CRITERIO

CRITERIOS DE PRIORIDAD (Puigdellvol, 1996)

PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASPECTOS

Compensac
in

Acciones para compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y

aprendizaje (uso de auxiliares auditivos, sillas de ruedas, maquina Perkins, etc.)

Autonoma/
Funcionalid
ad

Aprendizaje que favorece el desarrollo autnomo con el fin de que resuelva

necesidades bsicas como son vestirse o desplazarse sin ayuda de otra persona.

Probabilida
d de
adquisicin
Sociabilida
d
Significaci
n

Variabilidad

Preferencia
s
personales
Adecuacin
a la edad
cronolgica
Transferenc
ia

Ampliacin
de mbitos

Decidir sobre el tipo de aprendizajes que estn al alcance de los alumnos,

dejando en segundo trmino o prescindiendo de los que representan un grado
extremo de dificultad para su adquisicin y aplicacin. Por lo tanto hay que
seleccionar aquellos que desarrollen otras capacidades y habilidades que le
permitan consolidar sus avances y estimular su inters en el trabajo escolar.
Conjunto de aprendizajes que propicien las habilidades sociales y de interaccin
con el grupo, lo que implica que se desarrollen actividades en el aula que se
encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicacin sobre todo
cuando se identifican problemas de lenguaje o de orden afectivo.
Seleccionar medios de aprendizaje que sean significativos en funcin de sus
posibilidades reales, para que sus aprendizajes sean relevantes, funcionales y
enriquezcan su desarrollo integral.
Requiere actividades distintas de las habituales para mantener el inters del
alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de
determinados aprendizajes. Las estrategias metodolgicas deben ser
diversificadas y deben apuntar a que el alumno disponga de suficientes
alternativas para resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el
conocimiento escolar.
Potenciar el trabajo con las preferencias del alumno, tomando en cuenta sus
intereses, por determinados temas o actividades con los que se identifica o
siente ms cmodo y seguro, lo que propicia una mayor motivacin y una
participacin ms dinmica en las tareas escolares.
Valorar los intereses del alumno, independientemente de sus necesidades
educativas especiales, para evitar desfases que los lleven a la infantilizacin en
su nivel de aprendizaje. Es importante tomar en cuenta su edad cronolgica al
seleccionar y aplicar determinadas estrategias y actividades.
Busca conectar el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el alumno
fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a ciertas actividades
escolares en las que se ignora la importancia de que se trabaje con material
comn y que se represente vivencias cotidianas de su entorno social, resultando
significatividad y funcionalidad a lo que aprende.
Busca favorecer los aprendizajes que le permitan ampliar sus mbitos habituales
de accin enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses,
desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias
nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan posibilidades de
construir nuevos significados y comprender mejor el mundo que le rodea.

Referencias bibliogrfica: Garca Cedillo Ismael, et al. (2000) La integracin educativa en el aula
regular. Principios, finalidades y estrategias. Ed. SEP., Mxico. Pag.133-135

Realizado por: Mtro. Luis Miguel Gonzlez Ortiz para una investigacin Doctoral