Vous êtes sur la page 1sur 16

DEDICATORIA

Con mucho cario dedico este trabajo a la


juventud estudiosa, quienes con esfuerzo y
dedicacin buscan el camino de la superacin...

INDICE

INTRODUCCIN

CAPITULO I

MARCO CONCEPTUAL DE LA ADOLESCENCIA

1.1

CONCEPTO DE ADOLESCENCIA

1.2

LA PUBERTAD[: CAMBIOS FSICOS


1.2.1 Los cambios fsicos
1.2.2 El desarrollo en las chicas
1.2.3 El desarrollo en los chicos

1.3
1.4

EL SISTEMA GLANDULAR EN LA ADOLESCENCIA


LA ADOLESCENCIA Y LA SEXUALIDAD

CAPITULO II
2.1
2.2
2.3

DESARROLLO PSICOLGICO DEL ADOLESCENTE

DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA


DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE
SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

CAPITULO III
3.1
3.2
3.3

DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DEL ADOLESCENTE


DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
DESARROLLO DE LA CONCIENCIAS MORAL EN LA ADOLESCENCIA

CAPITULO IV
4.1
4.2

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA

PROBLEMAS PSICOSOCIALES DEL ADOLESCENTE

LOS TEMORES Y PREOCUPACIONES DEL ADOLESCENTE


TRASTORNOS MS COMUNES EN LA ADOLESCENCIA

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

El presente trabajo monogrfico titulado LA ADOLESCENCIA tema de vital importancia en la


formacin del psiclogo en nuestro Pas, es una etapa donde todos los individuos, durante el perodo de
la adolescencia, presentan un mayor o menor grado de crisis de desarrollo.
Desde el punto de vista prctico, el perfil psicolgico es transitorio, cambiante y emocionalmente
inestable. El desarrollo de su personalidad depender en gran medida de la personalidad que se haya
estructurado en las etapas preescolar y escolar y de las condiciones sociales, familiares y ambientales
que se les ofrezcan. Los cambios y transformaciones que cubre el individuo en esta etapa son
considerablemente acusados tanto en la esfera psquica como en la orgnica.
Para mejor entendimiento y comprensin, el trabajo est distribuido en dos captulos los cuales
estn desglosados de la siguiente manera: EL CAPTULO I trata acerca del Marco Conceptual de la
Adolescencia; EL CAPTULO II trata sobre el Desarrollo Psicolgico del Adolescente, el CAPTULO III
trata acerca del Desarrollo personal social en la adolescencia, y finalmente el CAPTULO IV trata acerca
de los problemas psicosociales del adolescente.
Espero que la presente informacin sirva como gua para las futuras generaciones y as de esta
manera contribuir con el desarrollo educativo del Per.

CAPITULO I

MARCO CONCEPTUAL DE LA ADOLESCENCIA

1.1

CONCEPTO DE ADOLESCENCIA
La adolescencia es un periodo en el desarrollo biolgico, psicolgico, sexual y social
inmediatamente posterior a la niez y que comienza con la pubertad. Su rango de duracin vara
segn las diferentes fuentes y opiniones mdicas, cientficas y psicolgicas, pero generalmente
se enmarca su inicio entre los 10 a 12 aos, y su finalizacin a los 19 o 20.
Para la Organizacin Mundial de la Salud, la adolescencia es el perodo comprendido
entre los 10 y 19 aos y est comprendida dentro del perodo de la juventud -entre los 10 y los
24 aos-. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 10
aos en las nias y a los 11 en los nios y llega hasta los 14-15 aos. La adolescencia media y
tarda se extiende, hasta los 19 aos. A la adolescencia le sigue la juventud plena, desde los 20
aos hasta los 24 aos.
Algunos psiclogos consideran que la adolescencia abarca hasta los 21 aos e incluso
algunos autores han extendido en estudios recientes la adolescencia a los 25 aos.

1.2

LA PUBERTAD[: CAMBIOS FSICOS


Los cambios ms importantes estn provocados por las llamadas hormonas sexuales
que tienen como objetivo poner en marcha la capacidad reproductiva de los adolescentes.
La palabra pubertad viene del vocablo latino pubes que significa vello. Los romanos
consideraban el vello como el primer signo de virilidad en los chicos y, de hecho, actualmente se
considera que la aparicin del vello en el pubis es un criterio mdico para determinar la pubertad.
LOS CAMBIOS FSICOS
Los cambios fsicos que aparecen en la pubertad son tan rpidos y tan intensos que
suponen un autntico reto de adaptacin para el adolescente. Hasta estos momentos no ha
habido en la niez un cambio tan significativo. El cuerpo del adolescente se estira, y luego
ensancha y luego le cambiar la cara, la voz... y como novedad aparecen los caracteres
sexuales.
Uno de los principales cambios asociados a la pubertad es el espectacular crecimiento.
Aunque hay diferencias significativas en cada adolescente, los promedios establecidos indican
que:
En tres aos, las nias crecen 20 cm; los nios 23.
A los 9 o 10 aos las nias pesan ms que los nios y as se mantienen hasta los 14 aos.
Pero a los 19 aos, los chicos pesan casi 8 kg ms que las mujeres.

1.2.1

1.2.2

EL DESARROLLO EN LAS CHICAS


Los cambios puberales en las chicas duran alrededor de 4 aos, pero la variacin es muy
amplia ya que puede oscilar entre 18 meses o 5 aos.

Adems del crecimiento acelerado, en las chicas las primeras manifestaciones fsicas son:
Redondeamiento de las caderas
Aumento del pecho. Ms tarde, aparece el vello en las axilas, aumenta el vello pbico y se
produce la primera menstruacin. A partir de este momento el crecimiento ya no es tan
rpido y termina el proceso de cambios.
Es normal que el crecimiento no sea proporcional en todas las partes del cuerpo. Primero
aumenta la longitud de las piernas de 6 a 9 meses antes de que lo haga la longitud del
tronco.

1.2.3

EL DESARROLLO EN LOS CHICOS


En los chicos, los cambios puberales se extiende durante 3 aos. El pico mximo de
crecimiento se da entre los 10 y los 16, alcanzando la altura mxima a los 18 aos ms o menos.
Los primeros signos de la pubertad en los chicos son:
Aumento de volumen de los testculos (hacia los 11 aos)
Aparicin del vello pbico (12 o 13 aos)
Crecimiento del pene (13 aos)
Cambios en la voz (13 aos)
Poco tiempo despus aparece el vello de las axilas, y se produce la primera eyaculacin
involuntaria (alrededor de los 13 aos). Por ltimo, la progresiva aparicin de la barba y la
maduracin sexual completa el desarrollo adolescente. El crecimiento, hasta ahora muy
acelerado, se detiene.

1.3

EL SISTEMA GLANDULAR EN LA ADOLESCENCIA


Desde que nacen los seres humanos se diferencian fsicamente en hombres y mujeres,
por sus rganos sexuales externos. Desde el nacimiento, la mujer posee ovarios, tero, vagina,
vulva y glndulas mamarias, mientras que el hombre tiene pene y testculos. Estos rganos
definen los caracteres sexuales primarios.
Aunque fsicamente hombres y mujeres son distintos, sus capacidades intelectuales
y creativas son iguales. Durante la adolescencia se producen cambios en el cuerpo y
comportamiento, especficamente en la etapa llamada pubertad. Algunos cambios son evidentes
y otros no se pueden apreciar a simple vista.
Cules son estos cambios?
Cules ocurren a los hombres y Cules a las mujeres? Son visibles o no? Cmo empieza a
manifestarse este proceso en el organismo?. Para profundizar en este tema, realiza en equipo la
siguiente actividad
Relacin del sistema glandular con los aparatos sexuales: maduracin sexual La
maduracin sexual es una etapa del desarrollo que se caracteriza por una serie de cambios
fsicos, intelectuales y emocionales. Comienza aproximadamente entre los 10 y 14 aos de
edad, cuando se deja la niez para pasar a la pubertad. En algunos casos estos cambios pueden
iniciarse un poco antes o despus de estas edades, ya que cada quien tiene un desarrollo
diferente. Por eso, no debes preocuparte si no te ocurren al mismo tiempo que a otros jvenes
de tu edad.
Este proceso comienza a partir de la seal que la glndula hipfisis enva por medio de
unas sustancias llamadas hormonas, que regulan todas las funciones del cuerpo humano y son
producidas por el sistema glandular o endocrino. Las hormonas estimulan tanto a testculos
como a ovarios, lo que hace que stos inicien una serie de cambios en el cuerpo de hombres y
mujeres, respectivamente.

1.4

LA ADOLESCENCIA Y LA SEXUALIDAD
La practica sexual y las relaciones de riesgo repetitivas sin proteccin son sntoma de
problemas emocionales. Reflejan un estilo de vida al lmite; los adolescentes que asumen estos
riesgos tienden a asumirlos en otras facetas de la vida.
Tambin existen problemas conductuales; los adolescentes y sus familias suelen
quejarse cada uno de la conducta del otro. La experiencia sugiere que los adolescentes tienen
una mayor probabilidad de tener problemas si sus padres no saben dnde estn. Se requieren
los acuerdos de tipo familiar y es necesario que los padres pregunten sobre lo que estn
viviendo y como se sienten los adolescentes. Es de mucha importancia que los adolescentes no
se sientan juzgados por sus padres, ya que eso interrumpe la comunicacin efectiva con ellos
En la adolescencia no son del todo recomendables las dietas, ya que el adolescente
tiene prisa por el cambio y adems es impulsivo por el proceso hormonal en que se encuentra, lo
cual agrava la situacin. Es mucho mas til para ellos introducirlos en lo que ser un estilo de
vida.
Los abusos sexuales, fsicos y emocionales pueden tener lugar en la adolescencia y
pueden dar lugar a muchos de los problemas mencionados con anterioridad.
Los jvenes pasarn por una etapa de confusin e infelicidad que les permite
experimentar los cambios necesarios para adaptarse a una nueva forma de vivir y relacionarse
con su medio ambiente. Es ms fcil determinar cuando empieza la adolescencia que cuando
termina los cambios en las proporciones del cuerpo y en el logro de la madurez sexual. En
nuestra cultura, la adolescencia es la etapa intermedia entre la niez y la adultez

CAPITULO II
DESARROLLO PSICOLGICO DEL ADOLESCENTE
2.1

DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA


El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que
est presente en el mundo del nio y las herramientas que la cultura le da para apoyar el
pensamiento.
El desarrollo cognoscitivo segn Vygotski Existen dos tipos de funciones mentales: Las
inferiores: son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas
genticamente. Las superiores: se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social
El aspecto clave para caracterizar el pensamiento adolescente es la capacidad de
asimilar (por primera vez) el proceso de formacin de conceptos . Es en este modelo en el que
se desarrolla la teora de la Zona de Desarrollo Prximo. Da origen al dispositivo de andamiaje.
El dispositivo de andamiaje (estrategia de enseanza) consiste en: Facilitador (va de
mayor a menor participacin) Aprendiz (ve de menor a mayor participacin)
El pensamiento en conceptos constituye la culminacin de la tercera fase del proceso
descrito por Vygotski, quien afirma categricamente que eso ocurre tan slo en la
adolescencia. Al desarrollarse el pensamiento en conceptos, este a su vez, va a cobrar un
significado central, decisivo y bsico para todas las funciones y procesos restantes.
Gracias al pensamiento hipottico y al razonamiento deductivo, los adolescentes
pueden pensar en forma cada vez ms flexibles y tienen ms recursos para hacerlo. Sin
embargo muchos adolescentes tienen un desempeo bastante malo en los test estndar del
razonamiento deductivo, como las tareas del equilibrio de la balanza. El pensamiento
operacional formal no siempre se muestra en la adolescencia.
Los adolescentes mayores (16aos) estuvieron mejor preparados que los del grupo ms
joven para usar el razonamiento analtico, al ver problemas obvios incluso en la investigacin
que favoreci sus propios antecedentes.
La economa cognitiva es exactamente lo que se podra esperar mientras aumenta la
base de conocimiento, mientras el pensamiento se va agilizando y tanto el anlisis como la
intuicin estn ms disponibles de modo simple y eficaz. Es tal vez ms eficiente utilizar el
pensamiento formal y analtico en la clase de ciencia y el pensamiento emocional y experencial
en la vida personal de cada uno. Mientras el cerebro funcionan con ms rapidez y de una
manera ms coordinada, una persona puede pensar de manera ms vigorosa, pero esa fuerza
se puede aplicar en muchas direcciones.
Aunque El pensamiento operacional formal no se usa universalmente, puede ser
universalmente posible despus de los 11aos. Los adolescentes no necesariamente piensan en
forma lgica; en realidad, el modo de pensar intuitivo, espontneo y sencillo es con frecuencia su
primera reaccin, sobre todo para los temas en los que estn personalmente implicados. La
combinacin de ambas formas de pensamiento es una manera armoniosa, no solo posible sino
deseable. Con la maduracin cerebral los adolescentes pueden convertirse en grandes

pensadores utilizando las habilidades existentes, el nuevo razonamiento hipottico-deductivo y


una intuicin ms eficaz y ms rpida.
Los adolescentes aplican el pensamiento lgico formal a algunas situaciones pero no en
otras. Otros investigadores destacan la importancia de las relaciones humanas y los contextos
culturales en el progreso del adolescente hacia el pensamiento operacional formal. Piaget y sus
primeros seguidores, comprendieron que los estudiantes varan. Sin embargo, consideraron que
esas diferencias eran significantes. Creen que las variaciones en el nivel de desarrollo son
rutinarias y generalizadas, y tienen que ser explicadas y no ignoradas.
Los crticos ms acrrimos de Piaget son tericos socioculturales, quienes creen que
las variaciones basadas en las experiencia histrica o culturales prueban la premisa bsica de su
teora. Debido a las pruebas de Piaget sobre el pensamiento operacional formal se basan en
ejemplos. No sorprende que muchos adolescentes y adultos fracasen en esos test, aun cuando
utilicen el razonamiento hipottico-deductivo en otros mbitos.
2.2

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE


La personalidad es el ncleo de la individualidad de una persona, y determina la manera
como sta se ha de adaptar a su ambiente. Se la ha descrito como la estructura de los
significados y hbitos personales que le confieren direccin y conducta. La personalidad
constituye el sistema de accin de un individuo. Existen muy diversas maneras de describir la
personalidad, que van desde la descripcin atomstica de un solo rasgo, hasta la concepcin de
holstica de un conjunto de rasgos. Precisamente es la interaccin de los rasgos la que dificulta
hacer una descripcin realista de este concepto.
Al mencionar un rasgo de la personalidad, en trminos de opuestos polares, la
descripcin del rasgo de una persona se ubica en algn punto entre los dos polos. Por ello para
interpretar la descripcin de los rasgos de un individuo debe comprenderse su conducta. Incluso
las clasificaciones relativamente objetivas de un observador tienden a reflejar su percepcin
subjetiva, adems de que pueden diferir de la percepcin del propio sujeto.
La personalidad, por lo regular, se analiza mediante la clasificacin de conductas dentro
de varias categoras, que representan las dimensiones que tiene aquella. Por ser la personalidad
una estructura compleja, no es extrao que los tericos discrepen en cuanto al nmero e
inclusividad de las dimensiones que suelen describir. Se usan diferentes tcnicas para llegar a la
descripcin de las dimensiones que han de seleccionarse. El anlisis factorial es uno de los
medios ms eficaces para determinar las dimensiones adecuadas. Por lo general, existe
consenso en que si bien la personalidad cambia al menos en alguna medida con la edad, las
dimensiones de la personalidad, hasta donde pueden ser identificadas, permanecen estables a
travs de las distintas edades. Es decir, la posicin a lo largo de una escala dimensional puede
cambiar con la edad, pero la escala en s misma permanece constante.
Se ha ideado un gran nmero de mediciones y tcnicas diferentes para evaluar la
personalidad, pero ni su precisin ni su comprensin son iguales. En las investigaciones se usan
a menudo cuestionarios y clasificaciones que dependen de observadores; no obstante, estos
instrumentos con frecuencia arrojan resultados diferentes, tal vez debido a que ambos incluyen
elementos subjetivos. Por supuesto, cualquier evaluacin de la personalidad est condicionada
por las dimensiones inherentes al instrumento de medicin empleado, o a las limitaciones de la
tcnica utilizada para recabar los datos.
Los estudios sobre el desarrollo de la personalidad son longitudinales o transversales.
Los primeros siguen a los mismos individuos a travs del tiempo, lo que permite hacer

correlaciones con ayuda de computadores entre mediciones tomadas a una misma persona en
distintas edades. Los segundos establecen comparaciones entre diferentes individuos de edades
distintas. Los estudios longitudinales tienen el inconveniente de que toman mucho tiempo y
durante la investigacin pueden desertar los sujetos.
Los principales cambios en la personalidad por lo regular ocurren durante la
adolescencia, con algunas fluctuaciones ao con ao, entre los polos negativos y positivos en
alguna dimensiones. Otros cambios ocurren en forma lineal, es decir, progresan constantemente
sin que se presenten fluctuacione en los polos. Unas cuantas dimensiones no presentan cambios
y permanecen constantes a travs de la adolescencia. Durante la adolescencia ocurren
importantes diferencias sexuales en el desarrollo de la personalidad, muchas de las cuales se
atribuyen a costumbres culturales y a expectativas en cuanto a los papeles sexuales.
La adolescencia es un perodo en el que, por lo comn se experimenta un incremento
en la autosuficiencia, si bien, se dan alguna reacciones de dependencia al principio de esta
etapa de la vida. El estrs tiende a decrecer conforme aumenta la edad, con la consecuente
disminucin de la ansiedad y la hostilidad. Entre la ansiedad y la hostilidad existen relaciones
recprocas, y ambas, en la adolescencia temprana y media, encuentran condiciones que
favorecen el surgimiento de conductas circulares (ansiedad-hostilidad y viceversa). Por fortuna,
conforme el adolescente adquiere mayor experiencia y una conducta de enfrentamiento ms
efectiva, disminuye su necesidad de desarrollar conductas defensivas, como la hostilidad y la
ansiedad, siempre que el desarrollo sea normal. De lo anterior se desprende que la adolescencia
es un perodo en el cual hay un ajuste progresivo y una disminucin en ansiedad e inseguridad.
A pesar de todo esto, el panorama general es ms de introversin que de extroversin, aunque
hay una considerable tendencia a la fluctuacin que depende del xito que obtenga el sujeto al
enfrentar problemas. El incremento en la sociabilidad que se observa en la adolescencia media,
puede ser influencia opuesta a la introversin, pero existe la posibilidad de que el adolescente
simplemente se est aprovechando de la cultura de sus coetneos para probar su propia
realidad, en lugar de ser una tendencia a la extroversin.
2.3

SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
Recordemos que la sexualidad se encuentra presente durante toda la existencia
humana, pero en la adolescencia se vive y manifiesta de manera un poco diferente a como se
expresa en otras etapas de la vida. En este perodo surgen sensaciones e impulsos de tipo
sexual que se encuentran relacionados con los cambios biolgicos que enfrentan todas y todos
las adolescentes. Los cambios hormonales provocan que se tengan deseos y fantasas erticas,
que se quiera sentir placer fsico a travs del propio cuerpo y del cuerpo de otros, especialmente
de quien te gusta.
Estas sensaciones generalmente te toman por sorpresa, por eso la angustia, el temor, la
incertidumbre y la confusin revolotean en tu cabeza, ms an si no se tiene la informacin
necesaria para comprender mejor lo que te est pasando, o si no se cuenta con personas
confiables que te puedan escuchar y orientar seriamente.
La forma de vivir estos cambios y procesos tiene que ver con caractersticas personales
(como el sexo, la edad o la personalidad) y sociales (la cultura, el nivel educativo, la religin,
etc.), as como con las reacciones y demandas del mundo que te rodea. Resulta comn que, en
los primeros aos de la adolescencia, las y los jvenes se aslen un poco del mundo que les
rodea, prefiriendo pasar ms tiempo a solas consigo mismas/os. Esto se encuentra relacionado

con la sensacin de incomodidad con el cuerpo por lo rpidos y fuertes que son los cambios. Es
aqu cuando vuelve a aparecer la autoestimulacin (ya que de nios o nias tambin se viven
estas experiencias, solo que no tienen por finalidad alcanzar el orgasmo sino explorar el cuerpo)
y las fantasas (o soar despierto) que permiten liberar los deseos e impulsos sexuales que se
estn sintiendo.
Sin embargo, la autoestimulacin suele ser una actividad muy comn durante toda la
adolescencia, no solo al inicio. Adems, esta cumple un papel muy importante, ya que permite
explorar el cuerpo, conocer ms sobre los genitales y su funcionamiento, as como liberar
energa sexual. Tambin la autoestimulacin posibilita a la persona fantasear y prepararse para
las relaciones genitales en pareja. Conforme se va viviendo una mayor adaptacin a los cambios
del cuerpo, las amistades con personas del mismo sexo ocupan un lugar muy importante. Es
frecuente que se tenga un mejor amigo o mejor amiga, con quien se comparten secretos,
confidencias, tristezas y alegras, as como los deseos ms profundos. Con esta persona se
quiere estar todo el tiempo, as que cuando no pueden verse, las conversaciones telefnicas,
cartas o mensajes son interminables.
Tambin se suele tener un grupo de amigos o amigas del mismo sexo. En estos grupos
comparten experiencias, angustias y deseos; tambin se cuentan las cosas que les ha pasado
con la persona que les gusta, y eso ayuda a tranquilizar la inseguridad y dudas que estos
encuentros generan.
Al final de la adolescencia, y gracias a que se tiene una identidad ms estable y mayor
seguridad en la forma de relacionarse con los otros, la necesidad de estar en el grupo de amigos
o amigas va desapareciendo porque se prefiere tener ms tiempo para compartir a solas con la
pareja

CAPITULO III
DESARROLLO PERSONAL SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA
3.1

DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DEL ADOLESCENTE


De acuerdo con Erik Erikson, el mayor obstculo que debe enfrentar el desarrollo de los
adolescentes es el establecimiento de una identidad.
Es un saber quin es uno, hacia dnde se dirige en la vida y en qu forma uno encaja
en la sociedad. Se refiere a la estabilidad que requiere una persona para lograr la transicin de la
dependencia de los dems a la dependencia de s mismo
En otras palabras es la sensacin de ser un individuo nico, una especie de sentimiento
de singularidad individual que uno experimenta como alguien irrepetible. Integracin y unificacin
de las diferentes auto descripciones y su estabilidad en el transcurso temporal constituiran el
ncleo de la identidad.
Al final de la adolescencia, la identidad comienza a actuar como una fuerza moldeadora
que orienta los planes y proyectos de vida. El contenido de la identidad tiene que ver con los
compromisos, las elecciones, la ocupacin laboral, los valores, las ideologas, la conciencia
crtica, los roles, la sexualidad
La identidad se construye en interaccin con otros. La identidad es una definicin
socialmente construida del ser. En la definicin son centrales: La mismidad-sentido del ser.
Continuidad espacio temporal. Reconocimiento por otros de la existencia.
La identidad es un fenmeno eminentemente subjetivo, con un fuerte componente
emocional. 5.- la formacin de la identidad implica un proceso de reconocimiento y valorizacin
de la propia individualidad Autoestima.
Desarrollo del conocimiento de s mismo en la adolescencia Autoconcepto: conjunto de
imgenes, informaciones, representaciones mentales o esquemas acerca de las caractersticas
definitorias de uno mismo (cualidades fsicas, habilidades y capacidades, ideologa, metas o
expectativas). Conocimiento y conciencia de la propia forma de ser y comportarse. Destacar:
el exagerado hincapi que se hace en la sociedad sobre los aspectos superficiales (gustos,
intereses, aspiraciones, defectos, roles, ideologa) la tendencia a manifestar mayor sensibilidad y
curiosidad hacia lo que los dems ven de uno mismo (imagen social).
Autoestima: opinin y juicio (positivo o negativo) que tenemos de nosotros mismos, la
aceptacin que nos merecen nuestras propias caractersticas. Es de naturaleza ms emocional
que el Autoconcepto. Puede dificultar el desarrollo intelectual, social y afectivo.

3.2

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
La autoestima de los adolescentes se ve afectada positiva o negativamente de acuerdo
a los comportamientos que ven a su alrededor: padres, profesores, amigos... Los padres
contribuyen positivamente a la autoestima de sus hijos al alentarlos a correr los riesgos
necesarios para alcanzar retribuciones, al favorecer la progresiva independencia con la
capacidad de asumir responsabilidades y evitar la crtica destructiva. Los amigos tambin juegan
un importante papel por que la lucha que libra el adolescente para ser autnomo le genera
agobios y dudas que pueden ser suavizados por el grupo de iguales.
Hacia los 3 y 5 aos, el nio recibe opiniones, apreciaciones y tambin crticas,
infundadas o no, acerca de su persona. Hacia los 6 aos, son ms conscientes de su
individualidad afectiva. En la adolescencia, a partir de los 11 aos, con la instauracin del
pensamiento abstracto, podr entender su sensacin de placer o displacer ante los mensajes

que emiten las personas que le rodean. Siendo la identidad un tema central de esta etapa, el
adolescente explorar quin es y querr responder en forma consciente a preguntas sobre su
futuro y su lugar en el mundo. La obtencin de una valoracin positiva de s mismo permite en el
adolescente un desarrollo psicolgico sano y armnico con su medio y en su relacin con los
dems.
La familia, como primera fuente de transmisin de ideas y sentimientos, va conformando
la autoestima en los hijos de ambos sexos. Ms tarde tambin influyen el resto de familiares,
amigos, maestros y compaeros de clase, quienes van mejorando estas ideas y conceptos.
Todas estas influencias irn formando un sentimiento de autoaceptacin o autorrechazo. Los
elogios, regainas, miradas, estmulos, castigos les estn transmitiendo mensajes positivos o
negativos, segn la forma o intencin con que se les transmitan. Estos mensajes sern
portadores de sentimientos de seguridad, aceptacin, de cario; o por el contrario, de rechazo,
inseguridad o de desnimo.
3.3

DESARROLLO DE LA CONCIENCIAS MORAL EN LA ADOLESCENCIA


Es una conciencia idealmente simplista, que se manifiesta sobre todo en forma de
conciencia moral antecedente, llena de grandes proyectos y dirigida especialmente hacia el
futuro
La fase prepuberal da lugar a una crisis de oposicin, que le hace rebelarse contra la disciplina y
contra toda clase de autoridad y de barreras sociales. Es la edad difcil, en la que los educadores
debemos decir a estos chicos y chicas que sus dificultades son normales, que todos hemos
pasado por ellas, y que lo que les pasa slo les pasa a ellos y a casi todos los dems, lo que les
ayuda a sentirse como personas normales y no como unos bichos raros, as como les evita el
sentido excesivo y exagerado de culpabilidad, sobre todo en cosas poco voluntarias,
ayudndoles por otra parte a encauzar sus mpetus, a encontrar la justa medida, haciendo que
su agresividad se dirija hacia formas y actuaciones aceptables y constructivas, dominando su
cuerpo con ejercicios o sacrificios en los que desarrollen la fuerza de voluntad.
La crisis de oposicin se prolonga durante la pubertad con ms fuerza todava. El joven
conquista su autonoma en parte frente a su familia, pero tambin con su ayuda y ojal sin
romper la vinculacin que le liga a ella. La adolescencia coincide con la lucha de la conciencia
por su autonoma moral, frente a las presiones heternomas a las que ha estado sometido hasta
ese momento. Evidentemente entre sus problemas estn los familiares, religiosos, intelectuales y
sexuales. Ellos son conscientes en su inmensa mayora que su gran punto dbil es la falta de
fuerza de voluntad, por lo que les animo a hacer pequeos sacrificios que son ciertamente una
gimnasia para la voluntad.
Entre los problemas familiares estn las relaciones con los padres. Les quieren, aunque
con frecuencia les da vergenza manifestarlo, y se sienten queridos por ellos. A la pregunta de
cmo educaran a un hijo o hija, si son chicas, de su edad, te contestan que ms o menos como
les estn educando a ellos, salvo en un punto donde suele haber bastante discrepancia, pero es
lo normal porque ah en este caso son juez y parte: la hora de llegada a casa. De sus padres les
recuerdo que cuando son pequeos son dioses para ellos, luego en la edad difcil de la
adolescencia son un par de ignorantes que no entienden nada, aunque aparentemente hay una
contradiccin con lo dicho antes sobre su conformidad con la educacin recibida.

CAPITULO IV
PROBLEMAS PSICOSOCIALES DEL ADOLESCENTE
4.1

LOS TEMORES Y PREOCUPACIONES DEL ADOLESCENTE


Se preocupan por agradar y gustar, a travs de su propio atractivo, tcnicas de galanteo
y popularidad.
1.
Las jovencitas se preocupan por sus atractivos fsicos: cuerpo, contextura, tamao de
los senos, gluteos, etc.
2.
Los jvenes se preocupan por sus caracteres sexuales secundarios: distribucin del
vello, hombros, tamao tono de voz, desarrollo muscular, etc.
3.
Sensacin de vergenza inicial en el proceso de la pubertad.
4.
Temor a ser rechazado por pensar o actuar diferente a lo que la sociedad exige en su
rol sexual.
5.
La iniciacin sexual: preocupa el tema de la virginidad en las hembras y la primera
relacin en los varones
6.
Dudas y preocupaciones sobre su respuesta , satisfaccin sexual y por el embarazo no
deseado.
Las expresiones sexuales de la gente no solo dependen del hecho de pertenecer a un
sexo determinado, sino de la forma en que se aprende a ser hombre o mujer, en cierto contexto
social.
Por qu les gusta tener relaciones sexuales a los adolescentes?
Para expresar amor a su pareja a travs de un contacto de intimidad.
Para dar y recibir placer mediante una actividad sexual gratificante y divertida.
Generar atractivo y seguridad en su entorno de amigos
Reforzar autoestima fsico
Tener compaero sexual
Para qu tener pareja en la adolescencia?
Para sentirse importante
Para tener compaa
Para sentirse amado(a)
Aceptacin del Grupo
Para disfrutar vida sexualLibertad siempre implica responsabilidad. Sexo con
responsabilidad significa capacidad para responder por aquello que se hace. Sexo con
responsabilidad implica sexo sin vctimas, sexo sin responsabilidad implica sexo con vctimas,
hay que iniciar la vida sexual de forma segura y responsable

4.2

TRASTORNOS MS COMUNES EN LA ADOLESCENCIA

Los trastornos teraputicamente todos los problemas relacionados con trastornos de la


adolescencia y/o otros problemas que pueden derivar en fracaso escolar, baja autoestima,
aislamiento, trastorno negativo-desafiante, ansiedad o depresin, consumo de drogas y alcohol...
Nuestros tratamientos estn especialmente concebidos para dar solucin a adolescentes de 14
aos en adelante.
Los trastornos ms comunes entre los adolescentes pueden dividirse tambin en estas
dos categoras:
Problemas emocionales y del comportamiento: trastornos del nimo, trastornos de conducta
alimenticias: anorexia y bulimia, crisis de la adolescencia (aislamiento, agresividad, rebelda,
ansiedad conflictiva en relacin a la identidad y la orientacin sexual) y los trastornos por
sustancias como el alcohol y/o las drogas.
Problemas escolares y relacionados con el aprendizaje: trastorno de dficit de atencin, que
se puede dar con o sin hiperactividad. El trastorno de conducta es una alteracin del
comportamiento, que a veces es diagnosticada en la infancia. ste se caracterizada por un
comportamiento antisocial que viola las normas y reglas adecuadas para la edad. Entre los
comportamientos antisociales podemos citar: la irresponsabilidad, el comportamiento trasgresor
(como las ausencias escolares o el escaparse), la violacin de los derechos ajenos (robo, por
ejemplo) y, o la agresin fsica hacia otros (asalto o violacin).
CONCLUSIONES

La adolescencia es una de las etapas de la vida de una persona en la cual se construye la


identidad o mejor dicho se la busca, podra decirse que es desde la pubertad entre los 12 o 13
aos hasta los 18 tal vez, aunque podra dudar hasta los 30 aos ( en algunas personas por
supuesto ) .
En esta etapa se sufren varios cambios ya sean fsico como psicolgicos.
Es una de las etapas del desarrollo humano que viene desde la pubertad hasta los 21 aos
aproximadamente. En esta etapa se dan tanto cambios fsicos como psicolgicos. Es una de las
ms difciles ya que el ser humano no es nio ni adulto, quiere identificarse y ser independiente
aunque aun dependa de sus padres.
La adolescencia es una de las partes de la vida del ser humano, una de las ms importantes de
todas.
La raz de la palabra adolescencia viene de adolecer (carecer o no tener suficiente). En esta
etapa se adolece de experiencias, madurez y otras facultades para pensar y actuar de la manera
responsable que lo hara un adulto con experiencia.
Al enfrentarse a los retos de la vida, carece en esta etapa de: seguridad, serenidad, estabilidad,
claridad, autocontrol, madurez y objetividad. En la adolescencia los hijos dependen menos de los
padres en el aspecto socio-emocional. Es aqu donde inician su camino a la vida adulta.

BIBLIOGRAFA

LEIBOVICH DE DUARTE, ADELA. Adolescencia y eleccin ocupacional. p. 110-115. En


Etcheverry, Delia. Gran Enciclopedia de Ciencias de la Educacin. Buenos Aires: Bibliogrfica
Argentina, 1969. v. 1
ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD .MANUAL DE SALUD PARA LA
ATENCIN DEL ADOLESCENTE. Serie Paltex. 199 p . Mxico DF SSR. 1994. 34-41.
DIRECCIN GENERAL DE SALUD REPRODUCTIVA .SECRETARIA DE SALUD MXICO .En
Buen Plan .Curso de Atencin a la Salud Reproductiva para Adolescentes.
NELSON ,V :Tratado de Pediatra ,Salvat Editores S.A. ; 1995 .
MARTNEZ GMEZ C : Salud Familiar. Ed Cientfico Tcnica ,La Habana ,2001
DONAS ,S. Marco epidemiolgico conceptual de la salud integral del adolescente. OPS/OMS
.Representacin en Caracas Venezuela .Noviembre 1997.
DONAS, S . Adolescencia y juventud Un problema para quien? Representacin en San
Jos ,Costa Rica 1997
RUIZ RODRGUEZ ,G. :La familia. Concepto, funciones ,estructura ciclo de vida familiar ,crisis
de la familia y apgar familiar .Rev Cubana Med Gen Integral.1990.6 (1) :58-63.
ZUBAREW T et al. :Evaluacin sobre oportunidades perdidas de atencin integral del
adolescente. Washington .OPS/OMS 1996: 1-9.
LVAREZ SINTES R. Temas de Medicina General Integral. Tomo I, Ecimed, 2001: 159-161