TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro.

Coloquio Nro.2:
Sobre como enseamos y como
aprendemos
La problemtica vial es compleja y el impacto negativo que trae aparejado el
siniestro vial es de tal gravedad que requiere con suma urgencia de las medidas ms
eficaces y oportunas para lograr que esta situacin se revierta o al menos mejore
notablemente.
Estas medidas incluyen aspectos que hacen al control, a la ingeniera (de caminos y
vehculos) y a la educacin; y en todos los casos nos encontramos con medidas que
son eficaces, pero tambin con otras que no lo son; y en el caso de las que son por
esencia eficaces, se requiere de una gestin posterior que no las desvirte como
tales.
Veamos lo anterior con un ejemplo concreto: Una adecuada medida de ingeniera
vial la constituyen las rotondas, pero no todo conflicto de trnsito se resuelve
eficazmente con la instalacin de una rotonda e incluso puede darse que una
rotonda que fue eficaz en un momento determinado, por el aumento del parque
vehicular circulante en la zona, deje de serlo.
As como el trazado de una ruta puede ser ms favorecedor a evitar situaciones de
riesgo por parte de quienes circulan por ella (los llamados diseos indulgentes,
llamados as por perdonar o mejor dicho prever la posibilidad de error humano),
tambin encontramos su contrario, es decir trazados que favorecen la posibilidad de
ocurrencia de siniestros viales (Ej. El diseo de una curva cuyo peralte inclinacinse encuentre invertido generando un efecto en los vehculos que los lleve a salirse
de su trayectoria).
En el caso de la educacin tambin podemos plantear modalidades de enseanza y
aprendizaje que presentan mayor o menor nivel de eficacia respecto de los objetivos
pretendidos. Quizs en este caso de la educacin no podramos llegar a decir que
hay didcticas que favorezcan la produccin de siniestros viales, pero si quizs
podramos sealar que hay didcticas que no aportan a la prevencin y promocin
de conductas seguras.
Es en este sentido que podemos mencionar a enseanzas de lo vial, basadas
exclusivamente en lminas, folletos, videos e incluso copiar textos, cuyo enfoque se
orienta casi exclusivamente en impartir lecciones de seguridad vial.
Donde la relacin lmina/video/folleto/texto como emisor y alumnos como
receptores, generan aprendizajes directivos cerrados en los lmites del aula y en
muchos casos partiendo de realidades que le son lejanas o extraas al alumno en lo
que respecta a sus necesidades derivadas de su vida cotidiana.

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Es as como durante mucho tiempo los contenidos de educacin vial se han centrado
en directivas relacionadas con el buen o mal comportamiento en la va pblica y la
enseanza de seales de trnsito (que son otra cosa que directivas en imgenes).
Esta incorporacin vertical de informacin tiene poca fuerza para modificar una
realidad donde est en juego la vida, siendo adems, una forma didctica que limita
el conocimiento y las potencialidades pedaggicas que brinda la va pblica como
objeto de estudio.
Conceptos como prudencia, prevencin, seguridad, entre otros, no pueden
reducirse a su sola definicin, por el contrario se construyen y enriquecen en
interaccin con el medio.
Es as como la educacin vial reducida a la enseanza de normas y reglas, genera un
aprendizaje dbil y difcil de interiorizar si lo confrontamos con los mensajes
(explcitos y conductuales) adversos recibidos desde la sociedad. Quin creen
ustedes que gana en esta suerte de competencia?, la lmina que les muestra un
trnsito ordenado, prolijo y seguro o el trnsito cotidiano que el alumno vive
puertas afuera de su escuela?.
Este abordaje de la educacin vial que hemos descripto en sus rasgos principales y
que denominamos como didctica tradicional, no es a nuestro criterio, ni eficaz ni
oportuno para los objetivos que nos proponemos alcanzar.
Y es desde nuestra concepcin de educacin para la seguridad vial, que proponemos
un criterio didctico completamente diferente, al que denominaremos como
didctica operativa. Ver Anexos 1 y 2
Aunque deberamos comenzar diciendo que ms que una didctica podramos hablar
de una estrategia didctica, en el sentido de considerarla como algo ms que un
mtodo o tcnica, ya que contempla y parte de una concepcin del trnsito pblico
y una concepcin pedaggica que permita abordar la problemtica vial en su
complejidad.
Nuestra estrategia didctica entiende que el ser humano aprende como una
totalidad integrada, donde el aprendizaje no es slo un acto intelectual, sino
tambin emocional y afectivo.
Esto hace que la accin educativa sea realmente formativa antes que un simple
proceso instruccional que suministre datos o informacin presentada como lo
verdadero; porque la formacin de un sujeto no se logra con brindarle las
respuestas o certezas ya prefabricadas, sino que requiere de una necesidad previa
de interrogarse, es por ello que decimos que nuestra propuesta implica una
didctica de la pregunta.
El origen del conocimiento est en la pregunta, o en las preguntas, o en el mismo
acto de preguntarse; la pregunta se convierte entonces en un eje medular, es el
activador del pensamiento y del discurrir sobre los diferentes asuntos que el
fenmeno circulatorio nos presenta.

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Con la pregunta en trminos de Paulo Freire

curiosidad se incentiva la creatividad.

(1)

, nace tambin la curiosidad y con la

En la didctica tradicional, el educador de manera general, ya trae la respuesta sin

que se le haya preguntado algo. Y en muchos casos trae una respuesta que no
concuerda con las necesidades de los educandos. Quizs nuestro querido Eduardo
Galeano (2) pueda con el siguiente texto reflejar mejor lo que uno quiere transmitir.
3

Los misioneros visitaron a un cacique que tena prestigio de muy

sabio. El cacique, un gordo quieto y callado, escuch la propaganda
religiosa que le leyeron en lengua de los indios. Cuando la lectura
termin, los misioneros se quedaron esperando.
El cacique se tom su tiempo. Despus opin:
-Eso rasca. Y rasca mucho, y rasca muy bien.
Y sentenci:
-Pero rasca donde no pica.
(La funcin del arte/2. Eduardo Galeano. El libro de los abrazos)

Por otra parte, nuestra estrategia didctica operativa, requiere que se trabaje
problematizando las situaciones, metodologa que viene de la ciencia y sus mtodos
de investigacin, partiendo de problemas reales del alumno y de su entorno (de su
propia prctica!). Que permitan la motivacin, incentivando la movilidad afectiva, la
curiosidad y la atencin.
Para la didctica operativa que proponemos, es necesario que el educando al
preguntarse sobre un hecho, logre en la respuesta una explicacin del hecho y no
una descripcin pura de las palabras ligadas al hecho. Es preciso que vaya
descubriendo la relacin dinmica entre palabra-accin-reflexin.
Remarcamos la importancia de la reflexin, ya que permite analizar e interpretar
la realidad, encontrar el sentido comprensivo de algo, y las diversas relaciones entre
sujetos, objetos y procesos.
La reflexin prepara al alumno para la intuicin de los saberes y valores
fundamentales, suscita en l la capacidad de discernimiento y creatividad
posibilitando el plpito del descubrimiento en circunstancias siempre cambiantes,
as como tambin desarrollar habilidades de pensamiento que permitan interpretar
lo emprico a partir de la teora y viceversa.
Las situaciones de trnsito requieren de conductas que partan de la reflexin de
nuestros actos, lo que incluye el percibir el riesgo, decidir la conducta adecuada y
actuar en consecuencia. Esperar como peatones que el semforo nos habilite el
cruce estando parados sobre la calzada y no sobre la vereda, cruzar por mitad de
cuadra, etc.; son conductas indicadoras de una reflexin ausente.
Por otra parte la reflexin ayuda al alumno a hacer interpretaciones a partir de lo
concreto y vivido: Qu significan estos datos ms all de si mimos, que envuelven,
qu tienen por detrs, qu muestran y qu ocultan?, A qu se debe esto?, Cules
son los factores causales?, etc. etc.

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Por ltimo deberamos remarcar que tambin nuestra estrategia didctica apunta a
que se valorice el proceso por sobre la produccin final permitiendo no solamente
desarrollar el saber (la tradicional leccin), sino principalmente el aprender a
ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer; y todo ello en forma
integrada.

Notas:
1-Paulo Freire. Educador brasileo e influyente terico de la educacin en Amrica.
2-Eduardo Galeano. Destacado escritor de literatura latinoamericana.

ACTIVIDADES

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ACTIVIDAD 1 Anlisis del video:

Les solicitamos ver el video denominado Estrategia didctica en
accin y en funcin del mismo realizar el siguiente anlisis:
-Qu partes del video se vinculan especficamente con el
pensar, cules con el sentir y cuales con el hacer?.
Vinculado a esta pregunta esperamos que ustedes puedan
seleccionar algunos momentos ms ejemplificativos (Ej. En el
momento en que el alumno diceme parece que se vincula con lo
que l siente en relacin a que), etc.

ACTIVIDAD 2:

CREANDO SEALES
Sobre una hoja, se deber dibujar una seal para cada uno de los
siguientes mensajes,
1ra.-Lvese los ojos
2da.-Cuidado con los ladrillos
3ra.-Sala de pintura
Debern utilizar el cdigo de sealamiento vial por ustedes
conocido (en lo que respecta a colores, formas, etc.) y NO podrn
utilizarse en el dibujo palabras ni nmeros.
Una vez dibujadas las seales, se deber compartir la actividad en
el Foro denominado Creando seales, para lo cual le sugerimos
fotografar el trabajo o si cuentan con scanner utilizar el mismo
para digitalizar la imagen.
A fin de poder subir la al foro la actividad, ponemos a su
disposicin el tutorial Como subir una imagen?

ANEXO 1

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NOTA:
Hemos tapado con recuadros grises los nombres de los alumnos.

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ANEXO 2