ENSINO COLABORATIVO COMO PROPOSTA PEDAGGICA PARA O

TRABALHO COM ALUNOS PBLICO ALVO DA EDUCAO ESPECIAL:

ALGUMAS REFLEXES.
Gislene de Sousa Oliveira Silva
Mestranda em Educao Universidade Federal de Gois Regional Catalo.
gsoliveira_2007@yahoo.com.br

Resumo: Neste artigo pretendo apresentar algumas reflexes acerca do Ensino

Colaborativo como proposta pedaggica para o trabalho com alunos PAAE. Sero
discutidas algumas concepes a respeito desse assunto, atravs de autores que abordam
essa proposta e ainda, atravs de concepes de autores de artigos encontrados por meio de
uma pesquisa no banco da Scientific Electronic Library Online SCIELO, com a palavrachave: ENSINO COLABORATIVO. Perpasso essas consideraes primeiramente por
inquietaes dos professores que recebem alunos pblico-alvo do atendimento especial e
ainda, pelo que previsto em lei quanto ao atendimento a esses alunos, bem como, a
relevncia da formao continuada dos profissionais para receberem os alunos PAAE.
Abordo brevemente o Atendimento Educacional Especializado AEE e o trabalho do
profissional da sala regular. E, finalmente, apresento algumas consideraes acerca da
proposta do Ensino Colaborativo como uma nova alternativa de trabalho, de forma
conjunta e articulada, de professores numa mesma sala de aula regular para melhor
atendimento aos alunos PAAE e demais alunos. Nessa proposta os professores planejariam
juntos estratgias e metodologias diferenciadas de trabalho e ambos seriam responsveis
pela regncia em sala de aula e por todos os alunos envolvidos em vista de poderem
contribuir para uma melhor aprendizagem de todos.

Introduo

Um dos primeiros questionamentos de professores quando recebe um aluno

pblico alvo da educao especial em sala de aula : como vou trabalhar com esta criana
1

se no tenho formao para tal? E essa questo provoca outras reaes, dentre elas, a
insegurana em trabalhar com esse pblico. Declaram-se no preparados para lidarem com
esses alunos e sempre destacam a falta de formao, salas lotadas, falta de tempo para
ateno individualizada a esses alunos. Dizem no saberem adaptar atividades e
metodologias, dentre outras. Na verdade, acontece a mais sria e desanimadora afirmativa
que no tm capacidade para trabalharem com esses alunos, mesmo que esteja previsto na
Lei de Diretrizes e Bases Nacional 9.394/96 que as pessoas com deficincia devero ser
atendidas nos sistemas de ensino observando suas necessidades especiais de organizao
curricular, mtodos e tcnicas, recursos e demais adaptaes.
Contudo, essas inquietaes dos professores no se tratam de recusas e
resistncias em aceitar o aluno PAEE, mas, de claro, reivindicar os seus direitos
(particulares a profisso) de formao sim, continuada e de qualidade, para
aperfeioamento da prtica pedaggica com intuito de atender a todos os alunos, com suas
particularidades de aprendizagem e assim, poder auxili-los da melhor maneira possvel,
pois, o trabalho com os alunos PAAE em sala de aula regular, exige mais ainda do
profissional. Esse profissional precisa ter a oportunidade de se capacitar, conhecer mais
sobre o PAAE, de forma continuada, com seus pares e com pares mais experientes acerca
desse pblico-alvo. Zulian e Freitas (2001) apud (INGLES, ANTOSZCZYSZEN,
SEMKIV e OLIVEIRA, 2014)

consideram que no se pode conceber a questo da educao inclusiva

sem pensar na formao do professor e em praticas educativas diferentes
voltadas ao uso das novas tecnologias da informao e comunicao. Isto,
porque a incluso de alunos portadores de necessidade educativas
especiais (PNEE) em escolas regulares abrange a realidade do momento.
Portanto ao se pensar o desafio de incluir alunos PNEE em sala de aula, o
professor precisa buscar recursos que os beneficiem e atendam suas reais
necessidades.

Para ensinar o aluno com necessidades educacionais especiais, premente

que o professor compreenda o que exatamente produz a excluso, como o seu trabalho
pedaggico poder ser desenvolvido em sintonia com um projeto de incluso escolar e
ainda saber como exigir a sua profissionalizao. A garantia de uma formao inicial e
continuada de qualidade fundamental para suscitar essa postura crtica (RABELO e
2

SANTOS, 2011, pgina 02). O professor de sala regular no est sozinho nessa
responsabilidade, a LDB, no artigo 58 prev:

1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola

regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos
alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino
regular (BRASIL, 1996a, p. 21).

Assim, o Atendimento Educacional Especializado - AEE foi criado para

atender a essa legislao e para ser um espao destinado a garantir que os alunos PAEE
permaneam na escola regular e que recebam um atendimento especializado, de acordo
com a sua deficincia, e ainda, com adaptaes necessrias, no currculo comum de acordo
com suas especificidades. Contudo, BUENO (1999, p.13), pondera que

os professores do ensino regular no possuem preparo mnimo para

trabalharem com crianas que apresentam deficincias evidentes e, por
outro, grande parte dos professores do ensino especial tem muito pouco a
contribuir com o trabalho pedaggico desenvolvido no ensino regular, na
medida em que tm calado e construdo sua competncia nas
dificuldades especficas do alunado que atende.

Bueno (1999) ainda nos alerta que o AEE ainda no se efetivou de forma como
est previsto em lei, pois, em diversas situaes acontece o que ele destaca, a saber,
professores de sala regular, como j fora dito acima, consideram-se despreparados para
receberem e trabalharem com o aluno PAEE e desta forma, no compreendem ainda a
relevncia do seu trabalho (dele) e muito menos ainda do que o professor do AEE possa
oferecer como complementao e auxlio ao desenvolvido na sala de aula regular. Caberia
ento ao AEE,
identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade
que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos,
considerando suas necessidades especficas. As atividades desenvolvidas
no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas
realizadas na sala de aula comum, no sendo substitutivas
escolarizao. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a
3

formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na escola e

fora dela. (BRASIL, 2008a, p.9)

Diante dos impasses que se apresentam do trabalho do professor do AEE e do

professor da sala regular, ainda no estarem sendo efetivados de forma como se prev nas
leis e decretos, apresenta-se como uma alternativa para a prtica, o Ensino Colaborativo
como proposta pedaggica para o trabalho com alunos PAEE. Dessa forma, esta proposta
seria um novo desafio para desenvolver com esses alunos no propsito de enriquecer suas
participaes em sala de aula e atendimento individualizado para potencializar suas
capacidades de crescimento quanto aprendizagem na escola.
Com esse intuito que sero apresentadas algumas reflexes acerca do Ensino
Colaborativo como proposta pedaggica para o trabalho com alunos PAAE. objetivo
deste artigo discutir algumas concepes a respeito desse assunto, atravs de autores que
abordam essa proposta e ainda, atravs de algumas consideraes que trazem artigos
encontrados por meio de uma pesquisa no banco da Scientific Electronic Library Online
SCIELO, com a palavra-chave: ENSINO COLABORATIVO.

Desenvolvimento

Apresento aqui algumas reflexes acerca do Ensino Colaborativo a partir de

autores que pesquisaram e tambm refletiram sobre o tema.
De acordo com Vilaronga (2014, p.20), a literatura cientfica de pases mais
experientes em prticas de incluso escolar tem apontado o trabalho colaborativo no
contexto escolar como uma estratgia em ascenso, tanto para solucionar problemas
relacionados ao processo de ensino e aprendizagem de alunos PAEE, como para promover
o desenvolvimento pessoal e profissional dos educadores (...).
No Ensino Colaborativo haveria uma parceria entre o professor regente e o
professor especialista, em sala de aula. Os dois professores ento seriam responsveis pela
regncia das aulas e desenvolvimento de atividades diversificadas para assegurar, dessa
4

maneira, a aprendizagem de todos os alunos, e que, os alunos PAEE pudessem conseguir

desenvolverem melhor aprendizagem, de acordo com suas especificidades. Assim, ambos
os professores, em um trabalho colaborativo, planejariam juntos, pesquisariam juntos
(pesquisa colaborativa) e, claro, com o apoio da equipe gestora, teriam a responsabilidade
de desenvolver estratgias pedaggicas e recursos que pudessem programar e enriquecer o
trabalho em sala de aula, sem discriminao dos alunos PAEE, pelo contrrio, que estes
pudessem ser cada vez mais inclusos em todas as atividades desenvolvidas nesse local,
com a participao de todos e que estes professores pensassem em diversas maneiras de
adaptao do currculo para os alunos com deficincia. Claro que, os alunos PAEE teriam
assegurados os outros apoios de seu direito. Seria assim, um trabalho onde os professores
(da sala regular e o especialista) iriam compartilhar experincias e a docncia (alguns
pesquisadores chamam de bidocncia).
Nesse trabalho colaborativo, ambos os professores estariam comprometidos com
o desenvolvimento de todos os alunos, inclusive, e principalmente, com os estudantes
PAEE:

possvel afirmar que o ensino colaborativo uma estratgia que

viabiliza a aprendizagem de alunos com necessidades educacionais
especficas em processos de incluso, atravs de propostas de
atendimento que consideram a diversidade e o direito escolarizao
para todos. Prev a individualizao do ensino, com o cuidado de no
gerar discriminao e segregao, e viabiliza a reflexo sobre prticas
pedaggicas mais eficazes para todos os alunos. Pois, quando os
professores compartilham o mesmo espao de ensino e de aprendizagem
em que o aluno com necessidades especficas est inserido a sala de
aula ambos observam, de forma contextualizada, as mediaes que cada
um oferece ao aluno, podendo assim, compartilhar questionamentos e
conhecimentos e melhor organizar seu saber docente. (MARIN e
MARETTI, 2014, p.07)

Assim, Capellini (2004) destaca que a colaborao muito importante nas

escolas porque possibilita que cada professor, com sua experincia, auxiliem nas
resolues de problemas, e na aprendizagem. Com isso ento, todos os alunos tm a
possibilidade de ter melhor acompanhamento e de forma individualizada, por ambos os
professores envolvidos. Parceria com equidade.

Numa perspectiva ideal, tanto um quanto outro pode assumir a regncia

da turma, em algum momento planejado para isso. Ou seja, o professor
de ensino especial pode assumir o papel de protagonista, conduzindo uma
atividade coletiva, enquanto que o professor regente acompanha o
aluno com necessidade especial, numa ao mais individualizada,
para que possa acompanhar o desenvolvimento do sujeito e avaliar
seus progressos e necessidades. (MARIN e MARETTI, 2014, p.04)

O desenvolvimento desses profissionais permitiria que ficassem mais propensos

a observar as necessidades do cotidiano, buscando a melhoria de suas prticas. Desta
forma, eles aprenderiam a trocar experincias, compartilhar problemas e buscar melhores
caminhos, atravs de reflexes sobre o que deu certo e do que ainda precisaria-se repensar.
Seria uma oportunidade de estudar a prpria ao, atravs do dilogo com o seu par. E
ainda avaliar, individual e coletivamente, suas aes pedaggicas, pesquisar juntos novas
estratgias e metodologias, de forma colaborativa.

O ensino colaborativo est intrinsecamente relacionado pesquisa

colaborativa, pois h compreenso de que o professor que domina
conhecimentos especializados na rea de Educao Especial precisa
interagir e dialogar com o professor do ensino comum que domina
conhecimentos sobre educao no sentido mais amplo, para que juntos
possam fornecer diversificadas respostas s dificuldades enfrentadas na
escola, caminhando na direo de objetivos comuns que favoream
melhores condies de aprendizagens de todos os alunos, inclusive dos
que apresentam algum tipo de necessidade educacional especial. A
concepo de pesquisa colaborativa adotada neste estudo compromete-se
com a resoluo de problemas evidenciados na realidade educacional e
incentiva o protagonismo do professor participante como co-produtor de
conhecimentos capazes de provocar mudanas na cultura escolar,
contribuindo ao mesmo tempo para melhorias no trabalho
pedaggico
e desenvolvimento profissional dos professores e
pesquisadores. (RABELO e SANTOS, 2011, p.1918)

Fica evidente, a importncia do trabalho em conjunto, principalmente no

planejamento das atividades a serem desenvolvidas com os alunos. Trata-se ento de algo
que exige muita parceria e corresponsabilidade.
Segundo Lago (2014), a proposta de colaborao baseado no Coensino ganhou
fora nos Estados Unidos, especificamente, em 1993, no Estado da Lousiana quando
Friend e Cook (1990) propuseram um trabalho em equipe junto aos professores do ensino
6

comum que atendiam alunos com deficincia em suas sala de aula com objetivo de reunir
foras para minimizar os problemas de aprendizagem apresentados por esses alunos.
Segundo a autora, no Brasil, essa proposta encontro apoio legal na Resoluo CNE/CEB n
02 de 2001, a saber, no item 4.2 prev a Formao dos professores para o ensino da
diversidade, bem como para o desenvolvimento de trabalho em equipe so essenciais para
efetivao da incluso. Assim, o professor da classe comum dever ser capaz de atuar em
equipe, inclusive com professores especializados em educao especial e, o professor de
da Educao Especial dever atuar (...) assistindo o professor de classe comum nas
prticas que so necessrias para promover a incluso dos alunos com necessidades
educacionais especiais. Porm a autora comenta que mesmo com essas leis e
determinaes, essa parceria do coensino entre professores de sala regular e especialistas
ainda no tem a mesma fora que em outros pases.
Larson e Lafasto (1989, apud Capellini, 2004, p. 91):

Uma parceria com colaborao efetiva no fcil e nem rapidamente

alcanada. Inicialmente parece necessrio muita troca de idias,
negociao das opinies contrrias e na resoluo de problemas, uma vez
que alguns conflitos so inevitveis. preciso tempo e prtica para
construir uma relao de confiana e desenvolver os procedimentos
operacionais informais e formais que permitam s equipes trabalharem
juntas de forma efetiva.

Portanto, no se trata de uma prtica fcil. Organizar o trabalho pedaggico de

forma conjunta exige dos profissionais compromissos conjunto, sem vaidades excessivas,
ou competio com o outro, sem soberba em querer ser melhor ou aquele que se destaca
mais com os alunos, entre outras dificuldades. A insegurana e o medo desse tipo de
parceria, em uma mesma sala de aula provocar mudanas de postura e concepes.
imprescindvel que se estabelea uma negociao de papeis a serem desempenhados e
momentos de atuao de cada um e em conjunto, com respeito ao outro.
Lago (2014) desenvolveu em sua Tese de Doutorado uma pesquisa participativa
com abordagem mista, em quatro escolas pblicas de duas redes de ensino municipal: So
Carlos So Paulo no ano de 2011 e Vitria da Conquista Bahia, no ano de 2012 com a
participao de quatro professoras da sala de aula comum e cinco alunos com deficincia
7

intelectual DI. Segundo a autora a escolha pelos dois municpios foi pelo fato de ambos
serem municpios-plos do Programa Educao Inclusiva Direito Diversidade. A autora
destaca que:

Os resultados analisados apontaram a importncia do Coensino para os

professores participantes, especificamente na ampliao do conhecimento
sobre as formas de atuar na sala de aula comum com alunos com DI;
ampliao do conhecimento profissional sobre o manejo de sala de aula
para a professora de educao especial e, em relao aos alunos com DI
verificou-se avanos no aspecto social mudanas no comportamento e,
no desenvolvimento acadmico disposio para participar das
atividades de ensino, o que respalda essa estratgia como mais um
modelo que poder ampliar a participao dos alunos com DI no contexto
da escola comum, alm de prover formao continuada aos profissionais
envolvidos. Contudo, o servio de apoio baseado no Coensino necessita
ser implementado em outras redes de ensino para avaliar a generalizao
de sua eficcia, para que assim possa influenciar uma poltica pblica de
educao que respalde outros modelos de AEE que podero ser realizados
em outros espaos, alm da Sala de Recursos Multifuncionais SRM.

Vale ressaltar que o Ensino Colaborativo, de acordo com a pesquisa realizada por
Lago (2014) atingiu de forma positiva os professores participantes, quanto ao
conhecimento (ampliao) e formas de atuao em sala de aula. Porm, a autora tambm
destaca em sua pesquisa, que as professoras participantes relataram que o Coensino mexeu
com alguns dos seus sentimentos, como cimes, proteo e coragem, alm de proporcionar
muitas mudanas em relao atuao profissional e a prtica da sala de aula. Relataram
ainda que o Coensino trouxe muitos benefcios para os alunos com DI em termos sociais e
pedaggicos, alem de colaborar com os alunos sem deficincia. E ainda, que se sentiram
(as professoras) amparadas pelo fato de terem outra professora com quem pudessem
contar, sentiram-se encorajadas a tomarem algumas decises sobre os alunos frente
gesto escolar; passaram a ter a colaborao direta na sala de aula; passaram a acreditar no
potencial do aluno com DI; ampliaram seus conhecimentos sobre a forma de atuar com
esses alunos; aprenderam vrias maneiras de avaliar o desempenho desses alunos;
refletiram sobre suas prticas; fizeram formao em servio e o mais importante para elas
foi que o Coensino trouxe vrios benefcios pedaggicos e sociais para os alunos com e
sem deficincia.

Pode ser percebido atravs desse relato das professoras participantes que elas
mesmas reconhecem o quanto foi positivo para os alunos PAEE e para os demais alunos da
sala, o trabalho do Coensino ou Ensino Colaborativo. Sobre esses apontamentos, a saber,
oportunidades de aprendizagens para TODOS os alunos, independente de suas
particularidades ou deficincia, envolvimento dos professores, trabalho diferenciado e com
responsalidade e compromisso no planejamento e na execuo, participao de todos os
envolvidos, Braun (2012, p.65) afirma que necessrio

Organizar a escola a partir do modelo de educao inclusiva requer que

os processos projetados e praticados tenham por finalidade prticas
educativas efetivas para todos os alunos, no conjunto da escola e no em
partes ou momento dela. Isso no algo simples e exige mudanas
significativas na estrutura escolar da qual dispomos. No h como
caracterizar a educao inclusiva em instituies que, apesar de
permitirem o acesso e a permanncia, no garante, tambm, a
escolaridade, o aprendizado e o desenvolvimento do aluno.

Mais uma vez destaque a escola como espao de aprendizagens sociais e

tambm curriculares, de forma que possa abrir possibilidades de crescimento a todos os
estudantes e possa se constituir como um espao de incluso e participao. A escola com
clareza de sua concepo de aprendizagem e de como entende o processo de ensinoaprendizagem, e de como so os sujeitos presentes no seu contexto e que dela dependem e
podem contribuir para mudanas significativas para melhor desempenho de seus
envolvidos, sejam eles, a equipe gestora, os professores, os alunos.
Muito ainda tem que ser discutido acerca do Ensino Colaborativo (ou coensino
ou bidocncia, dentre outros termos), como proposta pedaggica para o trabalho com
alunos - pblico alvo da Educao Especial.
So ainda poucos os trabalhos que abrangem, discutem e refletem sobre esse
tema. No site da Scielo, com as palavras-chaves: Ensino Colaborativo e Incluso foram
encontrados quatro artigos, sendo que um deles trata a respeito do ensino de Lngua
Estrangeira e formao de professores, em que, as autoras, Benedetti e Santos (2009, p.01)
destacam que buscaram refletir acerca da formao do docente para atuar junto a esse
pblico especial e que, para isto coletaram dados mediante a viso de cinco professoras
que lecionam lngua inglesa para crianas. Os outros trs artigos encontrados , dois sobre a
9

Incluso e Ensino Colaborativo e um sobre Pesquisa Colaborativa. No primeiro, sobre a

incluso, a autora, Peterson (2006, p.03), diz que a incluso de alunos com deficincia em
classes da educao geral uma exigncia importante das Leis para Indivduos com
Deficincia de 1975 e 1997 e da emenda da Lei para Indivduos com Deficincia de 2004.
Relata que desde a promulgao dessas leis, as escolas pblicas dos Estados Unidos tm
sido obrigadas a incluir alunos com deficincia ao mximo possvel (...) e que, no trabalho
dela discute a filosofia dos programas de incluso e apresenta detalhes sobre programas de
incluso em um Estado especfico dos Estados Unidos, o Estado do Arizona e fala ainda
sobre a necessidade de capacitao de professores para atuarem na Educao Especial.
No segundo artigo sobre Incluso e Ensino Colaborativo, as autoras: Mendes, Almeida e
Toyoda (2011, p.81 e 82), destacam que o objetivo seria o de apresentar um breve histrico
de um programa de pesquisa, ensino e extenso que busca aproximar a Universidade
Federal de So Carlos dos professores do ensino comum que tm alunos com necessidades
especiais em suas salas de aula. Iniciado em 2004, este programa est na atualidade em seu
stimo ano de execuo e envolve professores da universidade, estudantes de graduao
e ps-graduao e professores do ensino comum. Apresentam que 0s resultados parecem
apontar para a via de colaborao entre Educao Especial e Regular como um caminho
promissor para a construo de escolas mais inclusivas. No outro trabalho encontrado,
sobre Pesquisa Colaborativa, as autoras, Toledo e Vitaliano (2012, p. 319) apresentam o
objetivo de investigar a eficcia de um programa de formao de professores numa Escola
Estadual de Ensino Fundamental II do Estado do Paran, com vistas a favorecer o processo
de incluso de alunos com deficincia intelectual (DI). Os resultados evidenciaram
melhoria da qualidade do processo de incluso dos alunos com DI e ampliao dos
conhecimentos tericos e prticos acerca da educao inclusiva pelos professores.
Comprovou-se, tambm, que o trabalho colaborativo desenvolvido entre professores do
ensino regular e professor especialista em Educao Especial efetivo para favorecer o
processo de incluso de alunos com DI.
Muito desafiador o trabalho com o Ensino Colaborativo (ou Coensino,
bidocncia) ser efetivado nas Unidades Escolares, pois, exige Polticas Pblicas de
incentivo a essa prtica, bem como, o apoio formao continuada dos profissionais da
Educao e ainda, a conscientizao dos envolvidos em lutar pela Incluso de todos os
alunos na escola, com condies de trabalho para os professores (de sala regular
10

juntamente com o professor especialista em uma mesma sala de aula) e para os alunos
PAEE.

Concluso

O professor dentro de sala de aula tem muitos desafios a serem enfrentados, mas,
sozinho isso fica mais difcil. O atendimento a todos os alunos que necessitem de um
maior apoio, ainda mais agravante. Da a relevncia do Coensino ou Ensino
Colaborativo, com o professor especializado tambm presente em sala de aula, atuando
junto a esse professor do ensino regular, onde seja possvel a compartilha das tarefas a
serem desempenhadas e ainda o atendimento individualizado a um maior nmero de
alunos, de acordo com suas especificidades, com observao mais eficaz para poder
auxili-los. Acredito que isto possvel, porm, necessrio que esse Ensino Colaborativo
possibilite momentos de trocas, de reflexes, de estudo e pesquisa, de parceria com
equidade, de envolvimento e compromisso de ambos os professores envolvidos. E ainda,
que os profissionais possam se conscientizar da importncia desse trabalho em equipe para
que a incluso se efetive de forma a atender os alunos PAEE, com eficcia, proporcionando
alternativas e possibilidades de crescimento pessoal e aprendizagem. claro que a luta no
ser s dos professores, mas, com aceitao da proposta, possam cada um se embasar e
buscar caminhos para que seja uma realidade o Ensino Colaborativo nos ambientes
escolares. Profissionais conscientes ainda do quanto relevante a luta pela formao
continuada e em servio, e tambm de sua prpria busca individualizada pelo
aperfeioamento profissional.

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