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Hora de Juego

Diagnstica

Introduccin
La hora de juego diagnstica constituye un
recurso o instrumento tcnico que utiliza el
psiclogo (psicopedagogo) dentro del proceso
psicodiagnstico con el fin de conocer la realidad
del nio que traen a consulta.
La actividad ldica es su forma de expresin
propia, as como el lenguaje verbal lo es del
adulto. Se trata entonces de instrumentalizar sus
posibilidades comunicacionales con el fin de
conceptualizar luego la realidad que nos presenta.

Al ofrecerle al nio la posibilidad de jugar en un contexto


particular, con un encuadre dado que incluye espacio,
tiempo, explicitacin de roles y finalidad, se crea un campo
que ser estructurado bsicamente en funcin de las
variables internas de su personalidad.
Cada hora de juego diagnstica significa una experiencia
nueva, tanto para el entrevistador como para el
entrevistado.
Implica,
en
nuestro
criterio,
el
establecimiento de un vnculo transferencial breve cuyo
objetivo es el conocimiento y la comprensin del nio.

Diferencia bsica entre la hora de juego


diagnstica y la hora de juego teraputica
Diagnstica

Teraputica

Proceso que tiene


comienzo, desarrollo y fin
en si misma, opera como
una unidad.

Eslabn ms en un amplio
continuo, en el que van
surgiendo aspectos nuevos
y modificaciones
estructurales por la
intervencin activa del
terapeuta.

Caja comn a todos los


nios y abierta para no
generar tanta ansiedad.

Caja particular a cada


nio y cerrada. (no se
tocan los juguetes se dan
tal cual como el paciente la
entrega)

Acerca de la sala de juego


Cuarto no demasiado pequeo, con moblaje (una mesa,
dos o tres sillas y pizarra) para la libertad de
movimientos.
Es conveniente brindar al nio la posibilidad de jugar
con agua, si lo desea, permitindole tener un fcil
acceso a la misma.
Los elementos deben estar expuestos sobre la mesa, al
lado de la caja abierta.
Conviene que estn distribuidos sin responder a ningn
agrupamiento de clases, dando al paciente la posibilidad
de una ordenacin que responda a sus variables
internas.

Acerca de los materiales


Se brinda al nio material de distinto tipo, tanto estructurado
como inestructurado, posibilitando la expresin, sin que la
experiencia resulte invasora
papel tamao carta,lpices negros y de colores, crayones, tijera
de punta roma, goma de borrar, goma de pegar, sacapuntas, papel
glac, tizas, pizarra, pelota, hilo, plastilina de distintos colores.
dos o tres muequitos (articulados y de distintos tamaos),
familia de animales salvajes, familia de animales domsticos, dos
o tres autitos de distintos tamaos que puedan funcionar de
continentes, dos o tres avioncitos con las mismas propiedades,
dos o tres tacitas con sus respectivos platitos, cucharitas,
algunos cubos (aproximadamente seis) de tamao intermedio.

Importante
Que el material sea de buena calidad para
evitar su fcil deterioro, situacin que puede
crear culpa, en el nio y hacerle sentir que el
entrevistador
puede
ser
fcilmente
destruido por sus impulsos agresivos, que
tiene poca capacidad para contenerlos y
manejarlos. Debe evitarse la inclusin de
material peligroso para la integridad fsica
del psicopedagogo o del nio.

Consigna:
El psicopedagogo debe poner de manifiesto en forma
breve y en lenguaje aprehensible una serie de
informaciones que configuran la consigna:

definicin de roles
limitacin de tiempo y espacio
material a utilizar
objetivos perseguidos

Esto significa que se le aclara que el material que est sobre


la mesa puede utilizarlo como desee, que observaremos su
juego con el propsito de conocerlo y comprender sus
dificultades para una ayuda posterior, todo esto en un
tiempo determinado y en ese lugar.

Ejemplo
Todo lo que tens en la caja es para
que lo uses como quieras. Vamos a
estar juntos durante una hora
aproximadamente. Yo voy a tomar
nota de lo que vos hacs y as poder
entender lo que te pasa

Rol del psicopedagogo


El rol que cumple el psicopedagogo durante el proceso
psicodiagnstico es un rol pasivo, en tanto funciona como
observador, y activo en la medida en que su actitud
atenta y abierta le permite la comprensin y formulacin
de hiptesis sobre la problemtica del entrevistado.
Toda participacin del entrevistador tiene como objetivo
crear las condiciones ptimas para que el nio pueda
desarrollar su juego con la mayor espontaneidad posible,
puesto que sta, corno cualquier otra situacin nueva,
provoca ansiedad. La funcin especfica consiste en
observar, comprender y cooperar con el nio.

Anlisis de la hora de juego


Objetivo: posibilitar el despliegue y posterior
anlisis de las significaciones.
Para que haya aprendizaje el sujeto deber estar
discriminado del objeto y mantener una distancia
ptima, como para que el objeto se recorte y
diferencie.
Sara Pan distingue tres etapas o momentos
Inventario.
Postulacin del juego organizacin.
Integracin.

Inventario
Se trata de clasificar de alguna manera el
contenido de la caja, sea por manipulacin,
probando su funcionamiento, por medio de la
mirada, en funcin de un proyecto. Evaluar los
elementos con los que cuenta, para ver sus
posibilidades de accin.
Si el nio se fija al inventario observaremos que
su juego consiste en clasificar y ordenar una y
otra vez los elementos de la caja sin esbozar
ninguna combinacin entre ellos. Hacen anlisis
pero no puede sintetizar.

Postulacin del juego-organizacin


Se relacionan los materiales de tal manera que comienzan a
formar parte de una organizacin simblica que se realiza
por tanteos sucesivos mediante los cuales el nio dirige la
accin. Va combinando y adecuando los materiales en
prosecucin de un fin anticipado. Se observa la creacin
anticipatoria, aprovechamiento de recursos, posibilidad de
autocorreccin, coherencia e inclusin de referencias
verbales. En nios con dificultades de aprendizaje la
anticipacin es lbil.
Si el nio se fija a esta etapa se refleja en el aprendizaje
como incapacidad de entender relaciones, formular
hiptesis, plantear problemas y encontrarles solucin.

Integracin
Se trata de la posibilidad de integrar en un
esquema nico la conclusin y as poder
interiorizarlo como experiencia disponible.
Relacionada con el aprendizaje propiamente
dicho.
Los nios con dificultades de aprendizaje no
pueden llegar a esta etapa.

Indicadores
Es conveniente analizar los siguientes
indicadores:

Eleccin de juguetes y juegos.


Motricidad.
Modalidad de juego.
Personificacin.
Capacidad Simblica.
Creatividad.
Tolerancia a la frustracin.
Adecuacin a la realidad.

Bibliografa de Referencia
Atrio, N. (s/f) Jugamos cuando jugamos? Una mirada
articulada de la hora de juego psicopedaggica. Buenos
Aires: Cifap.
Fernndez, A. (2002) Poner en juego el saber. Buenos Aires:
Nueva Visin.
Pan, S. (2000) Psicometra gentica. Buenos Aires: Nueva
Visin.
Pan, S. (2002) Diagnstico y tratamiento de los problemas
de aprendizaje. Buenos Aires: Nueva Visin.
Siquier de Ocampo, M.L. y otros (1978) Las tcnicas
proyectivas y el proceso psicodiagnstico. Tomo I y II.
Buenos Aires: Nueva Visin.

Muchas Gracias

Tcnicas de Diagnstico Psicopedaggico I - 2009


Prof. Lic. Damin Canossini