REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN TCNICA
PROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

GUA TERICA SOBRE DIAGNSTICO PEDAGGICO

En el campo pedaggico, inicialmente, el diagnstico se enfoc hacia el
anlisis de las diferencias individuales y era empleado, fundamentalmente, para
seleccionar y clasificar a los alumnos, tomando en consideracin sus capacidades,
aptitudes, intereses, etc.
En nuestros das, las aplicaciones del diagnstico se han ampliado y sus
propsitos se han diversificado, utilizando para ello una variada gama de
instrumentos y procedimiento metodolgicos.
http://biblioteca.idict.villaclara.cu/biblioteca/compendios-informativos/metodologia/5

Se pretende determinar cmo se ubican los estudiantes en relacin con lo que

se espera de ellos y lo que se quiere ensear.
Debe realizarse tanto al inicio como durante el ciclo escolar, cuando se inicie
un proyecto de investigacin, tema de inters u otro tipo de estrategia para tratar
algn contenido en el aula.
Qu diagnosticar?
Aprendizajes o conocimientos previos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Experiencias conocimientos, comportamientos que el estudiante
posee al momento. Diagnosticar: a) conceptos implica verificar la evocacin y
comprensin de hechos, fenmenos, principios concretos considerados
bsicos; b) procedimientos implica el saber hacer del estudiante y c) las
actitudes supone determinar los valores y actitudes predominantes, el juicio
moral o de reflexin relacionados con situaciones reales.
Necesidades: bsicas, socioafectivas y de desarrollo. Suponiendo que el
estudiante conoce su mundo interior podr identificar sus necesidades, pueden
ser sentidas o no. Bsicas: alimentacin, seguridad, vestido, etc.
Socioafectivas: autoestima, aceptacin. Confianza, etc. De desarrollo:
conocer, autorealizacin (desarrollo de capacidades, aprecio por las cosas que
le rodean).
Intereses: recreacionales y cognitivos. Preferencias, gustos, inquietudes,
curiosidades, otros, tanto a nivel recreacional (actividades para ocupar el
tiempo libre) como las acadmicas (fenmenos, situaciones, hechos, otros,
que les gustara conocer).
Tanto el diagnstico de necesidades como de intereses le permite al docente
conocer el mundo interior del estudiante, para centrarse en l y promover un
proceso de aprendizaje que le sea verdaderamente til como para el desarrollo de
su persona.

Elaborado por: Profesora Francia Becerra Hernndez

Fase: Ejecucin de Proyectos Educativos
Lapso 1 -2010. Abril de 2010.

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El siguiente cuadro muestra algunas interrogantes a fin de orientar y clarificar lo

que se ha de diagnosticar.
Aspectos a
diagnosticar

Sub aspectos
Conceptuales

Aprendizajes
o
conocimientos
previos

Procedimentales

Actitudinales

Bsicas

Necesidades

Socioafectivas

De desarrollo

Recreacionales

Interrogantes
Qu conocimientos tienen los estudiantes sobre
situaciones, acontecimientos, fenmenos concretos que
se consideran bsicos para continuar su proceso de
aprendizaje? Qu nivel de comprensin y de
elaboracin tienen los estudiantes con respecto a
conceptos, principios, fenmenos considerados
fundamentales para el nivel, ao, grado?
Cmo leen, dibuja, escriben, observan, clasifican,
recortan, cuentan, saltan, ordenan, recogen informacin,
resumen, manejan aparatos y herramientas, construyen,
otros los estudiantes?
Cules actitudes predominan en los estudiantes? Cul
es el nivel de reflexin, cuestionamiento o juicio ante
situaciones de la realidad?
Cmo est la salud de los estudiantes? Cules son los
hbitos alimenticios y de higiene? Estn cubiertas sus
necesidades de vivienda, alimentacin, seguridad, otros?
Cmo es el ambiente familiar y la relacin de los
estudiantes con sus padres? Cmo son sus relaciones
interpersonales con los amigos y en la escuela? Cmo es
el concepto de s mismo?
Cules capacidades o aptitudes intelectuales, motoras,
artsticas, otras muestran tener los estudiantes? Qu
desean ser y hacer?
Cules son los gustos o preferencias de los alumnos a
nivel de juegos, deportes, msica, lecturas, programas,
otros? En qu ocupa el tiempo libre?

Intereses
Acadmicas

Cules son sus preferencias acadmicas? Sobre cules

fenmenos, situaciones, hechos, otros le gustara
investigar?

Tomado de: Garca (s/f). El diagnstico: punto de partida de la planificacin en el

aula. Movimiento Pedaggico. Fe y Alegra Centro de Formacin.

Elaborado por: Profesora Francia Becerra Hernndez

Fase: Ejecucin de Proyectos Educativos
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Cmo registrar el diagnstico?

Es evidente que para realizar un diagnstico que prevea todos los aspectos
anteriores, es necesario recurrir a las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
En el sentido indicado, conocimientos, necesidades e intereses, es adecuado
seleccionar aquellas que propicias que permitan registrar tanta informacin posible y
til. Para los aprendizajes y conocimientos previos se pueden hacer observaciones
sistemticas, listas de cotejo, registros anecdticos, diarios de clase, dramatizaciones,
producciones escritas y orales, entrevistas, encuestas, dilogos, estudios de casos o
dilemas, segn el caso y el tipo de aprendizaje que se desea detectar. Para las
necesidades e intereses se pueden utilizar algunas de estas tcnicas, incluso
incorporando al representante, es el caso de las entrevistas. Adems, se pueden
realizar diferentes dinmicas de grupo que permitan observar a los estudiantes en
situaciones provocadas.
Los registros
Basado en los planteamientos de Hidalgo y Silva (2000), puede decirse que
son anotaciones de incidentes o hechos sucedidos, en cuadernos o fichas, durante
cualquier actividad, que denotan o manifiestan una actitud de comportamiento
representativo (nuevo o significativo) incluyendo aquellos que se consideren crticos
(incidentes pocos habituales o reacciones de momento).
Estos registros permiten al docente, en condicin de observador, tomar en cuenta
en el momento de los sucesos para relacionar las conductas de los participantes.
a) Registros Anecdticos.
a. Permiten describir la realidad social, observar acciones y actitudes en
el contexto natural en que suceden los hechos.
b. Debe utilizarse una ficha o cuaderno para, posteriormente, archivarse y
ordenarse.
c. Las anotaciones deben hacerse asumiendo un rol etnogrfico, es decir,
lo que observa, incluyendo el lugar, describiendo el contexto, la
descripcin del incidente y la hora o minutos en que se van sucediendo
los acontecimientos.
d. Las apreciaciones o valoraciones propias de lo observado se anotarn
al final del registro, preferentemente al culminar el da.
Sugerencias a considerar con el registro anecdtico
Pueden realizarse en cualquier momento, en forma escrita, precisando la
fecha, hora y minutos, a la persona que se observa, contexto, descripcin de lo
observado, interpretacin del observador.

Elaborado por: Profesora Francia Becerra Hernndez

Fase: Ejecucin de Proyectos Educativos
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Los datos recabados no deben realizarse de manera aislada, sino que deben
tener una secuencia temporal y un objetivo referencial que oriente el porqu
de la observacin.
Es importante describir detalladamente los casos, sucesos o episodios de lo
que se observa y no las apreciaciones o calificativos personales de lo que
ocurre, esto se puede realizar al final.
No centrar la atencin slo en sucesos negativos o indeseables, aunque,
muchas veces sean estos los que llamen la atencin.
A fin de evitar ser malinterpretados, es necesarios que el registro se efecte a
lo largo de un perodo de tiempo.
Por ser imposible llevar el registro de todos los nios al mismo tiempo, se
recomienda tomar una muestra de cinco nios por semana y observarlos a lo
largo de un mes y posteriormente efectuar al mismo procedimiento con otro
grupo de nios. En caso de que exista un caso crtico o muy sobresaliente que
llame la atencin, no debe descartarse de la muestra inicial, por lo que sera
deseable proseguir en el caso hasta obtener alguna conclusin al respecto.
Tambin, pueden realizarse registros generales de lo que se observa en el aula
durante la realizacin de actividades, ello nos ilustra la cohesin de los grupos
y la manera como avanza el proyecto de aula y de escuela.
b) Registro Descriptivo.
a. Es un instrumento til para llevar anotaciones de las observaciones
realizadas o para el control de la participacin del estudiante en las
diferentes tareas asignadas.
b. Cuando los estudiantes cursan distintas asignaturas con diferentes
profesores, es deseable llevar u registro, por alumno, que complemente
las calificaciones sumativas y que sirva como punto de discusin entre
los distintos profesores que le dan clase, para revisar como avanzan los
adolescentes y en cual asignatura ponen mayor empeo y en cual
parecen interesarse poco.
c) Diario de clase.
a. Sirve como medio de reflexin sobre lo que ha ocurrido ene le aula
durante el da o semana, en cuanto al ambiente de clase, lo que se ha
hecho, la actitud de los estudiantes, o para proponer acciones o
perspectivas alternativas, preservando la percepcin de los hechos de
la distorsin que con el tiempo introduce la memoria (Bolivar, 1995).
b. En el diario se recogen observaciones, sentimientos, reflexiones,
frustraciones, preocupaciones, tomas de posicin, explicaciones,
comentarios, etc. Resulta til dado que permite ver la reflexin y da
significado.
Elaborado por: Profesora Francia Becerra Hernndez
Fase: Ejecucin de Proyectos Educativos
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c. Debe escribirse con regularidad, en un contexto de secuencia temporal,

y recoger conjuntamente hechos e interpretaciones o vivencias. Como
formas de evaluacin, contribuye a iluminar las intenciones, las
interacciones profesor estudiante y los efectos de la enseanza y el
aprendizaje, tanto en sus aspectos o vivencias positivas como en las
insatisfaccionarias o negativas (McKernan, 1991).
d. El docente logra apreciar, por ejemplo: los problemas de ortografa
presentes en los alumnos, la falta de participacin en clase, ndice de
aplazados en la asignatura, dificultades de captacin de las
explicaciones que hace el docente, entre otras.
e. Registra en un cuaderno o en hojas de control la situacin que se
presenta, le informa al grupo su preocupacin y les solicita
informacin acerca de problema y como creen ellos que pudiera
resolverse. Posteriormente, aplica los correctivos del caso, pero
continua llevando el registro general de lo que l aprecia. Finalmente,
compara sus resultados entre la situacin inicial y final, valindose de
algunos instrumentos como lista de cotejo, pruebas de rendimiento,
revisin de tareas, ejercicios, entre otros, para la comprobacin de los
efectos originados de la aplicacin de estrategias.
f. Tambin, sirve como registro o control de las actividades desarrolladas
en el aula, lo que permite al docente saber cules son los temas que
faltan por discutir, en cul punto se qued la discusin anterior y
cules proposiciones surgieron. Esto evita la improvisacin cuando el
docente se incorpore de nuevo a la clase siguiente.
Cmo identificar y seleccionar una situacin problmica?
a) Identificacin.
Deteccin de incongruencias o nudos crticos entre situaciones previstas,
formuladas y las actividades que se desarrollan en la prctica diaria.
Determinacin de elementos o factores asociados a situaciones, problemas,
conflictos o necesidades detectadas en el punto anterior.
Jerarquizacin de situaciones, problemas, conflictos o necesidades detectadas
y la forma de atenderlos o solventarlos, segn los criterios establecidos de
prioridad, factibilidad, disponibilidad de recursos (humanos y materiales),
tiempo y nivel de compromiso de los actores sociales involucrados en el
proceso.
b) Seleccin.
Puede llevarse a cabo mediante una lluvia de ideas, debates, mapas
conceptuales, y/o mapas mentales, entre otros; o cualquier otro tipo para el
anlisis e interpretacin de datos o tratamiento de informacin proveniente
de los enfoques de investigacin: cuantitativos o cualitativos.
Elaborado por: Profesora Francia Becerra Hernndez
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