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TEMA
15:
LA
INTERVENCIN
EDUCATIVA
EN
LA
REFLEXIN
INTRODUCCIN
El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria adquiere un relieve
importante en la nueva legislacin educativa, que considera que el lenguaje es un
fenmeno eminentemente social. En efecto, uno de los objetivos ms importantes que se
asigna al rea es fomentar en los nios y nias la competencia lingstica y
comunicativa de manera que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos
sociales en los que se vern inmersos.
El tema cuenta con el respaldo legislativo del Real Decreto, desarrollado por la Ley
Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 mayo (en adelante LOE), 1513/06, por el que
se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Primaria,
y con el del RD
126/2014 desarrollado por la ley orgnica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa
en los que se indica como primera competencia bsica importante: la comunicacin
lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral, base de este tema.
Para un mejor entendimiento de este tema lo hemos estructurado en dos grandes
bloques:
Teora Innatista
Teora Constructivista
Teora Comunicativa
Vigotsky piensa que el lenguaje es una herramienta que participa en la constitucin del
pensamiento, en las relaciones sociales y que marca la fusin de las funciones
comunicativa y representativa. Para Vigotsky, el lenguaje es eminentemente social.
Una vez hecho este repaso terico sobre el lenguaje, pasamos ahora a exponer el desarrollo del
lenguaje en los nios/ as de la etapa de educacin primaria. Si analizamos su desarrollo por ciclos
tenemos:
6 - 8 aos:
El aprendizaje de la lectroescritura exige una intencionalidad por parte del profesorado y
familias y un esfuerzo cognitivo por parte del nio. Acelera los procesos de maduracin e
influye positivamente en la capacidad de comunicacin. Como consecuencia al
finalizar los 6 aos, los nios tienen un dominio completo de todos los sonidos de la
lengua.
El vocabulario del alumnado se enriquece con la lectoescritura, fuente primordial en
s misma, pero sobre todo porque potencia la interaccin con los adultos al convertirlos
en maestros. El alumnado del primer ciclo emplea con destreza: gnero y nmero de los
pronombres, uso de los tiempos y modos verbales, con errores en los tiempos
condicionales
en
modo
subjuntivo.
Uso del lenguaje en funcin del contexto, de los mbitos de uso y de los textos. Para realizar el
anlisis del uso del lenguaje es necesario tener en cuenta los diversos aspectos
extralingsticos, especialmente el CONTEXTO SITUACIONAL.
Esta influencia del contexto en el lenguaje puede explicarse desde dos vertientes:
-
As mismo hay que tener en cuenta los factores socio culturales que influyen en el
desarrollo del habla infantil. De hecho son muchos los autores que contextualizan el uso
y caractersticas del lenguaje a la clase social, as Berstein menciona su cdigo
restringido y su cdigo elaborado propios de la clase obrera y burguesa,
respectivamente; o Mussen que comprueba como los nios de clase media tienen mayor
nivel lingstico que los de clase baja, debido segn l a que los padres se preocupan
ms por el progreso verbal de sus hijos.
-
Hacemos referencia a actos indirectos del habla muy usados en la cortesa, y, cada
vez ms, en el lenguaje coloquial: podras abrir la puerta.
Muchas veces, al usar el lenguaje no explicitamos parte de la informacin que
suponemos conocida por el receptor, ello conlleva incomprensiones y malos entendidos.
Tambin debemos considerar que dentro de la pragmtica o uso del lenguaje es
considerar los trminos decticos, o recursos lingsticos que afianzan el lenguaje al
contexto comunicativo en el que se producen. As sealamos los referidos a personas:
yo, t, mi, alguno, alguien, el que... los que sealan lugar y presuponen contraposiciones
en el espacio aqu, delante, este, arriba... y los recursos para orientarse en el tiempo, tales
como ahora, hace tiempo, el prximo lunes, el invierno...
En cuanto a al texto hay que sealar que en todo acto comunicativo existen una serie de
elementos, entre los que se encuentra el cdigo. Tambin hemos hecho referencia a la
existencia de distintos cdigos, entre los que sealamos el escrito. A partir de la
LOGSE se considera imprescindible renovar la enseanza de la lengua y la literatura e
incluir el estudio de textos reales tal y como seala Bringas (2008) que defiende el uso
de textos como ncleo de toda enseanza y como referente de las actividades.
Para desarrollar esta orientacin metodolgica, recoge cuatro tipos de referencia:
definiciones,
explicaciones,
textos
didcticos
Cuentos
Poesa
Terminado el anlisis del primer bloque del tema, y siguiendo el enunciado del mismo paremos
a tratar el ltimo punto de exposicin que lleva por ttulo;
2.- LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
En primer lugar vamos a responder a dos cuestiones bsicas para definir estos dos
procesos como son la lectura y la escritura.
Qu es leer, y qu es escribir?
El primer interrogante que nos debemos plantear es precisamente en qu consiste el
acto de leer. Muchos han sido los intentos por darle respuesta, as MIALARET recoge
definiciones tales como: transformar un mensaje escrito en sonoro, descifrar, traducir,
comprender, disponer de un medio de comunicacin con los dems, extraer el contenido
de un mensaje escrito,
Si aceptamos como definicin de leer la de transformar un mensaje escrito en sonoro,
por ejemplo, no debemos olvidar que es necesario captar la informacin transmitida a
travs de unos signos es, la lectura cumple tres objetivos: transformar, comprender e
interpretar.
Escribir, Se suele identificar con la produccin de un texto, pero es ms complejo.
Podemos decir que escribir es un proceso mecnico mediante el cual se aprende a
representar las palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser
ledas por alguien que tenga el mismo cdigo lingstico. Pero adems, implica la
expresin de un pensamiento mediante grficos; escribir es, por lo tanto, grafiar el
sentido y el sonido.
Adquisicin de la lectura y la escritura
La adquisicin de la lectoescritura es el resultado de un aprendizaje estructurado y
especfico en el que intervienen de forma interactiva y dinmica mecanismos
neurolingsticos
(proceso
perceptivo),
psicolingsticos
(proceso
lxico)
sociolingsticos.
La integracin de estos mecanismos ha sido el resultado un largo proceso de estudios
llevados a cabo por corrientes y autores diversos: lo lingstico en la dcada de los
sesenta con Braille, Bloom y Bowerman; lo cognitivo y semntico en la dcada de los
setenta con Cromer, Schlesinger y Snow y lo comunicativo entre 1975 y 1985 con
Halliday, Dore, Bates y Bruner como autores ms representativos.
-
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La lectura es una actividad social, aunque cada persona slo pueda leer por s misma,
pues a travs de ella se entra en contacto con lo que otros han escrito y se comparten
las vivencias.
a) Adquisicin de la lectura:
La cientfica inglesa Utha Frith propuso en 1985 el modelo de tres etapas para la
adquisicin de la lectura y a partir de aqu ha sido ampliamente admitido y adoptado
por numerosos autores;
1 Etapa: Etapa logogrfica
Se manifiesta por el hecho de que los nios pueden ser capaces de reconocer
globalmente un pequeo grupo de palabras familiares (un propio nombre, algunos
vocablos, etc.)
Al llegar a la educacin primaria, muchos nios han desarrollado estas estrategias en
el hogar y en la propia etapa infantil, que han tenido lugar a modo de juego pero con
intencin comunicativa y motivadora, y precisamente esta actitud motivadora ha
demostrado ser muy efectiva de cara a acceder a la siguiente etapa.
2 Etapa: Etapa alfabtica
En esta etapa el nio aprende el cdigo alfabtico y desarrolla la "ruta fonolgica",
poco a poco se van dominando los procesos decodificadores que la mayora de los
nios van a automatizar, consiguiendo mejorar la eficacia lectora. No obstante, hay
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nios que no consiguen automatizar esto, por lo que su lectura se caracteriza por ser
lenta y silabeante, a veces con errores de exactitud y problemas de compresin. Todo
ello tiene una explicacin lgica, que estriba en el hecho de que los recursos cognitivos
son limitados, por lo que cuando dedicamos parte de nuestro esfuerzo a la
decodificacin, no podemos dedicarlos a la compresin, que es el objetivo final de la
lectura.
3 Etapa: Etapa ortogrfica
Este periodo se inicia cuando ya estn automatizados los procesos decodificadores, aqu
el alumno va adquiriendo un lxico interno por el hecho de leer otra vez los mismos
vocablos. Las habilidades ortogrficas experimentan un gran avance a partir de los 7 u
8 aos.
b) Adquisicin de la escritura
En este proceso resulta muy interesante nombrar a los autores E. Ferreiro y A.
Teberosky los cuales defienden que escribir no es lo mismo que copiar y que el nio no
aprende a escribir a travs de las copias, sino poniendo a prueba sus conocimientos o
ideas previas sobre la escritura aunque sean errneas. En esta visin constructivista e
interaccionista del aprendizaje lectoescritor el papel del docente es permitir y fomentar
que los nios escriban y lean porque "impidindole escribir y obligndole a copiar le
impedimos aprender, es decir, descubrir por s mismos".
En este proceso tambin podemos diferenciar varias etapas evolutivas por las que pasa
el nio en el proceso de adquisicin de la escritura:
1.- Fase de los grafismos primitivos y pseudoletras: es la escritura inicial en la que
no existe relacin entre sonido y representacin escrita. Poco a poco se
empiezan a distinguir letras y nmeros.
2.- Fase de Escritura silbica: el nio descubre la relacin que existe entre la
lengua oral y la escrita. En este momento se desarrolla la fonetizacin de la
escritura, despus se abandona la escritura silbica para pasar a una escritura
silbico-alfabtica.
3.- Fase de Escritura alfabtica: el nio lleva a cabo una correspondencia exacta
ente letra y fonema, que se van desarrollando a lo largo del proceso de
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enseanza-aprendizaje de la escritura.
Una vez visto esto pasaremos a finalizar la exposicin de este tema con una breve
conclusin sobre el mismo, aadiendo tambin las referencias bibliogrficas y
normativas que hemos utilizado para la elaboracin del mismo.
Mtodos de enseanza de la lectoescritura (T 18 Y 19)
BIBLIOGRAFIA
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