ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Conceptualizacin de los programas de enseanza de estrategias.

Uno de los esquemas de mayor efectividad para el anlisis de la
situacin del aprendizaje es el propuesto por Brown (1982) (derivado de
las ideas de Jenkins, 1979), denominado tetraedro del aprendizaje
que intervienen cuatro factores:
1. Caractersticas del aprendiz. Lo que el aprendiz sabe sobre s
mismo (en los dominios afectivo-motivacionales y cognitivos), en
relacin con determinados contenidos, tareas y estrategias.
2. Naturaleza y caractersticas de los materiales de
aprendizaje. Los materiales que habrn de aprender se pueden
variar en: complejidad, familiaridad, organizacin lgica, formato
de presentacin, etctera.
3. Demandas y criterios de las tareas. Son las distintas
demandas de aprendizaje y solucin de problemas que se le
planteas al alumno en la situacin escolar; por ejemplo, recordar,
elaborar trabajos, presentar un examen, exponer un tema,
etctera.
4. Estrategia. Es el conocimiento que el alumno tiene sobre las
estrategias que conoce y respecto a su forma de aplicacin,
viabilidad y efectividad, para distintos materiales y demandas de
las tareas.
Tcnicas para la enseanza de las estrategias de aprendizaje.
Las estrategias se consideran procedimientos de carcter heurstico y
flexible. De acuerdo con varios autores se identifican varios mtodos o
tcnicas concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje,
que son las siguientes:
1. La ejercitacin. Consiste en el uso reiterado de las estrategias
aprendidas ente varias situaciones o tareas.
2. El modelado. Es la forma de la enseanza en la cual el
docente modela ante los alumnos el modo de utilizar una
estrategia determinada, con la finalidad que el estudiante
intente copiar o imitar su forma de uso.
3. El anlisis y discusin metacognitiva. Esta tcnica busca
que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y
procesos cognitivos al ejecutar alguna tarea de aprendizaje, con
la intencin de que valoren la eficacia de actuar reflexivamente
y modifiquen ms tarde su forma de aproximacin
metacognitiva ante problemas y tareas similares.

4. La autointerrogacin metacognitiva. Consiste en ayudar a

que los alumnos conozcan y reflexiones sobre estrategias
utilizadas (procesamiento involucrado, toma de decisiones,
etctera) con el fin de conseguir mejoras en su uso, por medio
de un esquema de preguntas que el sujeto va a plantearse a
hacerse antes, durante y despus de la ejecucin de la tarea.
Las mayores dificultades para los estudiantes que participan en un
programa de entrenamiento es poder adaptar las estrategias
entrenadas a nuevos contextos y hacerlas compatibles con sus
propias tcnicas.
Participacin del docente en la promocin de estrategias de aprendizaje.
Las acciones de intervencin que realice el profesor deben cumplir las
siguientes condiciones:

Que las estrategias de aprendizaje se enseen de materia

informada, explcita y suficientemente prolongada.
Promover que los estudiantes aprendan a autorregular la
utilizacin de dichas estrategias.
Buscar promover simultneamente en los estudiantes los
siguientes aprendizajes relacionados con asuntos motivacionales.
Demostrar a los alumnos el valor de las estrategias y la
importancia de su aprendizaje.
Explorar las estrategias que los alumnos ya conocen.
Plantear tareas de aprendizaje que constituyan verdaderos
problemas y no meras actividades repetitivas, o de simple
ejercitacin.
Que su promocin se realicen en las reas de conocimiento o
materias curriculares que ensea.
Recomendacin permanente al docente que utilice tcnicas y
metodologas en forma creativa y adaptable.
El docente es un agente reflexivo y estratgico de su enseanza y
representa un modelo para los alumnos sobre cmo enfrentar
tareas de aprendizaje de modo estratgico.