c. curiosidad y manipulacin.

La conducta no solo se pone de manifiesto como un alivio a un estado

de privacin o como la satisfaccin de un simple impulso o necesidad
fisiolgica, sino que no actual con una fuerza motivante la curiosidad el
saber el porque de las cosas, curiosidad que se traduce en el placer de
manipular visual y tctilmente. Las manos ven los que los ojos no logran
ver por eso los monos en las jaulas, en los trabajos experimentales,
manipulando palancas y otros mecanismos solucionan sus problemas.
d) El reforzamiento.
Esta teora sostiene que el reforzamiento, bajo sus diversas
modalidades, juega un papel importante en la motivacin.
que es esfuerzo?
Es cualquier estimulo que permite que la conducta se repita ante su
presencia. Lo importante es el establecimiento de vnculos entre el
esfuerzo y la conducta deseada.
CARACTERISTICAS Y CONDICIONES DE LOS REFUERZOS:
Los refuerzos no son necesariamente recompensas materiales; pueden
ser tambin sociales o psicolgicas.
Una conducta deseada puede recompensarse cada vez que se produce
ocasionalmente. El refuerzo ocasional denominado tambin refuerzo
intermitente, tiene la ventaja de que permite fijar la conducta de manera
continua.
Adems se debe tener en cuenta:
a) La forma y el momento en que se dispensan los refuerzos.
b) Si los refuerzos pretenden cambiar una o ms conductas.
c) Si el refuerzo se va emplear con todos los alumnos o con un nmero
determinado de ellos.
PRECAUSIONES A TOMAR EN EL REFORZAMIENTO.
Se deben tener ciertas precauciones.
a) Al escoger los refuerzos se deben tener presente el desarrollo del
estudiante. Asi por ejemplo: un nio de 10 u 11 aos puede sentirse
incomodo si lo elogiamos pblicamente.
b) La preferencia de los alumnos por el refuerzo baria de unos a otros,
por esto el profesor, debe conocer lo que los alumnos consideran
como refuerzo o recompensa.
c) Refuerzos sociales como elogios sonrisas muestras de aprobacin.
d) No de refuerzos cuando la motivacin intrnseca sea muy alta.
Algunos peligros en la motivacin.
Pueden presentarse algunos casos:
a) puede afectar la motivacin intrnseca.
b) Su uso indiscriminado puede ser efectos contrarios.
c) Pueden sustituir la buena enseanza.
d) Los refuerzos externos deben ser considerados como apoyos
temporales, en los dems pueden ser perjudiciales.

E) TEORIA DE LA DISONANCIA COGNITIVA.

Len festinger es el autor de esta teora. Sostiene que las acciones de
una persona se encuentran gobernadas por sus cogniciones
(conocimientos) y por el deseo de mantener el equilibrio o armona
entre ellos.
La disonancia es un estado motival de descontento o desequilibrio, la
persona que se encuentra tal estado se siente motivada a reducir la
disonancia (discrepancia) tambin la disonancia se presenta
frecuentemente en la toma de decisiones. Tras la decisin la tensin
baja y la persona se dedica a buscar la informacin que respalde su
eleccin y as reducir la disonancia.
Otra causa de disonancia puede ser la discrepancia entre las
creencias de una persona y sus acciones a esta discrepancia se
denominan disonancia entre pensamientos conducta.
F) TEORIA DE LA ATRIVUCION.
Esta teora implica una visin casual de las cosas que existe en una
relacin de causa efecto. F HEIDER es creador de esta teora.
Sostena que en la conducta de una persona inclua la accin de otras
personas y de su medio ambiente. Por ejemplo; no solo depende del
esfuerzo y la capacidad del alumno( factores personales) si no
tambin la dificultad del examen en los criterios de calificacin del
profesor (factores ambientales) de acuerdo a la teora la conducta del
sujeto durante el examen, depender principalmente de sus
creencias sobre la relacin causa efecto.
OTROS FACTORES RELACIONADOS CON LA MOTIVACION.
EL CASTIGO.
Un empleo excesivo del castigo resulta contraproducente, obligara a
recurrir a castigos cada vez ms severos. En tales casos los alumnos
aumentan el nivel de tolerancia al castigo y mantienen al profesor
conste mente a la ofensiva el castigo no es malo si se tiene en
cuenta:
1 se utiliza con motivacin y solo cuando sea necesario.
2 se administra reflexivamente, sin ira.
3 proporcional a la falta.
La retroalimentacin.
Llamado tambin feed back, es la informacin que se proporciona
ana persona sobre la calidad de su actuacin. Las notas, los
comentarios escritos, una seal de aprobacin, etc.

El psiclogo ammons, luego de sus investigaciones sobre los efectos

de la retroalimentacin, ase las siguientes observaciones:
1 la retroalimentacin suele mejorar la actuacin posteros de la
persona.
2 la retroalimentacin suele ser ms afectiva que la que se
suministra tiempo despus.
3 la disminucin notable de la retroalimentacin da como resultado
un descenso en la actuacin.
FUENTES DE LA MOTIVACION.
Se reconocen algunas fuentes energticas que se pueden ser
aprovechadas para la motivacin y en favor del proceso de
aprendizaje, las principales son:
- Necesidades del educando.
- Curiosidad natural de la persona.
- Ambiente escolar adecuado.
- La actividad ldica (de juego).
- Competicin.
- Personalidad del profesor.
- Deseo de evitar fracasos y castigos.
- Necesidades del conocimiento.
- Tendencia a la manipulacin de las cosas.
PRINCIPALES TECNICAS DE MOTIVACION.
1 victoria inicial. El alumno es llevado a responder preguntas fciles, pero con
apariencias difciles.
2 fracaso inicial esta vez se formul las preguntas aparentemente fciles que
conducen a respuestas herradas.
3 problema de las edades. El profesor debe relacionar el tema a tratar con el
problema propio de cada edad.
4 acontecimientos de actualidad. El profesor atento a los acontecimientos que
ocupa la opinin pblica.
5 participacin del alumno. El profesor mediante preguntas ase participar a los
alumnos.
6 las competiciones. La competicin no debe ser de un alumno con otro sino
de unos grupos con otros o consigo mismo.