J Trabajo Desarrollo 78

TRABAJO DE CAMPO INSTITUCIONAL
NDICE
Introduccin: Pg 2 a 4
Descripcin: Pg 4 a 14
Anlisis: Pg 14 a 20
Conclusin: Pg 20 a 23
Investigacin: Pg 23 a 25
Bibliografa: Pg 25
Anexo: A partir de la pgina 26
INTRODUCCIN
El siguiente trabajo tiene como objetivo principal involucrarnos con las

escuelas de nivel medio, a fin de comprender el ambiente educativo y
todo lo que significa.
Antes de comenzar con el trabajo, eleg la escuela con la que deba
trabajar, ya sea, para efectuar las entrevistas como para realizar las
observaciones necesarias y luego poder comprender de manera
minuciosa,
cmo
funciona
el
sistema
educativo
dentro
del
establecimiento en cuestin.
La escuela que me permiti llevar adelante este trabajo fue la ESB n43,
del partido de Morn en la localidad de Haedo.
El trabajo se desarrollar de la siguiente manera:
En primer lugar desplegar una descripcin exhaustiva de acuerdo con
la informacin recolectada, para luego llevar adelante un anlisis
relacionando lo observado con la bibliografa de la materia.
En segundo lugar, plasmar una conclusin donde se exponga mi punto
de vista y todo lo comprendido acerca de la institucin educativa y lo
que eso conlleva.
Por ltimo, en el anexo se podrn contemplar las entrevistas realizadas,
que fueron de vital importancia para poder entender, las funciones de
cada persona y cmo consideran y ven al sistema a educativo, junto con
fotos ilustrativas de la estructura de la escuela (edificio), barrio, entre
otros.
El trabajo tiene como eje central la bsqueda del anlisis de las
diferentes situaciones de la comunidad educativa. Gracias a esta materia
logr involucrarme de manera ms consistente con una escuela y todo lo
que abarca.
En sntesis es un trabajo que busca profundizar en el campo
institucional y fue realmente de gran ayuda, no solo las entrevistas, sino
la importancia de relacionarlo con la bibliografa para poder

conceptualizar ideas y plasmar una conclusin.
Alimentando el deseo de ser futura docente.
DESCRIPCIN
a) Historia
La escuela ESB 43 Islas Malvinas se fund en el ao 1997, en principio
naci con la idea de separar la primaria, que se encuentra en la planta baja
( escuela primaria bsica N78 Perito Moreno, edificio fundado en el ao
1964) de sptimo, octavo y noveno grado, que en esa poca rega la modalidad
de polimodal, denominada EGB, es por eso que se crea el primer piso con tres
aulas para los grados anteriormente nombrados y luego ese espacio pasa a ser
la escuela ESB N 43.
Este ao se agreg 4 con el fin de agregar los aos faltantes, es por eso que
en el ao 2017 se tiene proyectado el anexo del 5 ao y en el ao 2018
agregar un 6 ao para que puedan los alumnos graduarse dentro de la
institucin.
b) Ubicacin geogrfica y descripcin del barrio

El instituto 43 se encuentra en la localidad de Haedo Norte, en el partido de
Morn.
El edificio est ubicado en la calle Crescencio Acosta, entre el Rodeo y
Dorrego.
El barrio es muy tranquilo y parece ponerse en movimiento a partir de de la
entrada y salida de los chicos a la escuela, como bien destaca un profesor en la
entrevista la comunidad tiene sentido de pertenencia con el barrio.
En su mayora viven personas grandes que hace aos pertenecen al barrio,
muchos de los habitantes, ya ancianos, han enviado a sus hijos a la escuela
primaria N 78 es por eso que conocen el edificio y tienen cierto respeto por la
comunidad educativa, si bien la escuela N 43 es otra institucin, el
reconocimiento por estar dentro del edificio es similar y muchos nietos de esas
mismas personas, van hoy en da a la escuela secundaria.
Podra considerarse que es un barrio clido, donde todos se conocen. La gente
es de clase media y muy trabajadora.
La escuela es importante para el barrio, de hecho hace poco ocurri un
episodio, donde se derrumb el piso del patio externo de la escuela por
problemas con el pozo y un vecino dueo de un corraln dono materiales para
terminar la obra y que la escuela y sus chicos continen con sus actividades
cotidianas y normales ya que para los vecinos es importante y primordial que
los nios se encuentren en ptimas condiciones para poder estudiar.
Para poder relacionar a la escuela con la comunidad se organiza en el edificio
educativo actos y exposiciones para que asistan vecinos y padres.
4
Escuela ESB N43

Sociedad de Fomento Miguel E. Soler
Escuela Primaria N78
Jardn de Infantes N911
c) Organigrama (roles), aspectos organizacionales,

cantidad de alumnos, docentes, personal no docentes
DIRECTORA
Orden
Jerrquico
SECRETARIA
Gabriela
Lutz
DOCENTES
PRECEPTORES
TM: Valeria
Durante
ALUMNOS
Aclaracin: en los ltimos aos han pasado por el puesto directivo

(entre 4 o 6 directores) y el ltimo directivo (Sara Palacios) ingreso a
mitad del ao en curso.
Segn las entrevistas, fue muy ardua la tarea de encontrar el puesto de
director, eso era debido a que la persona que ocupaba ese puesto en esta
institucin, no duraba ms que un par de meses, eso nos demuestra que
existe una problemtica latente dentro de la escuela ESB N43, ya sea,
organizacional como institucional. Esto no se da a conocer, es algo
interno y secreto de quienes conforman el equipo directivo.
Cantidad de alumnos: En total entre el turno maana y tarde, asisten 115
alumnos.
Cantidad de docentes: 40 aprox. (27 a la maana, ms 15 del turno
tarde)
Personal no docente: el auxiliar del turno maana es Jos y la auxiliar
del turno tarde es Delia
d) Descripcin de los espacios edilicios

Cabe destacar, como seguramente hemos mencionado anteriormente, que la
escuela ESB N43 comparte el edificio con la Escuela Primaria N78.
En la planta baja se encuentra de primero a sexto grado, y el espacio se divide
de la siguiente manera:
6
6 aulas
1 E.O.E (Equipo de Orientacin Escolar)
2 baos
1 cocina
Direccin
Patio interno / externo
Biblioteca
Laboratorio
Comedor
Saln de actos
Kiosco
En el primer piso, es decir, en la planta alta se encuentra la secundaria con:
3 aulas
2 baos
Direccin/Preceptora
Patio interno
Sala de computacin
Biblioteca
Es importante mencionar, como bien he hecho anteriormente, los espacios que

componen a la escuela primaria, ya que, es relevante conocer los detalles
edilicios y expresar que existen reas en comn donde se comparten
actividades, tanto la escuela N 78 como la ESB N43: El saln de actos, el
comedor, la sala de computacin, el laboratorio y el patio externo donde los
alumnos del secundario pueden bajar al kiosco pero no pueden permanecer
all, son reas que comparten.
Otro aspecto para considerar es el ingreso de los alumnos al edificio, ya que,
esto se encuentra bien limitado y dividido. Los alumnos de primaria ingresan a
la escuela por la calle El Rodeo y los alumnos de secundaria ingresan al
edificio por la calle Crescencio Acosta.
Existen dos conexiones entre la planta baja y la planta baja porque hay una
escalera interna y otra externa.
Por ltimo cabe recalcar que la escuela secundaria tiene 3 aulas y es por eso
que los turnos y los cursos se dividen de la siguiente manera:
TURNO MAANA
Horarios habituales: 7:30 a 12:00

Pre-Hora: 12:00 a 13:00
Cursos: 1 2 3
TURNO TARDE
SEGUNDO Y TERCER AO

Pre-Hora: 12:00 a 13:00
Cursos 2 3
CUARTO AO

Pre-Hora: no hay, ya que se agrega una materia.
Curso 4
e) Descripcin de las normas y reglamentos vigentes

A.I.C 2016
Sobre las sanciones
8
Recursos que marcan la obligatoriedad del cumplimiento del presente acuerdo

para toda la comunidad educativa.
Todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes, padres
y/o tutores, personal auxiliar) gozan de los mismos derechos y obligaciones,
segn rol que ejerzan dentro de la misma.
En caso de incumplimiento voluntario, por parte de algunos de los actores, de
los recuerdos institucionales de convivencia se implementarn los siguientes
recursos para asegurar el derecho del resto de la comunidad educativa a la
igualdad de derechos y saberes para todos y asegurar, sobre todo el derecho a
ensear y a aprender, evitar toda manifestacin de discriminacin y violencia
explcita o encubierta:
PARA LOS ALUMNOS

a. Actas informativas acerca de la situacin. Tres actas implicaran a
suspensin de los recreos para dicho alumno/a con tiempo a determinar
(con tarea de lectura-reflexin)
b. Trabajos informativos sobre las leyes/normas/acuerdos y exposicin
autocritica sobre las mismas.
c. En caso de accidentes graves que atenten contra s mismos. Contra
terceros y/o contra la institucin:
c.1. Suspensin con implementacin del punto 1.b., incluyendo las
actividades de las materias a las que no asistan en el perodo a determinar,
el cual no ser mayor a una semana.
c.2. Entrevistas con los padres y los alumnos, conjuntas e individuales, a
fin de determinar que la situacin no pueda tener consecuencias mayores.
Los padres debern brindar al menor la ayuda y asistencia tanto personal
como la como profesional necesaria para el mismo.
c.3. Reunin el C.L.C.
c.4. A travs de trabajo de meditacin se instrumentarn tareas solidarias a

desarrollar por el/la alumno/a o fuera de la institucin con autorizacin de
sus padres y/o tutores.
c.5. En casos extremos se implementar sistema de tutoras, sin poder
ingresar el alumno a la escuela, salvo por citacin de los docentes para su
evaluacin.
c.6. En caso de continuar la accin del alumno/a, la escuela le conseguir
vacante en otra institucin si ello es aconsejado por los inspectores del
pase.
PARA LOS PADRES:

a. En caso de presentarse en la institucin, luego de dos citaciones se
enviar telefonograma para asegurar la notificacin. En cada
oportunidad se labrar ac que registre asistencia o inasistencia.
b. En caso de acciones que contradigan el acuerdo institucional de
convivencia, se los citar para que revean el contrato pedaggico por el
cual eligi nuestra institucin.
Notificacin a la autoridad superior competente (inspectora areal) para
asesoramiento y/o intervencin.
Segn las entrevistas la buena convivencia se logra a partir del dialogo y la
buena predisposicin.
f) Descripcin de los vnculos entre esta institucin y

otras instituciones locales.
Los vnculos son agradables en relacin con otras instituciones locales. Por la
calle Crescencio Acosta se encuentra el jardn de Infantes N 911, que tiene la
entrada junto a la Escuela ESB N 43.
Cuando hablamos del buen vnculo entre el barrio y la comunidad educativa,
un punto relevante, es que los alumnos de la escuela media, tienen actividad
10
fsica en la Sociedad De Fomento Miguel E. Soler que se encuentra en la

misma calle C. Acosta, esto demuestra la ptima relacin que existe entre el
Club y la escuela N43 y entre todos los vecinos que asisten a esa sociedad de
fomento y demuestran estar gustosos con que el colegio y sobre todos los
alumnos, aprovechen ese espacio para poder llevar a cabo sus actividades
deportivas.
g) Descripcin de la comunicacin entre los alumnos y

los docentes, y los docentes y el equipo directivo,
los conflictos, etc.
La comunicacin entre los alumnos y los docentes es su mayora es buena y
cordial.
Igualmente se destaca que los adolescentes suelen tener actitudes errneas
hacia sus superiores, ignorando la autoridad y muchas veces les llegan a faltar
el respeto.
En el recreo el vnculo entre ellos mismos (alumnos) suele existir malos
modales y formas inapropiadas de dirigirse. Constantemente se suele llamar la
atencin a los educandos por su forma de hablar que es incorrecta y muchas
veces vulgar, ya que, dentro del colegio deben tener otra manera de
expresarse, esto se lo hacen notar los preceptores, que son quienes los
controlan en los recreos, ya que, de otra manera y por la forma de actuar que
tienen los adolescentes, podran ocasionarse situaciones de mal gusto. Como
bien comento una preceptora en privado, fuera de la entrevista, prcticamente
como si fuera un secreto y estuviera prohibido ser expuesto, (por eso no est
dentro de la entrevista) que existieron en diversas ocasiones problemas de
comportamiento de los alumnos que finalizaron en situaciones violentas o de
accidentes fsicos, es por eso, que el control es mayor en los recreos y entradas
y salidas de la institucin.
11
Un episodio que sucedi mientras hacia la entrevista, que me sorprendi y

considero es relevante para destacar y posteriormente analizar es el siguiente:
Un docente del turno maana, ya cansado de llamarle la atencin a un alumno,
recurri a los directivos y acerc al educando a la direccin para que el mismo
se quede ah y no altere a sus pares, ya que, sus compaeros le siguen el
juego, haciendo chistes y rindose a carcajadas, sin permitir que el profesor
dicte la clase de manera tranquila y cordial.
El menor termino en preceptoria, junto a la preceptora, que no paraba de
retarlo por su inquietud (pona msica, gritaba, saltaba, se sentaba y paraba
constantemente) y sus malas contestaciones. El alumno pareca no importarle
lo que la autoridad, le deca y continuaba desafindola hasta que finalmente
llego la hora del recreo y sin permiso, ni aviso, el educando sali corriendo al
patio y ya cansada de la situacin, la preceptora, prefiri callarse y dejar que la
situacin finalice as.
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ANLISIS
De acuerdo con lo vivenciado dentro de la institucin, ESB N43, uno de los
aspectos ms relevantes, y que ms me llam la atencin, fue la cantidad de
alumnos que asisten al comedor cotidianamente, muchos y cada vez ms,
segn los docentes, son los alumnos que van a la escuela sin comer, y no es
que no lo hacen por una cuestin econmica solamente, sino que ms all de
eso, muchos no se alimentan como corresponde porque sus padres trabajan
todo el da y los chicos al estar solos la gran parte del da no tienen hbitos
alimenticios propicios y correctos dentro de sus hogares y como bien
conocemos, y de acuerdo con lo que dicen muchos profesionales, una buena
alimentacin es necesaria para un adecuado desarrollo acadmico, ya que, el
cerebro trabaja a la hora de estudiar. Esta nocin se relaciona con el texto
brindado durante la materia: La escuela es posible poner punto al
sufrimiento institucional?, por Lidia Fernndez.
Que habla en uno de sus tems sobre el espacio estallado y con esto se refiere a
que existen cambios donde se sustituy la funcin de ensear por la de cuidar,
13
guardar y alimentar. En la actualidad cada vez en ms escuelas funcionan

comedores, y la necesidad de alimentar a los alumnos parece esencial para
ayudarlos en su estada en la institucin educativa, como bien mencionamos
anteriormente, el hecho de que no se alimenten como debe, poco tiene que ver
con su clase social o su contexto econmico, ya que, de segn lo hablado con
las cocineras del comedor o el personal auxiliar, que son las personas que mas
contacto tienen con los chicos a la hora de darles la alimentacin en el
comedor de la escuela y de escuchar sus historias, pueden percibir como los
padres se encuentran, cada vez ms ocupados, sumergidos en el mundo laboral
o quizs por diversas cuestiones, no toman este aspecto (la alimentacin de
sus hijos) como algo vital y necesario para el desarrollo intelectual, los nios
comen en el comedor de la escuela y en su defecto, los padres les dan dinero
para que terminen comiendo alguna cosita en el kiosco del colegio.
En el material bibliogrfico: Relaciones Encontradas, por Marcelo Lpez

Se afirma que en una escuela no solo educan los docentes, sino tambin su
ambiente, eso es real, ya que, no solo durante las horas acadmicas se est
educando sino que dentro de la institucin tanto el equipo directivo como
equipo auxiliar contiene a los alumnos y les ensean la importancia de hablar
bien y dirigirse correctamente hacia el prjimo. Eso se ve constantemente
dentro de la escuela, y si algo es inapropiado, se busca corregir de inmediato
para que el alumno aprenda. En las horas de clase, es el docente el
encargado de ensearles y guiarlos y en los recreos y entradas y salidas del
colegio, los preceptores ocupan un rol fundamental, para que todo sea
ordenado y cordial.
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Otro punto necesario para destacar es que la institucin busca mostrar

constantemente (por parte de los directivos) que la comunidad educativa
permanece en constante acuerdo, que todo funciona en orden y de maravilla,
pero gracias al trabajo de campo institucional y luego de haber permanecido
unas horas en la escuela y durante varios das, se puede contemplar que eso
no es as, ya que, dentro del ambiente se llevan a cabo desacuerdos y
posiciones encontradas, es preocupante, el hecho de que hayan pasado por el
cargo de director, ms de cinco personas, y solamente se quedaran un par de
meses y posteriormente desistieran de la idea de continuar en el puesto, eso
nos deja entre ver, como bien he mencionado anteriormente, y gracias a lo que
se puede analizar de las entrevistas y lo vivido dentro del colegio ESB N 43,
que muchos aspectos no estn en orden, que la estructura falla, que los
docentes faltan, ese es un punto importante, y como si esto fuera poco, no
salen a la luz estas problemticas, sino que como existen varios problemitas,
se busca ocultar todo inconveniente, y se muestra lo positivo, en vez de
encarar de lleno estas situaciones negativas y trabajar exhaustivamente en
pos de los conflictos, con la idea y el objetivo claro de resolverlos y teniendo
en cuenta que todo lo malo que no se resuelve, luego trae aparejado
consecuencias negativas y desagradables que pueden perjudicar a la unidad de
la institucin y generar una realidad muy pobre en la comunidad educativa. Es
por eso que para lograr la unidad dentro de la escuela, no se debe dejar de lado
el criterio personal, se puede disentir pero siempre para lograr que las
diferentes ideas alcancen una prspera realidad y una atmsfera ideal.
El colegio no educa para un cambio esttico (externo) sino en beneficio al
alumno, para lograr una transformacin interna. Desde el momento que se
marca el camino para que el educando entienda y comprenda la importancia
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de aceptar y respetar a la autoridad, de que sus modales deben ser propicios y

coherentes dentro de la institucin que se encuentra, adems de los contenidos
acadmicos, todo esto sirve como herramientas necesarias para que el alumno
logre una transformacin interna y sea beneficiado para el futuro y sus
posteriores relaciones humanas y con otras instituciones no solo educativas
sino que adems se pretende prepararlos para el mundo laboral,
comprendiendo el valor del compromiso y otros tems necesarios para
prosperar en el futuro.
Para finalizar, y cerrar este anlisis, es de vital importancia hablar y relacionar
un concepto primordial como el del contrato fundacional que se desarrolla
en el material de lectura: Las instituciones educativas Cara y Ceca, por
Graciela Frigerio, Margarita Poggi y Guillermina Tiramonti.
Un punto para analizar y profundizar es el contenido del contrato fundacional
entre la sociedad y la escuela, que requera una institucin que:
Transmitiera valores y creencias que legitimaran el derecho y el orden
econmico y social establecidos.
Transmitiera los saberes necesarios para el mundo del trabajo
Creara condiciones para la produccin de otros saberes, para el
desarrollo y para el progreso social.
Este contenido del contrato fundacional, se puede ver plasmado dentro de la
institucin, es decir, cuando los preceptores controlan las entradas y salidas y
la puntualidad de los alumnos a la hora de asistir a la escuela, observando y
destacando, a travs de medias faltas, cuando los mismos llegan tarde; lo que
estn haciendo en realidad, es prepararlos para que en un futuro, en el mundo
del trabajo, puedan ser hombres y mujeres que respeten y comprendan el valor
de la puntualidad, requisito necesario para el mbito laboral, esto es uno de los
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aspectos que se pueden relacionar con estos contenidos, ya que, estn

transmitiendo un valor sumamente importante. Como tambin la enseanza
que se le brinda a los alumnos sobre cmo se deben dirigir al prjimo, ya sea,
un compaero o un directivo, la cordialidad y los buenos modales son
fundamental para llevar adelante una buena relacin interpersonal.
Adems cabe mencionar, que sobre la escuela se depositan expectativas y se
articulan tres lgicas diferentes:
La lgica cvica referida al inters general e igualdad: Esta lgica
tiene relacin con una situacin que sucedi mientras realizaba las
entrevistas, cuando un educando, le contesta a la docente que estaba a
cargo: quien sos vos, ms que yo, el alumno busca la igualdad
frente al profesor y no contempla la idea de respetar a la autoridad.
Actualmente esta es una situacin, que a medida que pasa el tiempo,
sucede ms a menudo y los menores, en su mayora, no aceptan las
ordenes y la figura de autoridad.
La lgica econmica concerniente a la produccin de bienes y el
trabajo.
La lgica de las familias y los individuos: Esta lgica tambin tiene
relacin con respuestas que fueron brindadas durante las entrevistas, ya
que, se menciono la poca intervencin de la familia, debido a que,
muchos alumnos proceden de manera poco apropiada y se nota la falta
del dialogo de los padres para con el menor, dentro de sus hogares, o
cuando se cita a padres muchos de estos no asisten. Esto es
preocupante, mencionaban docentes y preceptores.
La lgica de la ciencia, es decir, de las fuentes del conocimiento
erudito: Por ultimo esta lgica tambin tiene vinculacin con un
comentario que hizo un docente, que considera, segn su punto de vista,
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que los alumnos, cada vez quieren estudiar menos y demuestran menos
inters a la hora de adoptar conocimiento, y esto provoca que los
profesores deban llevar a cabo estrategias para poder ensear y de esa
manera, lograr que los alumnos deseen aprender o mnimamente se
mantengan capaces de prestar atencin en el momento de la clase.
Un concepto que se menciona en Cara y Ceca es el de anomia, esto
significa sin normas y se puede relacionar la frase de que los alumnos
tienen ms derechos que obligaciones, no aceptan ni cumplen normas,
les dificulta comprender la importancia que significa el aceptar y
respetar normas, las instituciones educativas, tienen en su haber un
manojo de normas que se deben cumplir tanto para los alumnos como
para el equipo directivo, cada uno en su rol, debe llevar a cabo el
cumplimiento de norma, pero los educando de hoy se ven menos
propensos a la idea de respetarlas.
Una de las visiones que tiene este texto, es la idea de que el sistema
educativo est relacionado con la democratizacin, eso es una realidad
actual dentro de las instituciones educativas, debido a que los alumnos
sacan a la luz sus ideas ciudadanas y hacen valer sus derechos como
educandos. Pero sin duda, existe, un malestar educativo
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CONCLUSIN
Luego de haber analizado las entrevistas y gracias tanto al trabajo de campo
en la escuela y despus de haber visto diversas situaciones dentro de la
institucin, en las relaciones que se establecen entre; alumnos-preceptores,
alumnos-docentes y entre los mismo alumnos, es decir, entre compaeros.
El primer anlisis que se puede desprender, segn mi punto de vista, es el
papel que cumple la familia como base para la educacin de los menores, ya
que, percib como los alumnos viven con el lema (rpido y fcil) y no
consideran al esfuerzo como punto de partida para obtener conocimientos y
lograr metas.
Por otra parte existieron situaciones donde los preceptores solicitaban papeles
administrativos a los educandos y los mismos se los olvidaban de presentarlos,
esto demuestra un bajo nivel de compromiso e irresponsabilidad.
Como estas situaciones puntuales, existieron otras varias, que fueron
mencionadas anteriormente, durante el anlisis, que nos permiten ver como los
adolescentes de hoy, perdieron la importancia de muchos valores; como por
ejemplo la puntualidad, el respeto a los mayores, la obediencia a la autoridad,
entre otros.
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Adems de haber presenciado cierta falta de respeto tanto a docentes, como a

personal auxiliar, de parte de los alumnos y es ah, donde destaco lo
significativo y la importancia del apoyo familiar, considerada segn mi forma
de pensar, esencial y primordial para fomentar el respeto hacia los mayores.
El material bibliogrfico nos habla de la democratizacin de la educacin, la
escuela, es la institucin que busca actualmente que el alumno se desarrolle
como ciudadano. Segn palabras de la preceptora del turno maana (Valeria
Durante) de la ESB N43, se desprende la idea de que el docente deja sus
derechos ciudadanos de lado, una vez que se encuentra dentro de la
comunidad educativa, debido a que, si tiene una agresin de parte de un
menor, es decir, de un alumno, no puede hacer una denuncia legal como si lo
hara afuera del establecimiento, sino que debe cumplir y respetar un escalafn
jerrquico y elevar su situacin a la directora que despus pasar a la
inspectora para ser investigada la agresin.
Otro aspecto importante para mencionar es que los chicos se consideran con
ms derechos y menos obligaciones, esto lleva a un concepto, ya explicado
antes, anomia. Los padres no acompaan como antes a las autoridades y a las
decisiones que toman las mismas.
Los conflictos y las problemticas que ocasionen los alumnos son sancionadas
de diversas maneras segn el AIC (acuerdo institucional de convivencia) que
se reformula todos los aos y es un acuerdo que sale desde los docentes para
abarcar padres y alumnos, y se lleva a cabo decisiones que van desde la
suspensin de recreos y tarea extra, trabajos, informativos y en el caso de
acciones graves que atenten contra el alumno, contra terceros o contra la
institucin no solo se entrevista a los padres, sino se determinan suspensiones
que van desde, un da a una semana de inasistencia del alumno al
20
establecimiento. Si continua la actitud desobediente del menor, se le

recomienda a los padres asistencia profesional, tareas solidarias y si el caso es
extremo, un sistema de tutoras donde el alumno solamente asistir al
establecimiento una vez a la semana, citado por los docentes para su
evaluacin. En caso de continuar la accin del alumno, por ltimo y como
instancia final se busca la vacante en otra institucin, aconsejado siempre por
los inspectores del pase.
No se puede excluir de manera directa a un alumno por ms que su
comportamiento no sea el correcto, es decir, que no existe una expulsin sutil
se lo invita a cambiarse de institucin.
La escuela en cuestin, tambin posee un libro de trayectoria de disciplina
para cada turno y curso, donde se plasma la historia disciplinaria de cada
alumno para poder tener conocimiento acerca de cada educando.
El vinculo en primera persona con una institucin educativa y todos sus
actores, gener en mi la concientizacin , acerca de cmo se encuentra en la
actualidad el sistema educativo, los vnculos entre los docentes y alumnos son
cada vez ms precarios, el docente, segn lo que pude percibir cada vez se le
hace ms difcil la tarea de ensear y el alumno demuestra con sus actos las
pocas ganas de querer asimilar conocimiento y adems la falta de respeto es
una constante entre ellos mismo, los adolescente y hacia los mayores, que ms
all de ser adultos son directivos o docentes calificados y elegidos para
guiarlos en el camino de la educacin media.
21
INVESTIGACIN
Olimpadas de matemtica:
Las competencias matemticas consisten en la participacin de los alumnos y

alcanzaron reconocimiento a partir del siglo XX.
Se trata de una competencia en el rea de matemtica frente a diversos
ejercicios se pone manifiesto las competencias intelectuales de los educandos.
Los problemas matemticos pueden ser procedimentales o para razonar.
El objetivo principal de las competencias matemticas en la Argentina, es que
los alumnos, en este caso de la ESB tengan contacto real con los contenidos
matemticos.
Las competencias suelen ser anuales y constan de diversas etapas que suelen
ser de semifinal y final.
Los alumnos que pueden participar son aquellos que son regulares.
Generalmente los enunciados son 3: El primer y segundo enunciado siempre
estn relacionado a numerologa, sucesiones, progresiones aritmticas,
posibilidad, etc. Y el ltimo problema siempre es de geometra.
Las competencias abarcan diferentes instancias:
Escolar (Examen que se toma dentro de una misma escuela siempre y
cuando los anotados sean ms de 5)
Inter-escolar (Incluye a todas las escuelas de una misma ciudad)
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Zonal (Incluye a todos las ciudades pertenecientes a la misma zona)

Provincial (Incluye a todas las ciudades que correspondan a la misma
Regin)
Nacional.
Mi experiencia personal
Durante los aos que asist a la primaria en la escuela manuelita participe de
las olimpiadas matemticas llegando a semifinales.
La competencia fueron entre los colegios de la zona (localidad de merlo); Los
colegios que recuerdo participaron eran: Colegio San Luis y Colegio
Rivadavia.
Modelo de examen
1) Resolver los siguientes clculos:
a) 48/2 . 3 + 4 . (2/3 + 1 7/5) : 2
b) 4/9 + (1/2) 4 - [(1 1/2)] 4
2) Problema
Juan compro 4 docenas de media luna. Un tercio del total son de dulce de leche y de las que
quedan son de chocolate.
a) Cuntas son de dulce de leche?
b) Cuntas medialunas son de chocolate?
c) Cuntas medialunas no son ni de dulce de leche ni de chocolate?
3) Resolver.
B + C.F
A=35
B=52
C=62
D=82
E=1/5
23 F=3/2
A.B+E
D-C.B
F+B-C
A.B-1/2
7 4 .D
F.C.D
.D/C
BIBLIOGRAFA
Frigerio, G.; Poggi, M.; Tiramonti, G. (1992) Las instituciones
educativas, Cara y ceca. Elementos para su compresin. Bs. As.:
Troquel.
Marcelo Lopez; Relaciones Encontradas s/d
Lidia Fernandez; es posible poner punto al sufrimiento
institucional?
http://www.taringa.net/post/ciencia-educacion/12472736/OlimpiadasMatematica-Argentina.html
24
CUESTIONARIO
1. Cul es su nombre?
Valeria Durante
2. Cul es su cargo?
Preceptora turno maana
3. Hace cuantos aos trabaja en la institucin?
Nueve aos
4. Cambi alguna vez de cargo? En caso de que la respuesta sea: si
Cul era su cargo anterior?
No.
5. Por favor, cuente la historia de esta institucin educativa
Se fund en el ao 1997 como EGB (sptimo, octavo y noveno) y en el ao
2006 aproximadamente nace la ESB (Primero, segundo y tercer ao)
6. Cmo est organizada? Armar un organigrama
Dentro del orden jerrquico la escuela est organizada por: Directora
Secretaria Docentes.
Los preceptores no tienen obras acadmicas
7. Cuntos turnos funcionan en la escuela?
Funcionan 2 turnos.
8. Comparte edificio con otras instituciones? Con cules?
S, la primaria N78
9. Cul es la cantidad de profesores? Si estn organizados de alguna
forma? Cmo?
25
La cantidad de profesores son de aproximadamente 42.

27 docentes en el turno maana y a la tarde se repiten algunos de los docentes
que asisten a la maana ms otros 15.
No estn organizados de ninguna manera pero a principio de ao hay una
reunin plenaria donde se define el proyecto institucional, es una reunin para
todos los docentes de las distintas reas, la misma tiene carcter de asamblea y
se establecen pautas en forma transversal.
Tambin se lleva a cabo un contrato pedaggico, que es especfico de cada
materia y donde existe un previo diagnostico del grupo.
10.Cul es la cantidad de alumnos? Describir sus caractersticas: por
ejemplo, de dnde proceden, su clase social, etc.
En la escuela asisten ms de 100 y su clase social es media.
11.Haga una sntesis del Acuerdo Institucional de Convivencia.
El AIC se reformula todos los aos y abarca padres, alumnos y docentes. Se
establece en el mismo que todos los miembros de la comunidad educativa
deben gozar de iguales derechos y obligaciones.
12.Cmo es la relacin de la escuela con la comunidad?
Es buena.
13.Tienen vnculo con otras instituciones?Con cules? Cmo es el
vnculo de esta institucin con otras instituciones de la zona?
S, con la Sociedad de Fomento Miguel E. Soler, es el lugar donde se ejerce
la actividad fsica
14.Hay actividades extracurriculares? En qu consisten?
S, hay apoyo escolar dentro de la institucin
15.Si hay conflictos, cmo los resuelve la institucin?
Se resuelven en base a lo que dice el AIC
26
16.Hay sanciones cuando los alumnos no cumplen con las normas? En

qu consisten?
S, Depende del incumplimiento de la norma y se basa en el acuerdo
institucional de convivencia
17.Hay repitencia? Cul es el porcentaje?Hay alumnos con sobre edad?
Cul es el porcentaje?
S, hay repitencia el porcentaje del 30% y tambin hay sobriedad que es un
porcentaje leve.
18.Hay Centro de Estudiantes? Cmo es el vnculo con ellos:
(Direccin - Centro de Estudiantes, Profesores Centro de estudiantes,
Alumnos- centro de estudiantes etc.)
No.
19.Quiere agregar algo ms?
Lo que puedo agregar es que los padres estn ausentes en el camino
acadmico de los chicos y los mismos creen con ms derechos que
obligaciones. Muchas veces los padres no asisten a citaciones para poder
hablar sobre el accionar de su hijo dentro de la escuela.
27
CUESTIONARIO #1
Cristian Rivero.
2. Cul es su cargo?
Profesor de matemticas.
7 aos.
4. Cambi alguna vez de cargo? En caso de que la respuesta sea: s
No.
Es una institucin cuya comunidad es del barrio tanto los docentes como los
alumnos sufrieron varios cambios a nivel organizativos porque naci dentro de
la primaria N78 con directivos de la misma y el mismo personal y luego se
separo tanto a nivel espacial como organizativa.
Los ltimos aos han pasado por varios directivos (5 o 6 aproximadamente)
este ao se agreg el 4 ao, con el fin de completar la secundaria.
Directora (Sara palacios) Secretaria (Gabriela Lutz) Preceptoras
Profesores - Auxiliares
Dos turnos
S, la primaria N78
28

forma? Cmo?
Aproximadamente 40
Hay ms de 100 alumnos de clase media.
El acuerdo figura en la libreta de notificaciones de los alumnos.
Buena.
S, con el club Soler (Sociedad de Fomento)
No.
Depende del conflicto
qu consisten?
S, hay distintas sanciones como por ejemplo la suspensin
17.Hay repitencia? Cul es el porcentaje? Hay alumnos con sobre edad?
S, hay repitencia, pero no s el porcentaje exacto.
29
18.Hay Centro de Estudiantes? Cmo es el vnculo con ellos: (Direccin

- Centro de Estudiantes, Profesores Centro de estudiantes, Alumnoscentro de estudiantes etc.)?
No.
Los alumnos faltan a clase o cada vez estudian menos ante una evaluacin.
30
CUESTIONARIO #2
Fabiana
2. Cul es su cargo?
Profesora
2 aos
No
La escuela N78 fue fundada en 1964 y a partir de 1997 se cre la escuela
N43 (no puedo contar mucho)
Directora > Secretaria > Preceptora > Docentes > Alumnos > Padres
Funcionan 2 turnos, Turno Maana y Turno Tarde
8. Comparte edificio con otras instituciones?Con cules?
S, comparte edificio con la EPB N78
forma? Cmo?
Tenemos aproximadamente entre 40 y 50 profesores. No estamos organizados
de ninguna manera
31
La cantidad de alumnos es de alrededor de 100 alumnos, de clase media

Se debe respetar el AIC (Acuerdo Institucional de Convivencia)
Muy buena.
S, con el jardn 911 y la Sociedad de Fomento Miguel E. Soler.
14.Hay actividades extracurriculares?En qu consisten?
No.
Las decisiones las toma la Directora.
16.Hay sanciones cuando los alumnos no cumplen con las normas?En
qu consisten?
S, hay sanciones y dependen del grado del problema.
S, aproximadamente un 30%
No.
No.
32
33
CUESTIONARIO #3
ngel Magnfico
2. Cul es su cargo?
Profesor de Historia
6 aos
4. Cambi alguna vez de cargo? En caso de que la respuesta sea: s
No.
Se armo a partir de la EGB (8 y 9) para separar la primaria de los grados
superiores de polimodal
Directora, Secretaria, Profesores, preceptoras, alumnos y padres
Dos, Turno Maana y Turno Tarde
S, la escuela primaria
forma? Cmo?
Aproximadamente 40 y no estamos organizados en areas.
34
Aproximadamente entre 90 y 100 alumnos, Muchos de la zona, es decir, del

barrio de clase media.
Se basa en el dilogo y la buena convivencia.
Se invita a vecinos y padres a exposiciones y actos en la institucin
13.Tienen vnculo con otras instituciones? Con cules? Cmo es el
Adems de la primaria que funciona en la parte baja, no hay otras relaciones
Clases de apoyo.
Hablando con las partes para reparar el dao provocado.
qu consisten?
Si, existen actas, notas, suspensiones y hasta expulsiones.
S, desconozco el porcentaje
- Centro de Estudiantes, Profesores Centro de estudiantes, Alumnoscentro de estudiantes etc.)
No.
S, paso poco tiempo en la institucin.
35
CUESTIONARIO #4
Samuel Levi
2. Cul es su cargo?
Profesor de Msica.
18 aos
No, pero trabajo como maestro en la primaria como profesor de msica
tambin
A partir de distintas polticas educativas, el disparador fue la EGB donde se
crean en el edificio cambios estructurales para separar sptimo octavo y
noveno de la primaria, es por eso que se hace la planta alta. Luego surge el
ESB, donde sptimo se convierte en 1 ao y octavo y noveno en 2 y 3 ao.
Directivos (Directora, secretaria) Preceptores, docentes y alumnos
Hay 2 turnos, maana y tarde
S, abajo con la escuela N78 que es primaria y arriba la escuela secundaria
N43 que actualmente hay hasta 4 ao. Igualmente se est organizando para
que el ao que viene exista un quinto y luego un sexto. En conclusin el
edificio es bastante pequeo
36

forma? Cmo?
No s exactamente.
90 ms o menos
(No responde)
Excelente
13.Tienen vnculo con otras instituciones? Con cules? Cmo es el
No.
14.Hay actividades extracurriculares?En qu consisten?
No.
Con actas
qu consisten?
Si.
S, hay repitencia.
37

No.
No, eso es todo. Lo nico que podra agregar es que es de vital importancia
que la escuela, sea una institucin que logre promover la igualdad.
38

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Aclaracin: en los ltimos aos han pasado por el puesto directivo

d) Descripcin de los espacios edilicios

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En el primer piso, es decir, en la planta alta se encuentra la secundaria con:

Es importante mencionar, como bien he hecho anteriormente, los espacios que

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Horarios habituales: 7:30 a 12:00

Horarios habituales: 13:00 a 17:30

Horarios habituales: 12:00 a 17:30

e) Descripcin de las normas y reglamentos vigentes

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Recursos que marcan la obligatoriedad del cumplimiento del presente acuerdo

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c.4. A travs de trabajo de meditacin se instrumentarn tareas solidarias a

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f) Descripcin de los vnculos entre esta institucin y

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fsica en la Sociedad De Fomento Miguel E. Soler que se encuentra en la

g) Descripcin de la comunicacin entre los alumnos y

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Un episodio que sucedi mientras hacia la entrevista, que me sorprendi y

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Otro punto necesario para destacar es que la institucin busca mostrar

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de aceptar y respetar a la autoridad, de que sus modales deben ser propicios y

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