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Herramientas Informticas: Administracin

Ao de la consolidacin del mar de Grau

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y COMERCIALES


ESPECIALIDAD:
CURSO:
TEMA:
DOCENTE:
ALUMNA (A):

Administracin
Herramientas informticas
Microsoft Word
Karol Soto Ccoica
Paulino Agama Stefany Liz

CICLO: Quinto
TURNO Y SECCIN:

Maana - 400

2016
CONTENIDO
INTRODUCCION.........................................................................................3
Qu entendemos por disciplina?.......................................................4
PAULINO AGAMA STEFANY LIZ

Herramientas Informticas: Administracin


Definicin............................................................................................4
TIPOS DE DISCIPLINA...........................................................................5
Disciplina escolar...................................................................................6
Objetivo de la disciplina escolar..........................................................6
La necesidad de cambiar las culturas escolares.................................7
Disciplina en el Hogar............................................................................9
Habilidades que requiere desarrollar un individuo para ser disciplinado en el mundo de Hoy
.............................................................................................................10
Caractersticas de una mala aplicacin de la disciplina o errores........11
Mtodos rgidos:................................................................................11
Mtodos permisivos:.........................................................................11
Combinacin de mtodos:................................................................12
Mtodos utilizados por nuestros padres............................................12
Copiar algn mtodo usado por otra persona...................................12
CONCLUSIONES.......................................................................................13
Bibliografa..............................................................................................14

INTRODUCCION
La disciplina es importante para todas las personas pero en especial es para los nios ya que
podemos considerarla como base de la educacin, sin embargo nos preguntamos cmo
hacerlo, quien es el mayor responsable en ensearla y ponerla en prctica, muchas veces los
padres opinan que los maestros son los que deben imponer las bases de la disciplina y
llevarlas a cabo en el aula, por el contrario los maestros afirman que esta debe ser dada en
casa, y muchas veces esto ocasiona que se esperen del nio conductas que no le han sido
enseadas ni en casa ni en la escuela.
En ocasiones dentro de la practica escolar o en casa se considera a los nios como problema
por no tener un control sobre ellos, y nos hacemos preguntas como: Soy demasiado
estricto?, Doy demasiadas libertades?, Estoy daando al nio?, puede el nio entender lo
que le digo?, Soy capaz de disciplinar al nio?, Cmo debo corregir sus conductas?, etc., es
un tema que nos preocupa y muchas veces no sabemos cmo abordarlo de la mejor manera.
PAULINO AGAMA STEFANY LIZ

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Dentro de la prctica cotidiana todos hablamos de disciplina y lmites sin embargo muchas
veces no aplicamos estos conceptos de la mejor manera, por lo tanto en ocasiones vemos
que el nio no responde o no tiene las conductas que esperamos y pensamos que el nio no
entiende, no quiere o simplemente nos est molestando, es por todo lo anterior que
debemos reconocer que a pesar que el nio tiene caractersticas propias podemos lograr una
disciplina adecuada que sea productiva para el nio y a la vez nos beneficiemos tanto
maestros como padres y todo aquel que tiene relacin directa con el nio.
La disciplina es un concepto muy cotidiano y utilizado comnmente pero en ocasiones no
nos damos cuenta que es un proceso que no se da de la noche a la maana y cada uno de
los que trabajamos con los nios somos parte de este proceso, o por otro lado no le
brindamos la importancia que merece; es imperativo reconocer que este es un tema
importante en la vida de todo individuo, en ocasiones le damos la importancia que merece
ya que tenemos un conflicto con el nio y buscamos una solucin rpida, pero
lamentablemente no existen soluciones mgicas que solucionen el problema.

Qu entendemos por disciplina?

oda comunidad tiene por desafo


manera de operar que le permita
sus objetivos. Ello se traduce en la
crear reglas bsicas de funcionamiento y de
complementarios para el logro de las metas de

construir una
cumplir
con
necesidad de
asignar roles
la comunidad.

Se entender por disciplina el cumplimiento


del rol que
cada uno de los actores tienen en el contexto
de
una
comunidad organizada. Cada actor, al adherir
a los objetivos
de la comunidad, tiene responsabilidades que
cumplir y de
las que dar cuenta a los dems. As, la
indisciplina
queda enmarcada como el incumplimiento de las responsabilidades particulares que
contribuyen al logro de los objetivos de la escuela y no se reduce nicamente a las faltas de
los estudiantes, sino de todos los miembros de la comunidad educativa.
La formacin en disciplina es un proceso en el que se lleva progresivamente a todos los
estudiantes a compartir objetivos, mirarse como parte de una comunidad, reconocer su rol,
sus responsabilidades y el significado de stas. Ella no puede ser concebida como un
conjunto de sanciones que castigan la trasgresin de un marco, sino como un proceso
gradual en el que los estudiantes van compartiendo objetivos e internalizando, apropindose
y ensayando los roles que desempearn en marcos comunitarios ms amplios.
PAULINO AGAMA STEFANY LIZ

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Definicin

La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un


bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos
deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir
este valor es la Auto exigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un
esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera.
El que se sabe exigir a s mismo se hace comprensivo con los dems y aprende a Trabajar y
a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con
persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia
bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar.
(BARRETO, 2007)

PAULINO AGAMA STEFANY LIZ

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TIPOS DE
DISCIPLINA

Disciplina Exterior

Es la que apela a la coaccin, a la violencia y a las


amenazas. Es comn, en este caso, que los
alumnos quietos, bajo coaccin, "estallen en una
verdadera explosin" cuando se aleja la fuerza
coaccionada.

Disciplina Pasiva

Es la forma de apreciar la disciplina con relacin al


"barullo". En este caso, hacer "barulla" es seal de
la indisciplina

Disciplina Interior

Es la que resuelta de la modificacin del


comportamiento de la comprensin y conciencia de
lo que cada uno debe hacer. Este tipo de disciplina
es fruto de la persuasin y respeto por el alumno.

Disciplina Activa

Es la forma de apreciar la disciplina, ya no por el


"barullo", sino por el trabajo realizado, por la
aplicacin, por el inters y por la integracin en el
quehacer escolar.

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Disciplina escolar
Se entiende por disciplina escolar que los
de seguir un cdigo de conducta conocido
como reglamento escolar. Este reglamento,
define exactamente lo que se espera que
de comportamiento, el uniforme, el
un horario, las normas ticas y las maneras
definen las relaciones al interior del centro
Dicho reglamento contempla adems una
respecto al tipo de sancin que se debe
caso en que el estudiante incurra en la
norma. En dicho caso, es posible que
pongan ms el nfasis en la sancin que en

Construir
condiciones
para la disciplina hoy,
implica trabajar por el
desarrollo
de
convicciones propias y
por las habilidades que
permitan traducir esas
convicciones
en
conductas pro-sociales.
Para
ello,
debemos
tener
la
profunda
conviccin
que
los
estudiantes son sujetos
en
proceso
de
desarrollo, educables.
Si
esperamos
la
disciplina como algo
dado,
estaremos
fuertemente llamados
al
fracaso
y
la
frustracin.
La
disciplina es algo que
debemos construir paso

alumnos deben
por lo general
por
ejemplo,
sea el modelo
cumplimiento de
en las que se
de
estudios.
normatividad
seguir
en
el
violacin de la
algunos centros
la norma misma.

La prdida del respeto por la norma al


interior del aula
de clase es conocida como "indisciplina".
Aparte de las
concepciones que se tengan sobre la
disciplina, sta
depende en gran medida del nivel de
relaciones que
se establece dentro del aula de clase, del
inters que el
educador puede motivar en el educando y
del
nivel
de
comunicacin que se establece. Se puede
hablar tambin
de disciplina dentro de ambientes de
trabajo
y
en
general en cualquier conglomerado humano en donde la norma sea necesaria para
garantizar el cumplimiento de unos objetivos. (Wikimedia, 2016)
Objetivo de la disciplina escolar

El objetivo de la disciplina escolar es sin duda la salvaguardia del orden, de la seguridad y


del trabajo armnico de la educacin dentro del aula de clases. En una clase en la cual el
educador encuentre difcil mantener el orden y la disciplina, los estudiantes pueden
desmotivarse y tensionarse y el clima educativo disminuye su calidad, lo que puede llegar a
la falencia en el cumplimiento de los propsitos y metas.
La imposicin de la disciplina en algunas escuelas, por otro lado, puede estar motivada por
otros objetivos no acadmicos, por lo general morales. Entre los
deberes pueden verse registradas la participacin deportiva, el
horario de comidas, la conformacin de una estructura de
autoridad al interior de la "casa", y muchos otros casos

La necesidad de cambiar las culturas escolares

Los nuevos
marcos curriculares nos exigen maneras

diferentes de hacer las cosas y la disciplina


es hoy un hecho problemtico, ya que

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pareciera que los estudiantes se empean
en hacer lo contrario a lo esperado. La
aplicacin de los viejos esquemas y
estructuras disciplinarias que permitan
lograr objetivos centrados en la repeticin,
la reproduccin, la obediencia ciega y que
daban como un hecho la sumisin de los
estudiantes a los
objetivos de la
escuela, hoy no
permiten el logro
de los objetivos
educativos
actuales. Menos
an
con
estudiantes que
son
ms
conscientes
de
sus derechos y que los reclaman, de
maneras
que no
son siempre
las
socialmente adecuadas. Sin embargo, nos
apegamos a nuestras formas de proceder,
porque es la manera que conocemos de
hacer las cosas.

Los estilos disciplinarios, suelen convertirse


en una de las dimensiones de la cultura
escolar que termina naturalizndose
pese a que esta forma de gestin no
favorece los cambios que se espera generar
en los estudiantes. Por ejemplo, se anota o
suspende muchas veces a un alumno por la
misma falta, sin detenerse y cuestionar
qu falla en nuestro procedimiento que
no produce el cambio esperado en todo
acto
educativo,
atribuyendo
el
problema
al
estudiante,
nico
responsable de su no cambio
Se requiere una nueva cultura escolar,
un cambio en las concepciones
compartidas y formas de proceder, que
permita construir la disciplina que se
requiere para cumplir con las nuevas
necesidades y objetivos que desafan a la
escuela. Este cambio requiere el paso por
una serie de procesos:

1. Toma de conciencia del malestar que genera la situacin actual de la disciplina.


2. Comprender que las maneras de gestionar la disciplina nos han sido legadas por un
sistema que tena objetivos diferentes y que trabajaba con estudiantes distintos
3. Comprendido lo anterior, formar comunidades reflexivas respecto a los nuevos modelos
que requerimos generar al interior de las escuelas. Algunas pistas para ello:
a. Los estudiantes deben participar en la construccin de los objetivos y de los
modos de operar en la convivencia, en la medida de su desarrollo y de sus
capacidades. Participacin como camino que ayuda al compromiso y que fomenta
el desarrollo de la ciudadana.
b. No podemos suponer o exigir el compromiso de los estudiantes con los objetivos
educativos, debemos construir
dicho
compromiso. Si partimos por
exigir
aquello
que no hemos construido,
chocaremos
constantemente
con
el
obstculo de la
indisciplina.
c. Si una falta amerita una
sancin,
sta
debe
ser
coherente
y
proporcional
con la falta. Si ensuci, que
limpie;
si
ofendi, que repare la herida,
etc. Lo ms
importante es la reflexin
producto
del

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proceso, el logro de la comprensin de los efectos de la accin impropia, en la va
de ir formando un criterio personal acerca de lo que est bien y lo que est mal en
trminos de juicios morales y acciones coherentes con stos.
d. Las habilidades que se observan ausentes en la mayora de las disciplinarias
deben ser enseadas: el respeto, el orden, el respeto de los turnos, la mantencin
de un clima de aula adecuado al aprendizaje, etc. Todas ellas son habilidades que
se deben intencional en el marco del proceso de enseanza, que se aprenden
paulatinamente y se perfeccionan en la medida de la prctica, tal como se
profundizar a continuacin.
e. El objetivo final de la educacin es la formacin de sujetos autnomos, capaces de
tomar sus propias decisiones. De ese modo, el trabajo disciplinario debe apuntar a
que los estudiantes vayan comprendiendo y compartiendo los valores, los modos
de accin que rigen el actuar en una sociedad democrtica.
4.
5. El cambio en la direccin que hemos reseado no es fcil, evidentemente. Requiere de
una preparacin importante de las instituciones
escolares. Implica la comprensin de sentidos,
capacitacin en nuevas estrategias, reflexin conjunta y
planificacin de estrategias, ensayo de dichas
estrategias y nuevas reflexiones acerca de los
resultados para ir ajustando las formas de operar. Sin
embargo, es un cambio posible, puesto que existen los
modelos alternativos a los modos en que operamos
habitualmente.
6. Disciplina en el Hogar
7. La disciplina en el hogar no debe tener otra razn, que
no sea querer cambiar las conductas perjudiciales de
nuestros seres queridos, para extraer lo mejor de ellos, para ensearlos a ser mejores
personas, y para que prenda a ser cada da, un mejor hombre o una mejor mujer. La
disciplina, debe transmitirle a nuestros seres queridos, de que estamos tratando de
redirigir sus pasos, hacia una vida de xito, y que deseamos amarlos, cuidarlos y
protegerlos de ellos mismos, y necesitamos formar su carcter, prepararlos y
prepararlos para un destino de xito. La disciplina en el hogar, debe saber estar
fundamentada, en las personas ms idneas, quien aplica la disciplina, debe llenar
algunos requisitos fundamentales;
Debe ser una persona, que tenga la carga por esa persona
Debe ser una persona, que no solo aplique disciplina, sino que siempre demuestre
afecto,

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Debe ser una persona centrada en lo que desea recibir un producto de aprendizaje,
Debe ser una persona que sea un modelo a seguir, para que pueda tener, oral para
aplicar la disciplina, necesita ser ejemplo, de lo que desea instruir
Debe ser una persona que no tiene problemas con el carcter, ni que no sabe controlar
sus emociones, sentimientos, decisiones o sus nervios.
Debe ser una persona controlada, que sepa controlar la situacin para que no se les
escape de las manos.

8.

La disciplina es el puente entre lo que eres y lo que


anhelas ser

9.

Habilidades que requiere desarrollar un individuo para ser


disciplinado en el mundo de Hoy

Autoestima

Juicio Moral

La Empata

Ser disciplinado
en el mundo de
hoy
implica
tomar
conciencia
de
uno
mismo
como
ser
diferenciado del
resto, de las
propias metas y
caractersticas
personales as
como de las
fortalezas
y
debilidades
para trabajar en
pro
de
una
comunidad con
la
que
se
comparten
objetivos.

La conciencia
moral es la
capacidad de
mirarse a s
mismo
percatndose
de los puntos
de vista
adoptados
respecto a lo
moral, las
opciones
valricas
realizadas y los
comportamient
os que derivan
de ellos. El
desarrollo de
una conciencia
moral
autnoma
depende por un
lado del
desarrollo
cognitivo y por
otro, del
contexto en el
cual se
desarrolla.

Respuesta
afectiva
relacionada con
la capacidad de
sentir con otros,
ponindose en
su lugar. Un
sujeto que
desempea un
rol en la
construccin de
objetivos
comunes debe
poseer esta
capacidad, ya
que la
comunidad
supone un
entretejido de
emociones
distintas de una
persona a otra.

La
Autorregulac
in
Se vincula con
un esfuerzo
personal por
mantener
autonoma en la
auto direccin
de la propia
conducta, lo que
implica un
enorme
esfuerzo por
resistir
presiones
externas. Un
estudiante
disciplinado,
realiza una
conducta no
porque todos lo
hacen, sino
porque es capaz
de escoger de
acuerdo a su
propio criterio y
de tener una
conducta
coherente con
esto.

Caractersticas de una mala aplicacin de la disciplina o


errores.

10.

11. Los padres y educadores pueden adoptar estilos de educacin definidos y que en
muchas ocasiones no son los mejores, lo que puede traer consecuencias en el nio, ya
que muchas veces se utilizan mtodos que estn en los extremos y no llegan a un punto
medio, existen una serie de mtodos que no dan resultados efectivos, que son:
12. Mtodos rgidos:
13. Mediante este las figuras de autoridad
padres
o
maestros tienen todo el poder y las
reglas, es decir
son demasiado estrictos, no se
administran
consecuencias sino castigos, no se
toman en cuenta
las necesidades del nio u opiniones,
en este modelo
los adultos tienen la razn, y no hay
discusin alguna
ya que el nio solo es entrenado para
seguir
instrucciones, obedecer y tal vez que el
nio se porte
"bien", se puede lograr dar seguridad,
estabilidad
y
predictibilidad, lo cual se puede considerar como ventajas, sin embargo lo que se logra
cuando crecen es que son nios sin iniciativa, poca capacidad para tomar decisiones,
poca creatividad, adems que no se fomenta la responsabilidad, estos nios pueden
llegar a ser rebeldes, tener una pobre autoestima o ser dependientes de la opinin de
las otras personas.
14. Mtodos permisivos:
15. Este mtodo es totalmente opuesto a la anterior, se da paso a la expresin, desarrolla
la creatividad, se toman en cuenta los sentimientos, opiniones, ideas del nio y se le da
la oportunidad de tomar las decisiones, acerca de si hacen o no tarea, de si quieren
ayudar en las labores de la casa o no, etc., Es decir se establecen pocas reglas o
ninguna, adems no administran consecuencias porque se cree que el nio aprender
por la experiencia, sin embargo en este mtodo no se toma en cuenta que el nio no
tiene la capacidad de autorregular sus conductas y tomar decisiones a largo plazo, esto
puede generar ansiedad, inseguridad, poca capacidad para satisfacer sus necesidades y
no reconocen la importancia de las cosas, muchas veces estos nios crecen y no logran
adaptarse a las normas sociales y tienen frustracin por la falta de herramientas para
enfrentarse a la vida, ya que con este tipo de educacin no se crean habilidades y los
nios carecen de estructura para lograr objetivos.
16.
17. Combinacin de mtodos:
18. Muchos padres quieren encontrar el punto medio y buscan pasar de la disciplina rgida
a la permisiva y viceversa, cuando la rigidez no funciona pasan a permisividad, y lo
hacen indiscriminadamente, lo cual ocasiona en el nio inseguridad, incongruencias,
contradicciones extremas y el nio no logra comprender como debe actuar o no actuar,
ya que en momentos queremos que el nio respete nuestra autoridad y en otros
momentos le permitimos hacer lo que desea.

19. Mtodos utilizados por nuestros padres.


20.
En ocasiones los padres como no saben cmo manejar a sus
hijos deciden tomar el patrn que usaron sus padres con ellos, sin
embargo como fuimos parte de ese proceso, lo que a nosotros no
nos gustaba de nios no lo aplicamos y si nos gustaba lo
aplicamos, pero muchas veces lo que dio resultado es lo que no era
agradable para nosotros, sin embargo es importante darnos cuenta
que las generaciones o pocas son distintas, adems cada nio es
distinto y tiene sus propias necesidades particulares, por lo cual los
hijos se parecen ms a la generacin que les toc vivir que a sus
padres.
21.
22. Copiar algn mtodo usado por otra persona.
23. En ocasiones no sabemos cmo reaccionar y utilizamos el mtodo que utiliza otra
persona y le ha funcionado y puede ser posible que si haya dado los resultados que la
persona esperaba, sin embargo muchas o la mayora de las veces no funciona porque
son circunstancias distintas, y el nio tiene caractersticas propias. (Liendo, 2008)
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

CONCLUSIONES.

31.

32. La disciplina es un tema de gran importancia en la actualidad, ya que la


efectiva aplicacin de la misma nos puede proporcionar muchos beneficios
no solo a quien la aplica sino que a la sociedad en general; ya que si lo
tomamos como el proceso que es y no solo como una estrategia para hacer
obedecer, lograremos ver crecer personas con conciencia crtica de las
cosas, autosuficientes, capaces de resolver sus propios problemas,
reconocer sus errores y aprender de ellos y no solo eso, sino que se puede
lograr que sean personas con objetivos bien definidos y capaces de llevarlos
a cabo, por lo cual se forma un sociedad mejor.

33. El implementar la disciplina no es el trabajo de uno solo sino es el trabajo


conjunto, de padres y maestros, no es tan difcil lograr que se vaya
educando a los nios en cuanto a una disciplina adecuada, siempre y
cuando exista el compromiso por parte de los padres y maestros. Aunque
no existe una receta exacta para que la disciplina sea adecuada, es
importante que tomemos una estructura que se adecue de acuerdo a las
caractersticas propias del nio y lo que queremos lograr, ya que es desde
esa etapa donde se empieza a formar el hombre de maana.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.

Bibliografa

46.
47.

BARRETO, C. E. (27 de 01 de 2007). Monografias. Obtenido de Monografias:


http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml

48.

Liendo, C. B. (2008). La disciplina como proceso formativo. VALORAS, 2-3.

49.

Wikimedia, F. (17 de 09 de 2016). Wikipedia. Obtenido de Wikipedia:


https://es.wikipedia.org/wiki/Disciplina_escolar

50.
51.
52.
53.
54.
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57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.

68.

Horario Acadmico

69. DIA
70.
71.
HORA
82.
83.
84.

85. 08:3
010:00

99.
100.
101.

102.
1
0:1511:45

118.
119.

120.
1
2:001:30

72.

74.

76.

78.

80.

73. LUN
ES

75. MARTES

77. MIERCO
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79. JUEVES

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86.

89.

92.

95.

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93.

97.

94.
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escanso

212.
escanso

213.
escanso

214. PERSONALIZAR ESTILOS


ESTILO_TITULO
215.

DISCIPLINA

ESTILO-SUBTITULO
216.

Qu entendemos por disciplina?

ESTILO-CONTENIDO
217.

Construir condiciones para la disciplina hoy, implica trabajar por el desarrollo de


convicciones propias y por las habilidades que permitan traducir esas convicciones en conductas
pro-sociales. Para ello, debemos tener la profunda conviccin que los estudiantes son sujetos en
proceso de desarrollo, educables. Si esperamos la disciplina como algo dado, estaremos
fuertemente llamados al fracaso y la frustracin. La disciplina es algo que debemos construir
paso a paso, para lo que no basta tener reglamentos, sino claridad sobre los aspectos que
tenemos que ayudar a formar.

ESTILO-CUADRO
218.

Construir condiciones para la disciplina hoy, implica trabajar por el desarrollo de


convicciones propias y por las habilidades que permitan traducir esas convicciones en conductas
pro-sociales. Para ello, debemos tener la profunda conviccin que los estudiantes son sujetos en
proceso de desarrollo, educables. Si esperamos la disciplina como algo dado, estaremos
fuertemente llamados al fracaso y la frustracin. La disciplina es algo que debemos construir
paso a paso, para lo que no basta tener reglamentos, sino claridad sobre los aspectos que
tenemos que ayudar a formar.

219.
220.
221.
222.
223.

224. SANGRIAS
225. S. De
Primera

226. S. Francesa

227. S. Izquierda

228. S. Derecha

Lnea
229. Cons
truir condiciones
para la disciplina
hoy,
implica
trabajar por el
desarrollo
de
convicciones
propias y por las
habilidades
que
permitan traducir
esas convicciones
en conductas prosociales. Para ello,
debemos tener la
profunda
conviccin que los
estudiantes
son
sujetos
en
proceso
de
desarrollo,
educables.
Si
esperamos
la
disciplina
como
algo
dado,
estaremos
fuertemente
llamados
al
fracaso
y
la
frustracin.
La
disciplina es algo
que
debemos
construir paso a
paso, para lo que
no basta tener
reglamentos, sino
claridad sobre los
aspectos
que
tenemos
que
ayudar a formar.

230. Construir
condiciones
para la disciplina
hoy,
implica
trabajar por el
desarrollo
de
convicciones
propias y por las
habilidades que
permitan
traducir
esas
convicciones en
conductas prosociales.
Para
ello,
debemos
tener
la
profunda
conviccin que
los estudiantes
son sujetos en
proceso
de
desarrollo,
educables.
Si
esperamos
la
disciplina como
algo
dado,
estaremos
fuertemente
llamados
al
fracaso
y
la
frustracin.
La
disciplina
es
algo
que
debemos
construir paso a
paso, para lo
que no basta
tener
reglamentos,
sino
claridad
sobre
los
aspectos
que
tenemos
que
ayudar a formar.

231.

Constru
ir
condiciones
para
la
disciplina
hoy,
implica trabajar
por el desarrollo
de convicciones
propias y por las
habilidades que
permitan
traducir
esas
convicciones en
conductas prosociales.
Para
ello,
debemos
tener
la
profunda
conviccin que
los estudiantes
son sujetos en
proceso
de
desarrollo,
educables.
Si
esperamos
la
disciplina como
algo
dado,
estaremos
fuertemente
llamados
al
fracaso
y
la
frustracin.
La
disciplina
es
algo
que
debemos
construir paso a
paso, para lo
que no basta
tener
reglamentos,
sino
claridad
sobre
los
aspectos
que
tenemos
que
ayudar a formar.

233.
234.

232. Construir
condiciones
para
la
disciplina hoy,
implica trabajar
por
el
desarrollo
de
convicciones
propias y por
las habilidades
que
permitan
traducir
esas
convicciones
en
conductas
pro-sociales.
Para
ello,
debemos tener
la
profunda
conviccin que
los estudiantes
son sujetos en
proceso
de
desarrollo,
educables.
Si
esperamos
la
disciplina como
algo
dado,
estaremos
fuertemente
llamados
al
fracaso y la
frustracin. La
disciplina
es
algo
que
debemos
construir paso
a paso, para lo
que no basta
tener
reglamentos,
sino
claridad
sobre
los
aspectos
que
tenemos
que
ayudar
a
formar.

235. LISTA MULTINIVEL


1. Facultad de Ciencias Econmicas y Comerciales FCEC
1.1. Administracin
1.2. Contabilidad
1.3. Economa
2. Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades - FCEH
2.1.
Educacin Inicial
2.2.
Educacin Primaria
2.3.
Educacin Especial
2.4.
Educacin Secundaria Filosofa y Religin
2.5.
Educacin Secundaria Lengua Inglesa
2.6.
Archivstica y Gestin Documental
2.7.
Turismo y Patrimonio Cultural
3. Facultad de Ciencias de la Salud FCS
3.1. Enfermera
3.2. Psicologa
3.3. Nutricin y Diettica
3.4. Terapia Fsica y Rehabilitacin
4. Facultad de Ingeniera FI
4.1. Ingeniera Informtica
4.2. Ingeniera Industrial
4.3. Ingeniera Civil
4.4. Ingeniera de Sistemas
5. Facultad de Ingeniera Agraria FIA
5.1.
Ingeniera Ambiental
5.2.
Facultad de Derecho y Ciencias Polticas

236.

GRAFICO

PROMEDIO DE NOTAS
20

19
18

18
16
14

17
16

16

16

15
14

15

14

14
13

12
NOTAS

10
8
6
4
2
0

237.

Ana Karina Loarte

Katia Iris Valentin

Maria Paz Soria

Andre Luz Supanta

238. ECUACIONES
Fracciones:
239.

2 x4 5 x2 x 1
+
+
5 x+ 2
3x
x

240.

Potencia:
6 x 2+ y 2 +

241.

3 x5
10 y

Radicales:
x=

242.

b b24 ac
2a

Integrales:
x+3

(x + yx +5)

243.

Teorema binomial:
n

n
( x+ a ) = n x k ank
k=0 k

244.

()

Series de Fourier:

245.

( x5 + yx +5 ) dx

f ( x )=a 0+ an cos
n=1

nx
nx
+bn sin
L
L

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