricular nas escolas e nas salas de aula, seus sujeitos, as relaes
no interior e fora da escola, e ainda, nos ltimos estgios, exercer a atividade de docncia.
Assim, voc poder integrar a aprendizagem acadmica e a dinmica das instituies
escolares de ensino. Isto , ao participar de uma organizao escolar em situaes cotidianas,
vai construir e/ou ampliar seus conhecimentos terico-prticos necessrios compreenso e
incluso no mundo do trabalho educativo escolar.
Veja, no quadro a seguir, como se configuram os estgios dos cursos de Licenciatura em
Histria, Geografia e Sociologia.
Estgios Curriculares dos Cursos de Graduao em Histria, Geografia e Sociologia da Uniju

Histria
Geografia
Sociologia
Estgio Curricular Supervisio-
Estgio Curricular Supervisiona-
nado: A Escola
nado: A Escola
do em Ensino de Sociologia I
A identificao do contexto social
A identificao do contexto social
A compreenso do projeto polti-
em que a escola est situada e
em que a escola est situada e
co-pedaggico e da organizao
o estudo de seu projeto poltico-
o estudo de seu projeto poltico-
curricular da escola; os elemen-
pedaggico: o processo de sua
pedaggico: o processo de sua
tos tericos e metodolgicos e as
elaborao, os elementos tericos
elaborao, os elementos tericos
prticas desenvolvidas com esses
e metodolgicos que o orientam,
e metodolgicos que o orientam,
instrumentos organizativos da
a organizao curricular e a for-
a organizao curricular e a for-
educao escolar; participao,
ma de sua efetivao.
ma de sua efetivao.
registro e anlise de prticas

desenvolvidas na escola campo de
estgio.
14
EaD
nado em Ensino de Histria I
nado em Ensino de Geografia I
do em Ensino de Sociologia II
O contato e a interao com o
Estudo e elaborao dos funda-
Fundamentos tericos e metodol-
ensino de Histria na escola para:
mentos tericos e metodolgicos
gicos para o ensino de Sociologia;
conhecer o currculo escolar, a
para o ensino da Geografia na
anlise da vida escolar: relaes
proposta metodolgica de Hist-
Educao Bsica e investigao,
sociais na escola; poder poltico
ria, as ligaes com outras reas
registro e anlise de prticas de
na escola; relaes da escola com
do conhecimento, a infraestrutura
ensino de Geografia presentes
o mundo social; eventos realiza-
e os materiais didticos dispon-
nas escolas campo de estgio.
dos pela escola; trato da violncia
veis e as experincias de ensino;
Planejamento, elaborao e orga-
na escola; trato com as diferenas
elaborar o referencial terico e
nizao de atividades e de mate-
culturais na escola. Descrio das
metodolgico; reunir e confeccio-
riais didticos na perspectiva da
experienciaes educao popular
nar materiais didticos que sero
construo do conhecimento na
na regio do aluno.
colocados disposio da escola.
Geografia Escolar.
nado em Ensino de Histria II
nado em Ensino de Geografia II
do em Ensino de Sociologia III
O exerccio da docncia no Ensi-
Desenvolve o planejamento, a
no Fundamental: a observao de
prtica, o registro e a anlise das
gicos para o ensino de Sociologia:
situaes de aprendizagem dos
prticas docentes realizadas sob
o conhecimento sociolgico de-
alunos, a metodologia do ensino,
a forma de estgio curricular
senvolvido na escola; metodologia
o planejamento orientado das
supervisionado em Geografia,
da construo de conhecimentos
aulas, a execuo do planejamen-
nas escolas campo de estgio no
sociolgicos. Busca de dados para
to, a avaliao do exerccio e a
nvel Fundamental. D continui-
serem tematizados pela reflexo
elaborao do relatrio.
dade ao estudo e (re)elaborao
sociolgica.
dos fundamentos tericos e

metodolgicos.
nado em Ensino de Histria III
nado do em Ensino de Geogra-
do em Ensino de Sociologia IV
O exerccio da docncia no
fia III
Ensino Mdio: a observao de
Desenvolve o planejamento, a
gicos para o ensino de Sociologia
situaes de aprendizagem dos
prtica, o registro e a anlise das
no Ensino Mdio: planejamento,
alunos, a metodologia do ensino,
prticas docentes realizadas sob
execuo, registro e anlise das
o planejamento orientado das
a forma de estgio curricular
prticas docentes a serem realiza-
aulas, a execuo do planejamen-
supervisionado em Geografia,
das sob a forma de estgio curri-
to, a avaliao do exerccio e a
nas escolas campo de estgio no
cular supervisionado no Ensino
elaborao do relatrio.
nvel Mdio. Sistematizao final
Mdio.
dos fundamentos tericos e metodolgicos e anlise das prticas

realizadas.
Fonte: Projeto Pedaggico do Curso de Histria da Uniju Verso 2008/1; Projeto Pedaggico do
Curso de Geografia da Uniju Verso 2008/1; Projeto Pedaggico do Curso de Sociologia da Uniju
Verso 2008/1.
15
EaD
Legislao Federal
As propostas pedaggicas dos referidos cursos enfatizam que
Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional de 20 de
dezembro de 1996 (ou seja, LDB
9.394/96) e atos normativos que
dela se originam. Voc encontra
os documentos oficiais na ntegra
no site do Ministrio da Educao
(MEC). Disponvel em: <www.
mec.gov.br>.
a insero no mundo do trabalho significa a vivncia do aluno no

mbito do trabalho especfico habilitao escolhida. Na Licenciatura, portanto, voc dever conviver nas escolas com os profissionais
da educao, com os alunos da Educao Bsica, conforme prev o
currculo da universidade.
Seo 2
Sua entrada na escola
2.1. Que aspectos legais embasam os estgios?
J referimos que o estgio curricular definido pelo Projeto
Pedaggico de cada curso, e deve ser assumido pelos seus protagonistas, ou seja, professores e alunos. Veja que a oferta de estgio
curricular na formao profissional de docncia no inveno deste
ou daquele curso, mas sim definido na legislao federal. Acompanhe, a seguir, o que definem documentos do MEC sobre os estgios
curriculares. No estamos entrando no mrito de avanos, equvocos
ou retrocessos desses atos oficiais, nem na discusso de concepes
neles veiculadas. O que importa como os cursos de Licenciatura
interpretam os atos oficiais e como os significam ou ressignificam
na sua proposta pedaggica.
A LDB 9.394/96, artigo 82, regulamenta que os sistemas de
ensino estabelecero as normas para realizao dos estgios dos alunos regularmente matriculados no Ensino Mdio ou superior em sua
jurisdio. Chamamos a ateno para o pargrafo nico deste artigo:
Os estgios realizados nas condies deste artigo no estabelecem
vnculo empregatcio, podendo o estagirio receber bolsa de estgio,
estar segurado contra acidentes e ter a cobertura previdenciria prevista na legislao especfica. Esta demanda legal est contemplada
no Termo de Compromisso de Estgio que a Uniju elaborou para
seus alunos estagirios.
16
EaD
Anteriormente foram apresentadas consideraes sobre o entendimento de prtica. Destacamos tambm a concepo definida
no Parecer CNE/CP 9/2001, que a considera uma dimenso do
conhecimento, que tanto est presente nos cursos de formao nos
momentos em que se trabalha na reflexo sobre a atividade profissional, como durante o estgio nos momentos em que se exercita a
atividade profissional.
O Parecer CNE/CP 27/2001 aborda especificamente o estgio
curricular supervisionado a ser desenvolvido nas escolas de Educao
Bsica, estabelecendo que deve ser vivenciado durante o curso de
formao e com tempo suficiente para abordar as diferentes dimen-
Parecer CNE/CP 9/2001

Parecer do Conselho Nacional
de Educao, CNE/CP n. 9, de
8 de maio de 2001, que institui
Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Formao de Professores
da Educao Bsica, em nvel
superior, Licenciatura, Graduao
plena. Foi a primeira normativa
legal, depois da LDB 9.394/1996,
que trata os Cursos de Formao
de Professores como cursos de
carreira prpria. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf>. Acesso em:
30 nov. 2010.
ses da atuao profissional. Deve, de acordo com o projeto pedaggico prprio, se desenvolver a partir do incio da segunda metade
do curso. O artigo 13, pargrafo 3, da Resoluo CNE/CP 1/2002
volta a reafirmar o exposto e define que a escola de Educao Bsica
o espao para a realizao dos estgios, quando dispe que
o estgio curricular supervisionado, definido por lei, a ser realizado
em escola de Educao Bsica, e respeitado o regime de colaborao
entre os sistemas de ensino, deve ser desenvolvido a partir do incio
da segunda metade do curso e ser avaliado conjuntamente pela escola
formadora e a escola campo de estgio.
Sobre o entendimento de estgio curricular supervisionado, o

Parecer CNE/CP n 28/2001 dispe o seguinte:
Parecer CNE/CP 27/2001

Parecer do Conselho Nacional de
Educao, n. 27, de 2 de outubro
de 2001. Disponvel em: <www.
mec.gov.br>.
Resoluo CNE/CP 1/2002

Resoluo do Conselho Nacional
de Educao, Conselho Pleno,
n. 1, de 18 de fevereiro de 2002,
que institui diretrizes curriculares
nacionais para a formao de
professores da educao bsica,
em nvel superior, curso de
licenciatura, de Graduao plena.
Disponvel em: <http://portal.
mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/
CP012002.pdf>. Acesso em: 7
jan. 2010.
O tempo de aprendizagem que, atravs de um perodo de permanncia, algum se demora em algum lugar ou ofcio para aprender a pr-
Parecer CNE/CP n. 28/2001
tica do mesmo e depois poder exercer uma profisso ou ofcio. Assim,
Parecer do Conselho Nacional

de Educao, n 28, de 02 de
outubro de 2001. Disponvel em:
<http://proeg.ufam.edu.br/parfor/
pdf/parecer%20cne_cp%20
28-2001%20da%20nova%20
redacao%20ao%20parecer%20
cne%20cp%2021_2001.pdf>.
Acesso em: 30 nov. 2009.
o estgio curricular supervisionado supe uma relao pedaggica

entre algum que j um profissional reconhecido em um ambiente
institucional de trabalho e um aluno estagirio. Por isso que este
momento se chama estgio curricular supervisionado.
J em relao durao dos estgios curriculares nas Licenciaturas a Resoluo CNE/CP 2/2002 dispe que a carga horria
dos estgios contemple: 400 (quatrocentas) horas de prtica como
componente curricular vivenciadas ao longo do curso; 400 (quatro-
17
EaD
Lei 11.788/2008
centas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio
Lei n. 11.788, de 25 de setembro

de 2008, da Presidncia da Repblica. Dispe sobre o estgio de
estudantes; altera a redao do
art. 428 da Consolidao das Leis
do Trabalho CLT, aprovada pelo
Decreto-Lei n. 5.452, de 1 de
maio de 1943, e a Lei n. 9.394, de
20 de dezembro de 1996; revoga
as Leis n. 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de
maro de 1994, o pargrafo nico
do art. 82 da Lei no 9.394, de 20
de dezembro de 1996, e o art. 6
da Medida Provisria no 2.16441, de 24 de agosto de 2001; e
d outras providncias. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/
Lei/L11788.htm>. Acesso em: 7
jan. 2010.
da segunda metade do curso; 200 (duzentas) horas para outras formas

de atividades acadmico-cientfico-culturais.
A mais recente regulamentao acerca dos estgios a Lei
11.788/2008, que define a exigncia de Termo de Compromisso para
os estgios, efetivado entre as instituies e o estagirio, conforme
artigo 7, pargrafo I, competindo-lhes
celebrar termo de compromisso com o educando (...) e com a parte

concedente, indicando as condies de adequao do estgio proposta pedaggica do curso, etapa e modalidade da formao escolar
do estudante e ao horrio e calendrio escolar.
O artigo 10 desta lei trata da jornada de atividades a ser

definida de comum acordo entre a instituio de ensino, a parte
concedente e o aluno-estagirio, a qual precisa constar do termo de
compromisso. O plano de atividades do estagirio tambm previsto
no artigo 10 da lei mencionada, no seu pargrafo nico, e dever
incorporar o Termo de Compromisso.
Como voc pode perceber, a legislao bastante explcita
nas exigncias quanto aos estgios, bem como prev que o futuro
licenciado tenha acesso garantido ao conhecimento da realidade
escolar em situaes de observao e de atividades de docncia em
unidades escolares dos sistemas de ensino. Os estgios curriculares
so, portanto, uma atividade de capacitao em servio, de formao
para a docncia, na qual voc precisa assumir, efetivamente, o papel
de observador, de pesquisador e de professor (nos ltimos estgios).
Alm disso, voc precisa atender s exigncias prprias do ambiente
institucional escolar, como o acompanhamento de discusses e de
estudos para a (re)elaborao do projeto pedaggico e de atividades
inerentes escola, tais como a organizao das turmas e do tempo
e espao escolares.
As atividades de estgio podero ser realizadas em instituies de ensino pblico, municipais e estaduais, ou em instituies
privadas. Os espaos de estgio do seu curso de Licenciatura so
18
EaD
escolas do Ensino Fundamental (a partir da 5. Srie) e do Ensino Mdio. No primeiro estgio

voc pode optar por um desses nveis de ensino, no entanto se voc for acadmico do curso de
Sociologia, ser necessrio escolher uma escola de Ensino Mdio.
2.2. Relaes entre estgio e cultura da escola e da universidade

Se os cursos de formao de professores pretendem um ensino que seja contextualizado,
referido ao cotidiano escolar e enriquecido por ele, necessria a interao com escolas e envolvimento com seu fazer, com sua problemtica. Pimenta (2008, p. 112) define o estgio como um
espao de mediao reflexiva entre universidade, a escola e a sociedade, em que os envolvidos
aprendem e atualizam conhecimentos acerca da docncia. Nesse processo no h supremacia
de uma instituio sobre a outra, medida que evidenciada e acolhida a contribuio de cada
uma das instituies dentro de sua especificidade.
Nessa trajetria o trip formado pelo acadmico, pela universidade e pela escola pode ter
avanos considerveis nos conhecimentos em jogo: o acadmico, enquanto algum que busca
sua formao para a docncia, se beneficia da experincia de profissionais da escola; a universidade, enquanto formadora de professores, que por um lado pode modificar e enriquecer sua
proposta curricular a partir da apropriao de vivncias do estgio de seus acadmicos e, por
outro lado, ao valorizar a contribuio das escolas-campo, efetivamente parceira destas no processo de formao inicial de professores; e o acolhimento do aluno-estagirio pela escola e pelo
professor, que alm de contribuir na formao dos futuros educadores, concorre para a formao
contnua do professor por meio do compartilhamento das experincias e de sua reflexo, o que
pode significar um debruar-se sobre o que faz, como faz e a explicitao de referenciais tericos
que embasam esse fazer. Sendo a universidade considerada, por excelncia, o espao formativo
da docncia, ela pode instigar os atores das escolas a assumirem seu papel de pesquisadores e
traar esta atitude como caminho metodolgico para a formao da docncia de estagirios e de
professores dos sistemas de ensino.
Sobre as relaes entre estagirios e as culturas institucionais das escolas e universidade,
o Parecer CNE/CP 27/2001 prope que os projetos de estgio sejam planejados e avaliados conjuntamente pela universidade e pela escola campo de estgio com objetivos e tarefas claras e
que as duas instituies assumam responsabilidades e se auxiliem mutuamente, o que pressupe relaes formais entre instituies de ensino e unidades dos sistemas de ensino. O parecer
tambm chama a ateno para os objetivos diferenciados de cada estgio, bem como sobre o
envolvimento universidadeescola nesta prxis: Esses tempos na escola devem ser diferentes
19
EaD
segundo os objetivos de cada momento da formao. Sendo assim, o estgio no pode ficar sob
a responsabilidade de um nico professor da escola de formao, mas envolve necessariamente
uma atuao coletiva dos formadores.
Assim, antes da sua entrada nos estabelecimentos de ensino importante que voc tenha,
alm de uma fundamentao terico-conceitual para a compreenso dos contextos, dos modos
de funcionamento e das prticas educativas que a acontecem, uma compreenso dos aspectos
legais implicados.
Seo 3
O primeiro estgio curricular: a escola
Talvez as atividades de estgio deste semestre sejam, para voc, as primeiras relacionadas
escola. Por isso, acompanhe os prximos esclarecimentos e reflexes com ateno. Assim voc
vai verificar que no necessrio ter receios ou se assustar.
Tenha sempre presente que:
* Todas as atividades que vai realizar foram selecionadas para que, ao final deste semestre,
voc tenha se aproximado e se integrado escola.
* Voc conta com as orientaes deste livro para o planejamento e execuo das atividades
propostas, alm do contato com a professora orientadora do estgio. Tambm pode contar
com a colaborao dos profissionais da escola de estgio, como a direo, a equipe pedaggica, professores e pessoal administrativo.
A essa altura voc deve ter percebido que no h possibilidade de cair de paraquedas
em uma escola e achar que isso seria suficiente para desenvolver seus estgios.
Como voc tem quatro estgios a desenvolver, uma sugesto que escolha ou adote uma
escola onde poder realizar todos eles. A escola se constitui em campo de conhecimento muito
amplo para a aprendizagem de saberes necessrios docncia, de forma que uma vivncia
sequencial em determinada escola permitir uma maior aproximao e integrao com suas
diversas facetas, qualificando o processo de aprendizagem.
necessrio lembrar que as instituies tm por objetivo educar nos diferentes nveis de
ensino, e cada qual apresenta especificidades. Na imerso na escola importante dar ateno
diversidade de caractersticas que a compe, seus objetivos, sua estrutura e funcionamento, sua
cultura especfica, para que seja possvel fazer uma anlise do contexto, elaborar proposta de
observao, perceber e entender as instituies escolares, suas diferenas e semelhanas.
20
EaD
3.1. O que observar/pesquisar?

Destacamos que este um estgio de observao/pesquisa.
Voc deve considerar a escola na sua totalidade e complexidade.
Como voc est iniciando essa atividade, importante que tenha
Sugesto de Leitura
um olhar crtico durante o processo de aproximao da realidade
SANTOS, Helena Maria dos. O

Estgio Curricular na formao de
professores: diversos olhares.
Trabalho apresentado no Grupo
de Trabalho 8: Formao de Professores, da 28 Reunio Anual
da Anped (Associao Nacional
de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao), realizada de 16 a 19
de outubro de 2005, em Caxamb MG. Disponvel em: <www.
anped.org.br/reunioes/28/textos/
gt08/gt0875int.doc>. Acesso em:
7 jan. 2010.
escolar para entender seus mltiplos aspectos e assim compreend-la

nas relaes que podem ser estabelecidas entre os estudos tericos
efetivados nos diferentes componentes curriculares e a prtica observada no espao da escola. Helena Maria dos Santos salienta que
algum novo no espao escolar, no condicionado ao seu cotidiano,
ter condies de desenvolver a dimenso de um olhar estrangeiro em relao a este contexto e, no exerccio da reflexo em torno
dessa prtica, poder construir novos conhecimentos. Vale lembrar
que a definio de observar muito mais ampla do que apenas
ver e ouvir, pois tambm exige examinar fatos e fenmenos que se
deseja estudar.
Procure atentar para as recomendaes que constam no quadro
a seguir, de modo que voc possa desenvolver seu primeiro estgio
com tranquilidade, sensibilidade, seriedade e qualidade.
Clipart
Fonte: <http://4.bp.blogspot.
com/_brsJ6hge9gY/SwWkQXB_
D7I/AAAAAAAACXs/X1OhP7ZXG4A/s400/DICA.png>. Acesso
em: 7 jan. 2010.
DICAS
Estabelea uma rotina (como indicado no cronograma que

segue) para as observaes, conversas e outras atividades e
procure segui-la.
Realize seu estgio sempre receptivo para novas experincias.
Registre tudo o que observar em dirio de campo. Mesmo o
que parea banal pode trazer contribuies importantes para
suas reflexes.
21
EaD
Tenha uma postura de pesquisador tico com as pessoas entrevistadas resguardando suas
identidades e funes nos registros e anlises realizados no espao escolar (se utilizar
nome de professor ou aluno empregue um nome fictcio para evitar comprometer a individualidade dos envolvidos na sua observao).
Agende previamente os contatos com as pessoas a serem entrevistadas, tendo o cuidado
de cumprir as datas e horrios acordados.
Mantenha bom relacionamento com as pessoas envolvidas no estgio e comportamento
digno nas dependncias da escola.
Tenha cuidado e providencie autorizao, quando necessrio, para a veiculao de constataes, de imagens, fotos, de documentos da escola.
Procure articular a prtica e a teoria durante as observaes, bem como na fase de sistematizao.
Cumpra a realizao das atividades previstas e o prazo estabelecido pela universidade
para os trabalhos de avaliao.
Lembre-se que estudos e materiais disponveis dos outros componentes curriculares do
seu curso possibilitam a elaborao de uma base terica, dando suporte s anlises necessrias ao trabalho de observao/pesquisa.
Como voc vai conhecer a escola? Voc pode comear sua pesquisa lanando um olhar
analtico sobre a realidade escolar a partir de observaes, conversas informais, histria oral,
entrevistas organizadas, participao em estudos, em festividades e eventos da escola e da comunidade; realizando pesquisa em arquivos e documentos, que so registros do cotidiano escolar
reveladores de como a escola percebe a si mesma, suas intenes e suas reflexes a respeito
de sua prtica pedaggica. Lembre-se que essa atividade de observao e anlise auxilia voc,
futuro professor, a ter um desempenho profissional consentneo com as suas funes.
Os registros sobre as observaes devero ser organizados sob a forma de um dirio de
campo, cuja orientao voc receber posteriormente. Antes disso, porm...
3.2. Alguns detalhamentos da proposta deste estgio

De agora em diante voc vai inserir-se ainda mais na proposta e nas atividades deste estgio
de observao/interao. A seguir constam explicitaes que pressupem relaes formais entre
a universidade, o acadmico e a instituio de ensino dos sistemas de Educao Bsica.
22
EaD
a) A ementa descreve os estudos e atividades deste estgio. Nela so priorizados estudos relacionados ao contexto social da escola e a sua proposta pedaggica. Veja a ementa na ntegra:
A identificao do contexto social em que a escola est situada e o estudo de seu projeto polticopedaggico: o processo de sua elaborao, os elementos tericos e metodolgicos que o orientam,
a organizao curricular e a forma de sua efetivao (Proposta Pedaggica do curso de Graduao,
Uniju, 2008).
b) Objetivos a serem desenvolvidos:

1) aprofundar estudos para a compreenso da escola e de seu contexto, realizando acompanhamento de tudo que possa dar visibilidade e conhecimento para sua futura atuao
docente;
2) realizar pesquisas visando a inteirar-se da cultura escolar, considerando tanto memrias
retratadas pelos sujeitos que a vivenciam ou vivenciaram quanto documentos de arquivos
escolares;
3) entender o processo de constituio do currculo escolar por sujeitos socioculturais, com a
intencionalidade de produzir conhecimento e recriao cultural;
4) compreender que o Projeto Poltico-Pedaggico da escola resulta do seu prprio processo
de produo pedaggica e que nele se evidencia a sua cultura.
c) Temticas que so objeto de estudos e observaes durante o semestre.
1) Conhecendo a escola: memrias e trajetrias. Para esta atividade de observao e pesquisa
voc poder se debruar sobre: o histrico da instituio; a composio organizacional da
escola; a estrutura didtico-pedaggica; memrias da escola retratadas pelos sujeitos da
comunidade escolar, etc. (veja Unidade 2, Seo 4).
2) A escola e sua dinmica curricular. Trata da organizao/composio curricular, o cotidiano e seu espao/tempo de aprender e ensinar, as subjetividades, a cultura dos jovens, a
socializao num movimento interativo de professores, alunos, pais, comunidade/entorno,
o conhecimento e a cultura (detalhamento sobre esta temtica voc encontra na Unidade
2, Seo 5).
3) A escola e o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP): Trata do processo de produo pedaggica
da escola que resulta no PPP. Este expressa sua cultura organizacional e traz a organizao
curricular, sua concepo e sua proposio em ao. A escola constri o seu caminho, projetando uma identidade prpria (veja Unidade 2, Seo 6 para elucidaes e compreenso
referente a este tema).
23
EaD
d) Cronograma que define as atividades e os meses em que precisam ser realizadas.

Proposta de cronograma das atividades deste estgio
Quando fazer?
O que fazer?
Perodo de preparao:
Primeiro ms
(maro)
. ler o livro
. entender a proposta e as possibilidades de observao
. visitar a escola para conseguir o espao e coletar dados necessrios ao Termo de Compromisso de Estgio
Entrada na escola:
Segundo ms
. primeiras observaes guiadas pelo responsvel indicado pela escola
(abril)
. verificar a possibilidade de observao e interao/participao em atividades da escola

. elaborar o projeto de observao com apoio da escola
O estgio propriamente dito:
Terceiro ms
. desenvolver o projeto
(maio)
. fazer registros pontuais/memria das observaes/pesquisa

. produzir a primeira verso do relatrio
Quarto Ms
Escrita final:
(junho)
. concluir o relatrio
Quinto Ms
(julho)
Sistematizao:
. entregar o relatrio final
. realizar avaliao escrita presencial
e) Avaliao proposta neste componente: 100 pontos divididos entre os trabalhos a serem apresentados, e os prazos estabelecidos para seu envio.
Avaliao prevista:
Pontos
Trabalho
Prazo de envio/entrega
20
Proposta de observao em escola
At final de abril
20
Participao em fruns
Ao longo do semestre
60
Relatrio final (20)

Sistematizao presencial (40)
julho
3.3. Mos obra:

o que voc precisa fazer e como fazer?
Agora que voc j se inteirou da proposta, veja que iniciativas deve tomar!
1) Leia este livro para entender bem as temticas e tome conhecimento das atividades delas
decorrentes. Leia tambm as demais orientaes que constam na Biblioteca Virtual da comunidade deste componente no Conecta/Uniju.
24
EaD
2) Tenha em mos a Carta de Apresentao e a Ficha de Dados.

Esses documentos esto disponveis na Biblioteca Virtual da comunidade deste componente no Conecta/Uniju.
3) Contate com uma escola para marcar a primeira visita, com o
objetivo de viabilizar o estgio e assegurar campo para os demais
estgios. Para esta conversa inicial, sugerimos que voc:
* Converse diretamente com os responsveis pela escola, ou seja,
pessoas que ocupam a direo ou a coordenao pedaggica,
e apresente a Carta de Apresentao (na falta desta use o Contrato de Matrcula da Uniju).
* Explique sobre o curso que est fazendo, a necessidade de
estgio e porque voc escolheu essa escola.
* Apresente escola o livro deste componente.
Carta de Apresentao
e a Ficha de Dados
A Carta de Apresentao assinada
pelo(a) coordenador(a) do seu
curso contm as informaes
necessrias para que as pessoas
com as quais voc conversar
na escola saibam quem voc,
qual sua universidade, seu curso,
e qual a responsabilidade de
cada uma das partes durante o
estgio. A Ficha de Dados deve
ser preenchida para que possa
ser elaborado o Termo de Compromisso de Estgio, conforme
exige a Lei 1.178/2008. Esses
documentos esto disponveis
tambm na Secretaria do seu curso, no Departamento de Cincias
Sociais no qual podem ser esclarecidas quaisquer dvidas.
* Justifique a exigncia legal do Termo de Compromisso de Estgio e colete as informaes na Ficha de Dados.
* Combine os perodos em que poder realizar o estgio de
observao e formas de colaborao com a escola. Informe-a
que voc precisa realizar no mnimo 16 horas de observao
no semestre.
* Organize, em acordo com a escola, a proposta de sua observao/
pesquisa (plano de atividades).
4) Elabore seu projeto de observao para que voc saiba, com
clareza, o que vai observar e para que a escola possa tomar conhecimento dos seus desejos, bem como encaminhar seu trabalho
de observao.
Lembre-se que projeto sempre uma proposta, uma sugesto, em que se procura evidenciar aonde se quer chegar, definir um
caminho das atividades a serem desenvolvidas, etapas de trabalho
ou passos para atingir os objetivos desejados. Sendo assim, o que se
prope pode ser constantemente modificado, considerando o contexto e os sujeitos envolvidos. Embora voc tenha realizado em sua
vida diversas projees, planejamentos, esses devem ter ocorrido, na
maioria das vezes, de forma espontnea. Neste estgio, no entanto,
exigido um projeto que obedea s orientaes do componente e que
25
EaD
Projeto de Observao
ajude voc a ter clareza sobre a atividade de observao/interao/
Voc pode utilizar como base o

modelo de documento disponvel
na Biblioteca Virtual da comunidade deste componente curricular
no Conecta/Uniju.
pesquisa na escola, com sentido colaborativo junto aos professores.

Precisa saber o que quer para poder observar.
Este projeto apresentado escola e ao orientador de seu estgio. Aps elabor-lo, portanto, pense na sua apresentao conforme
normas para trabalhos acadmicos, o que facilita o manuseio e a
compreenso de sua proposta. Seja objetivo e claro na escrita deste
documento que seu guia no desenvolvimento das atividades.
Itens do Projeto de Observao:
1. Capa, com dados de identificao: so aqueles dados que constam
nos demais trabalhos acadmicos. Por isso, informe a universidade, departamento, curso, ttulo do projeto, seu nome completo,
semestre e ano.
2. Pgina de rosto: voc repete os itens da capa, mas no espao
entre o seu nome e a informao de ms e ano, vai acrescentar
a informao Estgio de observao em escola, orientado pela
professora............, exigncia do Curso de Graduao em.................
da Uniju.
3. Sumrio: voc indica os itens que compem o projeto com a respectiva informao da pgina em que cada um deles tem inicio.
4. Introduo: conveniente escrev-la quando voc j tiver definido os demais itens do projeto para ter maior facilidade na sua
apresentao, que visa a dar uma ideia geral do trabalho a ser
desenvolvido.
5. Objetivos: explicite o que voc deseja aprender com a observao,
aonde quer chegar, a meta final e a finalidade de sua realizao
(o qu? para qu?). Lembre-se que a redao do objetivo inicia-se
com verbo no infinitivo.
6. Justificativa: esclarea o motivo do projeto, porque far as
observaes/pesquisa, a importncia dele, isto , em que pode
contribuir para sua constituio docente, escrevendo a defesa do
projeto com argumentos de convencimento (o porqu).
26
EaD
7. Reviso bibliogrfica: neste item voc vai escrever em que ou em

quais conhecimentos se apoia, se fundamenta para realizar esta
observao. Sugerimos que voc leia os demais captulos deste
livro para buscar referncias e subsdios escrita deste referencial terico (de qualquer forma, antes de realizar as atividades na
escola necessrio que voc tenha lido todos os captulos).
8. Metodologia: defina o percurso previsto em relao s observaes,
o modo de fazer (como?). Na tentativa de realizar uma observao
participante na escola procure prever diversas alternativas para
Normas da ABNT
Associao Brasileira de Normas
Tcnicas, que regulamenta as
formas de elaborao e apresentao dos trabalhos acadmicos.
Disponvel em: <http://www.abnt.
org.br>. Voc pode encontrar
mais informaes nas normas
NBR 6023 Informao e Documentao: Referncias Elaborao e NBR 14724 Informao
e Documentao: Trabalhos
acadmicos Apresentao.
a busca do desejado, tais como: realizar observaes, contatos,

conversas informais, entrevistas, estudos em documentos e registros escritos, fotografar, participar de eventos e de atividades
escolares, etc. Lembre-se de prever a forma de coleta e registro
dessas informaes e observaes, para o que lhe sugerido a
adoo de um dirio de campo.
9. Calendrio ou cronograma das observaes: explicite o que e
quando vai observar, e o tempo previsto. Pode ser criada uma
tabela na qual constem as aes e o que far em cada semana/
ms.
10. Referncias: registre as obras e outras referncias que contriburam para elaborao deste projeto, de acordo com as normas
da ABNT.
3.4. Relatrio final

A proposio escrita e a orientao do relatrio final sobre o
estgio de observao/interao voc encontra na biblioteca da comunidade Conecta Uniju.
27
EaD
Unidade 2
Temas articuladores da pesquisa

e atuao no estgio curricular
Seo 1
Conhecendo a escola: memrias e trajetrias
O momento da escolha da escola de estgio pode desencadear uma srie de indagaes
que lhe remetem a buscar o sentido de sua deciso por aquela escola e inclusive da profisso
docente.
Escolher uma escola poder vivenciar momentos de encontro entre os professores, gestores, funcionrios, alunos e familiares, que possuem vises diferentes e at antagnicas sobre a
compreenso das condies em que se tm produzido significados e sentidos da profisso docente
e da escola como um todo. Nesse espao est voc, que pode ser um educador em formao e
vai interagir com diferentes saberes, com valores, contradies que afetam e repercutem na sua
constituio como futuro professor. O que o levou a escolher a escola em que pretende realizar
seu estgio? De que forma essa escola poder contribuir e fazer parte de sua constituio como
um professor em formao?
As indagaes so geradas nas relaes, no contato com a realidade que vai situ-lo numa
outra posio. No como mero observador, espectador, mas com a possibilidade de estar imerso
nas vivncias cotidianas e na intrincada rede de relaes que se estabelecem dentro da escola
num movimento gerado por intenes, desejos, manifestaes, contradies, diferenas, tenses,
dilogos e silncios.
Nessa parte queremos lev-lo a buscar referncias da escola para compreender sua histria, sua insero enquanto instituio escolar numa determinada comunidade e sociedade, bem
como sua trajetria, que constituda por determinaes do sistema de ensino e sobretudo pelos
sujeitos que dela fizeram e fazem parte.
29
EaD
Toda a instituio escolar tem uma trajetria que explica sua instalao e organizao
atual, um sentido de existncia, uma razo em estar naquele lugar. Nesse sentido importante
perguntar:
Como essa escola foi construda, quais as pessoas envolvidas, como a comunidade escolar participou desse processo? Que reivindicaes, necessidades, lutas, encontros, articulaes
mobilizaram a comunidade? Qual o movimento estabelecido que resultou na fixao da escola
naquele determinado lugar, no bairro, na cidade?
Quais as mudanas e transformaes ocorridas no espao fsico e no projeto pedaggico?
Quais as expectativas manifestadas pela comunidade em relao escola, em diferentes
momentos?
Como o contexto em que a escola est inserida? Quais as dificuldades e potencialidades?
Que agentes sociais atuam nela, como se veem, e como se articulam com a escola?
Essas e outras perguntas iniciam um questionamento que objetiva entender e recuperar
a histria da instituio escolar, seus processos de mudana, rupturas, a proposta pedaggica,
a relao com a legislao passada e vigente, as alteraes do espao fsico, ou seja, elementos
que podem gerar problematizaes, pois aprender a profisso docente no decorrer do estgio
supe compreender a escola como construo social, no seu fazer cotidiano.
Ezpeleta e Rockwell (1986) desenvolvem uma anlise em que privilegiam a ao dos sujeitos
na relao com as estruturas sociais. Desse modo a escola seria um espao no qual coexistem,
de um lado, uma organizao do sistema de ensino que atribui funes, prope parmetros para
definio de contedos, define, mantm a ordenao dos tempos e espaos escolares, a fim de
distinguir trabalhos e relaes sociais; de outro, os sujeitos professores, alunos, funcionrios
que criam e tecem uma trama prpria e singular de inter-relaes, produzindo na escola um
processo contnuo de construo social.
A escola, como espao scio-cultural, entendida, portanto, como um espao social prprio, ordenado
em dupla dimenso. Institucionalmente, por um conjunto prprio de normas e regras, que buscam
unificar e delimitar a ao dos sujeitos. Cotidianamente, por uma complexa trama de relaes sociais
entre os sujeitos envolvidos, que incluem alianas e conflitos, imposio de normas e estratgias
individuais, ou coletivas, de transgresso e de acordos. Um processo de apropriao constante dos
espaos, das normas, das prticas e dos saberes que do forma vida escolar (Ezpeleta; Rockwell,
apud Dayrell, 1996, p. 137).
30
EaD
A escola estabelece uma interao com outros sujeitos sociais que so provenientes do lugar
onde est inserida: as famlias que fazem parte da comunidade. Essas famlias tm concepes
e expectativas prprias decorrentes de suas construes, representaes e simbolizaes em relao escola e, ao mesmo tempo, uma compreenso situada em expectativas que a sociedade
mais ampla projeta a escola a cada momento histrico.
A escola tem uma insero na comunidade local. Em muitas delas, a grande maioria dos
alunos que a frequentam moram nas proximidades, o que pode ser observado cotidianamente
pela chegada de jovens, crianas, professores, funcionrios e familiares, articulando-se num
movimento que d sentido e dinamicidade ao espao escolar. As famlias chegam escola acompanhando seus filhos e no dia a dia podemos verificar uma intensa movimentao de alunos de
diferentes idades que, num ritual cotidiano, repetem percursos, gestos, dilogos.
Em alguns estabelecimentos possvel constatar uma intensa circulao do transporte
escolar que traz alunos de diferentes localidades, pois a escola no acolhe mais somente alunos
de suas proximidades.
Como a escola considera essa nova incluso, ao receber alunos que vm de outros lugares,
de outras comunidades?
Ao aceitar alunos de diferentes lugares a centralidade da escola como referncia de uma
nica comunidade deslocada. Alunos de outros bairros, do interior do municpio e de outras
cidades fazem da escola um espao complexo, pois trazem com eles diferentes formas de pensar,
de se relacionar e de expressar um conjunto de vivncias e experincias sociais, matria-prima
para as crianas e os jovens articularem sua prpria cultura. Dessa forma, os sujeitos que fazem
parte da escola definem a cada tempo sua insero nela e revelam e significam realidades mltiplas e diversas.
Enguita (2004) analisa as novas mudanas ocorridas na relao da escola com seu entorno
quando mostra a derrocada das certezas em torno da educao. No h mais relao entre educao e garantia de emprego, entre valores sociais e valores escolares, necessidades e desejos das
famlias e de educadores. Por outro lado, h sempre mais demanda por educao de qualidade,
relacionando economia e informao, sociedade democrtica e capacidade intelectual de anlise
e reflexo, famlia e educao sempre melhor, governos e desenvolvimento social e econmico.
Estas e outras contradies mostram a crise educacional, consequncia das mudanas rpidas
e com as quais ainda no aprendemos a conviver.
Nas palavras de Enguita, estamos vivendo uma mudana intrageracional. No basta mais
que cada gerao incorpore os valores da gerao anterior e produza o seu mundo, pois cada uma
vai passar por vrios mundos distintos. Isso envolve o mundo do trabalho, cuja necessidade est
na raiz do desenvolvimento da espcie, na criao dos instrumentos, da modificao da natureza
31
EaD
exterior ao homem e da prpria humanidade. Envolve um mundo repleto de informaes e carente

de comunicao, incluindo questes de acesso e de mediao para que a comunicao possa se
estabelecer entre as pessoas e os grupos culturais e os dilogos sejam possveis entre os diferentes.
Envolve a estrutura e a vida urbana e as novas relaes familiares. Envolve a ideia do efmero,
do consumo e da transitoriedade. De cada adulto esperamos readaptaes s novas condies
de vida, de trabalho, de sociabilidade, de convvio com as diferenas e todas elas exigem novos
conhecimentos, novos significados, novas possibilidades de significao (Maldaner, 2007).
Quais as exigncias por novos saberes e fazeres diante das atuais formas de relao escola/
famlia/sociedade/conhecimento? No seria a rigidez curricular com que se conduz o aprendizado escolar um impedimento para adiarmos o compromisso com as necessidades dos alunos e
de suas famlias?
Diante do quadro de incertezas sobre educao, uma certeza permanece: a educao precisa
promover aprendizagens para permitir que as crianas e os jovens se desenvolvam, constituam
suas inteligncias, fornecendo condies bsicas para superar os limites da natureza.
As incertezas se referem a quais valores culturais temos de significar; com quais significados; de que maneira? Como os professores e familiares expressam essas intenes, valores
culturais e necessidades? Como se do as mudanas ou permanncias e como estas afetam o
entendimento sobre o trabalho pedaggico na escola?
A derrocada das certezas, esclarece Enguita (2004), est associada a trs mudanas que
afetam o sistema educacional: econmica, poltica e familiar.
A mudana nas relaes familiares um tema prximo a ns e temos uma maior responsabilidade para com ele. Na educao brasileira, considerveis mudanas ocorreram na relao
escola/famlia. Hoje as famlias entregam os seus filhos s escolas para que os cuidem, os socializem, ao mesmo tempo em que no aceitam o controle por parte das escolas, pois elas prprias
tiveram acesso educao e tm opinies divergentes sobre a forma de educar e socializar. As
famlias de antes, porm, no existem mais. Eram famlias enormes, constitudas por vrios adultos
e vrias crianas. Hoje os adultos esto nos empregos ou atrs deles, as famlias so pequenos
ncleos com um ou dois filhos; s vezes um s adulto, constantemente ausente. As mulheres
desses ncleos no esto mais disponveis em meio expediente, como ocorria quando exerciam
a nica profisso disponvel, a de professoras, em tempos no to distantes.
Todos buscam a escola! A procura enorme e sempre mais cedo. H uma transferncia
de responsabilidade, uma responsabilizao pela custdia das crianas, uma expectativa por
ela. No h outra instituio que possa faz-la, nem mesmo a rua de um bairro, um vilarejo, as
pequenas comunidades, nas quais a proximidade permitia a reciprocidade social, moral, tica,
de iniciao nas regras sociais, etc. Os moradores de uma rua, de um prdio, de um bairro, no
32
EaD
se conhecem mais, no sabem quem so as crianas, suas famlias;

no h parentesco reconhecido e, assim, no h como querer a responsabilizao coletiva pelas crianas, como ocorria em contextos
quase familiares.
Como nica instituio que se mantm, a custdia passa a ser
assumida, mais e mais, pela escola. Algo que vai alm do ensino.
a nova socializao para a convivncia. Temos de entender mais profundamente o que esta socializao: domesticao, disciplinamento,
regramento moral. Isso envolve desde a organizao do espao at
a convivncia dentro de regras estabelecidas e assumidas no grupo,
Sugesto de Leitura
BARBOSA, Maria Carmen
Silveira. Culturas escolares, culturas
de infncia e culturas familiares: as
socializaes e a escolarizao no
entretecer destas culturas. Educ.
Soc., vol. 28, n. 100, p. 1.0591.083, out 2007. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/es/
v28n100/a2028100.pdf>. Acesso
em: 30 nov. 2009.
tal como se dava no grupo familiar. A escola, portanto, passa por

transformaes e os profissionais precisam entender isso. No se
pode estranhar que os pais deleguem aos professores funes que em
geraes anteriores eram assumidas pelos prprios genitores. Temos
de formar conscincia disso, isto , produzir entendimento com base
em novos conhecimentos, como entender as mudanas nos planos
econmico e poltico e no mbito das famlias (Maldaner, 2007).
Assim como a famlia, a criana tambm mudou, a comear pelo
nmero de anos de permanncia na escola. Nela passamos grande
tempo da infncia, toda adolescncia e grande parte da juventude.
O aumento do nmero de anos de escola, desde a mais tenra
idade, ocorre tambm pela presso do prprio magistrio. Uma enorme fora social que tende a crescer.
A onipresena da escola na vida das pessoas e a presso por
qualidade nessa presena acontecem, tambm, pela presso por mais
espaos de trabalho, do entendimento do valor educativo da escola, da
falncia das outras instituies e instncias educativas. Sem dvida
justo acreditarmos que a aprendizagem da convivncia civil desde
cedo no mbito escolar vai permitir significar, com mais qualidade, o
que politicamente correto: so as questes de gnero, a preservao
ambiental, o respeito s diferenas e aos valores culturais de forma
mais consciente, etc. Como Enguita adverte:
33
EaD
O que importa compreender que a famlia e a escola ficaram sozinhas nessa tarefa (controlar a conduta de seus filhos), que nenhuma outra instituio vir e nem pode vir a socorr-las, a no ser em
funes secundrias e que, portanto, cabe a elas uma nova diviso de tarefas adequada, suficiente e
eficaz (2004, p. 69-70).
Diante das questes expostas sobre as novas relaes entre escola/famlia/comunidade,

quais as compreenses, explicaes e representaes que os professores e demais sujeitos que
fazem parte da escola apresentam e que discusses so feitas sobre elas?
Que expresses dessa realidade manifestam-se na comunidade/sociedade em que est
inserida a escola de estgio?
O seu trabalho de pesquisa deve ser iniciado nos primeiros momentos do estgio, prosseguindo todo o semestre na busca de possibilidades para articular prticas de pesquisa com
pessoas que estiveram e esto ligadas escola. O trabalho deve ser pautado em observaes, em
conversas informais, em entrevistas planejadas, no estudo e anlise de documentos, na participao em festas e eventos na escola e na comunidade e em atividades curriculares desenvolvidas
pela escola, entre outros.
Tambm podem ser buscados elementos sobre a cultura escolar em outra dimenso, aquela
encontrada nos diferentes registros do cotidiano escolar. Muito deles, guardados em armrios,
arquivos ou esquecidos em gavetas, revelam que h uma produo escrita dos fazeres e saberes
profissionais. Cartas, bilhetes, dirios de classe, cadernos de atividades, fichas de avaliao, relatrios pedaggicos ou burocrticos expressam como professores, em determinados momentos,
pensam a escola como um lugar de produo da escrita e de registros sobre intenes e reflexes
da prtica pedaggica.
Recomendamos que voc esteja atento consulta desse material e consiga estabelecer
laos de confiana para ter a possibilidade de pesquis-lo.
1.1 O olhar atento e a escuta sensvel

No momento em que o projeto poltico-pedaggico, o trabalho coletivo, a democratizao
da escola, o estreitamento das relaes escola/comunidade esto presentes nos discursos como
propostas em ao, h necessidade de entender como essas aes ocorrem de forma peculiar e
singular em cada escola. Vamos lanar um olhar analtico para a realidade escolar na tica dos
sujeitos que a viveram, com ela conviveram e dela participaram.
34
EaD
As narrativas de professores mais antigos e integrantes da comunidade sobre sua vivncia

na escola podem trazer elementos importantes para conhecer o espao escolar e o seu contexto, bem como evidenciar sobre o modo de constituio desses professores no espao da escola,
nas relaes com seus pares, alunos e comunidade. As lembranas do trabalho na escola esto
relacionadas ao significado que ela tem para cada um, fruto no somente das expectativas depositadas na instituio, mas tambm das experincias vivenciadas. O conjunto de depoimentos
pode identificar que o modo de lembrar individual e social. A memria tambm est ligada ao
grupo de convvio, de referncia de cada indivduo, e esta, memria coletiva. Assim sendo, o
entorno escolar e os sujeitos que de alguma forma estiveram presentes na escola caracterizam
a identidade de grupo (pertencentes comunidade escolar) que pode evidenciar a apropriao
e elaborao particular de uma prxis coletiva.
Os professores que fazem parte da escola no momento atual tambm tm suas trajetrias
de vida pessoal e profissional. uma boa oportunidade para voc, que est na formao inicial,
entrar em contato com as lembranas, histrias e representaes sobre as experincias formativas que esses educadores constroem no seu cotidiano. Podemos usar a investigao por meio
de narrativas, que consiste num modo de estudar e analisar a experincia, produzir significados
para as experincias passadas e presentes, tendo em vista a possibilidade de outras futuras.
A narrativa uma forma de entrar em sintonia, de compartilhar com o professor, comprometidamente, de modo a permitir que este possa, alm de relatar, apresentar uma postura reflexiva
sobre as suas experincias e prticas, buscando sentidos ao que realiza. Com base em Larrosa,
Freitas e Fiorentini argumentam:
O sentido de experincia, nessa perspectiva, ressalta a sensibilidade inerente a esses momentos que
no so apenas vividos, mas possuem a potencialidade de mobilizar idias, crenas e valores que fazem
com que o indivduo se posicione e (re)signifique seu modo de agir e pensar, evidenciando assim o
carter formador da experincia (Freitas; Fiorentini, 2001, p. 3).
Os mesmos autores, baseados em Clandinin (1993), afirmam que ao narrar de maneira

reflexiva suas experincias aos outros, o professor aprende e ensina. Aprende porque, ao narrar,
organiza suas ideias, sistematiza suas experincias, produz sentido para elas e, portanto, novos
aprendizados para si. Ensina porque o outro, diante das narrativas e dos saberes de experincias
do colega, pode (re)significar seus prprios saberes e experincias.
Assim, no compreendemos mais o professor como um mero profissional que faz uso de
conhecimentos produzidos por outros e que age de forma passiva na realizao de suas tarefas. Reconhecemos os saberes construdos pelos docentes no mbito do seu trabalho, quando
organizam, sistematizam e orientam suas aes. Diante desse contexto de produo acerca da
temtica dos saberes docentes, a fim de melhor compreender a natureza dos saberes produzidos
35
EaD
e mobilizados pelos professores no dia a dia de seu trabalho, bem como desvelar o processo, o
movimento no qual se d esta produo, propomos que voc mantenha um contato com o professor de sua rea de formao para estabelecer laos de confiana e organizar alguns encontros
em que possa interagir com ele.
Segundo os estudos de Shulman, Gauthier e Tardif, possvel afirmar que o professor no
apenas um tcnico que aplica conhecimento produzido por outros, ou ento um agente determinado por mecanismos sociais, mas um sujeito que assume sua prtica e produz significados
para ela; um sujeito que possui um conhecimento e um saber-fazer proveniente de sua prpria
atividade e a partir da qual ele a estrutura e a orienta (in Tardif, 2002, p. 230).
Desse modo o professor de sua rea de formao, ao falar sobre o seu saber-fazer, estabelece
um modo de relatar e refletir sua experincia, produzindo sentido ao que pensa e diz de suas
prticas e como isso vai se transformando ao longo de sua vida profissional.
Como o professor se constitui profissionalmente mediante sua trajetria de trabalho significando seus saberes e experincias vividas?
Voc pode viver esse processo de pesquisa narrativa a partir de histrias que so contadas,
de entrevistas no estruturadas, anlise de fotos, textos, anotaes que so mencionadas ao narrar,
registros biogrficos e memoriais que o professor produziu com outro objetivo, cartas e e-mails
que podem ser trocados entre os participantes.
Esse material pode ser organizado em um dirio de registros para ajud-lo a produzir os
textos que iro compor seu relatrio de estgio.
Seo 2
A escola e sua dinmica curricular
Uma das questes que levam reflexo e discusso em nossas escolas diz respeito ao
desenvolvimento do currculo. Essa temtica mobiliza professores, gestores, pais e comunidade
escolar.
Como essas questes se manifestam no espao escolar? Como a escola envolve-se na discusso e anlise de suas prticas curriculares? Como os professores participam dessa elaborao?
Como as experincias geradas mostram novas possibilidades de organizao curricular?
Para responder a essas e outras questes preciso entender quais as concepes que atravessam as proposies dos currculos escolares.
36
EaD
H distintas concepes de currculo que so influenciadas pelos diversos modos como

a educao concebida historicamente e pelas influncias tericas que se colocam como mais
consideradas em determinado momento.
Moreira e Candau (2008) observam que o debate sobre currculo reflete variados posicionamentos tericos e compromissos relativos aos
conhecimentos escolares, sobre procedimentos e relaes sociais que conformam o cenrio em que
os conhecimentos se ensinam e se aprendem, sobre as transformaes que desejam efetuar nos alunos e alunas, sobre valores que desejam inculcar e sobre as identidades que pretendemos construir.
Discusses sobre verdade, poder e identidade marcam, invariavelmente, as discusses sobre questes
curriculares (Silva, 1999a, apud Moreira; Candau, 2008, p. 18).
Os mesmos autores, analisando as questes mencionadas anteriormente, definem o currculo

como experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relaes
sociais e que contribuem para a construo das identidades de nossos/as estudantes (p. 18).
Cabe ainda destacar que existem prticas na escola que no esto expressas nos planos de
ensino e propostas curriculares e que representam o currculo oculto. Nem sempre so explcitas
essas prticas, que se revelam nas atitudes e valores transmitidos de forma dissimulada por meio
das relaes sociais que se manifestam no cotidiano escolar. Fazem parte do currculo oculto as
prticas e rituais, regras, procedimentos de rotina, organizao do espao e tempo escolar, modos
de distribuir turmas, organizar os alunos na entrada e sada da escola, entre outras.
Dessa forma, o professor desempenha importante papel no processo curricular, pois atuante e viabilizador na construo de currculos que se materializam na escola e na sala de aula.
Por essa razo necessrio que esteja sempre envolvido em estudos, discusses e proposies
de novas alternativas para a organizao curricular.
2.1. Sujeitos socioculturais: a cultura juvenil

Quando voc chegar na escola em que far seu estgio, perceber, desde o primeiro instante, o movimento interativo do seu cotidiano: os profissionais que ali atuam, os alunos e seus
pais, a comunidade na qual est inserida. nesse movimento que se organizam o espao/tempo
de aprender e ensinar, a relao de subjetividades e a socializao.
A proposta conhecer os jovens e o repertrio de sua cultura diversa, e descobrir quais as
concepes que tm sobre suas vivncias no espao escolar e como os processos de sociabilidade
que ocorrem dentro da escola e fora dela fazem parte da vida e do ser jovem no tempo presente.
E, tambm, como o currculo da escola encaminha o resgate das vozes desses sujeitos como
elemento fundamental do trabalho pedaggico; como se prope a buscar espaos e aes cole37
EaD
Antnio Nvoa
tivas que permitam a escuta e o dilogo, que podem ser projetados
Leia a entrevista, na ntegra,

no site <http://www1.folha.
uol.com.br/folha/treinamento/
educacao/te2406200505.shtml>.
para o plano das trocas culturais, do compartilhamento dos saberes

e compromissos polticos conjugados entre sujeitos de diferentes
experincias, idades e responsabilidades sociais.
A inter-relao professor-aluno um dos eixos estruturantes
do processo pedaggico e, para que ocorra a dimenso dialgica
necessrio que se estabelea um movimento que permita o conhecerse, o poder dizer sobre um e outro, admitir que h diferenas diversas:
geracional, de gnero, etnia, cultura; diferentes saberes, divergncias nas percepes e entendimentos sobre o cotidiano vivido e nas
projees sobre os mais diversos aspectos. O dilogo nem sempre
ocorre num clima de tranquilidade, ou se resume a um monlogo
do professor e escuta do aluno. Ele se produz nas tenses geradas
por meio da interposio e do entrecruzamento de falas, por gestos,
entreolhares e, no raro, por atitudes que revelam inquietaes e
negao da prpria situao de estar em sala de aula e na escola.
Se o desejo do aluno no estar nesse espao, sua atitude de permanente contraposio a quase tudo o que se refere ao proposto e
experienciado nessa convivncia e suas intermediaes.
Frequentemente ouvimos dos jovens que a escola se mostra
distante dos seus interesses, reduzida a um cotidiano de reproduo
dos mesmos fazeres, marcado por padronizaes, normatizaes que
no possibilitam a escuta de ideias, intenes e demandas prprias
de insero no espao escolar. Para a escola e seus profissionais, o
problema est nos jovens, que se mostram desinteressados pelas
prticas escolares, indisciplinados, alguns agressivos, oriundos de
famlias desestruturadas, de lares em que os pais e, principalmente,
as mes, no esto presentes e no podem dar ateno e educao
aos filhos.
Vale lembrar que os alunos de outros tempos, e que projetamos
ainda hoje como o padro ideal, eram oriundos das classes sociais
mais favorecidas, o que permitia um trabalho que pretendia alcanar
certa homogeneidade tanto em relao aos resultados das aprendizagens quanto definio de valores, aceitao de atitudes de
convvio e compreenso sobre as projees na ocupao de espaos
sociais, culturais e no trabalho.
38
EaD
Xavier (2008) cita uma entrevista recente de Antnio Nvoa

em que este educador adverte que ser professor hoje mais complexo
e mais difcil do que no passado. Em outra poca crianas e jovens
que estavam na escola em sua grande maioria, pertenciam classe
mdia, e tanto eles quanto suas famlias acreditavam ser a escola
Sugesto de Leitura
necessria, importante como possibilidade de insero social. At
Dayrell, Juarez. O jovem como

sujeito social. Rev. Bras. Educ., n.
24, p. 40-52, dez. 2003.
a dcada de 1970 a escola tinha como funo disseminar a cultura

da gerao anterior, esse fato era bem aceito pelas famlias e adolescentes (Xavier, 2008, p. 472).
Atualmente h vrias situaes que revelam as intenes de
permanncia dos jovens na escola. Desde os que ainda acreditam
Disponvel em: <http://www.

scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid= S141324782003000300004&lng=
pt&nrm=iso>. Acesso em: 30
nov. 2009.
na sua funo e a valorizam, os que esto ali obrigados por outras

instncias sociais (Conselho Tutelar), os que permanecem nela pela
oportunidade de cuidado e alimentao, at os que a frequentam
para buscar espaos de socializao (fazer amigos, participar de
eventos, oficinas, namorar). No podemos afirmar, contudo, que so
somente esses aspectos que explicam a permanncia dos alunos na
escola, sob pena de excluirmos a funo social de democratizao
do acesso a ela, que tambm representa a luta das camadas populares. Sabemos que essa questo deve ser relativizada, pois ela no
se cumpriu plenamente e a discusso est voltada para a qualidade
da educao e do ensino.
A expanso da escolaridade no foi acompanhada dos investimentos necessrios para atender numerosa demanda dos jovens
vindos, em grande parte, das camadas populares. Os problemas
esto na precariedade e na falta de espaos adequados ao desenvolvimento de atividades alternativas, nas poucas oportunidades de
acesso, aprendizagem e uso de novas tecnologias e nas inadequadas
articulaes curriculares que no correspondem s expectativas do
aprender e da sociabilidade escolar desejadas pelos jovens.
Na tentativa de compreender a relao da juventude com a
escola, Dayrell (2007, p. 1.106) explica que o problema no se reduz
apenas aos jovens, ou apenas escola, como as anlises lineares
tendem a expressar. As tenses e os desafios existentes nessa relao
so expresses de mudanas que vm ocorrendo na sociedade e que
afetam diretamente a escola e os processos de socializao das novas
geraes. As mudanas referem-se s transformaes socioculturais,
39
EaD
frutos da ressignificao que ocorre nos processos de socializao,

implicando alteraes nos tempos e espaos da produo social dos
indivduos. Junto a isso necessrio situar as mudanas que vm
Sugesto de Leitura
GONALVES, Hebe Signorini.
Juventude brasileira, entre a tradio
e a modernidade. Tempo soc., vol.
17, n. 2, p. 207-219, nov. 2005.
arttext&pid= S010320702005000200009&lng=
pt&nrm =iso>. Acesso em:
30/11/2009.
ocorrendo no mundo do trabalho, alterando as formas de insero

dos jovens nesse universo. As amplas taxas de desemprego, trabalhos espordicos e contratos emergenciais, maiores exigncias de
formao no perfil requerido para as mais diversas funes, entre
outras, acabam excluindo e delimitando o campo de experincias e
de possibilidades para os jovens que necessitam trabalhar.
Como essas mudanas so entendidas pelos professores e coordenadores pedaggicos da escola, o que dizem sobre elas e como
afetam as relaes escola e juventude? Quais as preocupaes e
manifestaes dos jovens em relao as suas possibilidades e necessidades de ingressar no mercado de trabalho? O que isso representa
na continuidade dos estudos e como interfere na permanncia dos
jovens na escola?
Carrano (2008) apresenta a hiptese de que a baixa sinergia
comunicativa entre professores e alunos se d pelo fato de a escola e
seus profissionais desconhecerem ou no levarem em conta os espaos culturais e simblicos nos quais os jovens se encontram imersos.
Os educadores podem fazer um esforo para compreender o que ser
jovem no presente, o que deve resultar num maior envolvimento e
interao entre ambos e consequentemente na apreenso do sentido
de tempo e espao escolar pelos jovens.
Uma das possibilidades de recriao dos sentidos de presena na

escola para professores e alunos se encontra na experimentao de
espaos relacionais que permitam a emergncia da multiplicidade
de sujeitos culturais que se encobrem sob o manto da uniformizao
e homogeneizao que a categoria aluno encerra (Carrano, 2008, p.
184).
Conhecer os processos de socializao dos jovens em seus

contextos no escolares, as vivncias cotidianas e os contextos histricos mais amplos pode contribuir para o dilogo entre professores
e alunos na escola.
40
EaD
Carrano (2008), ao estudar os jovens e suas relaes com as

prticas territoriais na cidade, conclui que a hegemonia das relaes
de mercado que atravessa o novo sculo faz surgir prticas culturais
produtoras de subjetividades intensamente privatizadas que afastam
os jovens de prticas sociais mais amplas e societrias. Mesmo nesse
Sugesto de Leitura
quadro de produo de individualidades, percebe-se a existncia de
MAGNANI, Jos Guilherme

Cantor. Os circuitos dos jovens
urbanos. Tempo soc., vol. 17,
n. 2, p. 173-205, nov. 2005.
arttext&pid=S010320702005000200008&lng=
pt&nrm=iso>. Acesso em: 30
nov. 2009.
prticas sociais constitutivas de novas solidariedades e identidades

coletivas juvenis, como a participao dos jovens em projetos sociais,
em eventos polticos efmeros, em organizaes artsticas e esportivas. Muitos deles participam de forma espordica desses eventos
e prticas, movidos por incentivos momentneos do grupo de referncia. Outros se dividem entre o tempo de busca por emprego e o
tempo de permanncia na escola, impedindo-os de viver a juventude
em contato com diferentes espaos e grupos sociais de referncia.
Como os jovens manifestam em suas falas seu envolvimento
com os grupos de referncia no escolares? Que marcas trazem para
a escola?
LECCARDI, Carmen. Para um novo

significado do futuro: mudana social, jovens e tempo. Tempo soc.,
vol. 17, n. 2, p. 35-57, nov. 2005.
arttext&pid=S010320702005000200003&lng=
pt&nrm=iso&tlng=pt>. Acesso
em: 30 nov. 2009.
Como os jovens expressam as experincias coletivas juvenis?

Os jovens tm demonstrado que ocupam espaos da cidade
selecionando lugares e sobre eles marcando territrios que passam
a ser expresso e extenso deles prprios. Uma praa se transforma
em campo de futebol, sob um vo de viadutos se improvisa uma pista
de skate; o corredor da escola lugar originalmente de passagem se
faz ponto de encontro e sociabilidade (Carrano, 2008, p. 190).
A escolha desses lugares marca a presena dos jovens que
interagem, constroem laos de amizade, dividem espaos, comemoram eventos e buscam traos, objetos simblicos que lhes permitem
confirmar quem so. As marcas so projetadas no prprio corpo, como
as tatuagens, piercings, brincos; nas roupas que usam definindo cores, padres e adereos. Essas marcas, como bons, toucas e calas
largas, passam a ser usadas tambm no espao da escola e, muitas
vezes, so motivo de tenso por no serem compreendidas como
formas de expresso juvenil e extenso do processo de socializao
em seus grupos de convvio.
41
EaD
Como os jovens encontram na escola um espao para que suas culturas tenham visibilidade
e se realizem como possibilidade de incluso e protagonismo?
Como emitem opinies e manifestam interesses sobre prticas que encontram mais sentido
nos espaos e tempos escolares? O que dizem sobre a escola em relao aos trabalhos desenvolvidos nas mais diversas reas do conhecimento?
Como a escola organiza seu currculo levando em conta aes educativas e culturais que
favoream o compartilhamento de diferentes saberes?
Que experincias a escola e os jovens destacam como formas de incorporar os saberes e
prticas culturais dos alunos? Como sua rea de atuao profissional promove e se integra a
essas experincias?
Sugerimos que voc crie oportunidades de conversas informais com os jovens, que esteja
atento ao movimento dos alunos nos diferentes espaos/tempos na escola, s interaes entre os
grupos, aos sinais de socializao, aos vnculos estabelecidos entre eles e os demais sujeitos da
escola e como o currculo pode se articular diante de uma proposta que leve em conta o potencial
das experincias coletivas juvenis.
Por que no pensar o currculo como um tabuleiro de xadrez, em que algumas peas se movem com
alguma previsibilidade e linearidade e outras peas, como cavalos, reis e rainhas, fazem movimentos
surpreendentes? Esta uma metfora de crtica aos currculos rgidos e uniformizadores que tentam
comunicar e fazer sentido para sujeitos de mltiplas necessidades e potencialidades. assim que
enxergo o desafio de organizao de currculos flexveis, capazes de comunicao com os sujeitos concretos da escola, sem que, com isso, se abdique da busca de inventariar permanentemente a unidade
mnima de saberes em comum que as escolas devem socializar (Carrano, 2008, p. 206).
2.2 Espao e tempo como dimenses do currculo

Toda a atividade educativa possui marcas do espao/tempo que se inscrevem no cotidiano
da escola, revelam como ela foi construda e constituda pelos sujeitos que passaram por ela e
tambm por aqueles que atuam no momento presente.
As categorias espao e tempo que configuram a educao formal foram concebidas no incio
da modernidade e conferiram base escola quando esta assumiu um espao que lhe prprio,
construdo para tal fim. O planejamento dessas edificaes (incio do sculo 20) teve como consequncia a instalao da escola seriada e as polticas de construes escolares. A disposio
interna dos espaos nesses edifcios escolares era importante, pois possibilitava trabalhar numa
42
EaD
lgica de diviso do espao/tempo que permitia a simultaneidade

do trabalho formado por classes homogneas. Expressava que funes e atividades eram mais importantes e como reservar um lugar
prprio a elas.
As escolas das reas centrais das grandes cidades brasileiras,
historicamente construdas num perodo em que somente as elites
as frequentavam, possuam uma arquitetura cuja materialidade era
alicerada em aspectos simblicos que representavam a preocupao
para alm da emergncia de outras disposies espaciais, a valorizao da esttica, do prestgio, da suntuosidade.
A arquitetura atual revela o descaso que o poder pblico
mostra em relao aos investimentos que so destinados s escolas.
Isso explica o quadro precrio das condies em que muitas delas
se encontram. Essa precariedade revela as condies concretas da
escola pblica, bem como as condies a que os sujeitos que dela
Sugesto de Leitura
BARBOSA, M. L.; CARVALHO,
R. S. de. Tempos e espaos e o
disciplinamento do corpo nas prticas
escolares. Disponvel em: <http://
www.espacoacademico.com.
br/057/57pc_barbosacarvalho.
htm>. Acesso em: 30 nov. 2009.
VIEIRA, Analcia de Morais. A
arquitetura no espao-tempo escolar.
Disponvel em: <http://www.fae.
ufmg.br/portalmineiro/portal/
conteudo/externos/2cpehemg/
arq-ind-nome/eixo1/completos/
arquitetura-no-espaco.pdf>.
fazem parte so submetidos, enfrentando restries no que se refere

organizao do seu uso, cada vez mais racionalizado, e criando
limitaes ao acesso e organizao dos espaos escolares.
Para compreender esse universo escolar uma opo pesquisar sobre a arquitetura na sua faculdade de produzir espaos.
Para Escolano (2001, p. 26) ler a arquitetura compreender que
ela um programa, uma espcie de discurso que institui na sua
materialidade um sistema de valores, como os de ordem, disciplina
e vigilncia, marcos para a aprendizagem sensorial e motora e toda
uma semiologia que cobre diferentes smbolos estticos, culturais e
tambm ideolgicos.
Alm disso, o espao escolar um elemento material do currculo. Ele traz consigo vestgios das relaes sociais entre as pessoas,
smbolos, signos, linguagens e discursos que mostram seu produto
cultural. O que temos na escola a construo das relaes por meio
do espao.
Dayrell, ao analisar o espao de uma escola, alerta que tanto a
arquitetura quanto a organizao do espao no so neutros.
Desde a forma da construo at a localizao dos espaos, tudo
delimitado formalmente, segundo princpios racionais, que expressam
uma expectativa de comportamento dos seus usurios. Nesse sentido,
43
EaD
a arquitetura escolar interfere na forma de circulao das pessoas, na definio das funes para cada
local. Salas, corredores, cantina, ptio, sala dos professores, cada um destes locais tm uma funo
definida a priori. O espao arquitetnico da escola expressa uma determinada concepo educativa.
Um primeiro aspecto, que chama a ateno, o seu isolamento do exterior. Os muros demarcam claramente a passagem entre duas realidades: o mundo da rua e o mundo da escola, como que a tentar
separar algo que insiste em se aproximar. E a escola tenta se fechar em seu prprio mundo, com suas
regras, ritmos e tempos (1996, p. 147).
Ao analisar o espao da escola no podemos nos deter somente na anlise de sua materialidade, mas o que ele representa e como os sujeitos vo atribuindo, a partir de suas vivncias, mltiplos sentidos, produzidos na complexidade das interaes. A escola enquanto lugar
construdo , simultaneamente, matria organizada e energia que flui, que se decompe e se
recompe. O espao educa (Frago, 2001, p. 77).
Em muitas situaes alunos, professores e funcionrios necessitam reorganizar e reinventar
o espao escolar para que possam articular seu projeto e, assim, dar vida e sentido s prticas
desenvolvidas. Diante disso, podemos nos questionar:
Como a arquitetura da sua escola de estgio? Como ela apresenta esse movimento de
organizao e recriao do espao escolar? Como a escola prope a organizao do espao e
como ele efetivamente usado, pensado, recriado pelos sujeitos da escola?
A partir desses questionamentos interessante situar dois elementos ao realizar a descrio, anlise e compreenso do espao escolar, quais sejam, o espao e os processos educativos
em suas implicaes recprocas que se inscrevem no cotidiano das escolas.
A escola espao e lugar. Algo fsico e material, mas tambm uma construo cultural. Ao
revelar a sua arquitetura e a sua espacialidade, ressalta os impactos objetivos e subjetivos que
ela proporciona aos seus usurios, pois todo espao um lugar percebido. E a percepo um
processo cultural, construdo socialmente (Frago, apud Tavares, 2003, p. 57).
Tavares (2003, p. 55), em sua etnografia do espao em uma escola pblica, apresenta o
corredor como o lugar mais intensamente praticado no sentido de ser vivido e experimentado,
reinventado por todos na escola. o espao onde menos parecem vigorar os ritos e normas da
escola. um lugar de trnsito, repleto pelas singularidades de seus protagonistas, principalmente
pelos estudantes, que ao reinventarem-no como seu pedao instituem nele outras dimenses
materiais e simblicas.
O corredor mostrou ser um lugar ao qual os protagonistas da escola, e em especial os
alunos, atriburam um significado especial e particular de sociabilidade e de apropriao do
espao escolar.
44
EaD
(...) transitar no corredor conectar-se com a alma da escola, pois l que a escola mais fala. Toda
vez que um acontecimento (uma novidade, um projeto, uma confuso, uma fofoca, enfim, algo que
mobilize a escola) explode, irrompe, ele tematizado no corredor, seja como tragdia, como drama,
como comdia (Tavares, 2003, p. 55).
Convido voc a fazer visitas ao espao-escola: observar a projeo espacial do estabelecimento de ensino e as relaes com o seu entorno, a distribuio interna, a separao das salas de
aula, a disposio das carteiras e do mobilirio, o espao de vivncias coletivas, espaos abertos
e fechados, de fluxos, de transies, o espao destinado a dar suporte s atividades de ensino, o
espao da gesto, o espao das comunicaes, o espao regulador e disciplinador.
Descreva, situe e analise a organizao, uso e ressignificaes dos espaos que se produzem
mediante processos de negociao, de disputas, de incluso, de reinveno, de disciplinamento
e regras.
E, em relao aos sujeitos, convido voc a analisar e descrever:
Como os alunos se apropriam dos espaos de modo a ressignific-los, dando-lhes outros
sentidos e formas prprias de sociabilidade?
O espao escolar leva em conta a presena de coletivos diversos, crianas, jovens, adultos
trabalhadores da EJA e alunos portadores de deficincias?
Como concebido o espao da sala de aula pelos professores e alunos, lugar onde os jovens
e adultos estudantes permanecem mais tempo na escola?
Voc pode propor aos alunos que descrevam, comentem, produzam desenhos de suas percepes sobre o que representa o espao da escola para eles, em todas as dimenses, desde a sala
de aula, os espaos mais formais e institudos at os espaos recriados de significado por eles.
importante podermos ler, sentir e analisar a arquitetura como espao de aprendizagem
escolar pelos alunos, professores e demais pessoas que atuam na escola, e tambm como espao do
qual se apropriam, construindo possibilidades. Mesmo sem a suntuosidade dos estabelecimentos
do passado, as escolas atuais permitem, no seu movimento, prticas e experincias pedaggicas
criativas, isto , um programa curricular.
2.3 O tempo escolar

O fenmeno educativo e a instituio escolar se inscrevem em uma trama de temporalidades e rtmicas, exigindo estudos a respeito para melhor compreendermos e atuarmos como
profissionais da educao.
45
EaD
As dimenses espao/tempo compem-se de forma articulada

no conjunto de prticas e experincias do currculo escolar. Essas
categorias, segundo Goergen (2009), foram criadas no incio da modernidade, com base no modelo das cincias naturais, permanecendo
Sugesto de Leitura
inalteradas at hoje, mas perderam, ao longo do tempo, sua rigidez
ARROYO, Miguel. Educandos

e educadores: seus direitos e o
currculo. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/seb/arquivos/
pdf/Ensfund/indag2.pdf>. Acesso
em: 30 nov. 2009.
inicial. Atualmente so mveis e fluidas com base em compreenses
THIESEN, Juares da S. Tempo

integral: uma outra lgica para
o currculo da escola pblica.
Disponvel em: <http://www.abed.
org.br/seminario2006/pdf/tc021.
pdf>. Acesso em: 30 nov. 2009.
da cincia e da tecnologia e, em particular, da mdia eletrnica.

Goergen (2009, p. 10-11), baseado em Baumann, evidencia
como a instituio escolar continua presa a uma suposta solidez
dessas categorias (espao/tempo) que, na verdade, j no existe. Por
isso, a escola assume caractersticas de uma instituio anacrnica
e atpica, justificando, assim, que o tempo e o espao da escola continuam modernos, em evidente descompasso com a espacialidade e
temporalidade contemporneas.
As formas de distribuio das atividades escolares pelo tempo
de escolarizao, no que diz respeito utilizao do tempo dirio,
revelam-se um dos pilares de uma organizao curricular.
O tempo est presente no espao escolar, por exemplo, na
prpria diviso da aula, com entrada, recreio, sada, ou mesmo no
planejamento da aula, comeo, meio, fim; uma rotina temporal aliada
ao espao que comanda o dia a dia dos alunos e professores.
preciso pesquisar essa lgica temporal que se apresenta no
desenrolar de todas as aes no cotidiano escolar, tempo marcado
pelo relgio, que tende a moldar os alunos no sistema do tempo
homogeneizado.
Segundo Arroyo (2004), a escola tambm uma organizao
temporal. O tempo escolar um tempo institudo que foi durante
mais de um sculo se cristalizando em calendrios, nveis, sries,
semestres, bimestres, rituais de transmisso, avaliao, reprovao
e repetncia.
Por essa razo, o currculo pode ser descrito como um ordenamento temporal do conhecimento e dos processos de ensinar e
aprender. A organizao escolar ainda bastante rgida, segmentada
e uniforme em nossa tradio, qual todos, alunos e alunas indistintamente, tm de adequar seus tempos.
46
EaD
Os currculos incorporam uma organizao espacial e temporal do conhecimento e dos

processos de aprendizagem. A rigidez e a naturalizao da organizao dos tempos e espaos
escolares entram em conflito com a diversidade de vivncias dos tempos e espaos dos alunos
e alunas.
O tempo do recreio, por exemplo, sempre curto, passa rpido, com vrios eventos ocorrendo ao mesmo tempo e os alunos podendo se envolver com todos eles. J o tempo de sala de
aula tende a ser longo, ligado ao fazer, um contnuo transformar a impacincia em hbito, num
claro processo de disciplinao (Dayrell, 1996).
Os tempos escolares so mltiplos, pois cada sujeito, nas diferentes posies que ocupa na
escola, imprime sentidos prprios ao tempo institudo. No tempo de sala de aula podem coexistir
vrios sentidos. Para o professor o tempo de interagir com o conhecimento, mas para o aluno
pode ser, nica e exclusivamente, o tempo do convvio, do encontro, da socializao.
Nesse aspecto importante que os currculos e as escolas possam questionar-se sobre o seu
ordenamento temporal e cumprir os trmites para garantir a permanncia e o direito de crianas, jovens e adultos educao. Estudos mostram que a rigidez desse ordenamento causa de
repetncias e abandono escolar.
Segundo Gomes (2008, p. 40) a articulao entre currculo, tempos e espaos escolares
pressupe uma nova estrutura de escola que se organiza em torno de uma concepo mais ampla de educao, entendida como pleno desenvolvimento dos educandos. Os alunos devem ser
considerados o eixo da ao pedaggica e da realizao de toda e qualquer proposta de currculo.
Assim, os contedos escolares, a distribuio dos tempos e espaos estaro interligados ao objetivo
da formao e vivncia sociocultural prprias das diferentes temporalidades da vida.
Algumas questes podem orientar voc a pesquisar e a problematizar sobre os tempos
escolares. Faa-o, por meio de conversas, entrevistas, observao, anlise do projeto polticopedaggico e outros documentos produzidos pelos professores e escola.
Quanto tempo os professores, alunos, equipe de gesto e funcionrios permanecem na
escola? Como ocupam e organizam esse tempo escolar?
Quais so os tempos e espaos de formao do professor? Quais as necessidades mencionadas quanto ao uso do tempo de trabalho na escola e de sua formao?
Como a escola administra o tempo escolar no que diz respeito definio do calendrio,
da distribuio das aulas, dos horrios de cada rea do conhecimento, dos dias de provas, dos
intervalos e recreio, dos dias letivos, de recuperaes, de feriados, de atividades em turnos inversos aos das aulas?
47
EaD
Como esto articuladas e organizadas as disciplinas de sua rea de formao e atuao

profissional quanto distribuio dos tempos escolares?
Quais as tenses e conflitos na organizao dos tempos escolares manifestados pelos professores, pela equipe de gesto e alunos?
Como se constituem e como se materializam as diferentes temporalidades na escola: tempo das crianas, jovens e adultos; tempo do aprender e ensinar, de avaliar; tempo institudo e
regulado pela escola; tempo do trabalho dos professores, alunos, pais e familiares?
Que tipo de organizao curricular e que ordenamento temporal dos currculos e dos processos de ensinar e aprender esto sendo referidos pela escola, professores e famlias, atendendo
s novas compreenses sobre as demandas aos sujeitos escolares e s mltiplas dimenses da
sua formao?
2.4 Conhecimento escolar e cultura

As escolas frequentemente recebem documentos que proclamam a necessidade de aes
que visam a melhorar suas condies atuais. A proposio de um novo currculo um deles
entendido como um documento formal que deve ser discutido e posto em prtica nas escolas,
com base em leis e diretrizes curriculares que constituem um conjunto de mecanismos formais
de controle curricular e pedaggico.
Constatamos, por meio de algumas prticas, esses mecanismos de controle nos planos
de ensino e nas agendas de classe em que devem constar os contedos que so efetivamente
trabalhados, previstos nos guias curriculares. Outro aspecto ligado ao controle a realizao de
provas nicas aplicadas aos alunos de forma peridica, incentivadas e propostas por algumas
escolas, secretarias municipais, estaduais e MEC como forma de avaliar e controlar o trabalho
docente no desenvolvimento do programa, de competncias e aprendizagem dos alunos.
Percebemos que h uma estreita relao entre os procedimentos de controle curricular e a
centralidade dos contedos e/ou competncias a serem desenvolvidas pelo currculo, criando
uma quase identidade entre currculo e listagem de contedos (Alves, 2002, p. 38).
Essa compreenso est muito presente nas discusses sobre currculo escolar e leva os
professores a definirem quais os contedos que precisam ser trabalhados e quais conhecimentos
devem fazer parte do currculo para que os alunos possam ser considerados escolarizados.
A centralidade da ao escolar sempre esteve voltada para o processo de transmisso/assimilao/construo de conhecimentos e de contedos escolares. No entanto esse conhecimento
apenas uma das facetas da cultura tecida e retecida no ambiente escolar (Alves, 2002, p. 38).
48
EaD
A concepo de currculo que tem como foco a aplicao/proposio de um guia curricular

, portanto, limitadora, pois ao conceb-lo como algo pronto e acabado deixa-se de considerar
todo o processo sociocultural que se estabelece na escola.
Embora as propostas oficiais tenham fora na conduo da organizao curricular, as
escolas desenvolvem um conjunto de aes e experincias que revelam a multiplicidade de alternativas existentes. Umas tornam-se mais visveis, outras no chegam a mostrar-se e perdem
a oportunidade de dilogo com as demais.
Como argumenta Alves (2002, p. 40), ao participarem da experincia curricular cotidiana,
ainda que supostamente seguindo materiais curriculares preestabelecidos, professores e alunos
esto tecendo alternativas prticas, dentro e fora da escola. Existem muitos currculos em ao
em nossas escolas, apesar dos diferentes mecanismos homogeneizadores.
Dessa forma, possvel uma nova compreenso de currculo, deixando de lado sua proposio como modelo ou como produto para entend-lo como um processo pelo qual os sujeitos
ressignificam suas experincias, a partir dos seus saberes, em todos os momentos e em todas as
escolas.
Diante do exposto podemos perguntar:
Como a escola e os professores de sua rea de atuao entendem e analisam as proposies curriculares de referncia? Que papel exercem na organizao de sua disciplina? Quais as
modificaes ocorridas at o momento? Como a escola e os professores ressignificam a proposta
curricular a partir de suas experincias e saberes pedaggicos?
Outro aspecto que preciso entender na organizao curricular diz respeito seleo e
organizao dos saberes e conhecimentos que fazem parte do currculo escolar. Que saberes so
considerados vlidos para fazer parte do conjunto de conhecimentos escolares? Como so organizados? Que estudos e discusses so feitos na escola e na sua rea de formao? Ao assumir
um trabalho na escola o que voc faria para significar os conhecimentos propostos no currculo
para planejar sua atuao?
A organizao mais tradicional dos saberes e conhecimentos escolares se fez por meio
da definio por disciplinas e matrias escolares. Algumas delas foram determinadas a partir
de um corpo de conhecimento ligado organizao da cincia (Histria, Sociologia, Biologia)
ou pela juno de disciplinas cientficas (Cincias, Estudos Sociais). Outras foram decididas a
partir de um campo de saber, cujo conjunto de conhecimentos foi considerado importante num
determinado momento histrico (Educao Fsica, Programa de Sade e outras). Essa seleo
foi baseada no critrio cientfico, o que nos leva a perguntar: Por que essa forma se torna a mais
validada? Que outros saberes podem fazer parte da organizao curricular?
49
EaD
O que se ensina em uma disciplina escolar no o nico conhecimento possvel nessa

disciplina. Ao constitu-la da forma como a conhecemos muitos outros saberes de referncia
participaram e participam do processo. H, portanto, escolhas anteriores das quais participam
saberes que se originam alm das instituies produtoras do conhecimento cientfico, as referentes ao mundo do trabalho; aos desenvolvimentos tecnolgicos; s atividades desportivas e
corporais; produo artstica; ao campo da sade; s formas diversas de exerccio da cidadania;
aos movimentos sociais (Terige, apud Moreira; Candau, 2008, p. 22).
Os processos de construo do conhecimento esto sujeitos relao de poder. No currculo
possvel observar quando o conhecimento escolar valorizado de forma distinta, com alguns
componentes tendo mais primazia que outros. Por exemplo, as disciplinas da rea cientfica e
lngua materna so mais valorizadas em relao ao maior tempo que ocupam na distribuio das
aulas, colocando em outro plano os saberes referentes s artes e cincias sociais. Dessa forma,
legitimam-se saberes socialmente reconhecidos e estigmatizam-se saberes populares. Silenciamse as vozes de muitos indivduos e grupos sociais e classificam-se como no vlidos para serem
ensinados e aprendidos em sala de aula (Moreira; Candau, 2008, p. 25).
As disciplinas escolares no so as disciplinas cientficas. Ao selecionarmos conceitos de
uma determinada disciplina, ao organiz-los de uma determinada maneira e apresent-los de
uma forma especfica, estamos criando uma organizao diferente daquela existente na cincia.
O movimento estruturador passa a ser pedaggico e no somente cientfico. Criamos, assim,
um novo conhecimento denominado conhecimento escolar, do qual nem sempre participam os
professores que o desenvolvem em aula. As condies objetivas da escola, no entanto, conduzem
a modificaes nem sempre muito evidentes, mas possveis de fazerem parte de alternativas
curriculares.
Dessa forma, o conhecimento escolar pode ser entendido como uma construo especfica da esfera
educativa, no como uma mera simplificao de conhecimentos produzidos fora da escola. Considerando, ainda, que o conhecimento escolar tem caractersticas prprias que o distinguem de outras
formas de conhecimento. Ou seja, vemos o conhecimento escolar como um tipo de conhecimento
produzido pelo sistema econmico mais amplo, produo essa que se d em meio a relaes de poder
estabelecidas no aparelho escolar e entre esse e a sociedade. O currculo, nessa perspectiva, constitui
um dispositivo em que se concentram as relaes entre sociedade e a escola, entre os saberes e as
prticas socialmente construdos e os conhecimentos escolares (Moreira; Candau, 2008, p. 22).
Diante dessa compreenso podemos refletir: Por que necessrio compreender como os
conhecimentos escolares so propostos e reproduzidos/ construdos em diferentes momentos
histricos? Como isso interfere nas prticas docentes? Isso pode nos encorajar a testar novas
prticas educativas?
50
EaD
Os conhecimentos escolares (Lopes, 2007; Moreira; Candau,

2008) passam por um processo de descontextualizao apresentandose como uma formulao pronta, um produto, isolando-o do caminho
que o tornou uma formulao vlida para aquele momento histrico,
passando por questionamentos, discordncias e revises que vo
Sugesto de Leitura
marc-los de forma distinta de seus contextos originais. Esse processo
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa; CANDAU, Vera Maria. Educao escolar e cultura(s): construindo
caminhos. Rev. Bras. Educ.
[on-line]. n. 23, p. 156-168,
2003. Disponvel em: <http://
www.scielo.br/scielo.php?script=
sci_abstract&pid= S141324782003000200012&lng=
pt&nrm=iso&tlng=pt>. Acesso
em 30 nov. 2009.
no pode ser radical, sob pena de apagar as marcas de sua produo

com as necessrias ligaes que possui com o mundo social em que
so construdos.
Numa proposta de currculo os conhecimentos so novamente recontextualizados, agora no mbito do processo escolar. Nesse
sentido, praticamente impossvel reproduzir as condies originais
do contexto de sua produo. Para que esses conhecimentos passem
a ter sentido a recontextualizao na escola necessria, agora influenciada tambm por outras prticas sociais e pelas condies e
decises da escola.
Outro fator de grande influncia nas propostas curriculares
est na compreenso acerca dos estudantes, como etapas de desenvolvimento, maturao e outros originados da Psicologia da Aprendizagem. Muito do que conhecemos na referncia de contedos
tradicionais foi elaborado com essa base. Hoje h novas elaboraes
sobre isso tendo em vista novos meios culturais, como a mdia, disponibilidade de informaes e uso de tecnologias.
Vale ainda ressaltar que no desenvolvimento do currculo escolar so incorporados conhecimentos que se reelaboram a partir de
um movimento produzido em lugares diferentes daqueles da cultura
escolar. A partir de uma trama de novos significados e sentidos se
expressam saberes configurados no encontro e na articulao entre
prticas culturais diferenciadas e, por vezes, contraditrias.
Em torno das diferentes disciplinas escolares ensinadas e
aprendidas esto se produzindo novas regras, outros valores e comportamentos manifestos, alm de elementos de diferentes culturas
postos em contato.
51
EaD
, pois, no confronto e acomodao entre modelos e lgicas culturais diversos que se realiza a circularidade entre culturas no interior da ao educativa e, nesse processo, identidades e subjetividades
fragmentadas, plurais e multirreferenciadas se constroem na convivncia com o outro do ambiente
escolar (Tura, 2002, p. 168-169).
Assim, a produo do currculo no unidirecional, no sentido de a significao partir

apenas de quem prope o conhecimento cultural escolar, mas tambm produto da significao
dos escolares que vivem outros espaos socioeducativos. O embate d-se tambm entre vises de
pontos de partida diferentes educadores e educandos produzindo multiplicidade de sentidos,
desde que levados em considerao nas relaes pedaggicas.
Algumas questes j foram abordadas no texto com o objetivo de problematizar o tema em
estudo, enfocadas mais no conhecimento da proposta curricular da escola como um todo e como
sua rea de formao est inserida nesse processo. Orientamos voc a estabelecer um contato
mais prximo com o professor de sua rea de formao, tanto do Ensino Fundamental quanto do
Ensino Mdio, e propor encontros para que possa interagir com ele. O foco principal conhecer
o trabalho de planejamento do professor nas diferentes sries em que atua. Voc pode assistir a
algumas aulas, caso o professor permitir. Lembre-se que voc ainda no pode assumir a docncia (esta ser proposta e acompanhada nos prximos estgios). Agora voc pode estar junto ao
professor auxiliando e interagindo em alguma atividade proposta. Procure pesquisar sobre:
1. A proposta curricular
Como est organizada a proposta curricular de sua rea de atuao? Como ela foi organizada? Quais os conhecimentos propostos para cada srie dos Ensinos Fundamental e
Mdio e como foram selecionados? Que estudos so realizados para subsidiar a proposta?
Como os professores que atuam na escola no presente momento participaram e participam
da sua organizao?
2. O trabalho do professor
Como o professor desenvolve seu trabalho, quais as dificuldades encontradas? Como
os professores de sua rea de formao organizam seu planejamento, levando em conta as
articulaes temticas, promovendo processos de integrao, de interdisciplinaridade, de
transversalidade, nfases culturais? Quais os materiais didticos empregados pelo professor
e como so escolhidos?
52
EaD
3. Os saberes
Que saberes so aceitos como vlidos para fazer parte do rol
de conhecimentos escolares? Que relaes se estabelecem com
os saberes dos alunos? Como incorporam novos conhecimentos e
reelaboram saberes com sentidos e significados corporificados pelo
Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino
Fundamental e Mdio
Disponvel no site das Secretarias
do Ensino Fundamental e Mdio
do MEC. Disponvel em: <www.
portal.mec.gov.br/seb>.
vnculo propulsor da circularidade entre as culturas que convivem

no espao escolar?
4. Os alunos
Como os alunos reagem proposta da rea? Qual a viso
dos professores sobre a percepo dos alunos da sua rea de formao?
5. Reflexes
Como pensar na organizao curricular seguindo uma lgica
diferente da disciplinar? possvel identificar muitos currculos
j existentes? Como dar sentido s experincias curriculares que
so realizadas na escola? Quais so essas experincias na escola
de estgio? Quais as permanncias, mudanas e novas decises
na/da escola?
Para apoiar as observaes, pesquisas e interlocues com o
professor voc pode consultar o Plano Curricular da escola e seu
Projeto Poltico-Pedaggico.
Pode ainda consultar os Parmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Fundamental e Mdio propostos pelo MEC como referncia
de abordagem do conhecimento para sua rea de atuao.
Seo 3
Projeto Poltico-Pedaggico da escola
Lori Maria Frantz
As reflexes, pesquisas e estudos sugeridos nos itens anteriores
so elementos que contribuem para entender o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da escola que voc est observando. J deve ter ficado
evidente para voc que ela tem a responsabilidade e a incumbncia
de definir seus rumos e atividades em proposta pedaggica para que
possa responder s demandas da sociedade.
53
EaD
3.1. O que um PPP?

Progressivos graus de autonomia pedaggica, administrativa
Sugesto de Leitura
VEIGA, Ilma Passo Alencastro.
Inovaes e projeto poltico-pedaggico: uma relao regulatria ou
emancipatria? Cad. Cedes, Campinas, v. 23, n. 61, p. 267-281,
dez. 2003. Disponvel em: <www.
scielo.br/pdf/ccedes/v23n61/
a02v2361.pdf>.
e de gesto financeira foram concedidos escola pelo artigo 15 da

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96).
Est, portanto, garantida legalmente a possibilidade de construo,
de organizao, de deciso e de autonomia da escola. Isso ocorre por
meio do planejamento escolar, constitudo de um processo poltico e
pedaggico, em que o diagnstico da realidade encaminha as tomadas de deciso em funo de um determinado fim.
Construir um PPP uma atividade de planejamento necessria,
e pode-se defini-lo como um contrato que feito entre quem possui a
responsabilidade gerencial pela escola (como diretores e equipe pedaggica coordenadores, supervisores e orientadores), professores,
funcionrios, estudantes e a comunidade externa. Cada segmento
assume suas responsabilidades no objetivo de que os educandos tenham acesso ao conhecimento escolar e a sua formao como seres
humanos mais autnomos.
medida que se busca uma escola que seja espao de produo
social do conhecimento, o planejamento do PPP precisa assumir um
carter de reflexo coletiva sobre a educao dos alunos e a transformao da realidade escolar. Tal busca exige que o conjunto dos
sujeitos que compem essa instituio, dentro de suas funes e atribuies, se envolva na construo, no conhecimento e na apropriao
desse projeto. Isto significa tomar a escola em suas mos, definir seu
papel estratgico no que se refere educao, dando um norte vida
escolar. Dessa forma, o PPP ser um instrumento que contribui para
clarear, definir e situar a ao educativa da instituio educacional
em sua totalidade. A organizao deste projeto enfrenta o desafio da
transformao da escola, tanto nas dimenses pedaggica e poltica
quanto na dimenso administrativo-financeira no que se refere s
formas de gerenciamento e aos recursos necessrios ao seu desenvolvimento. Para isso, precisa buscar respostas a perguntas como:
Para qu? O qu? Por qu? Quando? Com qu? Com quem? Como?
, visando a concretizar seus sonhos.
54
EaD
O Projeto Poltico-Pedaggico pode ser entendido como a expresso da cultura presente

na escola, explicitando valores, significados, formas de pensar e agir das pessoas envolvidas na
sua elaborao. Nesse processo interativo de construo, importante que sejam valorizados
os conhecimentos dos diferentes contextos sociais e culturais, bem como seja respeitado o cotidiano dos alunos como espao de produo de conhecimento, pois a preocupao primeira ser
sempre com os escolares.
Apesar de o PPP definir e organizar as aes cotidianas da escola a curto, mdio e longo
prazos, um projeto sempre inconcluso, pois seu carter de provisoriedade deve estar presente
devido necessidade de ser suscetvel s mudanas e para que no sejam impedidas as transformaes requeridas pelo constante movimento de renovao educacional. Em vista disso, o
projeto estar em permanente (re)construo, pois se aperfeioa e se atualiza em processo.
ORIENTANDO A OBSERVAO
Nas Unidades anteriores voc foi orientado sobre as observaes que poderia realizar na
escola. Por isso, procure articular as novas sugestes com aquelas j fornecidas, para que os
diferentes aspectos se integrem e se relacionem no seu trabalho, tendo em vista que a escola
uma totalidade com mltiplas facetas.
Sugerimos que busque informaes sobre o processo de constituio do PPP. Uma alternativa para esta atividade conversar com pessoas da escola que ocupem funes diferenciadas,
alm de pais e alunos, visando a entender como o projeto foi concebido.
Seguem algumas sugestes para orientar sua pesquisa: motivos que originaram o projeto;
quem participou da elaborao e de que forma; adeso voluntria ou no para esta elaborao;
que articulaes aconteceram nessa produo e como ocorreram; como avaliam este trabalho;
se o PPP est em execuo; se os novos integrantes da escola conhecem esse projeto.
3.2. Dimenses poltica e pedaggica do projeto

Por que a nomenclatura de Projeto Poltico-Pedaggico? Embora a concepo de pedaggico j traga inserida a conotao poltica, este termo inserido na denominao do PPP com
a finalidade de destacar, quando se pensa a escola, a importncia da unio do projeto poltico
e do projeto pedaggico, dando realce inteno e a seu comprometimento com a formao do
cidado responsvel, crtico e criativo.
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EaD
As decises da escola e as escolhas que realiza so atos polticos

que traduzem seu entendimento de mundo, de sociedade, de alunos
e de educao. Transparece nessas decises e escolhas a concepo
Sugesto de leitura
BATISTA, Keila Cristina. Projeto
Poltico-Pedaggico: na construo
do ideal e os embates com o real.
Disponvel em: <www.famper.
com.br/download/pdf/keila_10.
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Poltico-Pedaggico da escola na
perspectiva de uma educao para a
cidadania. Disponvel em: <www.
recife.ifpe.edu.br/Projeto_Politico_Ped_Gadotti.pdf>.
de que ser poltico possuir um direcionamento coletivo que tambm

diz respeito s formas pelas quais as pessoas se relacionam.
A ao pedaggica uma ao poltica quando assume compromisso com a sociedade que quer construir e com a busca do bem
comum (visado pelo projeto poltico). Na ao pedaggica est a possibilidade de tornar real a intencionalidade da escola em que entram
em jogo os saberes do professor, sua identidade, suas experincias e
sua cultura. Esses elementos interagem na constituio da proposta,
na explicitao dos referenciais e na incorporao destes ou daqueles
saberes, isto , nas definies e enfoques das partes ou aspectos que
constituem o PPP e tm implicaes na atividade de docncia.
Assim, o PPP um instrumento e um processo de organizao
da escola, que tem por objetivo e propsito definir um rumo, apresentar perspectivas. Vasconcellos (1995, p. 143) explicita que
(...) um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar

os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida,
consciente, sistematizada, orgnica, cientfica, e, o que essencial,
participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita resignificar a ao de todos os agentes da escola.
Ento, quando se trata de projeto pedaggico, trata-se das

intenes da escola, das prioridades definidas, das aes previstas
a fim de concretizar as intencionalidades em relao ao seu papel
social e poltico na sociedade, isto , das necessidades sociais relacionadas ao momento histrico-cultural. muito mais do que mera
formalidade. a aproximao e at o confronto entre o que se props
(intenes) e os resultados; entre o referencial terico orientador e a
prtica efetivada na escola.
56
EaD
Sobre a relao poltico-pedaggica busque compreender como a escola fez essa aproximao; como apresenta e assume compromisso com a formao do cidado; princpios que
evidencia relacionados autonomia da escola, solidariedade entre os sujeitos da educao; o
estmulo participao de todos no projeto comum; o que orienta a projeo das perspectivas,
de seu alcance social e as formas de viabiliz-las.
3.3. A estrutura bsica de um PPP

Como j foi explicitado anteriormente, o PPP expressa a cultura organizacional da escola,
mostra como ela constri o seu caminho e como projeta sua identidade. A estrutura organizativa desta modalidade de projeto pode ser diferente em cada escola, pois no existe uma nica
frmula para sua elaborao. De modo geral, no entanto, so abordados os elementos que pretendem indicar a organizao do seu trabalho pedaggico, trazendo a definio curricular, sua
concepo e sua proposio em ao. Tem como caracterstica a elaborao coletiva cujo resultado
no se constitui apenas de um plano tcnico para ser apresentado a autoridades. Contrape-se
fragmentao e rotina do trabalho pedaggico e contribui para a definio, a execuo e o
acompanhamento avaliativo da proposta da escola. Para isso torna-se necessrio conhecer a realidade, refletir sobre ela e planejar as aes para a construo da realidade que se deseja. Se a
instituio escolar pretende modificar sua realidade cultural, necessita pensar novos valores.
Em vez da padronizao, propor a singularidade; em vez de dependncia, construir a autonomia;

em vez de isolamento e individualismo, o coletivo e a participao; em vez da privacidade do trabalho pedaggico, propor que seja pblico; em vez de autoritarismo, a gesto democrtica; em vez de
cristalizar o institudo, inov-lo; em vez de qualidade total, investir na qualidade para todos (Veiga,
2003, p. 279).
Um PPP apresenta, alm de concepes de sujeito e de sociedade, objetivos gerais, o papel

atribudo ao professor, ao aluno, famlia e sociedade em geral na conduo de atividades,
o sistema de avaliao, etc. Em outras palavras: suas finalidades, a estrutura organizacional, o
currculo, os processos decisrios, as relaes de trabalho, o tempo/espao, expressando uma
sntese das exigncias sociais feitas escola e das exigncias legais do sistema de ensino, bem
como as expectativas da comunidade escolar. Esses aspectos que identificam a instituio,
distinguindo-a das demais. So a sua marca, a sua identidade.
57
EaD
A estrutura bsica de um PPP
Quando a escola explicita seu referencial terico-filosfico e po-
BETINI, Geraldo Antonio.

A construo do Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Disponvel em:
<www.unipinhal.edu.br/ojs/educacao/include/getdoc.php?id>.
ltico tem o propsito de apresentar sua viso de mundo, de sociedade,

de homem, de conhecimento, de educador, de ensino-apredizagem,
bem como sua percepo do contexto sociocultural dos alunos e de
suas famlias, das relaes com a comunidade e com outras entidades.
Esses fundamentos embasam as decises relacionadas s estratgias
e s propostas prticas de ao, projeo das perspectivas de seu
alcance social e as formas de viabiliz-las.
A totalidade da proposta pautada e dimensionada pelos objetivos educativos e pelas necessidades dos sujeitos envolvidos. Por
isso, os objetivos tm por base as diretrizes e prioridades do projeto.
Precisam considerar o contexto histrico no qual est inserida a instituio escolar e estarem voltados para construir e assegurar a gesto
democrtica. A proposio das finalidades, isto , da intencionalidade
educativa pretendida, responsabilidade de todos os integrantes da
comunidade escolar, alm da sua viabilizao em termos culturais,
polticos, sociais e de formao profissional.
No PPP insere-se o planejamento curricular, sob a forma
de proposta(s) ou plano(s) curricular(es) que se refere(m) a toda
a vida escolar. Engloba e explicao da explicitao do contedo
das reas de conhecimento, bem como a dinmica da ao escolar,
apresentando as reas de estudo, metodologias, contedos e como
se processa a avaliao do ensino/aprendizagem. Fazendo uso da
autonomia pedaggica que lhes foi conferida, a instituio escolar
tem a competncia para gerir a seleo de um conjunto de conhecimentos curriculares que respondam a interesses e peculiaridades
da comunidade educativa e ao seu contexto, no que se refere, por
exemplo, interculturalidade, s diferenas culturais. Tal planejamento possibilita mediar conhecimentos j existentes com novos:
conceitos, informaes, valores, prticas e todas as formas culturais,
em consonncia com as intenes traadas pela escola.
A avaliao vincula-se a aspectos polticos e sociais, aos resultados da proposta, organizao e ao desenvolvimento do trabalho pedaggico, o que qualifica e subsidia o projeto. Dessa forma,
momentos avaliativos destinam-se a verificar se objetivos e metas
foram concretizados, bem como identificar os descompassos entre o
58
EaD
dito/escrito e o feito. Alm disso, a avaliao dos alunos deve estar prevista de forma clara, de
modo que tanto professores quanto estudantes tenham evidenciada a perspectiva da sua intencionalidade pedaggica e da sua funo social.
Outra funo do PPP definir seu entendimento de organizao dos tempos escolares (dias
letivos, feriados, frias, horas por componente e por professor) e dos espaos com suas prioridades, o que j foi amplamente detalhado anteriormente.
Na estrutura organizacional so previstos aspectos administrativos como: a gesto pedaggica; a alocao e gesto de pessoal; de recursos materiais, financeiros e dos espaos fsicos
referentes s interaes dos sujeitos, ao processo de ensino-aprendizagem e ao currculo.
Nas relaes de trabalho o dilogo e atitudes de solidariedade e de participao coletiva
so aspectos fundamentais que se contrapem fragmentao na atividade pedaggica e
centralizao do poder na gesto escolar. Por isso, o processo decisrio relacionado escolha
dos dirigentes, aos colegiados e s diferentes representaes precisa considerar os objetivos
educacionais do projeto pedaggico.
O PPP da escola, portanto, um documento cuja construo requer a democratizao
do processo decisrio, a proposio coletiva dos fins, metas e meios visando instituio ou
continuidade das aes. tambm um projeto norteador por expressar no seu planejamento um
processo individual (pois cada docente deve ter clareza sobre seu papel e sua funo na proposta
da escola) e coletivo de avaliao do trabalho poltico-pedaggico realizado, bem como da previso de novas aes, tendo em vista os sujeitos nele envolvidos e os objetivos a serem buscados.
Isso significa um envolvimento constante de toda a equipe escolar nas atividades diagnsticas,
de anlise, de avaliao e de redimensionamento do processo de ensino/aprendizagem para que
de fato o aluno se aproprie de conhecimentos.
59
EaD
Voc est convidado a ampliar ou complementar seus estudos e observaes do PPP da
escola. Seguem-se sugesto de aspectos que poderiam ser considerados:
concepes norteadoras da escola as deliberaes sobre o processo de ensino-aprendizagem:
objetivos gerais, papel dado ao professor, ao aluno, famlia e sociedade na conduo
de atividades; sua estrutura organizacional; processos decisrios; relaes de trabalho; a
proposio da avaliao;
planejamento das reas, dos componentes de ensino, das aulas (sugerimos que voc d ateno
especial a sua rea de formao): como os componentes curriculares se integram na proposta
da escola; a interao de cada rea disciplinar especfica no conjunto das aprendizagens
curriculares dos alunos, o papel da flexibilidade e da diferenciao curricular nas situaes
de ensino e aprendizagem, a viso do professor sobre o seu componente de ensino.
a organizao do ensino e da aprendizagem (na sua rea): aspectos metodolgicos e procedimentais para o xito do processo de ensino e de aprendizagem; relao do professor
e alunos com o saber; relao educativa entre professor e alunos interao, pedagogia
diferenciada.
formao continuada (professores da sua rea de atuao): estudos, atualizaes que realizam, forma de incentivo, etc.
interao da escola com a universidade: interesse, projetos em andamento e em parceria com
universidades, em que reas.
60
EaD
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62
EaD
SUGESTO DE LEITURA COMPLEMENTAR

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ALVES, Nilda. Formao de professores: pensar e fazer. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
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orientao: estgio supervisionado. 4. ed. So Paulo: Cengage Learning, 2009.
KOOGAN-HOUAISS. Enciclopdia digital. So Paulo: Klick, 1998.
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VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo
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VILAS BOAS, Benigna M. de Freitas. Portflio, avaliao e trabalho pedaggico. Campinas, SP:
Papirus, 2004.
63

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Iju, Rio Grande do Sul, Brasil

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Os ESTGIOS CURRICULARES na proposta dos cursos

Lori Mari Frantz Maridalva Bonfanti Maldaner

3. Prticas realizadas/vivncias: relacionadas formao para

Recomposta a memria sobre sua vida escolar, de agora em

MARQUES, Mario Osorio et al.

diante voc poder estabelecer conexes entre suas experincias

MARQUES, Mario Osorio. Escrever

e este componente de estgio, alm de mobilizar conhecimentos e

1.1. O que se entende por estgio curricular?

estgio curricular supervisionado

Lori Mari Frantz Maridalva Bonfanti Maldaner

1.2. Por que so realizados estgios

(...) campo de conhecimentos especficos configurados em quatro

estgio curricular supervisionado

SE VOC AINDA NO PROFESSOR...

SE VOC J EXERCE O MAGISTRIO...

Lori Mari Frantz Maridalva Bonfanti Maldaner

1.3. O estgio no seu curso de Licenciatura

Estgios Curriculares dos Cursos de Graduao em Histria, Geografia e Sociologia da Uniju

Estgio Curricular Supervisio-

Estgio Curricular Supervisio-

Estgio Curricular Supervisiona-

A identificao do contexto social

A identificao do contexto social

A compreenso do projeto polti-

em que a escola est situada e

em que a escola est situada e

o estudo de seu projeto poltico-

o estudo de seu projeto poltico-

curricular da escola; os elemen-

pedaggico: o processo de sua

pedaggico: o processo de sua

tos tericos e metodolgicos e as

elaborao, os elementos tericos

elaborao, os elementos tericos

prticas desenvolvidas com esses

e metodolgicos que o orientam,

e metodolgicos que o orientam,

a organizao curricular e a for-

a organizao curricular e a for-

educao escolar; participao,

registro e anlise de prticas

estgio curricular supervisionado

Estgio Curricular Supervisio-

Estgio Curricular Supervisio-

Estgio Curricular Supervisiona-

nado em Ensino de Histria I

nado em Ensino de Geografia I

O contato e a interao com o