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APROXIMAO INTERATIVA
Cristina dos Santos1
Carla Callegaro Corra Kader2
RESUMO: O presente trabalho analisa os modelos de leitura Top-down, Bottom-up e
Aproximao Interativa nas sees de leitura de cinco livros didticos de lngua portuguesa,
levando em considerao os diferentes objetivos para a realizao da leitura. Caracteriza-se
como uma pesquisa bibliogrfica de carter exploratrio, apoiada no que os PCNs preveem
em relao leitura e compreenso de textos no Ensino Fundamental. Os resultados
revelaram que os livros didticos analisados trabalham com ambos os modelos de leitura
bottom up e top down, contemplando, assim, a aproximao interativa.
Palavras-chave: Leitura. Modelos de leitura. Livro didtico de Lngua Portuguesa.
INTRODUO
O presente trabalho tem como objetivo analisar como os autores aplicam as estratgias
de leitura nas sees de interpretao de textos nos livros didticos de lngua portuguesa da 5
srie do ensino fundamental.
A anlise se limita a abordar as sees que trabalham com a leitura, para tanto sero
analisados cinco livros didticos de lngua portuguesa, procurando identificar as estratgias
Top-Down, Bottom-up e Interativa, levando em considerao os diferentes objetivos para a
realizao da leitura, tais como: ler para aprender, ou seja, para ampliar conhecimentos, ler
por prazer, ler para desenvolver a oralidade com clareza, preciso e fluncia (SOL, 1998).
Este trabalho busca apoio no que os PCNs preveem quanto leitura e a compreenso
de textos nas sees de interpretao dos livros didticos de lngua portuguesa, com destaque
para a 5 srie do Ensino Fundamental, priorizando as atividades de leitura e a anlise das
estratgias utilizadas na elaborao dos exerccios em diferentes livros didticos de LP. Isso
supe a generalizao da responsabilidade educadora de modo que o conjunto dos professores
1
a assuma. Nas palavras de David (1990, p. 413) os professores podem ajudar as crianas a
compreender melhor um livro texto, incorporando os elementos do programa necessrios para
o ensino da compreenso da leitura. certo que na escola se l muito todos os dias. E,
tambm, que a leitura converteu-se em um valioso recurso de aprendizagem. Mas, de certo
modo, temos de reconhecer a falha em que muitos professores incorrem ao trabalhar reas
distintas da linguagem, considerando que o aluno j tenha incorporado a habilidade de leitura,
quando a realidade confirma que, no ensino fundamental, essa habilidade ainda se encontra
em processo de aprendizagem e que, como tal, temos de trein-la. Por isso, chamamos a
ateno para a corresponsabilidade dos professores em seu tratamento, e em todas as reas de
ensino, convertendo as atividades dirias das crianas em recursos escolares
(GERTRUDIX, 1993, p. 64). Nosso objetivo principal deve ser fazer com que o aluno
conhea o carter utilitrio da leitura. Trata-se de dotar de efetividade sua atividade de leitura
cotidiana e de que ele descubra, por si mesmo, que ler tambm til, que proporciona um
conhecimento e facilita o acesso a uma cultura. Quando a criana tomar conscincia desse
pragmatismo e tiver possibilidade de fazer uso da habilidade de leitura com autonomia, j
contaremos com um recurso didtico que permitir seu envolvimento pessoal e teremos
conseguido centrar tanto sua intencionalidade como sua ateno e compreenso. Destacamos,
inclusive, que a prpria rea de trabalho ser beneficiada ao apresentar maior efetividade na
assimilao dos contedos, o que nos leva concluso de que teremos proporcionado
criana no apenas uma forma de ensino, mas tambm um meio para sua prpria
aprendizagem.
1 REFERENCIAL TERICO
Na seo anterior, foi apresentado o objetivo que norteia este estudo, a relevncia e a
descrio das partes deste trabalho. Neste, sero abordados aspectos relevantes para alicerar
conceitualmente o trabalho, tais como: modelos de leitura e processos cognitivos, ressaltando
o Modelo Interativo.
Weawer a Resnick (1979) assinalam que durante muito tempo, ler era o mesmo que
declamar o texto impresso; ler significava leitura oral e aceitava-se que o texto havia sido
ao cdigo mediante o conhecimento do nome das letras e que enfatiza a atividade de soletrar , quer se trate dos mtodos denominados fonticos, que ensinam a correspondncia entre o
som e a grafia das letras. Este modelo enfatiza o texto e os dados nele contidos como ponto de
partida para a compreenso e provm de uma viso estruturalista e mecanicista da linguagem,
segundo a qual o sentido estaria ligado s palavras e s frases, estando desse modo, na
dependncia direta da forma. Tambm sugere que todas as leituras seguem uma forma
mecnica na qual os leitores criam uma traduo das informaes dos textos lidos, com a
interferncia do seu conhecimento prvio. como se o leitor processasse letra por letra,
palavra por palavra e sentena por sentena, coincidindo com um processo cognitivo de nvel
baixo que se refere ao acesso lexical, onde o reconhecimento do significado da palavra
fundamental, levando a formao semntica das informaes do texto e trabalhando com a
ativao da memria. Segundo algumas pesquisas, podemos destacar duas formas de ajudar
os leitores de lngua materna a melhorar o processo bottom-up, so elas: proporcionar o
desenvolvimento de habilidades gramaticais por meio de atividades de leitura e o
aperfeioamento do vocabulrio.
2. o modelo top-down: sustenta que o processamento na leitura produz-se em sentido
descendente, da unidades mais globais para as mais discretas, em um processo guiado por
conceitos (NORMAN, BOBROW, 1979), no qual o leitor o eixo principal. Reconhece-se
essas ideias nos mtodos analticos que partem do ensino de configuraes globais com
sentido (palavra ou frase) e procedem anlise de seus elementos constituintes. Podem-se
distinguir duas tradies em relao aos mtodos analticos: a que destaca o ensino explcito
das habilidades de decodificao e aquela que se situa na linha dos mtodos analticosintticos, que admitem a necessidade de ensinar o cdigo partindo de unidades significativas.
Este modelo d mais importncia ao leitor, vendo-o como fonte nica de sentido, de forma
que o texto serviria apenas como confirmador de hipteses. Segundo autores, o modelo topdown assume a leitura de um texto direcionada pelos objetivos e expectativas do leitor;
como se o leitor buscasse somente as informaes que ele quer no texto, as informaes
relevantes para a leitura. O leitor cria expectativas em encontrar no texto o que lhe interessa e
vai ao encontro delas durante a leitura do mesmo. Este modelo caracteriza-se por ser um
processo cognitivo de nvel alto, pois construdo atravs da interpretao das ideias
representadas pelo texto, onde estabelecemos os propsitos de leitura, acionamos o nosso
conhecimento prvio, monitoramos as informaes em relao ao texto e avaliamos as
informaes lidas.
novas
hipteses
(CONCEPES,
<http://www.lambda.maxwell.ele.puc-
rio.br/4743/4743_3.PDF>).
A viso de Goodman (1970) levou muitas pesquisas em relao ao conhecimento
prvio do leitor no processo de leitura. Tambm outros autores, como, por exemplo, Coady
(1979) e Carrell & Eisterhold (1983) concluram que nosso entendimento sobre a leitura est
relacionado interao que ocorre entre o leitor e texto. Nesta viso, o processo de leitura no
somente o mero fato de extrair as informaes do texto, mas tambm o de ativar o
conhecimento que o leitor tem em sua mente, e que ele usa enquanto l o texto. Ler , ento,
segundo os autores, uma espcie de dilogo entre o leitor e o texto. Sendo assim, a ideia
principal do modelo interativo a de que o modelo bottom-up e o modelo top-down interagem
no processo de compreenso do texto, pois para se fazer uma leitura, o reconhecimento das
palavras precisa ser rpido e eficiente, assim como ser preciso prever o que ir aparecer no
texto.
De acordo com Kato (1985) esses processamentos podem servir para descrever tipos
de leitores. E para que faamos a relao dos modelos com os tipos de leitores, na prxima
seo, trataremos da interao texto e leitor.
essencial, por parte do leitor, ter uma posio ativa diante do texto para que seja
possvel compreend-lo. preciso que o leitor acione seu conhecimento prvio e suas
experincias. A leitura baseia-se na percepo e na interpretao dos elementos lingusticos
do texto, e como j mencionado, um processo interativo entre o leitor e um texto.
Como processo interativo entre leitor e um texto, a leitura pode ser tratada em termos
de competncia comunicativa. Um leitor que tenha competncia comunicativa aquele que
poder entender um texto da maneira como o escritor queria que fosse entendido, porm,
leituras diferentes podem ocorrer e so determinadas por compreenses diferentes do tema em
questo.
O leitor fluente aquele que se caracteriza tanto por um reconhecimento rpido do
material lingustico envolvido na leitura como por modelos de compreenso de nveis de
cognio mais altos, como j relacionado na seo anterior. Destaca-se que o trabalho de
identificar rapidamente e de maneira precisa formas gramaticais e lexicais no obstculo a
ser superado, mas uma habilidade a ser desenvolvida como meio necessrio para eliminar
grande parte do trabalho de adivinhao da leitura.
Kleiman (1989) destaca que a compreenso de textos envolve processos, atividades,
recursos e estratgias mentais prprios do ato de compreender. Segundo a autora, temos que
visar o aprimoramento da prpria capacidade de leitura do leitor. Sabemos que a leitura um
ato social, entre dois sujeitos leitor a autor que interagem entre si, obedecendo a objetivos
e necessidades socialmente determinados.
De acordo com Kleiman (Ibidem), a compreenso do texto parece ser uma tarefa
difcil, porque o prprio objeto a ser compreendido complexo e envolve a compreenso de
frases e sentenas, de argumentos, de provas formais e informais de objetivos, de intenes,
de aes e motivaes. Alm disso, a autora destaca que a compreenso de um texto um
processo que se caracteriza pela utilizao de conhecimento prvio: o leitor utiliza na leitura o
que ele j sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida.
J o conhecimento lingustico, o conhecimento textual e o conhecimento de mundo
devem ser ativados durante a leitura para o leitor poder chegar ao momento da compreenso,
momento esse em que as partes discretas se juntam para criar um significado.
Segundo Kleiman (1989), quanto mais conhecimento textual o leitor tiver e quanto
maior a sua exposio a todo tipo de texto, mais fcil ser a sua compreenso, pois o
Nesta seo, apresenta-se a anlise dos livros didticos de LP, conforme diretrizes
expressas na metodologia, a discusso dos resultados, a sistematizao de inferncias e, por
fim, a discusso dos resultados.
ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS
A anlise dos dados transcorreu de forma sequencial e teve por objetivo verificar se os
modelos de leitura so trabalhados nos livros didticos e como so trabalhados. Abaixo, esto
selecionados os itens a serem analisados nos LDs da pesquisa e os livros envolvidos no
estudo.
a) Atividade de pr-leitura
b) Atividade de vocabulrio
c) Atividade de leitura detalhada
d) Atividades gramaticais
e) Atividade de ps-leitura
Livro A- Portugus e Linguagens- Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes
5 srie, 4 edio, 2006.
Livro B- Portugus Idias e Linguagens- Dileta Delmanto e Maria Conceio Castro, 5 srie,
2007.
Livro C- Portugus: leitura, produo e gramtica- Leila Lauar Sarmento, 5 srie, 2006.
Livro D- Projeto Ararib- Desenvolvido pela editora Moderna, 2006.
como oportunizam ao professor mediar o trabalho a ser realizado nas questes que seguem a
interpretao do texto.
O que melhor: ser filho nico ou ter irmo? Ter tudo para si, brinquedos e ateno dos pais, avs e
tios, ou dividir tudo com irmos mais velhos e mais novos? possvel partilhar espao e segredos,
brinquedos e brincadeiras? possvel ser amigo de todas as horas, promover a unio? Ou
irmo/irm sinnimo de problema?
Aps o texto Papo de irmo, o livro apresenta um glossrio com a definio de cinco
palavras retiradas do texto, no final do glossrio encontra-se o seguinte comando:
Procure no dicionrio outras palavras que voc desconhea.
Esse texto narra o dia a dia de dois irmos que vivem em uma fazenda.
a) Quem faz a narrao?
b) Como a fazenda?
comear a leitura.
No final do texto, o leitor encontra um glossrio com cinco palavras e suas respectivas
definies. Logo a seguir, h uma atividade proposta pelo LD de tirar as dvidas a respeito do
vocabulrio com o colega ou com o dicionrio, contemplando a estratgia bottom-up.
Veja se h alguma palavra do texto cujo sentido voc desconhea. Se houver, procure esclarecer suas
dvidas pelo contexto ou consultando os colegas. Se elas persistirem, recorra ao dicionrio.
a) Procure no texto exemplos de expresses tpicas da fala, do estilo coloquial utilizado muitas
vezes pelo cronista.
Este LD apresenta a seo Antes de ler o texto com questes que acionam o
conhecimento prvio (estratgia top-down) do aluno para o que vai encontrar ao longo da sua
leitura extensiva. Tambm oferece um texto informativo sobre Luis Fernando Verssimo,
autor do texto a ser lido.
Antes de ler o texto
Que brincadeiras possvel fazer com uma bola?
Voc costuma brincar de qu?
Entre os brinquedos que existem hoje, quais voc prefere?
O que seus pais dizem sobre suas opes de lazer? Eles compartilham das suas brincadeiras?
Alguns personagens apresentam suas prprias palavras. o discurso direto. Quando um personagem
apresenta as falas de outro personagem, temos o discurso indireto. O discurso direto marcado por
pargrafo e travesso e o indireto no destacado.
a) Escreva em seu caderno uma das falas apresentadas em discurso indireto.
Na seo Conversa sobre o texto, o leitor convidado a discutir com os colegas sobre
o assunto do texto (estratgia top-down), oportunizando ao aluno o desenvolvimento da
oralidade, argumentao e o uso do seu conhecimento de mundo sobre o tema abordado.
Discuta com seus colegas: por que justamente uma bola, um brinquedo que no faz nada, foi
escolhido para ser comparado com o videogame, o brinquedo apreciado pelo filho?
bico de chaleira
dente de alho
cu da boca
Mos de seda
olho do furaco
lbios de mel
ps de chumbo
Nesta seo, o LD prepara o leitor para o que vai encontrar durante a sua leitura
extensiva, oferecendo informaes sobre o romance, autor, ou seja, sobre o contexto de
produo da histria (estratgia top-down) a ser estudada e lida na p. 101.
Estratgia
Voc vai ler o incio dessa aventura na frica. Preste ateno aos trechos descritivos e funo de
cada um. Depois voc vai realizar as atividades propostas.
Nesta seo, h apenas o glossrio com uma palavra e sua definio (estratgia
bottom-up), mas sem exerccios ou atividades que instiguem os alunos busca de palavras
desconhecidas ou por suas definies.
Glossrio
Cenrio o conjunto de elementos que compem o lugar onde se desenvolve a ao ou aes de
uma histria, de uma pea de teatro, etc.
CONSIDERAES FINAIS
Com a anlise realizada, foi possvel perceber que a estratgia interativa utilizada
pelos alunos, no momento que as atividades empregam as estratgias top-down e bottom-up
para serem aplicadas em seus exerccios. A partir desta considerao, atestamos a boa
qualidade dos materiais e, consequentemente, o ganho na aprendizagem por parte do aluno.
De acordo com o referencial terico, a estratgia interativa prov uma
contextualizao mais acurada da performance da leitura, oportunizando aos alunos uma
descrio dos dados existentes no uso das estruturas ortogrficas e no contexto das sentenas
pelos leitores.
Ao longo das anlises dos livros didticos selecionados, percebemos que o leitor
utiliza informaes semnticas e pragmticas de uma maneira no linear durante o processo
de leitura, reforando o uso da estratgia interativa que contempla a utilizao dos processos
ascendentes (top-down) e descendentes (bottom-up). Nessa concepo, o bom leitor aquele
que capaz de percorrer as marcas deixadas pelo autor para chegar formulao de suas
ideias e intenes (CORACINI, 1995, p. 14). A interao, portanto, refere-se especificamente
ao inter-relacionamento, no hierarquizado, de diversos nveis de conhecimento do sujeito
utilizados pelo leitor na leitura. Assim, ambos os tipos de processamento (bottom-up e topdown) se inter-relacionam no processo de acesso ao sentido (KLEIMAN, 2004, p. 31).
Devemos levar em considerao, o papel do professor que ajudar seu aluno a ser um
leitor proficiente, na medida em que tentar fazer com que ele reflita sobre o contedo do
texto, as intenes do autor, e o faa contrastar com o seu conhecimento de mundo. Para isso,
preciso bons livros didticos e/ou bons materiais de apoio, que privilegiam forma, acoplada
com funo, acoplada com conhecimento prvio, acoplada com contexto, entre outros.
Portanto, ao abordar a estratgia interativa, deixamos de lado a aula tradicional, na qual
apenas a metalinguagem enfocada, e passamos a ver o processo de ler como dependente da
vivncia de cada leitor relacionado s informaes encontradas no texto.
Conclumos, assim, que a estratgia interativa condiz com uma metodologia
comunicativa, pois aluno e professor se engajam na atividade de aprender e ensinar a lngua
materna, os objetivos de ambos so traados e a suas aes perante o texto melhoram o
desempenho lingustico e comunicativo do aluno.
A contribuio que este trabalho pretende deixar para o ensino-aprendizagem da
leitura sobre a importncia da estratgia interativa, j que esta contribui significativamente
para o desenvolvimento da competncia comunicativa entre LD, aprendizagem de LP,
professor e aluno.
ABSTRACT: The present work analyzes Top-Down and Bottom-up reading models and
interactive approximation in the reading sections of five Portuguese textbooks, taking into
account the different objectives to accomplish reading. It is a bibliographic research with an
exploratory character, supported by the PCNs and what they foresee in relation to the reading
comprehension for Elementary School. The results showed that the textbooks analyzed
present both bottom-up and top-down reading models, achieving, this way, the interactive
reading model.
Keywords: Reading. Reading models. Portuguese textbooks.
REFERNCIAS
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