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Cmo se construye el pensamiento.

Dra Silvia Bleichmar
Un escritor argentino suele contar que su mam, durante el embarazo, consuma grandes cantidades de fsforo
porque quera tener un hijo inteligente. Hay recetas para eso?
-Esa madre tena deseos brutales de tener un hijo inteligente, como los padres del pintor mexicano Diego Rivera.
Me impresion mucho ver hace aos, en el museo que Mxico le consagr, un dibujo que hizo Diego a los 3
aos. Era un trencito muy lindo. Pero lo conmovedor es que los padres lo haban guardado: ya descontaban el
talento de su hijo. No eran gente pudiente ni de formacin artstica, pero advertan la potencialidad del hijo y de
alguna forma seguramente lo estimularon. Entonces, no hay una receta para tener hijos inteligentes. Quizs haya
que hablar de contextos y estmulos.
Y de predisposicin gentica?
-Es indudable que hay aportes genticos en cuanto a los modos de funcionamiento, pero no en los contenidos.
Por ejemplo, no toda la humanidad llega a manejar la lgica combinatoria. Porque la lgica combinatoria no se
aplica en la vida cotidiana, sino en el pensamiento cientfico. Quien no ha realizado ciertos estudios bsicos no
llega a la lgica combinatoria. La disposicin para adquirirla est en todos los seres humanos. Todo chico es en
potencia inteligente. Pero el desarrollo de esa disposicin depende del entrenamiento que cada uno reciba. Detrs
de todo esto hay una gran pregunta -qu es la inteligencia?-, que es contestada de maneras diversas.
Por qu es tan difcil acordar en una definicin nica?
-Porque se miden cosas distintas. Los tests de inteligencia dan a veces resultados graciosos. Cuando los
inmigrantes llegaban masivamente a los Estados Unidos se les haca un test donde tenan que decir qu objeto
faltaba dentro de un grupo. Era una cancha de tenis sin red. Se trata de un problema de cultura: usted puede
reponer el objeto si dentro de su cultura se juega al tenis. Con eso evaluaban la supuesta inteligencia de los
recin llegados.
Cmo mide usted la inteligencia?
-La inteligencia implica una capacidad operatoria con el mundo. Esto le da una idea del alto nivel ideolgico
que est en juego, dada la cantidad de variables que pesan para que alguien sea considerado inteligente. En este
momento, la gente cree que alguien es muy inteligente cuando a veces es muy corrupto.
Qu quiere decir capacidad operatoria?
-Es la capacidad de implementacin que est insertada en un sujeto que se mueve a travs de ciertos
valores. La capacidad de supervivencia, por ejemplo, no est dada slo por la inteligencia; al contrario, en
muchas situaciones extremas sobreviven los torpes, porque son los que menos conflicto se generan con ellos
mismos. El tema no es la definicin sino cules son las premisas que permiten un funcionamiento inteligente.
Se puede hacer un mapa de cmo se construye un funcionamiento inteligente en cada chico?
-Es imposible que un ser humano aprenda a vivir por ensayo y error. Se caera al precipicio o se quemara con el
fuego. La vida no se puede sostener en ese aprendizaje: se trae informacin gentica. Pero en el hombre la
informacin gentica es insuficiente. Hay dos posturas: se aprende o hay informacin a priori que permite
organizar la experiencia? Y, si hay aprioris, stos no son genticos, sino que estn en el otro humano.
En la madre y el padre?
-En el adulto que cra al chico, se trate de quien se trate. Porque en esa asimetra adulto-nio se sostiene la vida y
se desarrolla la inteligencia. Con la potencialidad de saber y de poder que tiene esa asimetra. Por ejemplo,
cuando la madre dice: "Ahora te voy a dar el bibern", mientras lo est preparando, qu est produciendo? Un
hecho de causalidad. Est explicndole al beb que realiza una accin con arreglo a fines. Cuando le dice: "En un
ratito vuelvo", le est dando una dimensin del tiempo. La aprehensin de categoras se produce a partir de que
hay otro que ya tiene la lgica incorporada. La mente humana est en condiciones de adquirir esta lgica, pero
no alcanza con que tenga la potencialidad gentica de hacerlo: necesita de alguien que la produzca. Cuando el
adulto que tiene a cargo al nio no tiene estructurado esto, se produce un fracaso en el desarrollo de la
inteligencia.
El lenguaje es fundamental en la construccin de la inteligencia?
-Absolutamente. Porque el lenguaje no es slo lenguaje hablado: son actos. La crianza se estructura sobre

articulaciones lgicas. Los humanos nos dedicamos permanentemente a teorizar sobre las acciones del otro. Lo
primero que hace el adulto que tiene en sus manos al nio es teorizar sobre las motivaciones de la conducta de
ste. En los primeros tiempos de vida, lo que el adulto ejecuta frente al chico no es una decodificacin, sino una
codificacin.
A vos te pasa tal cosa, sents tal cosa?
-Exacto. Y no slo eso: el adulto codifica antes de poder decirlo al nio. Codifica en trminos de cultura lo que la
naturaleza expresa en trminos biolgicos. Por ejemplo, el llanto, que en los orgenes es una expresin somtica
efecto del displacer. El adulto dice: "Pobrecito, est sufriendo". Y busca qu es lo que produce el sufrimiento.
Codifica en trminos humanos algo que es del orden de la naturaleza. Y produce un mundo de simbolizaciones.
Yo bromeo diciendo que ahora que existe la ecografa, la familia se sienta frente al televisor a mirarla. Y las
frases son del tipo de "Qu rpido se mueve! Es como eras vos!, Qu largo es! Qu alto va a ser!". Es lo que
el filsofo Comelius Castoriadis llamaba imaginacin radical: el hecho de que el ser humano no solamente
produce objetos sino que es capaz de crear objetos inexistentes en el mundo. Y el nio es un objeto criado antes
de existir.
La posibilidad de construir un pensamiento inteligente se da entonces muy tempranamente y en relacin con los
adultos ms cercanos.
Todo est jugado cuando un chico entra en la escuela?
-Bueno, no todo... En los primeros aos se tiene que constituir la imaginacin radical, que es la capacidad de
chuparse un dedo como si se tratara de un chupete o un pecho. Esto no quiere decir que ese dedo sea el pecho o
el chupete, sino que algo del orden del objeto se crea bajo una modalidad diferente. Que un osito sea ms que un
mueco, que una camita no sea simplemente el dormir, o una comida no slo la nutricin, da cuenta de que se ha
constituido algo del orden del smbolo.
Por qu ese paso es tan importante para la construccin de la inteligencia?
-Porque la inteligencia es creatividad, no pura adaptacin biolgica. Si cuando un nio nace se desarrollaran sus
precarios mecanismos sin asistencia de la cultura, tendra capacidad de sobrevivencia biolgica, pero sera
incapaz de tomar el subte e ir a buscar un trabajo. Porque hay una fractura fenomenal entre la adaptacin
biolgica y la humana. Por eso los primeros modos de inscripcin simblica son fundamentales. Porque el ser
humano recibe muchas otras cosas que no son simplemente de autoconservacin.
Vivir al lmite
Un problema de aprendizaje en la escuela implica una falla de la inteligencia?
-No, de ninguna manera. Hoy se estn produciendo fracasos escolares por factores que no son de construccin de
la inteligencia sino de organizacin de valores.
Un trastorno de inteligencia es una falla en la organizacin de la lgica. Y en donde primero se nota la falla de la
lgica es en el lenguaje. La temporalidad, la espacialidad, la posibilidad de decir Yo estn articuladas con la
existencia de un sujeto que se piensa a s mismo. El chico llega a la escuela con su lgica, con la capacidad de
enunciar interrogantes y de pensarse a s mismo. Y llega con la confianza en que el adulto es alguien que est ah
para ensearle y para pautarlo. Con todo esto, puede hacer el preescolar. Si no tiene alguno de estos elementos,
fallar.
Cules son los problemas de aprendizaje que no tendran que ver con fallas de la inteligencia?
-Pueden deberse a muchos factores: una mala didctica; un conflicto en la relacin con los ideales. Hace poco v
en el hospital a un nio que no quera estudiar; la madre lo traa indignada. El padre sola hablar de "los
maricones que andaban con libros". El chico no tena un problema de inteligencia: senta que su identidad
masculina estaba en riesgo y que haba una pugna entre la madre y el padre respecto de ella. Estos problemas
tienen alguna solucin. Me preocupan los que implican fallas de la inteligencia, porque son irreversibles.
No es una palabra demasiado contundente?
-Irreversible quiere decir que si no se realizan las acciones adecuadas en el momento preciso, aunque haya
mejoras, puede no haber restitucin absoluta. Uno puede nacer con los pies perfectamente bien, pero debido a
una luxacin, empezar a caminar mal. Y si no se cura eso, aunque sea simple, llega un momento en que se ha
deformado toda la marcha.

En una sociedad como la nuestra, en que la exclusin es ya un rasgo fuerte, el desarrollo de la inteligencia no
puede convertirse en un bien reservado para pocos?
-Ante una posibilidad semejante, lo que me interesa es que al menos los elementos bsicos para sostener la
inteligencia puedan ser adquiridos por todo el mundo. Porque esos elementos bsicos a veces no se adquieren
porque los profesionales no tienen las herramientas para detectar la falla ni la forma de resolverla.
Por qu cree que la deteccin de esas tallas no es eficaz?
-Porque est muy peleada en relacin a los grandes trusts medicamentosos. Hay una tendencia al gatillo fcil con
la medicacin infantil. Lo ms preocupante es que la medicacin que se est dando no cura sino que ataca el
sntoma y no da cuenta de qu es lo que lo produce. Entonces, dispara mayor deterioro a largo plazo. Hace poco,
en el Hospital de Nios, vimos un caso de un chico que vino mandado por la escuela por un trastorno de
atencin. Cuando se empez a explorar qu haba ocurrido, el nio vena dicindole a la mam haca tiempo que
haba un to que estaba abusando de l, y la mam no le crea. Cmo poda concentrarse en la escuela cuando
cargaba con semejante tema? Afortunadamente, cay en manos de un equipo que se interes en preguntar
algunas cosas bsicas de la vida del nio. Si hubiera cado en una consulta donde slo se explore el sntoma,
nadie se habra enterado de lo que realmente ocurra.
Hay muchos chicos medicados en este momento?
-No tengo estadsticas, pero me alarma la proporcin que estoy viendo. Esto se combina peligrosamente con otra
cuestin grave: el terror que hay en los padres al fracaso escolar, por los riesgos que implica de no lograr la
subsistencia futura. Por eso los chicos estn siendo llenados de informacin: estn 8 o 9 horas escolarizados -lo
que disminuye su capacidad de atencin- y tienen sntomas -como gastritis, jaquecas- que antes slo tenan los
adultos. Todos los sectores de la sociedad estn viviendo al lmite. Los que acceden al conocimiento intensifican
sus obligaciones, sin espacio para el ocio creativo. Los que ya han cado en los mrgenes de la historia tienen
remotas o nulas posibilidades de desarrollar todas las potencialidades de su inteligencia. Por eso creo que es una
responsabilidad de los que trabajamos en reas especficas detectar indicios que permitan prever los fracasos de
la inteligencia y operar sobre ellos. Es una mnima forma de pelear contra un mundo que parece cada vez ms
despiadado con los chicos.
Copyright Clarn, 2000.
Diario Clarn Domingo 2 de enero de 2000
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