PRUEBAS MASIVAS DE EVALUACION A NIVEL NACIONAL E

INTERNACIONAL
(CUADRO COMPARATIVO)

JOSE FERNANDO ROMERO PALENCIA C.C. 92031369

PROFESOR CONSULTOR: Wilfredo Salinas Pealoza

MODULO: Evaluacin de Aprendizajes Mediados por TIC

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - CAMPUS VIRTUAL

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
2016

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS PRUEBAS MASIVAS DE

EVALUACION A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL
PRUEBAS NACIONALES
PRUEBA

SABER ICFES 11

CARACTERISTICAS

VENTAJAS

Pruebas estandarizadas
en las que se evalan
estudiantes de grado 11
de todos los colegios del
pas (pblicos y privados)

Busca comparar la
calidad de la educacin
en las diferentes
regiones del pas.

A lo largo de los aos ha

sufrido modificaciones en
su estructura y contenido
evaluados.
En la actualidad evala
lectura crtica,
matemticas, Sociales y
competencias
ciudadanas, Ciencias
naturales e Ingls

A los mejores puntajes

les otorgan becas
universitarias.
En la actualidad con un
excelente puntaje y
Sisben Nivel I o II se
puede ingresar al
programa ser Pilo Paga
y estudiar gratis en
cualquier universidad de
alto nivel del pas.

Entrega resultados
individuales, a nivel de
colegio, por entidad
territorial certificada y
nacional

PRUEBAS
SABER
(3 5 9)

Pruebas por
competencias cuyo
objetivo es determinar
qu saben y qu saben
hacer los estudiantes de
educacin bsica.
Actualmente existe la
posibilidad de
presentarlas on line,
servicio disponible para
unas pocas instituciones
dotadas de suficiente
infraestructura
tecnolgica.
Evala para grado 3 en
las reas de Matemticas
y Lenguaje y para los
grados 5 y 9
Matemticas, Lenguaje, y
Ciencias naturales.

Permiten evaluar las

competencias
adquiridas por los
estudiantes e ir
haciendo los ajustes
necesarios para ir
superando las
dificultades.

Se obtiene un anlisis
pormenorizado de los
desempeos de los
estudiantes

DESVENTAJAS
Mide a todos por igual,
siendo que en muchas
zonas apartadas no se
tiene acceso a nuevas
tecnologas y los niveles
nutricionales de los
estudiantes y la
infraestructura para el
aprendizaje, deja a estos
estudiantes en notoria
desventaja
Desconoce al estudiante
como ser integral
No privilegian los saberes
culturales especficos de
las regiones sino que
indaga por saberes
generales que se supone,
todos deben tener.

Solo tiene en cuenta las

limitaciones o
discapacidades fsicas,
pero deja de lado las
actitudes y habilidades, que
poseen los estudiantes.

Es la prueba que
presentan los estudiantes
universitarios al finalizar
sus estudios.

PRUEBAS
SABER PRO
(antes ECAE)

Se evala los
componentes propios de
acuerdo a la carrera, lo
que incluye lectura crtica,
razonamiento cuantitativo,
competencias
ciudadanas, pensamiento
crtico, ingls y
comunicacin escrita.
Estas pruebas se aplican:
-

COMPETENCIAS
DE LOS
DOCENTES Y
DIRECTIVOS
DOCENTES

Para docentes,
directivos
docentes y
profesionales que
aspiren a ingresar
a la carrera
docente en
instituciones
educativas del
Estado.
- Docentes y
directivos
docentes
vinculados bajo el
Decreto Ley 1278
de 2002. En este
caso se evala el
desempeo anual
al finalizar el ao
lectivo.
- Docentes y
directivos
docentes
vinculados bajo el
Decreto Ley 1278
de 2002. Para
ascender de
grado o
reubicarse
salarialmente en
el escalafn (a
partir de 2015 la
prueba no es
escrita sino que
se graba una
clase y se evala
la prctica
educativa del
docente)

Es una manera del

Estado medir el nivel de
calidad de los
programas
universitarios.

Al igual que en las

anteriores, no se tiene en
cuenta el contexto social en
el cual se desenvuelve el
estudiante.

Incentiva la
competencia entre las
universidades para
lograr los mejores
puntajes, lo que incide
en su prestigio.

No necesariamente un
puntaje alto en la prueba
implica que el egresado
ser un buen profesional.

Permite que al servicio

educativo ingresen los
mejores a travs de la
meritocracia

El puntaje mnimo exigido

para pasar el examen tanto
de ingreso como para
ascenso o reubicacin es
alto, lo que ocasiona que la
mayora de los que lo
presentan no pase, creando
frustracin.

La evaluacin verificar
que en el desempeo
de sus funciones, los
servidores docentes y
directivos docentes
mantienen niveles de
idoneidad, calidad y
eficiencia que justifican
la permanencia en su
cargo.

Muchos docentes, por y

con vocacin que llevan
varios aos como
provisionales no logran
pasar el examen y estn
por fuera del sistema.
Algunos profesionales,
frustrados en su campo
laboral, han logrado pasar
el examen y encontrado en
la docencia un medio para
subsistir y en tales
circunstancias es poco lo
que aportan a una
educacin de calidad.

PRUEBAS INTERNACIONALES
PRUEBA

P I S A
(Informe del
Programa
Internacional
para la
Evaluacin de
Estudiantes)

CARACTERISTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Es una prueba
auspiciada por la OCDE
(Organizacin para la
Cooperacin y el
Desarrollo
Econmicos), cuyo
objetivo es evaluar la
Formacin de los
alumnos cuando llegan
al final de la etapa de
enseanza obligatoria,
hacia los 15aos.

Permite al
gobierno
comparar el
sistema
educativo con el
de otros pases.

Desconocen las
condiciones de
desigualdad
socioeconmica y
cultural de los
pases a los que
se les aplica la
prueba

Se presenta cada tres

aos.
La evaluacin cubre las
reas de lectura,
matemticas y
competencia cientfica.

Pone a prueba la
capacidad de
interpretar y
solucionar
problemas
Identifica reas
de desempeo
que deben ser
mejoradas.

El nfasis de la
evaluacin est puesto
en el dominio de los
procesos, el
entendimiento delos
Conceptos y la
habilidad de actuar o
funcionar en varias
situaciones dentro de
cada dominio.
Son presentadas por
una muestra de entre
4.500 y 10.000
estudiantes por pas.

TIMMS
(Estudio
Internacional de
Tendencias en
Matemticas y
Ciencias)

Su propsito es brindar
informacin para
mejorar los procesos
de enseanza y
aprendizaje de las
matemticas y las
ciencias.
Se aplica a los grados
cuarto y octavo.

Brinda
informacin para
mejorar los
procesos de
enseanza y
aprendizaje de
las matemticas
y las ciencias
para cada pas.
Participacin de

No tiene en
cuenta los
modelos
educativos
imperantes en
cada pas
No hay un
seguimiento a las
propuestas de
mejora frente a

El primer estudio en
Latinoamrica y en
Colombia fue en 1.995

grupo
interdisciplinario
de ms de 60
pases

los resultados

Busca ofrecer a
los pases
participantes un
anlisis, para
detectar fallas y
plantear
estrategias.

A pesar del
importante
aspecto que
evala, la
frecuencia de su
aplicacin es
demasiado amplia
(cada 5 aos).

Se realiza en ciclos
cuatrienales desde
1995

PIRLS
(Estudio
Internacional
de Progreso en
Comprensin
Lectora)

Esta prueba evala la

comprensin lectora
en alumnos de 4
curso de Educacin
Primaria (entre 9 y 10
aos)
Se realiza cada 5 aos
a partir de 2001. La
ltima versin fue en
2011 y en ella particip
Colombia.

Evala los aprendizajes

y la competencia cvica
y ciudadana.
ICCS
(Estudio
Internacional de
Civismo y
Ciudadana)

El estudio se realiza
con alumnos de 2
grado de educacin
secundaria obligatoria
(14 aos) en 38 pases.
Se realiz por primera
vez en 1.971

Recopila
informacin
sobre polticas
educativas de
los pases
participantes,
para conocer
aspectos de los
contextos en los
cuales se
desarrolla la
competencia
lectora de los
estudiantes.
Esta prueba se
hace para saber
qu tan
preparados
estn los
alumnos para
comprender y
asumir los
derechos, las
libertades y las
responsabilidade
s de los
ciudadanos.

Su aplicacin se
limita Solo a
estudiantes de
4grado.

Los resultados no
se entregan por
estudiante o por
colegio sino a
nivel de pas.
No es peridica
No hay
seguimiento a las
recomendaciones

Colombia particip en
2008-2009 y 1.999

SERCE

Este estudio fue

realizado entre los
aos 2004 y 2008 por
el Laboratorio

Ofrece
resultados
importantes para
la toma de

No es peridica su
aplicacin
No tiene en

(Segundo
Estudio
Regional
Comparativo y
Explicativo)

Latinoamericano de la
Evaluacin de la
Calidad de la
Educacin (LLECE) que
evala el desempeo
de los estudiantes en
Amrica Latina y el
Caribe e indaga sus
factores asociados.

decisiones de las
prcticas
docentes y
escolares.

cuenta el
programa
educativo que
est desarrollando
cada pas
No hay un
seguimiento a las
propuestas de
mejora frente a
los resultados.

REFERENCIAS

Daz. B., ngel, 2006. Las pruebas masivas. Anlisis de sus diferencias tcnicas,
pg. 5. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 11, nm. 29, abriljunio, 2006, pp. 583-615. ISSN: 1405-6666 Mxico

ICFES, Saber Pro, Informacin general. [En lnea] Fecha de consulta: 20 de

octubre de 2016. Recuperado de: http://www.icfes.gov.co/examenes/saberpro/informacion-general

IEA, 2009. INFORME LATINOAMERICANODEL ICCS 2009 Actitudes y

Conocimientos cvicos de estudiantes de secundaria en seis pases de
Amrica Latina. [En lnea] Fecha de consulta: 20 de octubre de 2016.
Recuperado
de:
http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Publications/Electronic_versions/IC
CS_2009_Latin_American_Report_Spanish.pdf

OCDE (2013) TALIS. ESTUDIO INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEANZA Y EL

APRENDIZAJE.
[En
lnea]
http://www.oecd.org/edu/school/48651914.pdf

Recuperado

PRUEBAS SABER 3, 5 y 9 Presentacin del proyecto. [En lnea]

de:

Recuperado
de:
http://www.icfes.gov.co/2012-07-05-14-5531/doc_view/6023-presentacion-general-sobre-aplicacion-pruebas-saber-35-y-9

Valencia, J., Fabio, 2010. Las pruebas internacionales del Laboratorio SERCELLECE: qu evala e Innova el proyecto en lectura y escritura?.
Segundo estudio del LLECE, pg. 4. Enunciacin Vol 15, Nm. 1 enero
junio de 2010
Bogot, Colombia/ ISSN 0122-6339151/ pp. 15-32
Recuperado de: file:///C:/Users/Comp/Downloads/DialnetlasPruebasInternacionalesDelLaboratorioSERCELLECEQ-3661629.pdf