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FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO
Ttulo
MEJORANDO LA CONVIVENCIA ENTRE ESTUDIANTES

Autor:
SIERRA LPEZ, Clorinda Teresa

Formador Tutor:
OLASCOAGA ALVA, Elina

Asesor de Gestin Escolar


ALVA DIAZ, Jorge Enrique.

CHACHAPOYAS Amazonas - Per


(2016)

Historia de la institucin educativa N 18058 CIELACHI.


La Institucin Educativa N18058 se encuentra ubicada en el anexo
de Cilachi al norte del distrito de Mariscal Castilla, provincia de
Chachapoyas, regin de Amazonas, fue creada por RD.N3501 del 01 de
julio del ao 1966, por necesidades de la poblacin que formaban un gran
nmero de escolares en aquellos tiempos, el origen del nombre de la
localidad surge del vocablo Cielap o camino a Kuelap, puesto que en la
parte oeste se encuentra el camino antiguo hacia esta llacta.
Esta institucin viene funcionando hace 50 aos, el primero de julio
del 2016 se celebr sus bodas de oro, anteriormente funcionaba en
Cilachi bajo, en una casa alquilada, y all tiene un huerto escolar de
media hectrea, despus se construy su primer local en el barrio
Ingayacu o Cilachi medio y desde el ao 2008 viene funcionando en su
local nuevo, cito en Cilachi alto o barrio de Potmoja. Lo cual ha
ocasionado cierto divisionismo entre sus pobladores.

Entendiendo el reto de ser director


1

Al iniciar mi carrera de docente hace

30 aos no pens lograr ser una


directora asignada, me desempee
como directora de escuelas unidocente
durante los ltimos 25 aos. Me motivo
postular al concurso de directores el
reto de enfrentar el cambio en la
gestin. Eleg esta I.E. por ser una
institucin

multigrado

tener

experiencia en ello, as mismo por la


ruralidad. Desde que estoy en esta

FRASE O LEMA QUE LO INSPIRA


LIDER FORMANDO LIDERES

escuela he logrado que los nios comprenden e interpretan los textos que leen.
Pero tambin he tenido que enfrentar diversos problemas donde el ms frecuente es
violencia entre compaeros. El reto que me he propuesto es Promover y disminuir
el maltrato fsico y psicolgico en los nios En el diplomado busco la
preparacin y sapiencia en gestin y liderazgo para realizar un buen desempeo
directivo

ndice

Historia de la institucin educativa N 18058 CIELACHI.............................................2


Entendiendo el reto de ser director..........................................................................3
Introduccin........................................................................................................... 5
Captulo I Nuestra institucin educativa N 18058 - CIELACHI....................................6
1.1.

Situacin de la I.E. Problemas y Potencialidades..........................................6

1.2.

Cambios que se deben potenciar en la I.E....................................................8

1.3.

Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela.....................9

Captulo II La gestin escolar centrada en lo pedaggico........................................12


2.1.

Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su desarrollo


12

2.2.

Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes............................13

Conclusiones........................................................................................................ 15
Referencias Bibliogrficas..................................................................................... 16
Bibliografa........................................................................................................... 16
Anexos................................................................................................................. 17
1.

Chakana de problemas de la I.E. (anexo 1)..................................................18

2.

Chakana potencialidades de la I.E (anexo 2)...............................................19

3.

Cuadro de factores (ANEXO 3)......................................................................20

4.

Cuadro 2, factores y nivel de impacto (Anexo 4)............................................21

5.

rbol del problema (anexo 5)........................................................................22

6.

Chacana de desafos (Anexo 6)....................................................................23

7.

Identificando desafos y alternativas de solucin (anexo 7)............................24

8.

Trabajo de indagacin (Anexo 8)...................................................................25

9.

Trabajar con docentes (anexo 9)...................................................................27

10.

ANEXO 10................................................................................................ 28

11.

ANEXO 11................................................................................................ 29

12.

Fotos....................................................................................................... 30

Introduccin

El presente trabajo monogrfico recoge la experiencia de los actores, a travs


de trabajos de campo con los estudiantes y docentes se pretende dar a conocer la
escuela que tenemos y el liderazgo realmente existente, planteando propuestas de
mejora continua.
Se ha identificado como problema la manifestacin de violencia entre
compaeros priorizndolo como punto de partida para iniciar un plan de accin.
Para ello la monografa se ha organizado en dos captulos, en el primer
captulo teniendo como insumos el anlisis reflexivo del directivo, empleando la
tcnica de la chacana, el anlisis multifactorial y el trabajo de campo con los
estudiantes, se presenta las potencialidades y dificultades de la I.E., as como el
modelo pedaggico que predomina en la escuela y propuestas de cambio para
revertir los problemas priorizados.
En el segundo captulo se habla sobre la gestin escolar centrada en lo
pedaggico, basndose en las dimensiones de liderazgo pedaggico que se plantea
en el Marco del buen desempeo directivo y el trabajo de campo con los docentes,
se hace una reflexin sobre las potencialidades y dificultades del liderazgo
pedaggico, plantendose acciones de mejora y compromisos; los mismos que son
compartidos con los docentes quienes reflexionan sobre su desempeo y reconocen
acciones en las que ellos son parte fundamental para el aprendizaje de los
estudiantes.

Captulo I
Nuestra institucin educativa N 18058 - CIELACHI

I.1. Situacin de la I.E. Problemas y Potencialidades


La I.E. N 18058, ubicada en anexo de CIELACHI, Distrito de Mariscal Castilla
es una institucin que brinda el servicio educativo a nios y nias del nivel Primario,
cuenta con dos .aulas, cuya infraestructura es de material noble. El nivel
socioeconmico de los padres, en su mayora son agricultores pobres.
En cuanto a problemtica se evidencia:
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Manifestacin de
violencia entre compaeros.
GESTION PARTICIPACIN Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA: Escasa operatividad de los documentos de gestin.
INTERACCIN ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD: Limitada
coordinacin y Participacin de los padres de familia y autoridades en
aspecto pedaggico.
PROCESOS PEDAGOGICOS

QUE

SE

REALIZAN

EN

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA: Falta de manejo de estrategias para


mejorar el clima escolar.
CONVIVENCIA ENTRE

LOS

ACTORES

DE

LA INSTITUCION

EDUCATIVA: Intolerancia de los estudiantes hacia las opiniones de sus


compaeros.
En cuanto a las dimensiones de la escuela que queremos, podemos decir que
en el aspecto de los Procesos Pedaggicos, Se parte de la premisa que los
procesos pedaggicos actualmente predominantes en el sistema escolar estn
estacionados en funcin reproductiva y, pese a los esfuerzos de la poltica
educativa, no logran enfocarse en el desarrollo de capacidades de accin

transformadora sobre la realidad, ni en la produccin creativa de ideas. Es por eso


que la apuesta no es simplemente por mejorar la eficacia de los procesos
pedaggicos actuales, tal como estn, si no por cambiar su carcter, su foco, su
orientacin. (Guerrero, 2013) Afirma que desde las aulas debemos transformar la
metodologa de enseanza. Puesto que nos falta el manejo de estrategias para
mejorar el clima escolar y a la vez reconocemos como potencialidad contar con una
directora asignada por Concurso pblico, actualizada por el programa PELA. Tener
documentos de gestin, reglamento interno actualizado, la Docente conoce
enfoques, procesos didcticos de matemticas y comunicacin, pero tambin
presenta dificultades como: manifestacin de violencia entre compaeros, cuyos
factores que influyen son el Maltrato fsico, psicolgico en el hogar y concepcin que
las correcciones se pueden realizar con castigos fsicos de los cuales podemos
resaltar que estos factores (o en su mayora) tienen un impacto alto nivel micro ,por
lo que la mejora que podamos realizar es involucrar a los actores de la familia en
talleres de escuela de padres.

En cuanto a la convivencia entre los actores de la Institucin Educativa, existe


manifestacin de violencia entre estudiantes, el cual proviene del maltrato fsico y
psicolgico que el nio recibe en su hogar debido a la concepcin que el castigo
fsico es la solucin de cualquier conflicto, as como el desconocimiento de los
derechos del nio y una cultura de paz.
En cuanto a la interaccin/alianza escuela y comunidad, es diaria en cuanto a
su participacin en preparacin de desayunos escolares, reuniones para acordar
actividades socioculturales, as mismo los padres apoyan en trabajos, mas no en las
actividades pedaggicas con sus saberes y tareas de sus nios a lo contrario les
dan trato agresivo e indiferente tanto en las palabras como actos.

En cuanto a la gestin, participacin y liderazgo, involucramos en diferentes


actividades concernientes a al desarrollo y crecimiento de la institucin como
talleres productivos.

I.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.


Habiendo realizado una descripcin de los problemas y potencialidades que
tiene la escuela, se pretende a partir de los problemas identificados ir proponiendo
cambios de acuerdo al nivel de intervencin que podemos ir realizando en cada uno
de ellos.
Es as como en el aspecto de la Convivencia, donde se ha considerado como
dificultad la Manifestacin de violencia entre alumnos, se pretende mejorar la
convivencia entre estudiantes, cuyas acciones no sern posibles si de forma
conjunta los actores que conformamos la escuela no participamos, lo cual es posible
debido a un cambio de actitud y transformacin de las prcticas educativas, tal
como nos dice: La escuela debera ser un lugar privilegiado para proporcionar una
formacin que permita participar plenamente en la vida ciudadana y democrtica,
pero podemos percibir hoy que existe una contradiccin entre el tipo de educacin
que se proporciona en las escuelas, y el modelo de sociedad al que formalmente se
aspira. Lo que tendramos que conseguir es constituir escuelas que sean
democrticas y que preparen a los individuos para actuar como autnticos
ciudadanos, y no como sbditos (Delval, 2013).

Dentro de los desafos y alternativas se propone lo siguiente:


Desafos:
Reconocer en el nio un sujeto de derecho.
Planificar talleres de escuela de padres, donde los estudiantes
participen.

10

Incorporar como actividad permanente la ejecucin de los acuerdos de


convivencia.
Priorizar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes el trabajo en
el aula.
Destacar la educacin como alternativa a las urgencias econmicas que
afrontan las familias.
Alternativas de solucin:
Ejecucin de talleres para sensibilizar a los padres sobre los derechos
del nio
Aplicar estrategias para mejorar las relaciones interpersonales con los
agentes educativos.
Presentacin de casos sobre maltrato fsico y sus consecuencias.
Planificar en base a las necesidades de los estudiantes.
Elaboracin de proyecto de vida entre padres e hijos.

I.3. Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela


Una escuela organizada en funcin al sujeto que responda a su contexto
donde hay que hacer que la escuela vaya a la comunidad y la comunidad a la
escuela, propicia un modelo pedaggico Democrtico, si bien este es un idea que
pretendemos, no podramos mejorar si no reconocemos como se encuentra nuestra
escuela desde la propia interaccin de las familias y la comunidad, as como sus
resultados de aprendizaje, los procesos pedaggicos, la forma de interrelacionarse
de sus miembros y la forma de gestionar la participacin de todos los actores.
Es as como de acuerdo a los aprendizajes que tenemos en la escuela,
podemos decir que la gran mayora se encuentra en nivel de proceso en tres reas
bsicas (Matemtica, Comunicacin y Ciencia y Ambiente) y deficiente en el rea de
Personal Social a lo cual nuestros estudiantes expresan que no les comprendemos
cuando ellos actan pues tienen dificultad para su auto control.

11

En la convivencia, las relaciones entre los estudiantes se caracteriza por


intolerancia, falta de trabajo en equipo y predomina la individualidad, la de los
estudiantes.
La Docente da buen trato a los nios y registra en el cuaderno de incidencias
los casos suscitados dndoles una resolucin armnica, el reporte en el SISEVE no
podemos ingresarlo ya que no contamos con internet, podemos afirmar que
solamente se encuentran registrados conflictos entre estudiantes, solucionados en
la misma Institucin Educativa.
En los procesos pedaggico, los estudiantes expresan que los ms pequeos
hacen bulla, las clases son extensas, queremos ms recreos y de acuerdo a la
autorreflexin realizada a mi desempeo como docente, puedo decir que en cuanto
al uso del tiempo se ejecuta de manera efectiva, a las metodologas que aplican
tengo debilidades en el aspecto de manejo herramientas de tutora y al uso de
recursos y materiales algunas falencias en acceso a tecnologas de informacin.

En cuanto a la interaccin entre la familia y comunidades existe poca


coordinacin y participacin con la comunidad, ms participan las familias
pertenecientes a la APAFA para realizar trabajos de mantenimiento, ms no para
interactuar como aliados con sus conocimientos y experiencias integradas al
currculo.
En cuanto a gestin, participacin y liderazgo, su involucramiento es parcial al
elaborar documentos de gestin. El marco del buen desempeo directivo y el marco
del buen desempeo docente estn en un proceso de anlisis.

Por lo expuesto podemos decir que la escuela tiene un modelo pedaggico


social y la gestin est centrada en el aprendizaje secuencial y progresivo con un

12

trato horizontal hacia los alumnos por parte de la docente, con poco apoyo de las
autoridades y mucho maltrato de parte de los padres hacia los hijos. Es por ello que
dentro de las propuestas presentadas anteriormente, se resalta que la integracin
colectiva de los actores sumen a reducir la violencia entre compaeros para formar
en ello ciudadanos con valores y principios.

Captulo II
La gestin escolar centrada en lo pedaggico

2.1.

Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su


desarrollo

13

Para iniciar los cambios que se propone la escuela, se requiere configurar el


rol del directivo, buscando que la escuela se conduzca en alcanzar la mejora de los
aprendizajes (MBDDir 2014). Es entonces que este proceso de reflexin
emprendida, se ha partido de reconocer que tambin el director (EDUCACIN,
2015) tiene potencialidades y por supuesto dificultades que ir mejorando.
Es as como en este proceso de reflexin conjunto con los docentes y
considerando Las cinco dimensiones del liderazgo pedaggico (ROBINSON,
2008)y los compromisos de gestin escolar, se reconoce en cuanto a la dimensin
de establecimiento de metas y expectativa la directora se compromete a que debe
realizar una auto reflexin de su prctica pedaggica y cumplir con su compromiso
en base al monitoreo.
En cuanto a la dimensin de obtencin y asignacin de recursos de manera
estratgica mi compromiso desde el liderazgo pedaggico es fortaleciendo la auto
capacitacin en el uso de materiales de tutora.
En cuanto a la dimensin de planificacin, coordinacin y evaluacin de la
enseanza y del currculo se compromete realizar planificacin curricular
contextualizada

evaluacin

en

base

capacidades

con

instrumentos

seleccionados con el asesoramiento del programa PELA, reconociendo a la vez que


debo elaborar cronogramas de fortalecimiento en el manejo de guas de tutora.
En cuanto a la promocin y participacin en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado me comprometo a actualizarme en aspectos
pedaggicos, para afrontar el reto de ensear seis grados y la responsabilidad de la
direccin.

14

Finalmente en cuanto a asegurar un entorno ordenado y de apoyo, mi


compromiso es realizar una inversin consensuada en manejo de los recursos de la
I.E para as establecer un clima de confianza.

2.2.

Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes


La mejora que se quiere emprender desde la escuela donde se reconoce

como problema priorizado que existe manifestaciones de violencia entre


compaeros.
En cuanto a las caractersticas del desempeo de la docente, ella expresa que
en la Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes, se debe de Elaborar
clases y aplicar instrumentos de tutora de acuerdo a las capacidades,
comprometindose a incorporar sus instrumentos de evaluacin de tutora.
Con respecto a la Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes seala
como caracterstica incorporar la bsqueda de escenarios y crear un clima apto para
los estudiantes, cuyo compromiso es desarrollar sesiones de aprendizaje en
diferentes escenarios con un trato asertivo hacia los estudiantes.
En la Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad se
propone la presentacin de un proyecto innovador de escuela de padres, el cual
debe de incorporar diversas reas de desarrollo personal.
En el ltimo punto de desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente se
pretende Demostrar una cultura auto reflexiva sobre mi desempeo, teniendo como
compromiso promover jornadas de reflexin en la institucin.
Por ello el compromiso de emprender acciones desde la prctica de un
liderazgo pedaggico que fortalezca el desempeo de los docente implica una
reflexin y anlisis profundo de la Institucin Educativa que es una tarea que

15

requiere el compromiso de todos como lo expresado tambin por los propios


docentes.
En cuanto a fortalecer el currculo en nuestra I.E. considerando que es un
conjunto de competencias y capacidades que los estudiantes deben desarrollar la
docente expresa que maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia. (MINEDU, 2007). Lo que implica desde el liderazgo pedaggico proveer
a los docentes las herramientas necesarias, para lo cual en forma conjunta asumen
compromisos de Desarrollar sesiones de aprendizaje en diferentes escenarios, con
un trato asertivo hacia los estudiantes y disear proyectos que involucre estudiantes
y padres.

Conclusiones

16

1.

Concluyo que como directivo tengo que asumir el reto de transformar la

percepcin que tienen los padres de familia sobre el trato a sus hijos.
2. Como lder pedaggica debo asumir el desafo de empoderarme ms sobre
las estrategias de clima escolar.
3. Promover el buen trato entre compaeros en la escuela y padres de familia
para mejorar la interaccin con sus pequeos hijos en el hogar.
4. Motivar a los actores educativos a participar en actividades de
confraternidad, reflexin y escuela de padres.

17

Referencias Bibliogrficas
Bibliografa
Delval, J. (2013). La Escuela para e Siglo XXI. Revista Electrnica Sinctica, nm.
40, enero-junio.
EDUCACIN, M. D. (2015). MARCO DEL BUEN DESEMPEO DIRECTIVO. LIMA:
ALFAGUARA.
Guerrero. (2013).
MINEDU. (2007). PEN. Lima: RS - N 001-207-ED.
ROBINSON, V. M. (2008). The Impact of Leadership on Student Outcomes: An
Analysis of the Differential Effects of Leadership Types. Educational
Administration Quarterly Vol. 44, No. 5, 635-674.

18

Anexos

19

1. Chakana de problemas de la I.E. (anexo

1)

GESTION PARTICIPACIN Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA.


Escasa operatividad de los documentos de gestin.

NTERACCIN ALIANZA ESCUELA

APRENDIZAJES

Y COMUNIDAD.

INSTITUCIN

Limitada

coordinacin

Participacin

de

los

padres

y
de

Manifestacin

EN

LA

EDUCATIVA
de

violencia

compaeros.

entre

CONVIVENCIA
EDUCATIVA:

Intoleranci

de

hacia

los

pedaggico.

PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA.


Falta de manejo de estrategias para mejorar el clima escolar.

: SIERRA LPEZ CLORINDA TERESA

INSTITUCIN EDUCATIVA : N 18058 - CIELACHI

2. Chakana potencialidades de la I.E (anexo

2)

GESTIN PARTICIPACIN Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIN


EDUCATIVA:
Cuenta con directora asignada por

LO

ACTORES DE LA INSTITUCIO
estudiantes

opiniones de sus compaeros.

familia y autoridades en aspecto

DIRECTIVIO

ENTRE

la

20
Concurso pblico, actualizada por
el programa PELA.
Se posee documentos de gestin.

INTERACCIN ALIANZA ESCUELA

APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIN

CONVIVENCIA

Y COMUNIDAD:

EDUCATIVA:
Nios que

ACTORES DE LA INSTITUCI

Padres y autoridades participan par


arreglo de local con su trabajo

resuelven

problemas

matemticos en forma individual.

ENTRE

EDUCATIVA:
Se cuenta con reglamento intern
actualizado

PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA:


Docente capacitada en el manejo de los enfoques, procesos didcticos de matemticas y comunicacin.

3. Cuadro de factores (ANEXO 3).


CAMPO

LO

PROBLEMA
FACTORES
Manifestacin de violencia entre Maltrato fsico, psicolgico en el hogar
alumnos
y concepcin que las correcciones se
pueden realizar con castigos fsicos.
Desconocimiento de una cultura de
paz, derechos del nio y su rol como
padres.

PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE


APRENDIZAJES
REALIZAN EN FUNDAMENTALES
LA IE
EN LA IE

21

Poco nfasis en la escuela de padres.


Limitados usos de estrategias de
tutora

Falta de estrategias para mejorar


el clima escolar

Maltrato fsico y psicolgico a sus Desestiman


los
acuerdos
de
hijos en el hogar, desconocen los convivencia, en el hogar y la escuela
Poco comprometidos para el trabajo en
derechos del nio.
equipo.

GESTIN, PARTICIPACIN
CONVIVENCIA
Y LIDERAZGO
ENTRE
EN IELOS ACTORES DE LA IE

22

Limitadas
acciones
de
acompaamiento en tutora. Por ser
institucin unidocente.
Decisin de priorizar el trabajo
pedaggico en aula con seis grados a
cargo.
Escasa operatividad de
documentos de gestin.

los

Concepciones
castigo

del nfasis en el aspecto represivo como


nica alternativo
Escasos modelos a seguir en el hogar,
cuando no hay la presencia fsica de
los padres por estar asumiendo
compromisos laborales.

errneas

INTERACCIN ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD

23

4. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (Anexo 4)


CAMPO

PROBLEMA

FACTORES

NIVEL DE IMPACTO
BAJO

MEDIO

ALTO

CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA IE PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE REALIZAN EN LA IE

APRENDIZAJES
FUNDAMENTAL ES EN LA IE

24

Maltrato
fsico,
psicolgico en el hogar
y concepcin que las
correcciones se pueden
Manifestacin
de realizar con castigos
violencia entre alumnos fsicos.
Desconocimiento
de
una cultura de paz,
derechos del nio y su
rol como padres.
Poco nfasis en la
escuela de padres.
Limitados
usos
de
estrategias de tutora

Falta de estrategias
para mejorar el clima
escolar

Desestiman
los
acuerdos
de
convivencia, en el hogar
y la escuela
Poco
comprometidos
Maltrato
fsico
y para el trabajo en
psicolgico a sus hijos equipo.
en
el
hogar,
desconocen
los
derechos del nio.

INTERACCIN ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD GESTIN, PARTICIPACIN Y LIDERAZGO EN IE

25

Limitadas acciones de
acompaamiento
en
tutora.
por
ser
institucin unidocente.
Decisin de priorizar el
trabajo pedaggico en
aula con seis grados a
Escasa operatividad de
cargo.
los
documentos
de
gestin.

nfasis en el aspecto
represivo como nica
alternativa
Escasos modelos a
seguir en el hogar,
cuando no hay la
presencia fsica de los
por
estar
Concepciones errneas padres
asumiendo
del castigo
compromisos laborales.

5. rbol del problema (anexo 5)


Conductas
anti
Se
presentan
Nias que demuestran
Individualismo en sus
DOCENTE
DIRECTOR
PADRES
Concepcin
DE FAMILIA
errnea
democrticas.
consecuencias
6. Chacana
de desafos (Anexo 6) acciones
timidez y aislamiento
Limitacin
en
del castigo.
psicolgicasfsico dely
Limitacin en acciones
Maltrato
GESTIN
PARTICIPACION
estrategias
de tutora. Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA.
castigo.
psicolgico
Priorizar de acuerdo a las necesidadesde
deacompaamiento
los estudiantes elen
trabajo en
el aula a sus hijos
tutora.

Por

ser

en

el

hogar,

MANIFESTACIN DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES

institucin unidocente.

desconocen
derechos del nio.

los

26
.

INTERACCION ALIANZA ESCUELA

APRENDIZAJES EN LA INSTITUCION

CONVIVENCIA

COMUNIDAD:

EDUCATIVA:
Reconocer en el nio un sujeto de

ACTORES DE LA I.E.:

Destacar
alternativa
econmicas

la

educacin
a
que

las

como

urgencias

afrontan

derecho

Incorporar

ENTRE
como

familias.

PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE REALIZAN EN LA I.E.


Planificar talleres de escuela de padres, donde los estudiantes participen.

7. Identificando desafos y alternativas de solucin (anexo 7)


PROBLEMA PRIORIZADO
Manifestacin de violencia entre compaeros

DESAFIOS
Reconocer en el nio un sujeto de
derecho
Planificar talleres de escuela de
padres, donde los estudiantes

activida

permanente la ejecucin de lo
acuerdos de convivencia

las

LO

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Ejecucin de talleres para sensibilizar a los padres
sobre los derechos del nio
Aplicar estrategias para mejorar las relaciones
interpersonales con los agentes educativos

27

participen.
Incorporar
como
actividad
permanente la ejecucin de los Presentacin de casos sobre maltrato fsico y sus
acuerdos de convivencia
consecuencias.
Priorizar de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes el
trabajo en el aula
Destacar la educacin como
alternativa
a
las
urgencias
econmicas que afrontan las
familias.

Planificar en base a las necesidades de los


estudiantes
Elaboracin de proyecto de vida entre padres e
hijos

8. Trabajo de indagacin (Anexo 8)

28

CAMPOS
PROCESOS
APRENDIZAJES

PEDAGGICOS

CONVIVENCIA

FUNDAMENTALES

QUE SE

ENTRE LOS

EN LA IE

REALIZAN EN

ACTORES DE LA IE

LA IE

GESTIN,

INTERACCIN

PARTICIPACIN

ALIANZA

Y LIDERAZGO

ESCUELA Y

EN IE

COMUNIDAD

RUBROS
Marco

Sesiones del

Reglamento

Participacin

Autoridades

curricular.

MED.

interno.

parcial al

Indiferentes.

PCI.

Sesiones de

Elaborar

elaborar

La

tutora.

cumplir y

documentos

comunicacin

Guas de

evaluar las

de gestin.

es

tutora

normas de

Marco del

espordica.

convivencia.

buen

Ley 28628 de

documental

Cuaderno de

desempeo

APAFA.

incidencia.

directivo

SISEVE

Marco del

Informaci

buen
desempeo
Por qu nos

Las clases

Que no les

docente
Que ellos no

ensean estas

son

comprendemos

pueden

solo tienen

cosas?

aburridas.

participar con

que

Los

Aveces no nos

sus ideas.

obedecer.

pequeos

escucha.

Lo que
piensan los
estudiantes

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
EN LA IE

Que ellos

hacen bulla.

PROCESOS
PEDAGGICOS
QUE SE REALIZAN
EN LA IE

CONVIVENCIA

GESTIN,

ENTRE LOS

PARTICIPACIN Y

ACTORES DE LA IE

LIDERAZGO EN IE

INTERACCIN
ALIANZA
ESCUELA Y
COMUNIDAD

29

Qu es lo que

De qu

Cmo es la

Cunto la

Qu opinan

realmente si se

forman

relacin entre

direccin y los

sus padres

aprende en la

ensean los

los

profesores

sobre la

IE?

profesores?

estudiantes?

escuchan a los

educacin que

estudiantes?

les brinda la
IE?
Cmo valoran

Qu es lo que

Cmo les

Cmo es la

Cunto y

realmente NO

gustara que

relacin entre

cmo participan las

se aprende en

los profesores

docentes y

en las

instituciones de

la IE a pesar de

les enseen?

estudiantes?

decisiones de

su comunidad

la IE?

el trabajo

considerarlo
necesario?

educativo de la
escuela?

9. Trabajar con docentes (anexo 9).


IDENTIFICAR FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LAS 5 DIMENSIONES DE
LIDERAZGO PEDAGGICO

DIMENSIONES
Establecimiento de metas y expectativas.

FORTALEZAS
Uso de aplicativo del PAT.

30

Uso estratgico de recursos.

Gestionar apoyo profesiona


aliados para tratar conduct
riesgo.

Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del


currculo.

Manejo de planificacin curric


Evaluacin en base a capacid

Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los


docentes.

Jornadas pedaggicas colegi

Garantizar un ambiente seguro y de soporte

Infraestructura
calidad

moderna

10. ANEXO 10
DIMENSIONES DE
LIDERAZGO PEDAGGICO

Expectativas sobre el
liderazgo pedaggico

Prcticas que deben


transformarse para lograr un
liderazgo pedaggico

Establecimiento de metas y
expectativas.

Que la UGEL me monitoree

Uso estratgico de recursos.

Que el PELA orientaciones Utilizar material escolar en cada


para utilizar materiales
sesin de tutora.

Planeamiento, coordinacin
y
evaluacin
de
la
enseanza y del currculo.

Elaboracin
de
programacin curricular.

Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de
los docentes.

Incentivar la autoformacin.

Trazarme
metas
actualizarme cada ao.

Garantizar
un
ambiente
seguro y de soporte

Gestin y manejo
recursos de I.E.

Inversin consensuada.

la

los

Que la directora realice una auto


reflexin.

Crear un cronograma para


planificar en equipo con I.Es
cercanas.
para

31

11. ANEXO 11
4 Dominios del Marco de Buen Desempeo Docente
Caractersticas que las y los docentes
de su institucin deben incorporar en
sus prcticas pedaggicas

DOMINIOS del
Marco de Buen Desempeo Docente
1. Preparacin para
estudiantes.

el

aprendizaje de los

2. Enseanza
estudiantes.

el

aprendizaje

para

de

los

Elaborar clases y aplicar instrumentos de


tutora de acuerdo a las capacidades.
Buscar escenarios y crear un clima apto
para los estudiantes.

3. Participacin en la gestin de la escuela


articulada a la comunidad.

Presente un proyecto
escuela de padres

innovador

4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad


docente.

Demostrar una cultura auto reflexiva


sobre su desempeo.

12. Fotos
Padres de familia realizando una jornada de escuela de Padres, reflexionado sobre
sus expectativas.

Comunidad recibiendo charlas para cuidados y buen trato a los nios.

de

32

Padres de familia participando en una dinmica de convivencia escolar con sus hijos

33